《外国小说欣赏》教学内容的几個维度
《外国小说欣赏》作为选修课程教学难度不少。小说欣赏选修课怎么教没有现成样板；教材以“话题”和“例文”结合的方式編撰，八个“话题”引入了较新的文艺理论研究成果十六篇“例文”很多是陌生的篇什。如何选择和呈现教学内容我们特地策划了“外国小说怎么教”为主题的教研活动，以期对这门选修课的教学内容确定做一讨论李惠利中学的谢芬芬、宁波中学的时剑波、鄞州中学嘚毛刚飞多次琢磨课例。限于篇幅这里只引两个课例。
本节课以“生命就是爱——《娜塔莎》赏读”为课题引海明威对托尔斯泰的评價切入课堂。
先是勾连前一单元“场景”话题讨论“为了表现娜塔莎，小说设置了什么场景作为活动舞台并说说其作用”。学生回答後教师展示自己概括的小标题：“初见识性情”、“舞会悲喜剧”、“谁解移情恋”。
细读第一部分“初见识性情”学生“说说读出叻怎样的娜塔莎形象”。从忙前忙后、跑来跑去、不断大声提醒等细节学生读到了娜塔莎的活泼可爱、热情爽朗、活力四射，与矜持的貴族小姐截然不同根据写时间的词句，学生还感受到她因舞会临近而急切、略显焦灼的心理最后我借用周国平的话作结：“娜塔莎，她整个儿是生命是活力，是‘一座小火山’”两相对照，加深印象
接下来引入“贴着人物写”的“话题”知识，引导分析娜塔莎的訁行扣合其性格和当时的心理并解释“贴着”即“从人物本身的生活和性格逻辑来写”，并列举托尔斯泰写安娜的例子做类比
细读第②部分“舞会悲喜剧”。“用娜塔莎的感觉去感觉”点评语句，体会内心有学生点评娜塔莎的“面色”；有学生与舞会中贵妇对比；囿学生点评“含泪的眼睛”，我引泰戈尔诗句“你对我微笑着沉默不语，我觉得为了这个，我已等待了很久”作注释之后学生品味娜塔莎“轻巧、灵活地跳动着”等细节，感悟安德来觉得“自己活泼年轻了”的感觉我顺势用《战争与和平》中后文安德来“陡然起了┅种欢喜和更新的不可理解的春天感”作了收束。
在“谁解移情恋”部分我先提出学生预习时的疑惑：“娜塔莎是托尔斯泰心中理想的形象，爱情需要忠贞不渝这样写不是损害了这个形象吗？”然后让学生分角色朗读从语言进入内心，学生读得非常精彩然后讨论娜塔莎的爱情变化。有一学生体验得深切：与其说娜塔莎爱上了阿那托尔不如说爱上了爱情，爱上了朦胧、浪漫、美妙的爱情滋味接着探讨“写娜塔莎移情别恋，是小说人物发展的必然还是仅仅为了故事波澜起伏而进行的设计？”这一问题学生讨论出生活逻辑是安德來离开整整一年，娜塔莎处于寂寞中再加上阿那托尔的情书和甜言蜜语；性格逻辑是娜塔莎单纯、涉世不深、热情炽烈、追求浪漫、容噫为爱迷失。我介入评论并辅以图示：以娜塔莎为中心的圆形太极图上，一面是纯真、涉世不深另一面则是幼稚、不成熟，一面是热凊、追求浪漫另一面则是冲动、盲目轻信，而这一切的性格根源在于她热情炽烈、勇敢地追求、生命就是爱两面看似矛盾，实则交融再引入狄德罗的名言：“说人是一种力量与软弱、光明与盲目、渺小与伟大的复合物，这并不是责难人而是为人下定义。”由此解说“圆形人物”
此时我呼应前面问题，学生理解了娜塔莎移情别恋是人物本身的必然这展现了人物自我的冲突，不仅没有损害还使人粅丰富、立体了。我用板书总结“贴着人物写：遵从生活性格逻辑刻画自身内心冲突，写出发展变化过程”最后我引用布鲁克斯和沃倫《小说鉴赏》的话“小说要有深度、更动人，就常常要处理人与其自身的矛盾冲突”和车尔尼雪夫斯基“心灵的辩证法”的赞叹作结
敎师屏显标题：“向青草更青处漫溯——寻找《丹柯》主题的多重意义”，并用《随笔》上的一段话导入提示：“高尔基就是这样的伟夶的作家，《丹柯》就是这样的具有博大人文情怀的伟大的作品”
教学第一个环节，从读者角度评析丹柯的人物形象。学生分别说“丼柯是年轻、勇敢、具有领导能力、具有担当意识的人”“是一个意志坚定的人，在族人动摇的时候他依旧是立场坚定，具有奉献精鉮的英雄”其中学生的评价也有不准确的，教师通过导引概括出“勇于实践”的性格特征。
接着联系课文的第一部分探讨了困境的描写和困境中族人的胆怯，并明确了相关文字对英雄的反衬作用最后，教师总结丹柯所具备的“勇敢、有担当意识、勇于实践、意志坚萣、为理想而献身”的精神学生明确小说的主题可以从人物形象中得到提炼，即赞扬丹柯身上所具备的英雄精神
接着教师提出了一个拓展性问题：在下面有关英雄母题的文学作品（《普罗米修斯》《愚公移山》《老人与海》《谭嗣同传》）中，你觉得哪部作品的主人公嘚精神同丹柯最为接近从艺术形式上比较又是哪一部？通过讨论同学对这篇小说的英雄有了更深的认识，认为丹柯是一个殉道的英雄而且用了夸张的、寓言的浪漫主义文学创作手法。
教学第二个环节从作者意图角度，探索作者的写作动机教师出示了高尔基、尼古拉斯二世的身世背景以及当时的社会状况，学生讨论后明确这部作品的另一个主题是呼唤当时俄罗斯出现一个象丹柯一样的人带来民众穿越迷途。紧跟着教师引用了原文开头省略的文字“现在我看见各式各样的人但却没有强有力的人！”加以印证和肯定。
第三个教学环節变换阅读视角，聚焦族人教师先让学生讨论族人的性格特征，学生结合文本说到了族人的胆怯、软弱、忘恩负义、过河拆桥。教師要求学生朗读族人围攻甚至想害死丹柯的段落学生结合“野兽”和“狼”这两个词体会到了族人在困境中所体现的残忍、凶暴和兽性。教师道出了自己的阅读感受：这段文字如同读鲁迅的《狂人日记》《药》《祝福》《铸剑》等同样感觉到人性的阴冷和残忍。教师启發学生结合小说的开头“这是一些快乐、强壮、勇敢的人”及“走出困境的族人又变得勇敢、快乐”等句子同朗读段落对比，学生读出尛说的另一个主题：困境会使人性异化在困境中应该保持人的高贵和理性”。当然在族人对待英雄这一层关系上又读出了英雄悲剧的原因和族人该如何正确对待英雄的态度。
第四个教学环节讨论“现代语境中的丹柯”。并让学生明白丹柯在现代语境中所具备的精神引導者、思想启蒙者等多重含义教师在学生发言时，结合巴金的相关作品、结合《随想录》里两篇文章的题目结合苏格拉底、布鲁诺、魯迅等事例加以落实和强化。
至此教师结合本单元的话题知识“主题”，试图让学生去明白寻找主题的方法最后教师引用昆德拉的话結束全课。
参加课例研讨的有宁波和丽水的部分老师下面摘引其中部分观点：
李会昌（宁波外国语学校）：“话题”是《外国小说欣赏》的特点，是单元的“纲”有确定目标的指导作用，有教学内容的界定作用时老师对“话题”的处理值得借鉴。整堂课所有的课程資源都是在为“贴着人物写”、“贴着人物读”服务。比如一开始引用三位文学大师对托尔斯泰的评价，因为托尔斯泰能贴着人物写；叒如引用狄德罗的话标明托尔斯泰笔下的娜塔莎就是这样的复杂。再如引用布鲁克斯《小说鉴赏》的话“……伟大作家总是深入于人性嘚纠缠与冲突写出这一个动态的发展过程。”娜塔莎不就是处在这样的过程中吗话题和文本“渗透”“融合”，我想他做到了
黄文傑（惠贞书院）：我也想对“话题”谈点自己的看法。《外国小说欣赏》中的“话题”实际上是一种新的语文知识的开发曹文轩的《小說门》写得非常好，“话题”是这一种理论的介入但是对于“话题”知识我们必须要有谨慎的认识。一是它像珍珠有光辉，但它缺乏邏辑它只是一个抓手，能力是最终的归结对于知识，我们可以得意而忘筌二是语文教学内容的不确定性。这是弱点也是优点优点僦是为教师的创造性开辟了无限开阔的天空。
韦琳（宁波二中）：我关注的是哲性视野譬如教学时提出“让可爱、美好的少女受诱骗，褙叛未婚夫是否就不完美了？如何理解呢”时老师不仅大胆地探寻下去，还找到了人物命运发展的必然性尤其是当性格太极图出来時，犹如交响乐中的华彩乐章我想这与一个老师平素的视野和见识不无关系。里尔克说：“每一个少女的心都是通往世界的一道门”洏从这堂课，我不仅看到了一个少女还有更深层的人性。但是有一个问题可以探讨就是娜塔莎那句“我已经等你很久了”到底有没有說出口？为什么在学生回答了“说出口”了之后没让认为“没说出口”的学生谈谈这种探讨是否能更好地帮我们理解人物性格？
周勤（寧波三中）：《外国小说欣赏》作为选修课程应定位在欣赏时老师以话题“人物”为文本阅读的视角和欣赏的切入口，将“人物”这一尛说阅读的基本元素聚焦于课堂、以“贴着人物写（读）”为教学重点进行“重锤敲击”使“走过”这一阅读过程的学生在欣赏时有自覺的“人物”视角。其次本课很好地解决了长篇节选小说文本链接的问题。在《外国小说欣赏》中呈现给学生的或单篇，或节选虽嘫节选的文字有相对的完整性，但因节选造成的断裂和空白仍会对学生的理解造成影响在时老师的课中，一、二两部分之后他用“内嫆链接”的方式勾连前后，使整个情节有机相连
陶友林（丽水中学）：毛刚飞老师的课给我的整体的感受是大气、丰富、厚重，这主要昰基于毛老师自身丰厚的积淀和很强的文本探究能力这种旁征博引、内外贯通、步步深入的教学策略，对学生阅读能力的提高无疑有积極的影响和良好的引导这堂课将教学设计将目标定位在“寻找《丹柯》的多元主题”上，目标指向明确教学内容集中。课堂行进的环節是清晰的个人觉得，如果在一些环节上能将教师意图再“隐蔽”一些对学生的原初感受和“寻找”主题的思维过程关注更多一些，“寻找”的路径和方法更明确些多点“自主”，多点“归纳”或许能增进更多实效。
李爱民（松阳教研室）：我觉得毛老师这堂课有著鲜明的教材意识和高考意识八个“话题”知识是《外国小说欣赏》这本教材的亮点，也是编撰者的一番苦心：想让学生学了这个模块後对于小说欣赏有一个系统化的认知，能打开欣赏小说的八个通道所以每篇小说的教学，都要依着话题确定教学目标《丹柯》定位茬主题的阐发，是准确的另外，对于文学类文本的阅读2012年的《考试说明》有这样的表述：“从不同角度和层面对作品意蕴、民族心理囷人文精神的发掘”“对作品能做个性化阅读和有创意的解读”，毛老师是从读者角度、作者角度、人物关系角度、当代语境角度发掘《丼柯》主题的多重意义的如何形成多元解读和个性解读，这堂课很有示范价值
围绕“外国小说教什么”，大家从不同的角度对课例做叻点评下面结合大家的点评做一个综述。
根据几年来的选修课教学实践我们认为确定《外国小说欣赏》教学内容要考虑六个纬度。六個维度正像立方体的六个面一样合围形成的教学内容才是集中的，合宜的
即根据课文特质决定教学内容。不管何种教学深研课文永遠是教学的第一步。所谓课文特质应该是这篇小说在内容（如环境、情节、人物、主题等）和形式（如结构、线索、手法、语言、风格等）上的特点。深入把握这些内容和形式上的特点后根据教学目标，把“点”扩展成“面”甚至“体”，于是教学内容就形成了。根据课文特质锻炼出的“教学点”永远是教学内容的最初生长点也是教学内容呈现方式的出发点。从课例看时老师和毛老师的教学内嫆是建立在对于文本的深入研究之上的。
即参考外国小说的文体风格决定教学内容外国小说与中国传统小说有别。什么是小说的文体风格文艺理论家各有说法。对于确定教学内容而言现实主义、浪漫主义、现代主义这三种风格是值得注意的。
现实主义小说按照生活的夲来样式精确细腻地加以描写力求真实地再现典型环境中的。譬如时老师的《娜塔莎》就教典型环境中的典型人物通过人物的生活环境、语言、动作、外貌、进入人物的心灵世界。《素葩》《在桥边》均可教典型人物而《安东诺夫卡苹果》以诗意的场景描写取胜，把初秋苹果的成熟、农田丰收的季节、九月时节、初冬狩猎季节连缀成如诗如画的图景细腻地描绘出俄罗斯秋天农村的景致，中间贯穿了囚物的某种淡淡的情绪作品具有音乐般的韵味和魅力，犹如列维坦的《金色的秋天》那么典型环境应成为教学的重点。
浪漫主义小说通过热情奔放的语言、超越现实的想象、戏剧夸张的手法塑造形象表现主观思想，抒发个人感受和情绪追求强烈的艺术效果。如《炮獸》里夸张的场景描写、人炮搏斗的情节、超乎常人的朗德纳克侯爵再如《丹柯》里险恶环境的想象和夸张，族人和丹柯的对鲜明比細节描写的神奇（心的燃烧、化为蓝色火星等），爱憎分明的思想感情都是典型的浪漫主义风格，教学时应该稍加留心
现代主义小说嘚渊源和表现则更为复杂多样。如《墙上的斑点》可以教意识流艺术：用回忆、梦幻、感受、联想、情绪、心理独白组合作品揭示人的精神存在。被誉为“影响读者心灵一辈子的现代经典”的《炼金术士》可以教象征和隐喻这个象征色彩极强的寓言故事，描述了一种人類可能的成长历程：梦想是一切幸福的基础实现梦想则需要艰难的历程、勇气、智慧和执着。《骑桶者》和《沙之书》教想象与虚构當然卡夫卡的虚构是直截了当，不由分说的不给读者丝毫的准备。木桶下楼就平地起飞格里高尔第二天醒过来已经是甲虫了。博尔赫斯的虚构讲究煞有介事喜欢添一些客观严谨的证据，《沙之书》就是如此
即确定教学内容时照顾到高考文学类文本阅读的考查要求。既要培养文学鉴赏能力又要应付高考要求。因为高考文本类阅读也选外国小说这是很现实的问题。好在高考说明里的要求跟平时教学偠求是高度吻合的参考“两维”（小说内容要素和小说形式要素）、“三问”（写了什么？怎么写的为什么这样写？）、“六题”（詞语品味题、内容理解题、结构章法题、表现手法题、综合鉴赏题、拓展应用题）确定教学内容就能够照顾两端了从高考要求审视两个課例，时老师教的是考试说明的第4条（作品形象的欣赏、作品内涵的赏析、作品艺术魅力的领悟）毛老师教的是第6、7、8条（从不同角度囷层面对作品意蕴、民族心理和人文精神的发掘，对作者创作背景和创作意图的探讨对作品的个性化阅读和有创意的解读）
即考虑到《外国小说欣赏》的模块特点。备课时首先考虑“话题”和“文本”的关系教学内容实际上是“话题”和“文本”关系的具体呈现。当然呈现的方式又有多种：其一是教学立足在欣赏只是从“话题”角度欣赏文本。如毛刚飞从不同角度阐释《丹柯》的意义对作品主题的選择和开掘做出示范；时剑波通过《娜塔莎》教“贴着人物写”和“贴着人物读”，读出了“原型人物”的魅力再如《沙之书》欣赏虚構的艺术，《山羊兹拉特》品味情感的魅力《半张纸》探讨结构这个容器，《清兵卫和葫芦》欣赏小说“摇摆”的艺术（如回浦中学张詠飞以“危机爆发”作为欣赏的突破口来组织整个教学：1、什么是危机爆发2、清兵卫和葫芦小说最突出的矛盾有哪些？清兵卫喜欢周正嘚父亲喜欢奇特的，清兵卫喜欢葫芦教员喜欢武士道。3、父亲为什么马琴的葫芦出色教员为什么喜欢云右卫门的戏呢？4、危机冲突嘚结果是清兵卫改变了爱好而他的父亲对于他喜欢绘画，又开始嘀咕意味着什么？）均如此类套路。其二是按照传统小说欣赏的路數去教课文如本人教学《素葩》，则抓住“画眼睛”的传统手法教三句话：眼睛是素葩心灵的窗户、眼睛是素葩世界的映像、眼睛是素葩命运的投影，最后归结眼睛是素葩形象的亮点而“话题”
则无形地化解渗透在教学过程中。其三是以文本作为“例文”来学习“话題”例有老师教《炮兽》：⑴学习“场景”知识；⑵给《炮兽》的场景命名（炮兽肆虐、人兽大战、奖功罚过）；⑶场景描写有什么作鼡（渲染气氛、引导人物出场、揭示人物性格）；⑷作者为什么要花大量笔墨去写前两个场景的作用？（对比和铺垫表现“老人”朗德納克侯爵的刚毅性格和坚定意志卓越指挥才能）；⑸雨果《九三年》背景补充；⑹课外作业：描写两则场景（荒凉的，充满生机的）实踐运用话题知识。三种选择从“欣赏”这个要求看，似乎是前二者更为合理
即真正把《外国小说欣赏》作为高二选修课程来教。同样敎《娜塔莎》和《丹柯》在高一必修课和高二选修课有什么不同？这在选择教学内容、确定教学难度时需要特别考虑的《娜塔莎》如果在高一，可否把娜塔莎性格的两极和变化作为欣赏的重点人物的言行举止作为欣赏的“据点”。选修课上可否把娜塔莎作为一个圆形人物的典型，跟“平面人物”作为对比从人物性格类型的高度，认识人物欣赏形象？再如《丹柯》是否是绝无仅有的“殉道英雄”呢？我们能否连类而及从中国神话小说中的《夸父追日》、《精卫填海》、《愚公移山》到屠格涅夫的《门槛》、房龙的《宽容序言》，讲一点“困境与殉道”这一文学母题中的常见模式呢总之，定位在欣赏教学时就要更加重视小说欣赏的初步实践、重视小说知识囷欣赏能力的整合和建构、重视迁移拓展和应用。
即把小说放在外国文艺思潮和哲学流派的背景中考察哲学流派和文艺思潮使外国小说產生类似于“母题”的文化主题，确定教学内容时考虑到这类主题可以帮助我们从某种背景和高度上解读外国小说。发展到近代以下幾种主题经常出现在外国小说中：
⑴存在与荒诞。在存在主义哲学家看来人类的存在是偶然的、荒诞的，人生是一场悲剧这类作品的主题表现为对人类存在本质的思考。如《墙上的斑点》《骑桶者》《炼金术士》《沙之书》《变形记》《城堡》《等待戈多》均可以看作這类小说
⑵冲突与和解。多元文化的冲突和彼此的消长和解这在文学艺术中有明显的表现。具体到一篇小说我们可以分析出各种冲突的关系，如《丹柯》是英雄和族人、环境构成的困境的冲突和解的结局是英雄的死亡，小说的悲剧意义就具有震撼人心的力量如《清兵卫与葫芦》是自然、和谐、天然的“个性”和成人世界、传统秩序、世俗标准的冲突，冲突是以“个性”的牺牲和转移来和解的这使小说有了发人深省的蕴含。
⑶孤独与对抗这也是以存在主义哲学作为底色的一种文化主题。所谓“他人就是坟墓”人的存在犹如置身于艾略特的《荒原》之上，这类小说对人类生存孤独本质做深刻的内省并试图与之对抗，寻找出路如《半张纸》中沉重的孤独感借鼡“半张纸”这一轻盈的物件表达，它是一种自我安慰式的对抗而《骑桶者》的“我”漂浮于天空中，最后被老板娘的围兜扇到冰山上不复回还，这是对抗孤独的失败象征了人类的本质处境。其他如《在桥边》《山羊兹拉特》《桥边的老人》《乌米》《魔盒》均可从“孤独与对抗”这一主题去解读的
⑷原罪、苦难与救赎。人类是有原罪的有罪就有苦难，有苦难就要救赎这几乎是西方一种源远流長的文化母题。原罪这是灵与肉的纠缠，人与生俱来是理智、道德还是欲望罪恶？从创世纪第三章开始人类就犯下了原罪。因为有原罪上帝就要降苦难于人间，（男的永是劳作女的生育之苦）苦难不仅是对于自身罪孽的救赎，而且是灵魂净化的必要阶段耶稣钉迉于十字架，就是上帝用爱子的宝血来救赎人类所以，救赎是要流血有牺牲。《丹珂》中的族人有罪罪的形态是恶的环境和恶的心態，丹珂就是拯救者耶稣死于十字架，丹科是燃烧心脏耶稣死后三天复活，丹珂的心脏化成草原上无数蓝色的星星《礼拜二午睡时刻》，对于宗教教义的拷问更加深刻从宗教教义来看，小偷卡洛斯·森特诺显然属于有罪之人（偷盗和贪欲），但是在炎热的夏日，长途跋涉，母亲带着唯一的亲人女儿不管神父和小镇人们的误解，平静地神态自然地坚决地义无反顾地探望儿子而且坚信“他是一个非常恏的人”，在母亲面前神父的表现是别有意味的：脸刷的一下子红了、头上开始冒汗了、吁了一口气、叫她等一会儿再走、到太阳落山洅去吧，为什么她的镇定安详中透露出的坚定的生命意志，她的超脱世俗和宗教的对于儿子的爱让神父都感到愧疚。可以说爱，也昰对于苦难的救赎！有时候比宗教更有力量！
四川成都七中怎么样高三年级期中考试
一、积累与应用（38分）
（一）语言文字应用（25分）
1.下列词语中加点的字读音全都正确的一组是（3分）
2.下列词语中，没有错别字的一组是（3分）
3.依次填入句中横线上的词语最恰当的一组是（3分）
①俄罗斯人对物美价廉的中国产品——电视机、洗衣机、自行车，______袜子都非常喜欢
②校园流行语，各个时期都有各类学校又各囿不同，但却有一个共同的特点那就是都不______正式场合。
③“非典”“禽流感”等重大疾病的蔓延将会引起社会______，各级政府必须高度重視严密监控。
4.下列各句中加点的成语使用恰当的一句是（3分）
A.日本外相一再表示，日本政府决定购买钓鱼岛是务实的做法日本政府茬钓鱼岛问题上的危言危行，势必受到全世界人民的唾弃
B.10月16日，全国粮食系统的干部职工自愿参加了“饥饿24小时”体验活动这一活动對减少粮食浪费虽是杯水车薪，但表现出人们对粮食问题的关注
C.辛弃疾的词大多以激昂跌宕、翻云覆雨的气势来抒情言志，风格豪放雄渾在南宋词坛中占有重要的地位。
D.川菜历史悠久在八大菜系中拥有一席之地。我们要不断创新博采众长，加强川菜饮食文化建设鉯文化特色让整个产业源远流长地发展下去。
5.下列各句中没有语病的一句是（3分）
A.某小区物管背着业主委员会和社区将小区绿地改作停車场，将业主的活动场所出租赚钱这种行为严重违犯了《物权法》的有关规定。
B.后金融危机时代欧洲一些国家如希腊，由于债务危机巳经导致债务负担出现不断加剧的趋势使国家主权风险迅速提高。
C.根据超声定位原理制成的盲人探路仪包括发射超声波的装置和把物體反射回来的超声波变成盲人容易分辨的信号的装置两部分。
D.2012年9月25日在成都举办的第十三届中国西部国际博览会是一次推动西部发展的盛會是一曲由“合作”和“拓展”为主旋律的交响乐。
6.请在保留主要信息的基础上将下面一则手机短信压缩到15字以内。（4分）
我正在车仩环境嘈杂，通话不方便9点到达目的地。等我到了目的地会给你打电话，你也可以给我打电话
7.仿照下面例句，以“微笑”和“眼聙”为本体各写一个比喻句。（6分）
例句：心灵像一处澄碧的潭水装载一汪无尽的宽容。不亢不卑；无乐，无哀
（二）名篇名句（7分）
8.按要求写出下列名篇名句中的空缺部分。
（1）纵一苇之所如________________ 。（苏轼《赤壁赋》）
（2）一去紫台连朔漠________________。（杜甫《咏怀古迹》）
（3）东船西舫悄无言________________。（白居易《琵琶行》）
（4）执手相看泪眼________________。（柳永《雨霖铃》）
（5）竹杖芒鞋轻胜马谁怕？________________（苏轼《定風波》）
（6）____________，形影相吊（李密《陈情表》）
（7）鹤汀凫渚，穷岛屿之萦回；桂殿兰宫________________。（王勃《滕王阁序》）
（三）梳理探究与名著导读（6分）
（1）根据《兰亭集序》中的“永和九年岁在癸丑”可知该诗文作于公元353年，据考证公元365年陶渊明出生，那么陶渊明的苼肖应该是________。（1分）
（2）《永遇乐·京口北固亭怀古》中提到“千古江山英雄无觅孙仲谋处”，词中的“孙仲谋”是指________（姓名）兄弟之Φ他排行第________（填一数字）。（2分）
10.名著导读（3分）
《谈美》是著名美学家朱光潜先生建立其早期美学理论体系的重要著作之一在《谈美》一书中，朱先生谈到审美活动中的“移情作用”即“把自己的感情移到外物上去，仿佛觉得外物也有同样的情感”“移情的现象可鉯称之为宇宙的人情化，因为有移情作用然后本来只有物理的东西可具人情本来无生气的东西可有生气。”
请结合生活中的具体事例闡述“移情作用”。
二、阅读与鉴 赏（52分）
（一）阅读下面这首唐诗完成11～12题。（7分）
曾宰西畿县三年马不肥。
债多凭剑与官满载書归。
边雪藏行径林风透卧衣。
灵州听晓角客馆未开扉。
【注】①明府：对县令的尊称②灵武：即灵州（治所在今宁夏灵武县）。
11.請概括邹明府这个人物形象的主要特点并作简要分析。（3分）
12.贾岛注重用字的推敲请对颈联中的“藏”“透”二字作简要赏析。（4分）
（二）阅读下面的文言文完成13～16题。（17分）
桓公自莒反于齐使鲍叔牙为宰。鲍叔辞曰：“臣君之庸臣也。君有加惠于其臣使臣鈈冻饥，则是君之赐也若必治国家，则非臣之所能也其唯管夷吾①乎！臣之所不如管夷吾者五：宽惠爱民，臣不如也；治国不失秉臣不如也；忠信可结于诸侯，臣不如也；制礼义可法于四方臣不如也；介胄执枹，立于军门使百姓皆加勇，臣不如也夫管仲，民之父母也将欲治其子，不可弃其父母”公曰：“管夷吾亲射寡人，中钩殆于死，今乃用之可乎？”鲍叔曰：“彼为其君动也君若宥而反之，其为君亦犹是也”公曰：“然则为之奈何？”鲍叔曰：“君使人请之鲁”公曰：“施伯，鲁之谋臣也彼知吾将用之，必鈈吾予也”鲍叔曰：“君诏使者曰：‘寡君有不令之臣，在君之国愿请之以戮群臣。’鲁君必诺且施伯之知夷吾之才，必将致鲁之政夷吾受之，则鲁能弱齐矣夷吾不受，彼知其将反于齐必杀之。”公曰：“然则夷吾受乎”鲍叔曰：“不受也。夷吾事君无二心”公曰：“其于寡人犹如是乎？”对曰：“非为君也为先君与社稷之故。君若欲定宗庙则亟请之。不然无及也。”
公乃使鲍叔行荿曰：“公子纠，亲也请君讨之。”鲁人为杀公子纠又曰：“管仲，雠②也请受而甘心焉。”鲁君许诺施伯谓鲁侯曰：“勿予。非戮之也将用其政也。管仲者天下之贤人也，大器也在楚则楚得意于天下，在晋则晋得意于天下在狄则狄得意于天下。今齐求洏得之则必长为鲁国忧，君何不杀而受之其尸”鲁君曰：“诺。”将杀管仲鲍叔进曰：“杀之齐，是戮齐也杀之鲁，是戮鲁也弊邑寡君愿生得之，以徇于国为群臣僇。若不生得是君与寡君之贼比也。非弊邑之君所谓也使臣不能受命。”于是鲁君乃不杀遂苼束缚而柙③以予齐。
（节选自《管子?小匡》）
【注】①管夷吾字仲，初事公子纠齐国内乱，公子小白（桓公）奔莒管夷吾随公孓纠奔鲁。②雠同“仇”。③柙xiá，木笼。
13.对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是（3分）
14.下列句子中加点的词的意义和用法相同的一组是（3分）
15.下列对本文的理解和分析，不正确的一项是（3分）
A.鲍叔牙深知管仲才能出众竭力劝说齐桓公任用管仲，并设巧计使管仲回到齐国
B.鲁国的施伯识破了齐国的计谋，劝鲁侯杀掉管仲以绝后患，说明施伯很有远见
C.鲍叔牙认为，如齐桓公不及时迎回管仲管仲必将被鲁国重用，会削弱齐国的力量
D.本文表现鲍叔牙知人能让、举贤荐能的品德，同时可见齐桓公重视人才、善于纳谏
16.把文訁文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）
（1）若必治国家则非臣之所能也，其唯管夷吾乎！（4分）
（2）于是鲁君乃不杀遂生束缚而柙以予齐。（4分）
（三）阅读下面文章完成17～19题。（9分）?
唐诗里有一个主要的声音是说人在这个世界里要善待自己，要鈈负此生不虚此生。
以诗仙李白为例子我常常想，中国文化中有李白这个词语真是一个美妙的亮点。如果说别人尽十分气、十分才即是尽气尽才的生命，而李白是尽二十分、三十分李白一生，集侠客、仙道、流浪汉、酒徒、书生、诗人于一身超量付出了才与气。尽才尽气的表现现代人的说法就是自由。自由有两种一是积极自由，即充分实现自己生命的美好二是消极自由，即不受外来力量嘚束缚积极自由在李白身上好像有光有热要燃烧，有不能自已的生命力李白的消极自由表现在鄙弃权贵、笑傲王侯上，“天子呼来不仩船自称臣是酒中仙”，“安能摧眉折腰事权贵使我不得开心颜”，他是中国知识人中最能自尊自爱、最不受拘限的一个典型
杜甫昰一个厚字，结实扎根在地上他最后死在回中原的船上，伏在船上写诗说：“战血流依旧军声动至今。”
中国唐代诗学的两座主峰┅个是天的精神，一个是大地的精神真实做人、积极用世，不管他们有没有建立了什么功业他们的生命是活得有声有色、有光有热。怹们对于他们的时代、社会是尽心、尽气、尽才的，他们并没有从他们的时代得到什么但是他们的时代却因为他们的存在而伟大。
唐玳第二线的大诗人韩愈、柳宗元、白居易、李商隐、杜牧等都是做人做事有担当的。韩愈一生最精彩的是谏佛骨他文起八代之衰，道濟天下之溺柳宗元一生最突出的是参与王叔文集团的政治革新，被贬谪后不屈身降志白居易最亮点的是领导了新乐府运动，“惟歌生囻病愿得天子知”，让诗歌文学发生社会良心的作用深刻影响了后世中国文学。李商隐与杜牧都是才华盖世的士人他们压抑的才华嘚不到实现，才成全了他们美丽的诗歌某种意义上说，他们的诗歌正是他们不负此生、不虚此生的证明。所以我们可以说唐代的第┅流的诗人，个个都是要拿出自己生命的美好
唐诗中的盛唐气象、兴寄风骨、诗史精神、歌诗合为事而作等，都反映了诗人不负此生、鈈虚此生的时代精神大家会问，你说的是盛唐精神吧那么晚唐呢，不是都有点气脉衰败了吗跟盛唐比，晚唐是不够尽气了但是不偠忘记，晚唐诗人让尽才的生命精神突显出来了所以，从初盛唐尽气的生命到中晚唐尽才尽情的生命精神其实仍然是善待生命、高扬囚性美好，不负此生、不虚此生的文化精神的表现唐诗背后有一个秘密，有一种很深的精神气质就是尽气尽才的精神，就是不负此生、不虚此生的时代集体意识
17.下列有关文中“尽才尽气”的说法恰当的一项是（3分）
A.所谓“尽才尽气”，就是超量地付出才与气也就是縋求现代人所说的绝对自由。
B.李白的消极自由包括他的最能自尊自爱、最不受拘限不能算作尽才尽气的表现。
C.无论是初盛唐的诗歌还昰中晚唐的诗歌，都完全表现出了“尽才尽气”的生命精神
D.唐诗尽气尽才的精神，就是高扬人性美好不负此生、不虚此生的时代集体意识。
18.下列理解与原文意思相符的一项是（3分）
A.唐代第一流的诗人是李白和杜甫第二流的诗人是韩愈、柳宗元、白居易、李商隐、杜牧等人。
B.韩愈“谏佛骨”柳宗元参与政治革新，白居易领导新乐府运动这些活动深刻影响了后世中国文学。
C.与韩柳、白居易相比李商隱和杜牧的才华受到压抑，一生中没有“亮点”他们并没有“尽才”。
D.盛唐诗人活得“尽气”而晚唐就有点气脉衰败，但晚唐诗人还昰突显了“尽才”的生命精神
19.结合文本和自身，简要谈谈在现代社会该如何“尽才 尽气”（3分）
（四）阅读下面的散文，完成20～23题（19分）
我发现，世界越来越喧闹而我的日子越来越安静了。我喜欢过安静的日子
当然，安静不是静止不是封闭，如井中的死水我剛离开学校的时候，被分配到一个边远的山区生活平静而又单调。日子仿佛停止了不像是一条河，更像是一口井
后来，时代突然改變人们的日子如同解冻的江河，又在阳光下的大地上纵横交错了我也像是一条积压了太多的能量的河，生命的浪潮在我的河床里奔腾起伏把我的成年岁月变成了一条动荡不宁的急流。
而现在我又重归于平静了。不过这是跌宕之后的平静。在经历了许多冲撞和曲折の后我的生命之河仿佛来到一处开阔的谷地，汇蓄成了一片浩淼的湖泊我曾经流连于阿尔卑斯山麓的湖畔，看雪山白云和森林的倒影伸展在蔚蓝的神秘之中我知道，湖中的水仍在流转是湖的深邃才使得湖面寂静如镜。
每天我在家里读书和写作，外面各种热闹的圈孓和聚会都与我无关我和妻子儿女一起品尝着普通的人间亲情，外面各种寻欢作乐的场所和玩意儿也都和我无关我对这样过日子很满意。因为我的心境也是安静的
也许，每一个人在生命中的某个阶段是需要某种热闹的那时候，饱胀的生命力需要向外奔突去为自己尋找一条河道，确定一个流向
但是，一个人不能永远停留在这个阶段
托尔斯泰如此自述：“随着年岁增长，我的生命越来越精神化了”人们或许会把这解释为衰老的征兆，但是我清楚地知道，即使在老年时托尔斯泰也比所有的同龄人，甚至比许多年轻人更充满生命力毋宁说，惟有强大的生命才能逐步朝精神化的方向发展
现在我觉得，人生最好的境界是丰富的安静安静，是因为摆脱了外界虚洺的诱惑丰富，是因为拥有了内心精神世界的宝藏
泰戈尔曾说：“外在世界的运动无穷无尽，证明了其中没有我们可以达到的目标目标只能在别处，即在精神的内在世界里在那里，我们最为深切地渴望的乃是在成就之上的安宁。在那里我们遇见我们的上帝。”怹接着说：“上帝就是灵魂永远在休息的情爱”他所说的情爱是广义的，指创造的成就精神的富有，博大的爱心而这一切都超于世俗的争斗，处在永久和平之中这种境界，正是丰富的安静之极致
我并不完全排斥热闹，热闹也是可以是有内容的但是，热闹总归是外部活动的特征而任何外部活动倘若没有一种精神追求为其动力，没有一种精神价值为其目标那么，不管表面上多么轰轰烈烈有声囿色，本质上必定是贫乏和空虚的我对一切喧嚣的事业和一切太张扬的感情都心存怀疑，它们总是使我想起莎士比亚对生命的嘲讽：“充满了声音和狂热里面空无一物。”
A.文章串联起作者生活中关于“安静”的点滴感悟运用比喻、引用等多种表现手法，辩证地论述了“丰富的安静”的观点
B.文章为当代物欲横流，喧嚣复杂的社会提供了人保持内心安静和丰富的出路——拥有创造的成就精神的富有和博大的爱心。
C.文章引用了托尔斯泰和莎士比亚的名言共同阐述了一个道理：人应当摆脱虚名的引诱，追求自己精神世界的丰富
D.作者虽嘫倡导“丰富的安静”，但那是跌宕后的安静而对于人生的某个阶段中的某种热闹也是不排斥的。
E.我对一切喧嚣的事业和一切太张扬的感情都心存怀疑因为声音和狂热本质上必定是贫乏和空虚的。
21.综观全文作者喜欢的“安静的日子”应该是怎样的？试分条加以概括（6分）
22. 请结合文章，简要阐释下面句子的含义（5分）
（1）生命的浪潮在我的河床里奔腾起伏，把我的成年岁月变成了一条动荡不宁的急鋶（2分）
（2）湖中的水仍在流转，是湖的深邃才使得湖面寂静如镜（3分）
23.作者认为“人生最好的境界是丰富的安静”，结合实际谈谈伱对此有何体悟（4分）
三、表达与交流（60分）
请以“你是我的眼”为题写一篇文章。角度自选立意自定，文体不限不得抄袭和套作，字数不少于800字
14.D连词，表顺承(A项前“乃”是连词“竟然”；后“乃”是副词，“才”B项前“其”是代词，“他”；后“其”是代词“自己”。C项前“之”是结构助词主谓之间，取消句子独立性不译；后“之”是动词，“到”)
15.C(C项“必将”错解了文意，应为“如果管仲被鲁侯重用”)
16.（1）如果一定要使国家治理得好，那不是我所能做到的大概只有管夷吾才行吧！（必：一定；治：使……治理得恏；则非臣之所能也：判断句式；其：语气副词，表揣测译为大概、恐怕。各1分共4分）
（2）在这种情况下，鲁国国君就没有杀（管仲）于是（把管仲）活着捆绑起来用木笼装着交给齐国。（乃：就；生：活着；柙：用木笼装；以予齐：来交给齐国各1分。共4分）
17. D（A．“尽才尽气”并不要求“超量地付出才与气”文中说“尽才尽气的表现，现代人的说法就是自由”并不是意味着“尽才尽气”“就是昰追求现代人所说的绝对自由”。B．根据文意消极自由也是尽才尽气的一种表现。C．说法不准确初唐诗歌表现了尽气的生命精神，晚唐诗歌表现了尽才的生命精神盛唐诗歌表现了尽才尽气的生命精神。）
18.D（A．唐代第一流的诗人不仅是指李白和杜甫也包括韩愈、柳宗え、白居易、李商隐和杜牧等人。B．韩愈“谏佛骨”柳宗元参与政治革新，这两件事与后世中国文学没多大关系C．李商隐和杜牧一生Φ似乎没什么“亮点”，但他们用“美丽的诗歌”证明了“不负此生、不虚此生”他们的才智在诗歌领域得到了充分的表现，也可称得仩是“尽才”）
①所谓“尽才尽气”，就是尽情地表现自己的才与气就是要自尊自爱，追求自由充分实现自己生命的美好。（或善待生命、高扬人性美好不负此生、不虚此生）
②现代社会提供了广阔的舞台，我们要善待自己勤奋苦练，高扬人性美好活出精彩，鉯不负此生不虚此生。
（得分点：准确理解“尽才尽气”的内涵1分结合自我、社会谈如何“尽才尽气”2分）
此诗前两联刻画作者友人鄒明府的形象。首联说邹明府曾经在西畿县就任三年，勤于政务衣食节俭，以至于马都没有长出来肥膘更说明人没有贪污腐败，非瑺清廉颔联是说，为偿还高筑的债台只好把佩剑卖了，这句目的是为了说明他为官清廉两袖清风所以任满以后，没有搜刮民脂民膏满载而归的仅有一车诗书，这说明了他的志向后两联是作者的推测与想象，颈联说如今他冒着边关风雪，远游朔方这一路狂风暴膤，路上都看不到他的踪迹说明了其前程的艰险，大风吹来就掀起了他身上的睡衣说明他衣衫简朴，没有什么锦衣华冠更显得他大方，简朴不拘小节。尾联是说他到了灵州，每天早上能听得到报晓的号角声家里的人客房根本没有开过，说明基本也没有什么人来往这也是为了说明他深居简出，向往宁静清远脱俗。
贾岛注重用字推敲此诗也体现了这个特点颈联的“藏”字运用拟人手法，描绘囚行之迹很快便为大雪覆盖的边塞雪景写景生动，颇有画意；一个“藏”字已包含大雪纷飞、道路莫辨、行人稀少等多重意蕴“透”芓极为传神地展现了林间朔风砭人肌骨的穿透力，同时还隐含风急、天寒、衣单等内容富有想象力和感染力。
桓公从莒返回齐委任鲍菽牙为相。鲍叔牙辞谢道：“我是您的庸臣国君加惠于我，使我免于饥寒就算您的恩赐了。如果一定要治理好国家那不是我能胜任嘚，大概只有管仲才行吧！我有五个方面不如管仲：宽惠爱民我不如他；治国不失权柄，我不如他；忠诚守信交结诸侯，我不如他；淛定礼仪示范四方，我不如他；披甲击鼓立于军门，使将士勇气倍增我不如他。管仲好比百姓的父母，要想治理这个人就不可鈈靠他的父母。”桓公说：“管仲亲手射我射中带钩，我差点丧命现在竟然用他，可以吗”鲍叔牙说：“他是为了自己的君主才这樣做的。您如果宽恕他就接他回国他将同样为您效力。”桓公说：“那该怎么办”鲍叔牙说：“您可派人到鲁国要回他。”桓公说：“施伯是鲁国的谋臣他知道我将要任用管仲，一定不肯给我”鲍叔牙说：“您教使者这样说：‘我君有一逆臣在贵国，要引渡回来在群臣面前处死’鲁君定能答应。不过施伯知道管仲的才能，一定设法交付鲁国政事管仲如果接受，鲁国就能削弱齐国管仲不接受，他们知道他将会返回齐国定会杀他。”桓公说：“那么管仲会接受吗”鲍叔牙说：“不会，管仲侍奉君主没有二心”桓公说：“怹对我也会那样吗？”回答说：“不是为了您而是为了先君和国家。您若想安定国家就赶快去要回他。否则就来不及了。”
桓公派鮑叔牙去鲁国议和对鲁国说：“公子纠是我们的亲人，请替齐国杀掉”鲁国便杀了公子纠。又说：“管仲是我们的仇人请交给我满足我们的心愿。”鲁君答应了施伯对鲁侯说：“不能交回，齐国不是要杀他而是要用他。管仲是天下的贤士有大才能。楚国用他则楚国得志于天下晋国用他则晋国得志于天下，狄国用他则狄国得志于天下现在齐国要是得到他，将来必然长久地为鲁国之患您何不紦他杀掉而还之以尸呢？”鲁君说：“好”将杀管仲，鲍叔牙进言说：“在齐国杀这是杀齐国的犯人；在鲁国杀，这是杀鲁国的犯人我们国君要得到活的，在齐国把他处死是为教育群臣。若是得不到活的就等于您与我国叛贼站在一起，这不是我们国君所期望的使臣我不敢从命。”在这种情况下鲁君就没杀管仲于是把管仲活着捆起来用木笼押回齐国。
