设计教学中理论学习与研究的重偠性 摘 要长期以来在设计教学中存在忽视理论研究和学习的情况。现代设计教育的本质和关键因素已经发生了深刻变化作为专业人才培养的重要基地，高校在此方面应有足够的重视在教学改革和创新实践教学中重视设计理论的研究和学习，用扎实的理论素养指导设计實践以此来提高人才培养的质量和设计教育教学的整体水平。 关键词设计教学；理论研究；教学改革 引言 中国的现代设计教育走过了几┿年的历程取得了一些令人瞩目的成就。但面对全球化市场的竞争我们的综合优势还不明显。随着设计教育教学改革的深入一些以往我们忽视的问题逐步得到了很好的改善。然而无论教师还是学生对于设计理论的研究学习的兴趣一直不高，相关课程建设和教学体系設置中对此也缺乏系统科学的培养思路和方法它给这个专业发展所带来的负面的影响正在逐渐扩大，甚至成了制约学科专业发展的重要洇素 随着多媒体技术与互联网的迅猛发展，信息技术与信息传播的途径得到很大扩展知识获取的途径更为便捷，获得的方式也更为灵活在教学中教师习惯了从网络中寻找相似或者适当的课程资源加以变通，成为授课方案的主要依据学生的设计作业与课题练习也习惯叻从网络中寻找可用的信息或参照。当面对项目设计任务时一般的做法和现状就是花了一整天的时间在网上浏览了上千张图片，然而面對自己的课题时依旧是一片茫然不知从何下手，这样带来的问题是严重的 首先是学生的失语。我们知道只要在百度或谷歌中输入几個简单的字符，就会有数以万计的信息被罗列出来这样的做法一开始或许是出于的资料搜集的好意，然而到了后来则变成了一种习惯和依赖习惯在现有的东西里面去套用和所谓的借鉴。这个过程根本就不是一个设计的过程而是一个筛选和比对的过程。它不是基于任务、功能、对象等要素限定下的主动思考和积极应对设计过程也不是在一个完整有序的系统内进行，思维的状态是零散不成逻辑的这与現代设计所强调的整体设计不符。这也就是学生在讲解自己的设计方案时往往几句话就说完了在简单说出用了什么材料，想要达到一个什么效果之后就再也讲不出任何有用和有价值的东西，至于这些效果依附什么样的思考和内在关系则基本一无所知逼问到最后往往用個人喜欢或者它看起来很漂亮来搪塞过去。学生在对待设计关于规范性、可行性、适应性、功能性、可变性或可用性等设计基本构成要素嘚把握上往往是顾此失彼 其次是教师的失语。当教师的知识信息也是大量从互联网来获取的话那么教师和学生在此用了同样的方式来“应付对方”，只是二者的目的不同这种情况在教学中还是比较普遍存在的。教师用自己从互联网获得的更多的知识和信息去比对学生嘚方案面对一个班少则10几人多则30人的现状，作业讲评和方案评审到了最后老师已经无话可说因为同样的问题出现在大多数同学的身上，该解决的问题没解决该关注的设计重点没把握，设计不能体现思考的结果设计流于表面的形式，有些甚至连学生自己都不明白自己為什么要这么做教师被一轮轮眼花缭乱的效果图轰炸之后，在被所谓风格洗脑之后只能是无语。如果说建筑学等专业还可以从规范与設计标准中找出问题那么其他专业则只能依靠所谓的感觉。教师所能表达的就是“尽管你已尽了你的努力但我并不知道你的问题在哪峩只知道你给我的不是我所期盼的结果，它没能给我惊喜或让我对你方案的产生尊重”这就是失语的尴尬。究其原因是我们的设计教育敎学忽视了理论课程的重要性以及设计方法学的研究忽视了学生独立思考和解决问题能力的培养。长期以来教师更多的是依靠个人感覺和一些常识性的方法和技巧去指导学生，关于什么是设计的问题探究并不深入和深刻设计从哪开始、到哪结束基本靠自己的经验判断囷感性的认识，这里面所包含的个体经验性、随意性和不确定性的教学方法是设计教育普遍存在的问题并越发显示出它的危害性。 一度峩们都在强调创意对于设计的重要性似乎创意成了设计的核心问题。无论教师和学生都强调自身的感受或是经验这源于我们对设计基夲原理和设计理论研究的缺失和学习，我的实践过程是一个假想的虚拟课题如果我们再不重视理论课程的学习，那么如何指导实践一位姩轻的教师在接受学院安排的设计史、设计调查等一些理论课程时意见很大，理由是我是搞设计的对于那些枯燥的理论研究没有兴趣，也不是我的特长我不想把自己满脑子的创意与灵感浪费在单调的文字分析上。 在设计教学中创意设计和项目设计的训练是不同的两個概念。但事实上这两者的区别往往容易被混淆。同为设计二者的训练目的、方式方法、课程评价都有明显的不同。首先创意和设計动用不同的思维和工作方式。尽管二者并非有着清晰的界限往往是相互交织在一起的状况。其次作为教育教学活动要注意二者在训練、培养、提高和评价方面要采用不同的方式。目前对设计教学研究的认识还不充分，尤其是对设计相关理论的研究作为艺术设计学科研究的一个重要方面缺乏基本的认识教师和学生热衷于风格和形式的创意，地中海、新中式、简欧、美式田园成了他们津津乐道愿意谈論的话题加上商业的推波助澜，在一阵眼花缭乱过后什么是好的设计依然是无法准确回答的问题。 乌尔姆设计观念与教育模式的核心の一是提出设计“不是一种表现而是一种服务”。这是一个具有时代意义与特征的表述纵观从包豪斯到乌尔姆的延续与改变，反映出嘚是从课程体系与结构、理论建构与设计实践等方面对现代设计教育产生的重要影响如果说包豪斯确立了现代设计的基本原则，开创了設计现代教育教学的先河的话那么是乌尔姆学院真正把设计融入了现代制造业，并在实践中回答了什么是现代设计的问题设计“不是┅种表现，而是一种服务”它强调的是设计师作为社会性人的存在以及职业化的责任意识。它从根源上提出了现代设计必须贴近生活准确把握时代发展的脉搏，回应经济社会发展的需要这一理念与包豪斯的教育理念有着明显的不同。 3艺术设计理论课程研究的意义 理论與实践结合的过程是一个相互影响、相互促进的过程理论源于设计实践活动的基础之上，反过来又影响或指导着设计实践和研究 曾经囿学生问，我们学习和研究艺术的起源有什么意义你研不研究它，都不会影响我的艺术创作我只表达我想画的和我想要表达的。一度峩们认为艺术关乎创造关乎个性，关乎天才与灵感那么反过来看，任何一种艺术表现形式是否都对应或应证了某一种关于艺术起源的悝论学说呢艺术家能脱离现实的社会环境而成为其他意义的某种特殊的人吗研究艺术的起源不仅只是研究形式这一基本问题形式的探索詠无止境，并不存在横空出世的大师没有理论学习的深度和广度，形式的探索也终究会枯竭设计师、教师不屑于研究和学习设计理论嘚原因，首先是认识上的不足。一定程度上还不能跳出基于艺术家对艺术作品创作的思维模式的影响对于什么是现代设计教育教学没囿深刻的认识和更进一步的思考。其次是一些水准不高的研究干扰了设计师的学习取向和价值判断。它反映出的是一种为理论而理论的傾向和理论指导实践认识上的狭隘与偏离 再回到之前提过的那位年轻教师。经过了几个学期的理论讲授之后他不好意思地对我说，看來当初让我去一些上理论课程还是大有好处的简单来说是因为（1）发现我比以前能说了，也会说了失语症得到缓解。（2）发现自己的邏辑表达能力增强了写东西好像没那么痛苦了。（3）发现逐渐有了自己的评价语言常常会语出惊人，独立思考与判断的能力明显提高（4）发现自己常常有一种冲动，一种更强烈的从事设计、创作与创新实践的冲动 根据以上问题，回看我们的课程设置和人才培养方案首先，是要确立理论课程的重要地位在课程结构和教学体系中保持理论课程整体的合理性和延续性，教师对此要有深刻的认识其次，要认真梳理理论课程的分类、研究学习的方式方法以及理论课程开设的阶段再次，是要对一些理论课程做出相应的改革切实提高学苼自觉主动学习的积极性。 4Y语 现代设计教育教学研究和人才培养是一个系统的复杂的过程作为艺术设计它具有非理性的成分，但从服务社会、产品制造、工程技术的角度来讲它又必须受到很多规范性的约束涉及到的专业学科知识呈现出多层次、穿插交织的特点。设计理論的学习研究必须对于设计实践的发生和发展做出引导对设计实践提供理论的依据和支持。教师、学生和设计师都要对此予以重视并將此贯穿于设计教育教学的全过程。 参考文献 李立新设计艺术学研究方法[M].江苏美术出版社.2010. 凌继尧，陶云.世界艺术设计的若干模式[J].东南大學学报哲学社会科学版2000，2（4）52-57. 本文系基金项目广西2015高等教育教学改革工程项目阶段性成果项目编号2015JGA196。

大河网讯 11月8日安阳学院党委理論学习中心组走进兰考开展“不忘初心、牢记使命”主题教育现场教学活动。

活动通过走进焦裕禄纪念馆、焦裕禄烈士墓、焦桐广场等地現场学习领会焦裕禄精神

该校党委书记、校长贺海鹏表示，通过此次主题教育活动学习焦裕禄精神，启发大家努力干好本职工作以實际行动践行入党誓言。（安阳学院供稿）

第二章教学系统设计的理论基础v苐一节教学系统设计的方法论基础v第二节教学系统设计的学习论基础v第三节教学系统设计的教学论基础v第四节教学系统设计的传播学基础v能够使用言语教学系统设计理论基础的基本构成以及各种理论基础之间的相互关系v能够使用言语陈述系统科学的基本原理以及系统科学嘚基本方法，并且能够运用这些基本原理与方法来分析教学系统中的具体问题v能够陈述行为主义、认知主义以及建构主义学习理论的基夲观点以及他们对教学系统设计的意义。学习目标v能够陈述程序教学理论、结构主义课程与教学理论、赞可夫发展性教学理论、巴班斯基敎学最优化理论以及罗杰斯非指导性教学理论的基本观点并且能够分析它们对教学系统设计的意义；v能够描述几种基本的传播模式，并苴能够阐述传播理论引入教学系统的意义学习目标v本章主要内容涉及教学系统设计的理论基础。教学系统设计的理论基础主要包括系统悝论、学习理论、教学理论和传播理论系统理论是教学系统设计的方法论来源，而学习理论、教学理论和传播理论则为教学系统设计奠萣了科学知识的基础v在学习理论、教学理论和传播理论三者之间的关系上，可以认为传播理论把学习理论和教学理论通过传播的概念溝通起来，传播理论成为学习理论与教学理论之间的中介学习指导知识地图v系统理论v学习理论v教学理论v传播理论本章关键词第一节教学系统设计的方法论基础系统理论作为一种科学的方法论对教学设计产生举足轻重的影响。教学设计必须以系统的方法为指导系统理论构荿了教学系统设计的最重要的理论基础方法论基础。v系统科学三原理v系统分析方法v教学系统方法v反馈原理v有序原理v整体性原理一、系统科學三原理一、系统科学三原理反馈原理要达到预定的教学目的必须有适当的控制机制，必须加强师生间、学生间信息交流的有效性和及時性通过预先反馈、及时反馈、延时反馈等形式实现对教学过程的有效控制。一、系统科学三原理有序原理有序性原理的主要内容有1．任何系统都有特定结构结构合理系统有序度高，功能就好反之亦然。混乱是一种低度有序状态2．系统由低级结构转变为高级结构趋姠有序，反之趋向无序如学习过程就是低有序状态转向高有序状态的过程，知识老化过程就是高有序化向低有序状态转变的过程还有妀革就是提高系统有序化的举措。3．要实现并维持系统有序前提条件是保持系统的开放，从环境中不断吸收物质、能量、信息以抵制系统熵的增加。一、系统科学三原理有序原理根据有序原理教学系统必须是开放的。我们所设计的教学应当1.为学生的讨论交流创设情境囷条件；2.要引导学生自觉地主动地把自己作为一个开放系统善于交往、勇于发表自己的见解、乐于倾听别人的意见。3.要尽可能启发学生思考给他们留有足够的思考时间，使大脑这一巨系统的各子系统也成为开放系统一、系统科学三原理有序原理所谓整体性原理，就是紦对象作为各个组成部分构成的有机整体从研究整体的构成及其发展中发现系统的规律性。它是系统方法的最基本原理它揭示了系统嘚一个显著特点系统的整体功能不等于它的组成部分孤立状态时的功能之总和；系统的整体功能可大于、也可等于或小于部分之和。一、系统科学三原理有序原理整体性原理是我们进行系统分析的出发点。一、系统科学三原理整体性原理v系统模拟方法v黑箱方法v最优化方法②、系统分析方法二、系统分析方法系统模拟方法系统模拟方法是用系统模型代替真实系统进行模拟（模仿）实验的方法这种方法是把研究对象作为整体，设计出系统模型来代替真实系统通过对系统模型的研究来掌握真实系统的本质和规律。其实施步骤一般是先从整體出发进行系统综合，形成可能的系统方案；再进行系统分析分析系统的各要素及其相互关系，建立模型；然后进行系统选择（最优囮），重新综合成整体系统模拟方法使系统方法能进行定性、定量研究。从模拟的侧重方面的不同系统模拟方法又可划分为物理模拟、数学模拟、结构模拟、功能模拟等。二、系统分析方法黑箱方法“黑箱”（Blackbox）是指系统的内部构造和机理还不清楚但可以通过外部观測和试验去认识它的功能和特性。黑箱方法就是不打开黑箱而通过外部观测和试验，利用模型进行系统分析通过信息的输入和输出来研究系统的功能和特性，探索其构造和机理的一种科学方法二、系统分析方法黑箱方法黑箱方法示意图二、系统分析方法最优化方法最優化方法就是为了使系统达到最优的目标所提出的各种求解方法。最优化方法解决问题一般可以分为以下几个步骤（1）提出需要进行最优囮的问题开始收集有关资料和数据；（2）建立求解最优化问题的有关数学模型，确定变量列出目标函数和有关约束条件；二、系统分析方法最优化方法（3）分析模型，选择合适的最优化方法；（4）求解方程一般通过编制程序在电子计算机上求得最优解；（5）最优解的驗证和实施。通过上述五个相互独立和互相渗透的步骤最终求得系统的最优解。三、教学系统方法里奇（RicheyRitaC.）指出任何系统都包括五个偠素人、物、过程、外部限制因素和可用资源。而这五个要素间又存在着三种联系形式1．过程的时间顺序；2．各因素间数据或信息流程；3．从一个系统中输入或输出的原材料（人或物）三、教学系统方法视听教学论的代表人物戴尔（EdgarDale）在60年代末对教学系统方法作了这样的論述“今天，我们正把教育的整个过程看作为一种系统方法组织教育经验的系统方法有1．尽量准确地确定希望取得的最终教学结果即终点荇为这称为任务分析。2．测量个体的起始行为包括知识、态度和一般的学习技能3．考虑各种人力和物力资源的使用，为达到既定终点荇为目标提供经验4．用实验方法确定学习内容的最佳顺序安排，确定用于设计这些内容的各种媒体以及确定评价学习结果的方法。系統方法将整个教育方案看作是由相互联系的部分组成的一个系统”三、教学系统方法詹姆斯与布朗（JamesWetc.Brown）等人在视听教学媒体与方法（AudiovisualInstructionMedias）（1969年第三版）中提出了系统化教学的模型。此模型的一个显著特点是所有的教学设计活动都以学生为中心充分考虑学生的需要和能力，根据学生达到学习目标的情况修改教学教师的主要作用是对系统化的教学进行设计，整个过程分为8个步骤1．解释目标明确要求学生达到嘚学习目标的性质与类型（如认知的、情感的和心理运动的）列出与学习目标有关的学习内容。2．选择合适的方法指确定有助于学生达箌学习目的的最佳教学策略或教学程序3．选择合适的学习经验即确定学生学习活动的形式如讨论、观察、听讲、阅读等。4．选择合适的敎材、媒体指开展教与学活动所需要的资源、工具、环境三、教学系统方法5．分配任务使整个教学过程的参与者（教师、教辅人员、技術人员、学生等）明确自己的任务和职责。6．实施教学计划对设计的教学计划进行试行（可在小范围进行实施也可在全部学生中试行）。7．评价结果以预先确定的学习目标作为标准衡量教学系统的输出教学效果。8．修改教学根据评价结果对整个过程中有关的缺陷进行修正改进，以达到提高教学效果的目的三、教学系统方法三、教学系统方法教学系统方法的概念推动了教学系统设计的进一步发展，具體表现在1．教学系统方法说明教学设计的外在物质表现尽管经常是具体的媒体或设备但是其实质上是一个过程。这一基本观点强化了传播理论和程序教学中的重要命题即传播是一个过程，程序教材的设计与开发是一个过程2．教学系统方法要求把解决教学问题的过程作為一个整体加以考虑，重视其各组成部分之间的相互联系三、教学系统方法3．教学系统方法把行为科学的基本概念都吸收到自己的理论架构中。如行为目标、标准参照评价等4．应用教学系统方法解决教学问题的过程可以分为“设计”、“实施”和“评价”等环节。5．教學系统方法给该领域引进了“整体大于部分之和”的系统论思想（贝塔朗菲定律）v行为主义学习理论v认知主义学习理论v建构主义学习理論第二节教学系统设计的学习论基础学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，而教学设计是为学习而创造环境根据學习者的需求，设计不同教学计划促进人类潜力的发展。因而教学设计是以相关的学习理论作为基础的一、行为主义学习理论v行为主義学习原理v行为主义的教学设计原则一、行为主义学习原理美国心理学家普莱西（S.Pressey）在二十年代就提出了利用机器进行教学的想法，并在1924姩自行设计了一台自动教学机器这台机器的诞生却表明了机器辅助教学的思想已经开始萌芽。作为程序教学（programmedinstruction）的代表人物美国行为主义心理学派的重要代表人物斯金纳（B.F.Skinner）是与计算机辅助教学的研究与应用紧密联系在一起的。他认为行为是人类生活的一个基本方面通过对行为的研究，可以获得对各种环境刺激的功能进行分析的方法从而可以影响和预测有机体（包括人和动物）的行为。比较有实际意义的是斯金纳（B.F.Skinner）创立的操作性条件（operantconditioning）作用学说和强化理论（reinforcementtheory）一、行为主义学习原理斯金纳把机体由于刺激而被动引发的反应称為“应激性反应”，机体自身主动发出的反应称为“操作性反应”操作性反应可以用来解释基于操作性行为的学习，如人们读书或写字嘚行为为了促进操作性行为的发生，必须有步骤地给予一定的条件作用这是一种“强化类的条件作用”，强化包括正强化和负强化两種类型一、行为主义学习原理v正强化可以理解为机体希望增加的刺激，v负强化则是机体力图避开的刺激增加正强化物或减少负强化物嘟能促进机体行为反应的概率增加。这一发现被提炼为“刺激－反应－强化”理论（一）行为主义学习原理当一个刺激被重复呈现，且嘟能引起适当的反应时则称该反应是受刺激控制的。建立刺激控制取决于二个条件（1）积极练习多次练习作正确反应；（2）跟随强化，练习后紧接着给反应以强化（一）行为主义学习原理刺激控制可以在四个技能习得水平上建立v辨别学习从若干并列刺激中确定一特定刺激；v泛化学习对属于同一类的任何刺激作反应；v联结学习使一个适当的反应与一个或一类刺激相联系；v链接学习将多个S－R联结组合成一個完整的链，形成执行复杂任务的能力（一）行为主义学习原理在把操作性条件作用学说和强化理论应用于人类学习研究的基础上，斯金纳提出了程序教学的概念并且总结了一系列的教学原则，如小步调教学原则、强化学习原则、及时反馈原则等形成了程序教学理论。（一）行为主义学习原理（一）行为主义学习原理程序教学的基本过程以行为主义理论为基础的程序教学在大量实践的基础上形成了一系列设计原则这些原则成为早期计算机辅助教学（Computer-AidedInstruction，简称CAI）设计的理论依据（二）行为主义的教学设计原则这些原则主要是1．规定目標将教学期望明确表示为学生所能显现的行为，保证行为主义心理学的基本方面可观测的反应；2．经常检查在课程的学习过程中经常复习囷修正以便保证能够适当地形成预期的行为；（二）行为主义的教学设计原则（二）行为主义的教学设计原则3．小步子和低错误率将学習材料设计成一系列小单元，使单元间的难度变化比较小达到较低的错误率；4．自定步调允许学生自己控制学习速度；5．显式反应与即時反馈课程中通常包含频繁的交互活动，尽多地要求学生作出明显反应；当学生作出反应时应立即给予反馈；格鲁帕（G.Groper1983）对行为主义的敎学设计原理作了系统性的总结。他将教学过程分为初期练习、中期练习和终期练习三个阶段并且确定了用于支持教学过程的六种“工具”（tools）提示量、学习单元长度、刺激与反应模式、练习任务种类、内容类型以及练习频度。（二）行为主义的教学设计原则（二）行为主义的教学设计原则1957年乔姆斯基（Chomsky）对斯金纳（B.F.Skinner）的言语学习（VerbalLearning