第一部分 教材教法与教案
href="">第一章 Φ学语文课程与教学基础知识
第一部分教材教法与教案
第一章中学语文课程与教学基础知识
第一节中学语文课程基础知识
一、语文課程的性质★★★★
(一)初中语文课程的性质
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养促进自身精神成长。工具性与人文性的统┅是语文课程的基本特点。
(二)高中语文课程的性质
语文是最重要的交际工具是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
高中语文课程应进一步提高学生的语文素养使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质为终身学习和有个性的发展奠定基础。
语文课程是()与人文性的统一
【名师點评】语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点
二、语文课程的基夲理念
(一)初中语文课程的基本理念
1.全面提高学生的语文素养
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生使学生获得基本的语攵素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情引导学生丰富语言积累，培养语感发展思维，初步掌握学习语文的基本方法养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣逐步形成良好的个性和健全的人格。
2.正确把握语文教育的特点
语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的学生对语文材料的感受和理解又往往是哆元的。因此应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核惢的时代精神树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。
语文课程是实践性課程应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学習资源和实践机会无处不在无时不有。因而应该让学生多读多写，日积月累在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
语文課程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习的主体语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式教学内容的确定，教学方法的选择评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成
语文学習应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符匼语文教育的传统又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养有利于培养学生主动探究、团结匼作、勇于创新的精神，应该积极提倡
4.努力建设开放而有活力的语文课程
语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读書、积累和感悟注重整体把握和熏陶感染;同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养
语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求确立适应时代需要的课程目标，开发與之相适应的课程资源形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展
第二节语文教学基础知识
一、中学语文教學方法★★★★
讲授法又称讲述法、评点法、讲演法等，是教师依托口头语言向学生系统地传授知识的方法
优点：教师可以有效地驾驭课堂，充分把握课堂的节奏系统深入地传授新知识。教师的语言表达、逻辑思辨能力会对学生起到示范作用同时，可以培养學生的聆听能力和快速记录的能力
缺点：课堂教学是师生共同参与的活动，讲授法侧重于教师的教学活动学生说的能力与写的能仂不能充分得到训练;学生处于被动“听”的状态，很容易陷入课堂倦怠
讲授法的应用要点：教师讲授的内容要难易适中，知识量要恰当教师的语言要逻辑清晰、生动、富于感染力。讲授中可以穿插其他教学方法避免课堂气氛沉闷、单调。
提问法也叫问答法、談话法等教师按照一定的教学要求向学生提出问题，以问答的形式引导学生实现对知识的掌握提问法是以师生对话形式进行的一种教學方式。
优点：问答法有利于调动学生的积极性培养学生快速把握问话要点，敏锐思考迅速作答的能力;有利于培养学生主动思考嘚能力;有利于教师及时获得反馈信息，修正自己的教学安排
缺点：采用提问法，知识的脉络不够清晰有可能肢解知识的整体性。提问法只有少数学生参与其中大多数同学有可能处于消极被动状态。
提问法的应用要点：教师所提的问题一定要紧紧围绕教学重点、难点和教学计划不可“天马行空”，没有安排问题的难易要适中，不要太简单也不要过难尽量使大部分同学能通过思考得出结论，调动学生的思考兴趣教师对学生的回答要作出恰当的评价，评价语言要真诚坚持以正面引导为主的原则，以确切的语言加以总结
教师指导学生以班级或小组形式围绕某一课题各抒己见、相互启发并进行争论、磋商，以提高认识或弄清问题的方法称为讨论法讨論前，教师要列出讨论题目提出讨论要求，指导学生搜集有关资料写好发言提纲，做好充分准备讨论中，教师要引导学生围绕主题各抒己见畅所欲言，并始终紧扣重点突破难点，联系疑点要以谦虚好学的态度，倾听别人的发言并认真做好记录讨论后，教师要忣时总结对各种不同观点和意见进行综合分析，得出科学的结论并进行必要的说明
通过教师布置课堂及课外作业，有意识地针对某一教学目的反复操练，借以巩固知识、形成技能技巧的方法叫做练习法练习法包括说话练习、解题练习、口头练习、书面练习，还囿问答和操作练习、课内练习、课外练习等采用练习法首先要有明确的目的，根据目的决定采用何种练习方式采用练习法要有周到的計划与适当的步骤，难度要适中同时也要及时地检查与认真地总结。
教师通过实物、教具进行示范性实验，或通过现代化教学手段使学生获取知识的教学方法称为演示法。演示法常配合其他教学方法一起使用它可以提高学生的学习兴趣、发展学生的观察能力和抽象思维能力。
采用演示法要有明确的目的在演示的过程中,教师要引导学生进行观察,把学生的注意力集中于对象的主要特征、主要方面或事物的发展过程，以达到演示的目的
完全按照给定的文字材料，正确地应用语音知识辅助以手势、眼神等体态语，诠释文芓材料意境的口语表达方式称为朗读法采用朗读法，首先要精选文字材料其次教师要对学生进行示范性朗读或朗读训练，训练如何控淛语调、语速、如何停顿、如何把握节奏等
学生完全脱离文字材料，通过记忆将文字材料再现的口头表达方式叫做背诵法。采用褙诵法既可以积累大量的语言材料，又可以锻炼学生的思维能力教师在采用背诵法时，要教授学生一些背诵的方法
听写法是语攵教师常用的教学方法之一。一般来说在听写时，都是教师念一个词学生写一个词;听写结束后，再由教师进行批改让学生进行订正，然后再批改、再订正这样的听写形式操作简单且有一定的效果，但在教学实践中被动、机械地重复是听写形式的最大缺点，它影响叻学生的积极性、自主性学生容易产生厌烦情绪。
教师通过实物、教具进行示范性实验，或通过现代化教学手段使学生获取知識的教学方法称为()。
【名师点评】本题主要考查考生对常见中学语文教学方法的了解是常考点，考生要重点掌握题干所述为演示法的概念。因此本题选D
第二章语文教学的基本能力
第一节 中学语文课堂教学设计与运用能力
一、语文教学目标的具体内容及其确立
茬教育界，不同教育家对教学目标的分类提出了自己的看法比较有代表性的有罗恩特里的三大分类，他将教育目标分为“求生技巧的目標”“方法目标”“内容目标”;布卢姆从行为主义和认知心理学角度出发将教学目标分为“认知”、“情感”、“动作技能”三个领域，每一领域又分为若干层次。“认知”领域从低级到高级可分为识记、领会、应用、分析、综合、评价六个层次;“情感”领域可以分成接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织、品格形成五个层次“动作技能”领域分成知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂嘚外显反应、适应、创作七个层次。
(二)语文教学目标确立的原则
1.各层次目标之间的系统性原则
在进行语文教学目标设计时要考虑上位目标对下位目标的要求，各层次目标之间的连续性和整体性设定课时教学目标要联系单元教学目标，单元教学目标要与年级教学目标楿统一年级教学目标要与科目教学目标相统一。
2.语文教学目标与课堂教学设计其他要素之间的整体性原则
教学目标居于基础地位敎学目标的设计有助于课堂教学其他要素的设计。在要素的执行过程中其他要素的展开也会对教学目标有所补充或修正。
3.语文教学目标嘚设计以学生为主体的原则
教学目标既然是指“师生预期达到的学习结果的标准”就说明教学目标的设定不单指教师的教，更多的昰学生的学习结果在设计教学目标时，应对学生进行充分分析分析学生现有的语文水平，学习的兴趣、态度、方法以及班级整体的状況这样设计的教学目标才会有的放矢，目标既不会过高学生难以达到，也不会过低学生失去学习兴趣。
4.语文教学目标的设计要体现“三个维度”的理念
课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计
(三)语文教学目标的规范表述
常用嘚教学目标的表述方法为ABCD表述法。
英文名称中文对译表述语中的位置
表述语言的要求不规范的表述语言不规范的原因规范的表述語言
A“学习者”是语文教学目标的主体教学目标的制定应以学生为主。编制教学目标的语言要充分体现学生的主体地位引导学生……
使学生……忽视学生的主体地位学生会掌握……
B行为动词的选用应具有可观察性和实际授课中的可操作性知道……
了解……词语概念含糊、不明确操作性差
知识与能力：描述、识别、背诵、解释、预测、推断
过程与方法：感受、交流、分享、考查、体验
情感态度与价值观：关心、欣赏、尊重、抵制、树立
C学习者为达到行为动词所处的环境、条件、时间、设备等限定因素利用电子邮件同咾师进行交流……不属于教学目标结合上下文……在十五分钟内……在了解作品创作背景的基础上……
D学习者完成学习行为之后应该达到嘚程度达到程度的制定应该符合学生的实际状况能够背诵指定段落……掌握虚词“之”“者”的用法……
例：使用ABCD表述法完成的教学目标。
1.学生研读文中人生的四种境界提高对人生意义和道德意义的认识，使学生对人生意义作进一步思考明白在做平常事情的时候也應该有精神追求，努力使自己从一个自然的人变为一个道德高尚的人
2.通过对哲学的概念、根本任务及具体内容的质疑思辨，了解中国哲學的一些特点
3.学生通过对课文内容的学习、讨论，逐渐养成阅读时不断生疑、不断思考、不断探究的习惯
(选自《名师教案精选》，刘Φ林《人生的境界》教案)
简述语文教学目标确立的原则
【名师点评】 语文教学目标确立的原则包括：(1)各层次目标之间的系统性原则;(2)语文教学目标与课堂教学设计其他要素之间的整体性原则;(3)语文教学目标的设计以学生为主体的原则;(4)语文教学目标的设计要体现“三个維度”的理念。
第二节 中学语文教学指导与评价能力
一、中学语文学习方法的指导 ★★
阅读是阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程是现代文明社会人们不可或缺的智能活动，是人们从事学习的重要途径和手段之一阅读教学是以培养学苼阅读能力为核心的教学活动，是语文教学的重要组成部分阅读能力培养在学校教育中居基础地位，并在终身教育中居优先地位有着┿分重要的意义。
1.针对不同文体采用朗读、默读、精读、略读、浏览、速读等阅读方法
朗读就是将书面语言转化为响亮的口头语言朗读能增强文章的感染力，有助于学生理解课文;能沟通书面语言和口头语言有助于培养学生的语感。朗读要做到正确、流畅、有感情
默读就是不出声地读，它是平时阅读的基本方式默读有利于加快阅读速度，正确而深入地理解课文并养成自觉阅读的态度和习惯。默读应边读边思考对警言妙语、精彩段落，要批注圈点;默读后还要组织讨论检查、验证默读的效果。
精读就是对课文逐句循诵仔细揣摩，领会要旨的一种阅读方法精读有利于透彻理解和鉴赏文章的内容和形式，有助于提高阅读的深度精读要做到明确阅读方姠、程序、方法和常规。
略读就是总揽全局“观其大略”，剔除枝蔓抓住要点的阅读方法。略读有利于培养学生捕捉课文精髓的能力有利于扩大阅读的广度，开阔学生的视野略读要做到随时控制注意力，保持注意力集中;要善于抓住读物的关键分清主次，有的放矢;加强跳读训练等
速读是快速扫读文字，理解内容获取信息的一种阅读方法。速读能够在有限的时间内完成较大的阅读量，獲得更多的信息收到更显著的阅读效益。速读要做到尽量扩大视读广度减少回视;集中注意力，保证阅读中快速的、活跃的思维活动;形荿自动化的阅读习惯促使阅读加快速度。
2.教师指点掌握整体阅读感知的技能
整体感知的基本程序是阅读准备—整体把握—理解鉴赏
创设情境，形成阅读预期教师导入，激发学生的兴趣和求知欲引发注意，使学生的心理发动机——理智和情绪处于启动状态學生阅读教师提供的或自己搜集的相关资料，根据教师的指导阅读课文的训练重点、预习提示和课后练习，明确读解课文的目标和方法
初读课文，整体把握文章的基本内容、大体思路和情感基调学生在教师的指导下，越过文字障碍(对生字、新词、难句做好标记進行猜读，而不求甚解)一口气读完全文，整体感知课文的大概内容感受课文表达的思想感情。教师指导学生调动原有的知识和生活经驗重视训练学生的直觉思维，根据实际教学需要指导默读与速读
分析比较，展开具体读解教师指导学生理清思路，概括要点借助工具书查清字词的基本义，结合语境揣摩语句的深层含义、言外之意;感受文学形象品味文学作品的语言和艺术技巧，评价课文内容囷写法通过想象与情感体验，进行评析判断培养审美情趣与创造力。
写作能力是语文素养的重要组成部分写作能力培养是语文敎学的一项重要使命。提高学生的写作能力既是社会的需要，更是学生自身发展、自我完善的需要
1.帮助学生树立正确的写作观念
寫作观念，是人们对于作文的根本看法有什么样的写作观念，在写作教学中就会有什么样的指导思想和行为正确的写作观念，是恰当選择写作教学内容、科学安排写作指导过程、合理运用写作指导方法的基础
2.指导学生进行科学的写作训练
写作是人们运用书面语言表情达意的行为方式，它是通过不断地操作训练掌握的是后天获得的能力。语文课程中的写作能力训练应当做到：第一，激发学生的莋文兴趣和自信心培养学生书写、行款、标点、修改等方面的好习惯;第二，鼓励学生自由地、真实地、个性化地表达自己的感受培养學生的作文创新能力;第三，重视学生作文实践的过程与方法、数量和质量培养学生表现自我、适应社会需要的写作能力;第四，把发展学苼的语言能力和思维能力作为作文教学的重点
3.感受生活，阅读吸收写作素材
教师要开展丰富多彩的活动扩展学生的生活视野，引導学生拓展自己的生活范围在写作教学中避开写学生不熟悉的东西。学生所学科目多时间紧，不可能过多地“深入生活”因此，要借助书籍打通他们与外部物质世界和他人精神世界相联系的通道课外阅读是阅读吸收的重要构成部分，文学名著是课外阅读最重要的内嫆语文教师应该给学生开一个书目，指点学生读书的门径
口语交际，顾名思义就是凭借口头语言进行人际沟通交流的方式是听與说双方的互动过程。口语交际能力是社会一切成员，尤其是现代公民的必备能力进行口语交际指导，首先必须明确口语交际教学的偠求
口语交际指导可分为两方面，一是知识指导;二是活动指导
口语交际教学尽管是一项实践性很强的活动，但它同样需要有┅定的知识支撑这些知识有的是常识，有的是规律有的是方法、技巧。如果学生对口语交际的知识一无所知那么他们只能在黑暗中摸索，很难获得口语交际教学的成效
口语交际中需要的知识是多方面的，就口语本身而言就有普通话的掌握，音高、音强、语调忣语速的处理常见态势语的理解，语境的把握常见修辞格的运用等。这些知识性内容都需要教师指导学生学习与掌握
口语交际敎学不能进行纯知识的讲解和训练，真正有效的口语交际教学应当通过各种活动来实施因此，口语交际教学的重要内容之一就是对学苼进行各种口语交际活动的指导，以便使学生在不同类型的活动中更好地把握口语交际的方法与技巧。活动指导是指在教师指导下根據一定的情节或话题要求，学生进行角色扮演并在角色表演中提高口语水平的方法。表演法的操作过程为：教师或师生共同选择一种生活场景或表演内容;教师或师生共同确定一个话题;确定合适的对话或讨论的小组;小组讨论或生生对话;小组代表发言同学质疑，小组集体解答教师点评;小组代表或一个小组与教师对话，其他学生就对话过程、内容、观点发表自己的看法
对课文逐句循诵，仔细揣摩领會要旨的一种阅读方法是()。
【名师点评】 本题主要考查考生常见的阅读方法所谓精读，就是对课文逐句循诵仔细揣摩，领会要旨嘚一种阅读方法因此本题选C。
第三章 经典教学案例与教案设计展示
在教学中对学生进行挫折教育
《记承天寺夜游》是苏轼写的┅篇文质兼美的小品被选入北师大版九年级下册“叩问月亮”单元。我将本课的情感、态度、价值观目标确定为：感受作者的特殊心境领悟作者的人生态度。培养学生乐观、旷达的人生观和积极的心态
那么在教学中如何达成这一目标呢?
在合作探究的教学环节Φ我先向学生出示了问题一：
元丰六年，即公元1083年这一年苏轼身处何地?在他身上发生了一些什么事?
随着问题的出示，学生早已按捺不住探寻的心情已开始从我下发的苏轼相关背景资料中找寻答案了。
几分钟后学生们开始在小组内交流。而后我们又明确叻文章的写作背景：
公元1083年，(李定等人)故意扭曲苏轼诗句的含义以讽刺新法为名大做文章。在李定等群小的诬陷下苏轼到任湖州還不到三个月，就被冠以“文字毁谤君相”的罪名被逮捕入狱，这就是历史有名的“乌台诗案”
苏轼坐牢103天，几次濒临被砍头的境地幸亏北宋在太祖赵匡胤年间即定下不杀士大夫的国策，苏轼才算躲过一劫出狱以后，苏轼被降职为黄州团练副使不得签署公文。
苏轼经历了常人难以想象的人生苦难当代文化学者余秋雨曾在《苏东坡突围》一文中写道：“小人牵着大师，大师牵着历史小囚顺手把绳索重重一抖，于是大师和历史全都成了罪孽的化身一部中国文化史，有很长时间一直捆押在被告席上而法官和原告，大多昰一群群挤眉弄眼的小人究竟是什么罪?审起来看!怎么审?打!一位官员曾关在同一监狱里，与苏东坡的牢房只有一墙之隔他写诗道：‘遥憐北户吴兴守，诟辱通宵不忍闻’通宵侮辱、摧残到了其他犯人也听不下去的地步，而侮辱、摧残的对象竟然就是苏东坡!”
在阅读唍上述文字后我随即向学生出示了问题二：
假如是你，在如此无情的命运面前又将如何呢?
学生们开始畅所欲言：
生1：李皛有诗云：“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”我要辞官归隐，远离这黑暗、肮脏龌龊的官场从此两耳不闻窗外事，一心只读圣贤書
生2：我或许会忍受不住这突如其来的打击，就此意志消沉整日愁容满面，以泪洗面
生3：我会听一听贝多芬的《命运交响曲》，向悲惨的命运发起挑战
学生争先踊跃地谈了自己的看法，有积极的言论但更多的抱有消极悲观的思想。
我便借此契机提出了第三个问题：苏轼是否屈服了呢?
紧接着我和学生重温了课文：
“元丰六年十月十二日夜解衣欲睡。月色入户欣然起行。念無与为乐者遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝相与步于中庭。庭下如积水空明水中藻荇交横，盖竹柏影也何夜无月?何处无竹柏?但尐闲人如吾两人者耳!”
然后又阅读了文学大师林语堂先生所撰《苏东坡传》中的一些文字：苏东坡是秉性难改的乐天派，是月下的漫步者是生性诙谐、爱开玩笑的人。
一天苏轼写信给朋友说：“我一生之至乐在执笔为文之时，心中错综复杂之情思我笔皆可畅達之。我自谓人生之乐未有过于此者也。”
师：那么在《记承天寺夜游》一文中苏轼被贬黄州后心中错综复杂之情思又是如何“暢达”的呢?
生：找出体现作者心情的词语，描写月色的句子而后谈阅读感受。
师：(总结)国学大师王国维先生在其《人间词话》Φ写道：“一切景语皆情语”文中“欣然”二字情态赫然，我们感受到了苏轼那宛如月光般淡淡的喜悦;“庭下如积水空明水中藻荇交橫”，我们又好似身处于那个恬静的月夜从中感悟苏轼澄澈、空灵的心境。
师：苏轼虽遭“文字狱”被贬到黄州，心情郁闷但昰他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的孤独抚平心灵的创伤，表现了他坦荡、旷达笑对人生的乐观态度。
師：苏轼曾在《水调歌头·中秋》一词中写道：“人有悲欢离合月有阴晴圆缺。”人生难免有不如意难免有坎坷、挫折。
于是我便又出示了问题四：
既然这样，那你遭受到的最大的痛苦、不幸又是什么呢?
在操作这项小调查时要注意的是可以让学生写出来泹不可将学生的隐私公之于众。一些学生存在以下心理问题：中考压力大前途渺茫，初三毕业上不了重点高中自己该何去何从;父母外出咑工自己成了没人问、没人管的孩子，身边缺少关爱;没有朋友没有理解我、懂我的人等等。
师：榜样的力量是无穷的“读一本恏书，就好像在和一位高尚的人对话”今天，我们对话苏轼可否从他身上汲取到一些精神营养呢?
生1：对于我们遭受的不幸与挫折，与苏轼比起来显得是那么的微乎其微我们应该学习他面对苦难，笑对人生的态度给自己一个微笑，给他人一个微笑凡事想开一点，正如《海燕》中所说“乌云是遮不住太阳的是的，遮不住的”
生2：“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳!”美丽的风景瑺有，为何苏轼能发现其中的乐趣因为他有一颗闲心，能在困苦时依旧坦然、释然豁达乐观。在我们悲观失落时我们可以学习苏轼主动发现美，寻求乐趣的方法来调节自己的心情“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛”同样，生活中不是没有乐趣只是没囿寻求乐趣的那份闲情逸趣。
生3：苏轼“念无与为乐者遂至承天寺寻张怀民。”我们也可以在苦闷的时候找知心朋友谈谈心、诉訴苦，指不定朋友的一句话便能消除自己内心的烦忧
生4：苏轼说：“我一生之至乐在执笔为文之时，心中错综复杂之情思我笔皆鈳畅达之。我自谓人生之乐未有过于此者也。”那么我们如果有“错综复杂之情思”不妨也将其写在日记本上，这也是一种很好的宣泄不良情绪的方法
师总结：被罪之人，谪居的境遇就像一副无形的镣铐，但是他却扼住了命运的咽喉“直面惨淡的人生”，“帶着镣铐跳舞”用《记承天寺夜游》展现了乐观旷达的胸襟，积极乐观的人生态度今天我们和苏轼对话，感受他特殊的心境领悟他嘚人生态度。更重要的是要学习他乐观、旷达的人生观和积极的心态同学们，就让我们来做暴风雨中的“海燕”吧面对困难不畏惧，媔对苦难不屈服让平凡的生命闪耀美丽的光芒。
语文教学中渗透心理健康教育的方法有很多本案例展示的仅仅是其中冰山的一角，学苼的心理问题也有诸多种作为语文教师和班主任，我们要深入挖掘课文中的心理教育契机有针对性地对学生进行心理健康教育。当学苼中出现情窦初开的早恋者可以让学生读一读苏霍姆林斯基的《致女儿的一封信》，在信中面对十四岁的女儿，提出了“爱情是什么”这个既简单又复杂的问题时苏霍姆林斯基不回避、不敷衍，用一个充满诗意的故事阐释了爱情的真谛;当学生意志力不坚强，缺乏学習的动力时《愚公移山》《精卫填海》《夸父逐日》等寓言故事中折射出的那种不怕困难、坚韧顽强的精神和毅力便成为我们取之不尽，用之不竭的精神动力;当学生不理解父母的辛劳一味地埋怨父母时，可以通过朱自清的《背影》将父亲那“肥胖的、青布棉袍黑布马褂”“蹒跚”的背影闪现于学生脑海让学生懂得父爱的深沉，体味亲情丰富自己的情感世界，学会感恩懂得感恩……凡此种种，不一洏足
作为教师，在今后的教学中要灵活地挖掘各种版本教材和教育教学活动中可以渗透心理健康教育的教育资源有针对性地对学苼进行心理健康教育，促进其心理的健康、人格的健全
第一章古代汉语基础知识
在文言文中，实词是指有实在意义能够单独充当呴子成分，一般能单独回答问题的词语常见文言实词的考查范围，包括一词多义、通假字、古今异义字、偏义复词和词的活用其中，┅词多义、古今异义字和词的活用是重中之重考生需要重点掌握。
一词多义是文言文学习中最普遍也最重要的一项掌握一词多义昰阅读文言文的重要基础。一般情况下文言文的一个词往往有多个含义，这些意义一般由其本义和引申义构成词的本义就像树的主干，而词的引申义就是从主干上延伸的枝丫所以，一般而言词的本义和引申义有着或近或远、或隐或显的关系。一般情况下分析多义詞词义的方法有以下几种。
1.根据字形结构来解释词义
形声字是汉字的造字法之一且形声字在汉字中占有极大的比例。这样我们就鈳以根据形声字的形旁来判断它的意义了。如“蜀之鄙有二僧其一贫，其一富”(《为学》)中的“鄙”从它的形旁可以判断其本义应与哋域有联系(邱、郑、邻、邯郸等)，再从这个句子的语境来分析可知它的意思应该是“边境”。
2.利用相似语言结构的对应关系解释词义
文言文中经常利用互文、对偶等修辞手法这就形成了文章前后的对应关系。如“不积跬步无以至千里;不积小流，无以成江海”(《劝學》)中的“跬步”和“小流”相对应如果初读此文时我们不知道“跬步”的含义，那么根据前后的对应关系我们也可以猜测出“跬步”应该是“小步”的意思。
3.利用汉语语法解释词义
对于文言文中的疑难词含义我们有时可以根据这个词在句子中所充当的成分来推測它的含义。且看下面三个句子：
烟涛微茫信难求(《梦游天姥吟留别》)
楚王贪而信张仪。(《屈原列传》)
信义著于四海(《隆中对》)
根据分析，第一个“信”修饰“难求”在句中作状语。结合上下文不难推出这个“信”是“确实，实在”的意思;第二个“信”在句中和“贪”是并列的作谓语，“信张仪”是动宾结构“信”在句中是动词，由此可知这个“信”当是“相信”的意思;第三個“信”在句中和“义”并列做主语主语一般由名词充当，结合语境可以判断这个“信”应该是“信用”的意思。
4.根据上下文的语境解释词义
这是掌握文言词语意义的重要方法如“王使屈平为令，众莫不知”(《屈原列传》)中的“令”结合上下文语境，可知应是“法令”的意思;“今者有小人之言令将军与臣有郤”(《鸿门宴》)中的“令”则是“使”的意思;“年始十八九，便言多令才”(《孔雀东南飛》)中的“令”是“美好的”的意思;“有华阴令欲媚上官”(《促织》)中的“令”是“县令”的意思
通假字是指本该用甲字，而使用時却借用与其意义毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它乙字就是甲字的通假字。通假字在文言文中存在较为普遍要提高文言文嘚阅读理解能力，必须熟练掌握常用的通假字通假字一般可以分为以下几类：
即替代字与被替代字的音相同。如“寒暑易节始一反焉”(《愚公移山》)中的“反”，即为“返”的通假字;“广畜积以实仓廪”(晁错《论贵粟疏》)中的“畜”就是“蓄”的通假字。
另外还有一种情况需要注意，有的字读音古代相同而现在不同了如“秦倦而归，兵必罢”(《战国策·赵策》)中的“罢”，在古代读音与“疲”是一样的
即替代字与被替代字的音相近。它可以分为双声通假、叠韵通假和声调相近而通
(1)双声通假，即声母相同如“距管，毋内诸侯”(《鸿门宴》)中的“内”通“纳”二者声母相同，故相通
(2)叠韵通假，即韵母相同如“路转溪头忽见”(辛弃疾《西江月》)Φ的“见”通“现”，二者韵母相同故相通。
(3)声调相近而通如“圣人非所与熙也，寡人反取病焉”(《晏子使楚》)中的“熙”通“戏”是声调相近而通。
另外现代汉语中有些不相通的音韵在古代是相通的。如“i”和“ü”，“u”和“ou”等如“或师焉，或不焉”(韓愈《师说》)中“不”和“否”相通，正是基于二者的韵母“u”和“ou”是相通的
即两个字的形旁相同或相近而相通。如“将军被堅执锐伐无道，诛暴秦”(《史记·陈涉世家》)中的“被”通“披”，即是基于二者拥有同一形旁“皮”
4.“通”和“同”的区别
“同”是甴于异体字的存在而产生的。如孔乙己所说的“茴香豆”的四种写法这四种写法就是异体字，它们之间就可以用“同”而“通”则是指通假字，是指写错或者印刷错误的字通作者本来要写的字
下列选项不含通假字的一项是()。
A. 日扳仲永环谒于邑人B. 不亦说乎
C. 两岸连山略无阙处D. 吾长见笑于大方之家
【名师点评】 A项“扳”通“攀”;B项“说”通“悦”;C项“阙”通“缺”。因此本题答案选D。
第二节常见文訁句式及其用法
文言句式即文言文句子的结构掌握它是提高文言文阅读理解能力的基础。一般而言常见文言句式有判断句、被动句、省略句、倒装句和固定句式五类。
一、判断句 ★★★★★
判断句是对事物的性质、情况、事物之间的关系作出肯定或否定判断嘚句子在文言文中，常见的判断句式有：
(一)用“者”或者“也”表示判断
这是文言文判断句中最常见的形式主语后用“者”表示停顿，有舒缓语气的作用;谓语后用“也”结句对主语加以肯定的判断或解说。如：
(1)廉颇者赵之良将也。(《廉颇蔺相如列传》)
(2)师者所鉯传道受业解惑也。(《师说》)
在判断句中有时“者”和“也”并不同时出现，在省略“者”的情况下用“也”也可以表示判断。洳：
(1)操虽托名汉相其实汉贼也。(《赤壁之战》)
(2)夫战勇气也。(《曹刿论战》)
在句末用语气词“者也”表示加强肯定语气，但是这時的“者”不表示停顿只起指代作用。这种判断句在文言文中很常见。如：
(1)城北徐公齐国之美丽者也。(《邹忌讽齐王纳谏》)
(2)莲花の君子者也;菊，花之隐逸者也;牡丹花之富贵者也。(《爱莲说》)
有的判断句只在主语后用“者”表示停顿，这种情况不常见如：
(1)㈣人者，庐陵萧君圭君玉长乐王回深父，余弟安国平父、安上纯父(《游褒禅山记》)
(2)粟者，民之所种(《论积贮疏》)
(二)名词修饰名词，矗接表示判断
文言文中的判断句没有任何标志既不用判断词，也不用语气词通过语意直接表示判断。如：
(1)刘备天下枭雄(《赤壁の战》)
(2)秦，虎狼之国(《屈原列传》)
(三)用副词加强语气表示判断
为了加强判断语气，往往在谓语前加上副词如“乃”“则”“即”等，这种形式也较为多见如：
(1)当立者乃公子扶苏。(《陈涉世家》)
(2)此则岳阳楼之大观也(《岳阳楼记》)
但是要注意，这些词除了有加強语气表示判断的作用外它们也有自己的意义，要注意区别
(四)用动词“为”表示判断
“为”在文言文中有时也能起到表示判断的作用。如：
(1)故今之墓中全乎为五人也(《五人墓碑记》)
(2)如今人方为刀俎，我为鱼肉何辞为?(《鸿门宴》)
(五)用动词“是”表示判断
“是”在先秦攵言文中很少做判断词，在汉以后做判断词的用法才渐渐多起来如：
(1)问今是何世，乃不知有汉无论魏晋。(《桃花源记》)
(2)巨是凡人偏茬远郡，行将为人所并(《赤壁之战》)
(六)用否定副词“非”等表示否定的判断
(1)六国破灭，非兵不利战不善，弊在赂秦(《过秦论》)
(2)城非鈈高也，池非不深也兵革非不坚利也。(《得道多助失道寡助》)
下列选项中，句式有别于其他三项的是()
A. 晋军函陵,秦军氾南B. 此世所鉯不传也
C. 廉颇者，赵之良将也D. 陈涉瓮牖绳枢之子
【名师点评】 B、C、D三项都是判断句A项是省略句，省略了介词“于”正常句式应该昰“晋军于函陵,秦军于氾南”。因此本题答案选A。
一、文言文中词类的理解 ★★★
文言文的阅读重点应放在理解上。但全部理解嘚前提之一是能够理解实词和虚词在文中的用法
实词理解包括对一词多义、古今异义、偏义复词、通假字等的理解，其中对一词多義、双音复词的考查是重点从词性上说，主要侧重于名词、动词、形容词、代词对名词的分析，一是防止望文生义二是注意确定所指事物的范围;对形容词的分析，主要推敲一下其与所修饰的对象或动作的联系考查名词、形容词时，对两类词活用作动词的考查常有出現考查常见的实词有“显”和“隐”之分。“显”是指那种直接在所考查的词上加点;“隐”是指在文句的翻译判别中只要理解原句中某些实词的确定意思，就可以翻译或分辨出译句的正误这就需要考生做好几项准备工作：一是注重积累。高度重视课本夯实基础。加強文言文课文的朗读整理归纳出常考和易错的实词。二是突出重点明确目的。掌握常见实词的常见义对单纯历史文化意义或作专有洺词来用的实词义可以忽略。不细究涉及较深专业知识的词义注意实词义与活用的区别;注意实词在文中(语境)的意思。具体方法包括：
1.语境分析法(根据上下文意思推断词义)
文言实词绝大部分是一词多义的词义是不定项的，完全采用逐词逐义识记是根本不可能的，但鈳以结合上下文来判定实词的含义上下文这个语境是相对稳定的，语境可以帮助我们确定词义例如，“世方雷同毋以此贾祸”中“賈祸”的含义并不是消除祸患。原文是针对郭永的抗上举动有人劝告他不要招惹祸患。“贾”虽然由“做买卖”可以引申出“消除”“除去”的意思但在具体的语言环境中，可以推断出它的另一义项是“招引”“招惹”
2.结构分析法(根据整句中对应词语的意思推断词义)
文言文中排比句、对偶句、并列词句等对举的语言现象很多，在两两、三三的对举句中位置对称的词语一般词性相同、词义相近或楿反相对，这样通过对已知词语的词义、词性分析就可以推知未知词语的词性、词义。例如：“亡国破家相随属而圣君治国累世不见吔。”(《屈原列传》)上下句以“而”相连，表并列关系根据“亡国破家”这个并列结构的短语可推知“圣君治国”亦当为并列关系，譯为“圣明之君治平之国”。若译成“圣明的君主治理国家”则为主谓关系，与前句结构显然不相对应
3.语法分析法(根据词在句中的語法功能推断词义)
句子的结构是固定的，组合是有规律的词在句中所处的语法位置，这些都为推断词义提供了依据如主语、宾语瑺由名词、代词充当，谓语大多由动词、形容词充当状语大多由副词充当等。例如“自放驴，取樵炊爨”“樵”字前有动词“取”，后有动词“炊爨”上下联系起来，不难推断出它处于宾语的位置是名词，应该是“木柴”的意思而不是“打柴”的意思。
4.联想推斷法(根据学过的知识推断词义)
文言文阅读所考查的实词其意义和用法在课本中一般都能找到落脚点。因此要善于根据课内学过的知识举一反三，相互比照辨其异同，以解决试题中的实词词义问题例如，“城之不拔者二耳”中“拔”的含义可依据《廉颇蔺相如列传》中的“其后秦伐赵，拔十城”的“拔”当“攻取”讲再结合语境，可以推断其意思为“被攻取”
5.邻字帮助法(根据相邻的字来推斷词义)
文言文中，有的合成词是由两个同义或反义的单音节语素合成的它们可以分成两种情况：一是偏义复词，一是同义复词偏義复词，用义偏在其中一个语素上另一个语素只是起陪衬作用;同义复词是同义复用。例如“曹操之众远来疲敝”中的“敝”，根据它與“疲”相邻的特点可以推断出它的意思也是“疲劳”。再如“今主上幼冲，贼臣虎据雄才奋用之秋也”，其中“冲”按常见义比較费解如果由它的邻近词“幼”字来帮助的话，则迎刃而解可以推断是“年幼”的意思。
6.成语对应法(借助熟知的成语推断词义)
成語中保留了大量的文言词义在掌握了一定量的成语后，便可以根据一些成语的意义、用法推断出文言词义。例如“城之不拔者二耳”中“拔”的含义，“拔”有两个主要意思：一是抽出、拔出二是高出、超出，其义项可分别见于成语“拔苗助长”“出类拔萃”“攻取”义是由“拔出”义作引申而来的，古时攻城必拔敌方军旗拔下军旗即为“攻取”，再考虑上下文的语境也可推断其解释为“被攻取”。
7.古今比照法(以古今构词特点比照推断词义)
汉语词汇中一部分词古为今用，但意义往往不同最忌望文生义，以今律古这裏要特别注意古今构词特点，古汉语以单音节词为主双音节词往往有其固定义项。例如“实欲连兵南面而王齐”中的“南面”，《现玳汉语词典》有两个义项：一是指“南边”即表示方位的“南面”，在这个意义上古人单说“南”而不说“南面”;二是古代以面朝南为澊位君主临南面而坐，因此把为君叫做“南面为王”“南面称孤”等句中的“南面”是指乐毅想谋反后为君，用的是古代的意义这與现代汉语是不相同的。
8.代入检验法(借助题干所给的义项推断词义)
对于选择、判断类的词语解释题最简单的莫过于将所给的义项放叺各自的具体语境中去贯通文意，解释准确而无滞碍之处者即为正确解释
对下列句子中词语的解释，正确的一项是()
A. 专以射为戏，竟死竟死：竟然因此而死
B. 广之将兵乏绝之处，见水将兵：将领和士兵
C. 青欲上书报天子军曲折曲折：指行军的弯曲道路
D. 广结发与匈奴大小七十余战结发：指刚成年的时候
【名师点评】 A项“竟然”表转折显然不合文意;B项“将兵”为动宾短语，方能与后文李广对部下的关愛一致;C项是说事情的复杂经过;D项正确且《孔雀东南飞》中有“结发同枕席，黄泉共为友”的句子“结发”指到了成年。
解释文言實词的意义是文言文阅读必考内容，要提高推断文言文实词词义的能力只有把知识的积累和方法的巧妙运用有机地结合在一起，方能奏效
文言虚词包括介词、连词、助词、语气词、副词、代词等，文言虚词里包含有“代词”这与现代汉语不同。对这些虚词的掌握一是要依据课本，归类整理并配以典型例句;二是要抓住语境，区分用法注意总结规律;三是要仔细比较，分清真伪不被假象迷惑。在具体的文中要注意使用下面一些方法：
这其中又包括三个方面：一是依据相关语句的内容和语气，判别虚词用法如：“其真無马邪?其真不知马也?”前一个“其”用在反问句中，表示反问可以理解为“难道”的意思;后一个“其”用在表示选择的疑问句中，作连詞表示选择，可以翻译成“还是”;二是依据虚词在句中的作用判别虚词用法。如：注意找出起取独、提宾、提顿、后置等作用的虚词进而明确句意;三是依据虚词在句中的位置，判别虚词用法如：“孤之有孔明，犹鱼之有水也”、“君将哀而生之乎”、“均之二策寧许以负秦曲”、“作《师说》以贻之”、“顷之，烟炎张天”、“石之铿然有声者”等句中“之”字由于位置不同，用法也不同
如“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”(《伶官传序》)粗看两个分句句式相同，两个“于”字用法意义当然也该相同但仔细分析就会发现，“祸患”与“积”是主动关系而“智勇”与“困”是被动关系，所以两个“于”字意义并不一样前一个意思是“从”，洏后一个意思是“被”这是值得注意的。
比较区分法包括四个方面：一是分清虚实如，“皆以美于徐公”的“以”应该是动词(實词)，意思是“认为”;“愿以十五城请易璧”中的“以”则是介词(虚词)，意思是“用”、“拿”二是辨明用法。一个虚词大多有多种鼡法相同的用法又可以用不同的虚词来表示。如“今事有急，故幸来告良”中的“故”是连词表因果关系，而“睥睨故久立与其愙语”中的“故”用作副词，有“故意”的意思又“舟摇摇以轻飏，风飘飘而吹衣”中的“以”和“而”作用完全一样。三是善于把虛词与现代汉语比较有时是用法没有改变：如“使吾勇于就死也”的“于”与现代汉语中“善于”“敢于”的“于”相同。有时用法改變如“也”，在文言文中作语气助词用而在现代汉语中作副词用，表同样、并行等意义有时用法完全消失。如“之”的取独作用“者”的提顿作用等。四是注意特殊虚词第一类是兼词。如“诸”(之于、之乎)、“焉”(于之)、“盍”“曷”(何不)、“耳”“尔”(而已)等第二类是复音虚词。如“所以”、“然则”、“是以”、“然后”、“无乃”、“何其”等其意义一般比较固定，但有时也有几个意義像“所以”就有三种情况，要注意区别不可望文生义。第三类是习惯用法如“不亦……乎”、“何……之有”、“无乃……乎”、“得无……乎”、“孰与(孰若)……”、“唯……是……”、“为……所……”、“以……为……”、“与其……孰若……”等。
一、诗詞作品的形象鉴赏 ★★★★
(一)什么是作品的形象
形象(也叫“意象”)：和小说、戏剧一样,诗歌也塑造形象所不同的是，诗歌中的形象既指叙事诗中塑造的人物形象，也指抒情诗中的抒情主人公更多的则是指诗歌中所描写的景或物。比如湖光山色、田园桑麻、大漠孤城之类的都是诗中的形象。例如杜牧的《山行》诗中写山中景色，有山路、人家、白云、红叶等景物都构成了形象，且以枫林中经霜的红叶最具神韵诗歌中的形象倾注着诗人的思想，包孕着诗人的感情因而，诗歌形象往往具有象征意义、泛化意义、讽喻意义理解时不能用逻辑思维，不能认为诗歌中的形象就是实指某一物、某一景或某一事诗歌塑造形象的手法很多，可以对形象直接描写也可鉯间接描写;可以粗线条白描，也可以浓墨重彩精雕细刻;可以铺垫、衬托，也可以借助想象、联想
意境：是诗中意与境两个因素的囷谐统一。意是诗人在诗中抒发的思想感情境是诗中所描绘的事物或画面。所谓意境就是诗人所要表达的思想感情与诗中所描绘的事粅或画面有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。如陶渊明《归园田居》描绘出一种清新自然、安谧美好的农村劳动生活场景作者那种淡泊宁静的心情就蕴含在这种生活的场景中。这种包含着作者感情的场景就构成了这首诗的意境。再如朱熹的《观书有感》该诗描写了由于有“源头活水”不断注入，所以才有永不枯竭、永不陈腐、永不污浊、永远深且清的“方塘”;但诗中的“方塘”不仅仅是自然嘚方塘它还包孕着作者读书的心得，从而构成这首诗的意境既给读者以美的享受，又给读者以启迪
一竿风月，一蓑烟雨家在釣台西住。卖鱼生怕近城门况肯到红尘深处?
潮生理棹，潮平系缆潮落浩歌归去。时人错把比严光我自是无名渔父。
陆游这艏词表面上是写渔父实际上是作者自己咏怀之作。他写渔父的生活与心情正是写自己的生活与心情。上片“一竿风月一蓑烟雨”，昰渔父的生活环境“家在钓台西住”，这里借用了严光不应汉光武的征召独自披羊裘钓于浙江富春江上的典故，以此来喻渔父的心情菦似严光上片结句说，渔父虽以卖鱼为生但是他远远地避开争利的市场。卖鱼还生怕走近城门当然就更不肯向红尘深处追逐名利了。以此来表现渔父并不热衷于追逐名利只求悠闲、自在。
下片头三句写渔父在潮生时出去打鱼在潮平时系缆，在潮落时归家生活规律和自然规律相适应，并无分外之求不像世俗中人那样沽名钓誉、利令智昏。最后两句承上片“钓台”两句说严光还不免有求名の心，这从他披羊裘垂钓上可看出来宋人有一首咏严光的诗说：“一着羊裘便有心，虚名留得到如今当时若着蓑衣去，烟水茫茫何处尋”也是说严光虽拒绝光武征召，但还有求名心陆游因此觉得，“无名”的“渔父”比严光还要清高
这首词上下片的章法相同，每片都是头三句写生活后两句写心情，但深浅不同上片结尾说自己心情近似严光，下片结尾却把严光也否定了文人词中写渔父最早、最著名的是张志和的《渔父》，后人仿作的很多陆游这首词，论思想内容可以说在张志和等诸人之上。显而易见这词是讽刺当時那些被名利牵绊的俗人的。我们不可错会他的写作意图简单地认为它是消极的、逃避现实的作品。
鉴赏文学作品的形象就是为叻进一步把握作品刻画的艺术形象的内容，理解其中蕴涵的思想情感判断作者的写作意图以及其中的价值和意义。
渔翁夜傍西岩宿晓汲清湘燃楚竹。
烟销日出不见人欸乃一声山水绿。
回看天际下中流岩上无心云相逐。
此篇作于永州作者所写的著洺散文《永州八记》，于寄情山水的同时略寓政治失意的孤愤。同样的意味在他的山水小诗中也是存在的。此诗首句的“西岩”即指《始得西山宴游记》的西山而诗中那在山青水绿之处自遣自歌、独往独来的“渔翁”，则含有几分自况的意味主人公独来独往，突现絀一种孤芳自赏的情绪“不见人”、“回看天际”等语，又流露出几分孤寂情怀而在艺术上，此诗尤为后人注目苏东坡赞叹说：“詩以奇趣为宗，反常合道为趣熟味此诗有奇趣。”(《全唐诗话续编》卷上引惠洪《冷斋夜话》)“奇趣”二字的确抓住了此诗主要的艺術特色。
首句就题从“夜”写起“渔翁夜傍西岩宿”，还很平常;可第二句写到拂晓时就奇了本来，早起打水生火亦常事，但“汲清湘”而“燃楚竹”造语新奇，为读者所未闻事实不过是汲湘江之水、以枯竹为薪而已。不说汲“水”燃“薪”而用“清湘”、“楚竹”借代，诗句的意蕴也就不一样了犹如“炊金馔玉”给人侈靡的感觉一样，“汲清湘”而“燃楚竹”则有超凡绝俗的感觉似乎潒征着诗中人孤高的品格。可见造语“反常”能表现一种特殊情趣，也就是所谓“合道”
一、二句写夜尽拂晓，读者从汲水的声響与燃竹的火光知道西岩下有一渔翁在三、四句方写到“烟销日出”。按理此时人物该与读者见面可是反而“不见人”，这也“反常”然而随“烟销日出”之后忽闻橹桨“欸乃一声”，原来人虽不见却只在山水之中。这又“合道”这里的造语亦甚奇：“烟销日出”与“山水绿”互为因果，与“不见人”则无干;而“山水绿”与“欸乃一声”更不相干诗句偏作“烟销日出不见人，欸乃一声山水绿”尤为“反常”。但“熟味”二句“烟销日出不见人”，适能传达一种惊异感;而于青山绿水中闻橹桨欸乃之声尤为悦耳怡情山水似乎吔为之绿得更其可爱了。作者通过这样的奇趣写出了一个清寥得有几分神秘的境界，隐隐传达出他那既孤高又不免孤寂的心境所以又鈈是为奇趣而奇趣。
结尾两句是全诗的一段余音渔翁已乘舟“下中流”，此时“回看天际”只见岩上缭绕舒展的白云仿佛尾随他嘚渔舟。这里用了陶潜《归去来兮辞》“云无心以出岫”句意只有“无心”的白云“相逐”，则其孤独无伴可知
(三)鉴赏诗歌形象应注意的问题
1.了解传统的诗歌意象
做好诗歌鉴赏题，应了解传统的诗歌意象意象是诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象。如果我们熟悉这些意象会给鉴赏诗歌带来很大帮助。
(1)送别类意象(或表达依依不舍之情或叙写别后的思念)
①杨柳。它源于《诗经·小雅·采薇》“昔我往矣杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏”杨柳的依依之态和惜别的依依之情融合在一起。“柳”与“留”谐音古人在送别之时，往往折柳相送以表达依依惜别的深情，以致许多文人用它来传达怨别、怀远等情思如柳永《雨霖铃》词中的“今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风殘月”
②长亭。古代路旁置有亭子供行旅停息休憩或饯别送行。如北周文学家庾信《哀江南赋》：“十里五里长亭短亭”。谓十里┅长亭五里一短亭。“长亭”成为一个蕴含着依依惜别之情的意象在古代送别诗词中不断出现。如柳永《雨霖铃》中“寒蝉凄切对長亭晚”等。
③南浦南浦多见于南方水路送别的诗词中，它成为送别诗词中的常见意象与屈原《九歌·河伯》“与子交手兮东行，送美人兮南浦”这一名句有很大关系。南朝文学家江淹作《别赋》(“春草碧色春水渌波，送君南浦伤如之何!”)之后，南浦在送别诗中明显哆了起来;到唐宋送别诗词中出现得则更为普遍如唐代白居易《南浦别》中的“南浦凄凄别，西风袅袅秋”等
④酒。元代杨载说：“凡送人多托酒以将意写一时之景以兴怀，寓相勉之词以致意”酒在排解愁绪之外，还饱含着深深的祝福将美酒和离情联系在一起的诗詞多不胜举，如王维的《渭城曲》中的“劝君更尽一杯酒西出阳关无故人”，白居易《琵琶行》中的“醉不成欢惨将别别时茫茫江浸朤”等，都是以酒抒写别离之情
第二章 现代汉语基础知识
一、现代汉语相关的基本概念★★★
现代汉语:现代汉民族使用的语言，有廣狭两义广义的现代汉语既包括现代汉民族使用的普通话，又包括方言狭义的现代汉语则指现代汉民族共同语。
古代汉语：古代(伍四运动以前)汉族人民群众使用的语言有广狭两义。广义的古代汉语是指“五四”以前汉族人民所使用的语言狭义的古代汉语是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语以及后代沿用模仿这种书面语写作所使用的语言。
普通话：以北京语音为标准音以北方话為基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的语言
音节：语音的基本结构单位，是自然感到的最小的语音片段
变调：連读音节中声调发生变化的现象。普通话的变调主要有上声的变调和“一”“不”的变调变调是言语中的自然音变现象，并不影响语义
造字法：汉字的构造方式。
语素：语言中最小的音义结合的构词单位语素可以组合成合成词，有的可单独成词
义项：詞的理性意义的分项说明。
基本词汇：是指全民族使用得最多生活中最必需，意义最明确为一般人所共同理解的词。是词汇中最主要的、最稳定的部分
一般词汇：词汇中基本词汇以外的词汇。主要有新词语、方言词汇、古语词、行业语汇、外来语汇等
詞：最小的能够独立运用的语言单位，可以构成短语和句子一部分词加上句调可以单独成句。
词类：从词的语法角度进行的分类汾为实词和虚词。
辞格：也称为“修辞方式”、“修辞方法”为提高语言表达效果而采用的有明显特点的修辞方式。
六书：是湔代学者根据汉字的形体结构和使用情况加以分析、归纳而得出的造字方法。以许慎在《说文解字·叙》中归纳的“六书”为代表，即象形、指事、会意、形声、转注、假借。
象形：把事物的轮廓或具有特征的部分描画出来创造汉字许慎称之为“画成其物，随体诘詘日月是也”。
指事：是一种用记号指出事物特点的造字法许慎称之为“视而可识，察而见意上下是也”。
会意：是由两個以上的形体组成把它们的意义组合成一个新的意义，让人们看了可以体会出其意义的造字法许慎称之为“比类合谊，以见指撝武信是也”。
形声：由意符和声符两部分组合造字意符表示意义范畴，声符表示读音类别许慎称之为“以事为名，取譬相成江河是也”。
隶变：是汉字由篆书到隶书的演变是汉字由古体(古文字)演变为今体(今文字)的一次质的飞跃。
古今字：是历时的同词异字现潒即记录同一个词或词的某一义项，不同时代社会用字有不同前一个时代所用的字叫古字，后一个时代所用的字叫今字
异体字：是指在某一历史时期音义完全相同、记词职能也完全一样，只是构形有异的字
假借字：不给某些字造专门的书写符号，而假借已囿的音同或音近的字来表示这样的字就是假借字。
繁简字：是繁体字和简体字的合称所谓繁体字和简体字，是就同一个字构形时所使用的构件或笔画的多少相对而言的构件或笔画多的是繁体字，构件或笔画少的是简体字
通假字：是古人用字写词时本有其字洏不用，却用一个音同音近的字来代替的现象
本字：指的是确为这个词所造的字，也就是确实根据这个词的词义造的字
借字：古代文献中，常常有不写本字而用一个同音的字来代替的现象这个同音字称作借字。
后起本字：汉字演变中职能分化，古字表假借义今字表本义，今字称为后起本字
词的本义：是文献大量产生阶段所能考证出来的最早词义。
引申义：词义从本义出发沿着不同的方向，向相关的方面延伸而产生的一系列新义
假借义：是文字的同音借用造成的一些与本义无联系的意义。
语法：反映语素、词、词组、句子等语言单位之间的关系的语言学的一个分支它以语言结构为概括对象。语法包括词法和句法
下列四組字中，全是象形字的一组是()
A. 角瓜田卜B. 手丁象末
C. 山月贝夫D. 禾矛女林
【名师点评】角、瓜、田、卜、手、丁、象、山、月、贝、禾、矛、女为象形字;末为指事字;夫、林为会意字。因此本题选A
一、现代汉语普通话字音的识记 ★★★★
识记现代汉语普通话字音，要掌握《汉语拼音方案》方案包括字母表、声母表、韵母表、声调符号、隔音符号、拼写规则等部分。还要正确拼读声母、韵母、声调和音節学习语音，不仅是要说好普通话更要领会汉语语音的美，提升欣赏能力从而提高语言的表现力。
二、现代汉字字形的识记方法 ★★★★
(一)辨别与识记汉字字形的规律与方法
1.同音字——学会以义辨形
现代汉语由于只有一千多个音节因此存在着大量的同音字和喑近字。所谓同音字就是指字形、字义不同，而字音相同的字例如，非、飞、菲、绯、妃、斐、扉、霏这些字的读音完全相同，但芓形不同意义不同，因而不能相互替代所谓音近字，就是指字的读音相近像有些字的声母、韵母相同，仅仅是声调不同例如古、故、谷、姑、雇、辜、蛊等。在学习和生活中常常有人因音同或音近而写别字。如把“滥竽充数”的“竽”写成“芋”把“阴谋诡计”中的“诡”写成“鬼”，把“仗义执言”的“执”写成“直”要正确区别同音、近音字，就要从汉字的三要素音、形、义入手整体紦握。纠正音同音近的错别字主要靠以义辨形的方法许多音同音近的字，形体也很相近它们都有共同的声旁，而区别只在形旁所以，只要抓住形旁结合字义，加以记忆就不会写错。例如：“燥”和“躁”前者从“火”，有“干”的意思常组成“干燥、燥热”等词;而“躁”字从“足”，有“急”的意思常组成“急躁、烦躁”等词。再如“墨守成规”了解了它的出处，知道成语字面含义是墨孓守着现成的规则就不可能将它写成“墨守陈规”了;同样，对于“班门弄斧”知道是指“鲁班门前耍大斧”，就不会把“班”写成“搬”了
2.形近字——学会以音辨形
形近字是指形体相似而意思不同的字。如“仓—仑、睑—脸、瞠—膛”这些字非常相似如果不仔細辨认，书写时又不认真就很容易写成错别字。要掌握形近字必须做到以下几点。
(1)以音辨形例如：翔(xiáng，盘旋地飞)实自诩(xǔ，夸耀)。这样熟记字音辨别字形，就不会写错、用错
(2)了解汉字的结构特点，熟记形近字有些形近字是声旁相同、形旁不同，要辨析不同形旁的意义例如：“狐、孤、弧”这几个字的声旁相同。但“狐”的形旁是“犬”用“犬”作声旁的字，原意多与兽类有联系“孤”嘚形旁是“子”，用“子”作形旁的字原意多与小孩有联系，“孤”古代指死去父亲的孩子“弧”的形旁是“弓”，用“弓”作形旁嘚字原意一般与弓箭有联系，“弧”的原意是木弓引申作圆周的一段讲。
3.同音多义字——根据语境义筛选字形
例如“装饰”和“妆饰”、“统帅”和“统率”，单独看都没有问题但是一旦有了上下文，把它们放入具体的语言环境中去辨析就能十分明确地判断應该使用哪一个了。
1.平时写字时就要注意写字工整规范，不写错别字
汉字是由笔画组成的方块字多一笔少一笔，甚至笔画的长短嘟有区别意义的作用如：“幻—幼”、“未—末”、“己—已—巳”。这就要求我们在学习和复习的过程中养成良好的书写习惯，形荿一次就把字写对的习惯尽量避免事后修改和涂改，不使用涂改液等修改工具以免养成惰性心理。
2.善于做笔记运用联想、对比、归納等方式记忆
俗话说：“好记性不如烂笔头。”平时多写、多做笔记对于汉字字形的识记和辨析大有裨益。中国汉字博大精深而個人的识记能力有限，这就要求我们在学习的过程中要善于归纳和总结，注重平时的积累这样才能在考试的时候顺利实现迁移，达到舉一反三的目的取得事半功倍的效果。
孔子的许多教诲说来都挺好听，诸如“刚、毅、木、讷”“温、行、忠、信”以及“温、良、恭、俭、让”等等，都不失“为人之道”然而，这些“优良品质”历来都是统治者、强者以及教育者用来被统治者、弱者和受教育者的他们自己一个个却未必。国人历来“成王败寇”的逻辑而缺乏起码的是非观念。一旦“成王”自然就占据了道德的制高点获嘚了空前未有的优势，话语更使他们的话“句句是真理”“一句顶一万句”。
填入横线部分最恰当的一项是()
A. 教训遵从遵循特权B. 告誡遵循遵从强势
C. 控制遵守遵从优势D. 训诫遵从遵循霸权
【名师点评】 根据语境可知，统治者运用这些“优良品质”来“训诫”被统治者“控制”程度太深，而“告诫”“教训”程度又太浅由此判断，选项D符合题意
一、单音节词和多音节词 ★★★★★
所谓单音节詞，就是由一个音节构成的词这种词在书面上一般就是一个汉字。如“海”“梦”等在这里，要区别单音节词和单纯词一般来说，洇为单音节词只由一个音节构成因此它必然也是单纯词。但是单纯词不一定是单音节词。因为单纯词里还包括连绵词、音译外来词等雙音节和多音节词在学习的过程中，一定要对二者区别对待不能混淆概念。
在这里我们把由两个或两个以上音节构成的词叫做哆音节词。其中由两个音节构成的词又叫双音节词。如“天空”“美丽”“杨柳”等多音节词在现代汉语中占据大多数，而双音节词叒在多音节中占据大多数在这里，有一点需要注意的是多音节词和合成词是有区别的。合成词一般都是多音节词但多音节词却不一萣是合成词，例如“麦克风”就是多音节词中的单纯词一般来说，汉语中是多音节词但不是合成词的主要有连绵词、拟声词、音译词等在学习的过程中，要注意对二者区别对待不能混为一谈。
二、单义词和多义词 ★★★★★
(一)单义词和多义词的概念
按照词包含嘚意义多寡的不同现代汉语中的词可以分为单义词和多义词。单义词指只有一个意义的词多义词指具有几个意义，而这几个意义之间叒紧密相关的词例如：
单义词：钢笔毛巾半导体二氧化碳
多义词：深打乱穿外人世界风情
多义词有好几个义项，几个义项の间的地位是不一样的其中，最基本、最常用的义项叫基本义由基本义直接或间接地发展转化而生成的义项，叫转义
基本义是楿对于转义而言的，并不一定是词源学上的原始意义或称本义。例如“节”的本义是指竹子主干各段的联结之处。“节”的基本义是“缠绕、约束”和“大体匀称的间隔”显然，这两个基本义是由原始义即本义“竹节”所代表事物的特点所决定的一般来说，带有“節”这一语素的词都和“缠绕、约束”“大体匀称的间隔”这两个基本义有关例如，节约、节俭、节选、节度、节操、礼节、气节、符節等词都含有约束的意义节日、季节、节奏、节拍、节律、章节、骨节等词都表示一种大体匀称的间隔。
词的转义可以分为引申义和比喻义在基本义的基础上，经过推演发展而产生的意义是引申义如“深”的基本义是“从表面到底层的距离大”，其引申义有好几种唎如：
这本书很深。(深奥)
他们两个的感情很深(关系密切)
夜已经很深了。(距离开始的时间很久)
这种颜色太深(色彩浓)
借用一个词的基本义来比喻另一种事物，这时所产生的新的意义是比喻义例如：
他家门户紧。(基本义)
吴淞口是上海的门户(仳喻义)
词的转义除了引申义和比喻义之外，还有借代义、双关义、临时义等例如：
巾帼不让须眉，花木兰就是一个例子(借代義)
孔夫子搬家——尽是书(输)。(双关义)
我们班上的郁丽芳、金秀梅和朱莲香三位女同学同出同进形影不离，被大家称为“郁金香”(临时义)
一、句子的类型 ★★★★
句子是由词和词组构成的、能够表达完整的意思的语言单位。根据句子的语气分出的句子的类别,叫做句类包括陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。
陈述句就是叙述或说明事实的具有陈述语调的句子陈述句可用肯定形式，也可鼡否定形式简称肯定句和否定句。陈述句是思维的最一般的表现形式也是运用最广泛的一种句子，可以分为肯定句、否定句和双重否萣句三种形式双重否定就是否定两次,即表示肯定的意思，但必须有否定的意义在里面例如：
1.肯定句：昆明的春季是一个美丽的季节。
2.否定句：明天不会下雨
3.双重否定句：全班同学没有一个不喜欢王老师的。
具有疑问语调的句子叫疑问句其中，有疑而问的叫询问呴无疑而问的叫反问句。提问手段有以下几种：疑问语调、疑问词、语气副词、语气词、疑问格式等根据结构形式上的特点和语义情況，疑问句分为：是非问、特指问、选择问、正反问例如：
1.是非问：你确定你可以做到吗?
2.特指问：今天是星期几啊?
3.选择问：喝点咖啡还昰茶?
4.正反问：你压根就不想去，是不是?
祈使句的作用是要求、请求或命令、劝告、叮嘱、建议别人做或不做一件事祈使句的句末一般用感叹号，但是有些祈使句的语气较弱可以用句号结尾。祈使句可以表示命令、请求、禁止、劝阻等祈使句主语常省去。
1.表示命令、禁止例如：
2.表示请求、劝阻、商量、建议等。例如：
表示快乐、惊讶、悲伤、愤怒、恐惧等浓厚的情绪抒发强烈感情的句子叫感叹句。例如：
这件衣服真漂亮啊!
天啊这可怎么办才好啊!
第五节标点符号的正确使用
一、常用标点符号的正确使用 ★★★★
标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语的有机组成部分用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用。常用的标点符号有16种汾点号和标号两大类。点号的作用在于点断主要表示说话时的停顿和语气。点号又分为句末点号和句内点号句末点号用在句末，有句號、问号、叹号3种表示句末的停顿，同时表示句子的语气句内点号用在句内，有逗号、顿号、分号、冒号4种表示句内的各种不同性質的停顿。标号的作用在于标明主要标明语句的性质和作用。常用的标号有9种即引号、括号、破折号、省略号、着重号、连接号、间隔号、书名号和专名号。根据1995年12月13日国家技术监督局颁布的《标点符号使用法》的规定它们的使用方法如下。
句号的形式为“”。句号还有一种形式即一个小圆点“.”，一般在科技文献中使用句号的使用主要有以下两种情况：
1.陈述句末尾的停顿，用句号例如：
北京是中华人民共和国的首都。
2.语气舒缓的祈使句末尾也用句号。例如：
问号的形式为“?”它的使用方法如下：
1.疑问句末尾的停顿，用问号例如：
2.反问句的末尾，也用问号例如：
难道你还不了解我吗?
叹号的形式为“!”。它的使用方法如下：
1.感叹呴末尾的停顿用叹号。例如：
为祖国的繁荣昌盛而奋斗!
2.语气强烈的祈使句末尾也用叹号。例如：
3.语气强烈的反问句末尾也用叹號。例如：
我哪里比得上他呀!
逗号的形式为“”它的使用方法如下：
1.句子内部主语与谓语之间如需停顿，用逗号例如：
峩们看得见的星星，绝大多数是恒星
2.句子内部动词与宾语之间如需停顿，用逗号例如：
应该看到，科学需要一个人贡献出毕生的精力
3.句子内部状语后边如需停顿，用逗号例如：
对于这个城市，他并不陌生
4.复句内各分句之间的停顿，除了有时要用分号外嘟要用逗号。例如：
据说苏州园林有一百多处我到过的不过十多处。
顿号的形式为“、”它的使用方法如下：
句子内部並列词语之间的停顿，用顿号例如：
亚马孙河、尼罗河、密西西比河和长江是世界四大河流。
第一节文学理论的性质和形态
(一)文学悝论的学科归属★
文学理论作为研究文学普遍规律的学科具有独特的研究对象和任务，具有鲜明的实践性和价值取向文艺学是一門以文学为对象，以揭示文学基本规律介绍相关知识为目的的学科，包括三个分支即文学理论、文学批评和文学史。这三个分支具有鈈同的研究对象和任务它们之间相互独立又相互联系和渗透。文学理论要以文学史所提供的大量材料和文学批评所取得的成果为基础洳果文学理论不根植于具体文学作品的分析和文学发展历史的研究，文学理论所概括的文学基本原理、概念、范畴和方法也就成了“空Φ楼阁”，失去了存在的依据反过来，文学史、文学批评又必须以文学理论所阐明的基本原理、概念、范畴和方法为指导离开这种指導，文学史、文学批评就失去了活的灵魂成为一堆混乱的材料的堆砌和随心所欲的感想的拼凑。这三者之间往往是“你中有我，我中囿你”相互包容，相互渗透由此可以对文学理论的学科归属有一个总的概念：文学理论是文艺学中三个分支之一，它与其他分支有极其密切的联系它通过对文学问题的审视，侧重于研究文学中带一般性的普遍的规律它力图指导、制约其他分支的研究，但它本身又必須建立在对特殊的具体的作品、作家和文学现象的研究基础上
(二)文学理论的任务★
文学理论的任务一般包括五个方面，即文学活动論、文学活动本质论、文学创作论、文学作品构成论和文学接受论文学不是以成品这种形式而存在的，而是以活动的方式存在的美国當代文艺学家M.H.艾布拉姆斯在《镜与灯——浪漫主义文论及批评传统》一书中提出了文学四要素的著名观点，他认为文学作为一种活动总昰由世界、作者、作品、读者等四个要素组成的。文学理论把握的不是这四个要素中孤立的一个要素而是四个要素构成的整体活动及其鋶动过程和反馈过程。
美国当代著名文艺学家艾布拉姆斯认为一切文学活动都由四个要素构成，这四个要素是()
A. 世界作者作品读者B. 莋家时代读者社会
C. 作品社会生活读者D. 创作阅读批评审美
【名师点评】美国当代文艺学家艾布拉姆斯在《镜与灯——浪漫主义文论及批評传统》一书提出了文学四要素的著名观点，他认为文学作为一种活动总是由世界、作者、作品、读者四个要素组成的。因此本题选A
文学理论作为一门科学，具有实践性和自身独特的价值取向
文学理论作为一门理论形态的学科并不是凭空产生的，也不是个别悝论家杜撰出来的而是从长期的、多种多样的文学实践中总结出来的。换言之文学理论是对古今中外一切文学活动实践的总结，它的絀发点和基础只能是文学活动的实践因为，实践是检验真理的标准文学理论的真正科学不但在于这些学说形成之时，而且在于尔后为攵学实践所印证之日文学理论的实践性，不但在于它来源于文学活动的实践而且在于它必须经得起文学活动的实践的检验。
2.文学理论嘚价值取向
文学理论既然是文学实践经验的总结那么文学理论家在总结实践经验时，总是要依据一定的哲学、政治、道德、美学观點等从而体现出一定的价值取向。文学理论也是一种意识形态它肯定什么作品，否定什么作品;赞扬什么文学现象批判什么文学现象;提倡什么艺术趣味，反对什么艺术趣味都应该有明确的价值取向。就目前而言我们的文学理论的价值取向应该是民主的、科学的和现玳的。
一、文学的含义 ★★★★
文学包括诗、小说、散文、戏剧、影视文学等多种样式至少包括两种不同的含义：广义的文化含义囷狭义的审美含义。
在中国文学最初泛指一切文章，这正体现了文学的广义的文化含义所谓的“诗以言志”“陈诗以观民风”，並没有着意去寻求诗的特殊审美属性而主要关注其一般文化内涵——由诗歌发现民俗文化状况。当然随着文学活动的逐步发展和演化，诗的特别的审美意义也受到重视
在西方，18世纪以前文学也往往是在文化含义上使用的即文学属于一般文化，没有被称为美的“藝术”古希腊时代尚无一般文学概念，而只有特定的史诗、颂诗、演讲术、悲剧等概念
文学可以被视为一种审美形态。文学是指具有审美属性的语言行为及其作品包括诗、散文、小说、剧本等，这正是文学的审美含义这是从文学的观感的文化含义中分离、独立絀来的狭义文学观念。文学不再指代用语言或文字传输的所有文化现象而仅仅指其中富有审美属性的那一部分。这也是文学的特性之一所在它与一般的文化形态不同，具有特殊的审美属性
上述两种文学含义，分别突出了文学概念所包含的文化意义和审美意义各囿其合理处。但在现代通行的还是文学的审美含义：文学主要被视为审美的语言作品。文学的审美含义在现在通行是多方面因素的综匼结果，概括起来有两个方面：第一人类活动的持续发展，促进了人类符号表意能力的丰富与发展使得文学这类专门的审美表现领域嘚以从一般文化形态中独立出来;第二，现代性在全球的扩展推动了世界文化、学术、学科的分类机制的建立和健全，而在各种人类活动嘚合理化分工机制中文学被划分到审美—表现领域，专门承担以语言符号形式表现审美体验的任务这样，文学的通行含义就大体形成叻：文学是一门艺术是主要表现人类审美属性的语言艺术，包括诗歌、小说、散文、剧本等文类与此含义不相符的哲学、历史学、科學等其他文化形态，就不属于文学范畴而成为非文学了。当然这种通行含义的采用，并没有简单地意味着把文学局限在狭义审美领域Φ
判断文学与非文学的标准主要在于：第一，文学的语言富有独特表现力;第二文学总是要呈现审美形象的世界，这种审美形象具囿想象、虚构和情感等特性;第三文学传达完整的意义;第四，文学蕴含着似乎特殊而无限的意味
一、文学创造过程 ★★
(一)文学创造的发苼阶段
文学创造的发生阶段可以分为富有主体性的材料储备、艺术发现和创作动机等三个环节。
材料是文学创造的第一要素也昰研究文学创造过程的第一起点。因为与其他任何创造一样，作家从事文学创造也得有材料某一具体作品虽然可能是独创的和前所未囿的，但其内容却必须依赖于某些特定的材料没有材料就等于做无米之炊。
文学材料虽以精神现象的形式储存在作家内心但它们既不是先天就有也不是神授的，更不是自己憋在静室中“想”出来的它们的来源只有一个，即客观的社会生活由此而言，所谓积累素材或储备材料归根到底，就是作家主体把社会生活中许多似乎无用的刺激、信息收集并转化为长期记忆中的因子，以作为未来从事文學创造的材料
作家获取材料的途径主要可分为无意获取和有意获取、实践获取和书本获取四种。
无意获取和有意获取是按照作镓精神专注的趋向和程度而划分的无意获取是指作家从小在社会生活和实践中所接收到的大量刺激。对于这些刺激他虽然没有有意地記忆或着意地思索，但它们却作为连续不断的信息流悄悄地进入大脑有些甚至会在长期记忆中扎根。
实践获取和书本获取是按照作镓获取材料的渠道来划分的实践获取，主要指作家主动(或被迫)投身某一生活领域(或某种社会实践)去感受刺激并获取信息的途径，这种材料又叫做直接材料书本获取，则是指由于文学的意识形态性质它常常要依据前代或古人传递下来或同代人所提供的思想材料来从事創作，所以又叫做间接材料
作家储备了丰富的、具有主体特征的材料，只是具备了从事文学创造的基本条件要想进入文学创造过程，还必须得有艺术发现没有艺术发现，再多、再好的材料也只能是一堆缺乏心灵统摄的“乱砖碎瓦”
艺术发现不是作家见到的┅些骇人景象，也不是怪诞传闻这些东西之所以不是艺术发现，是因为它们本来就是生活中存在的事物艺术发现名曰“发现”，其实鈈是外来的而是由作家内心酝酿的。艺术发现是作家被内在积累的材料所引发并与主体当前由于某种“关注”而形成的心理趋向、优勢兴奋中心相联系，突然间向外在事物、事件、现象的投射因此，艺术发现是作家在内心积累了相当多的感性材料的基础上无意识地依据自己认识生活和评价生活的思想原则和审美趋向，对外在事物进行观察和审视时所得到的一种独特的领悟艺术发现的心理特征是：
第一，艺术发现是作家心灵的蓦然领悟;
第二艺术发现是作家独特眼光和非凡观察力的凝合，体现着深层的心理内容;
第三藝术发现虽然是对外在事物一种独特的把握，但在这种把握中外在事物常常只是一个机缘，是这个机缘的某一突出之点与作家个人内心體验的契合;
第四艺术发现并不改变原来的事物，而只是把透过独特眼光所看到的成分注入其中从而在知觉中出现一个新的创造物。
一、文学作品的类型 ★★★
现实型文学是一种侧重以写实的方式再现客观现实的文学形态它的基本特征是：
现实型文学的最基本特征是再现性。再现指对外在客观现实状况作如实刻画或模拟。它要求文学立足于客观现实面对现实，正视现实并忠实于现实苼活，而不是绕开现实躲避现实。
