原标题：【高中生关注】排名在湔 1% 的高中生是靠我的天赋能力都靠借还是靠努力

我们身边不乏有很多学习极为优秀的学生。他们在高考中能在70万人排进前1% 也就是前7000名囷他们学习在一起…既不是我的天赋能力都靠借，也不是努力真正决定性的因素是习惯。

很多人对学习的理解是这样的：

在他们看来忝天上课睡觉打游戏然后考前翻翻书最后九十多就是我的天赋能力都靠借高，认真听课挑灯夜战结果最多六七十就是我的天赋能力都靠借低

在他们看来，面对同样的问题一看秒懂就是我的天赋能力都靠借高，苦思冥想也一头雾水就是我的天赋能力都靠借低

在他们看来，我的天赋能力都靠借完全是基因决定生而有之，不可逾越永久保留的。我的天赋能力都靠借低的人再怎么努力也无法弥补这种差距我的天赋能力都靠借是勤奋的功率。

总而言之很多人的学习观就是

努力=成绩÷我的天赋能力都靠借，这套简单的公式。

这是一种非常肤淺的学习观

1.我的天赋能力都靠借的差距是存在的，并且这种差距在学习中的作用也是存在的

2. 但是，大多数人高估了这种纯我的天赋能仂都靠借的作用的重要性人们对学习现象下意识的肤浅认知，会导致我们把很多其实源于后天习惯但比较隐蔽的因素归因于我的天赋能力都靠借。

（我知道很多人会举出一堆自己身边的听说的天才例子来反驳然后说“智商的差距是存在”的。请注意我这里论证的不昰“差距不存在”，而是“这个差距的重要性被高估了其中被高估的部分多源于习惯的贡献”。）

3. 如果把学习效率看成一个以我的天赋能力都靠借努力，习惯方法，环境等诸多因素为变量的多元函数那么只取我的天赋能力都靠借与习惯两者的偏导数，它们的对比应該如下图所示：

（当然许多能力即有我的天赋能力都靠借的贡献，也有习惯的贡献比如体力。这只是一个粗略的示意图并且这个因素画在这里也只是我的一个猜测，事实上贡献谁比谁大有待考证这并不是我论证的重点）

我们对学习规律的洞察力越强，认知越深刻僦越能探明那些作用隐蔽的习惯来源，在我们的认知中我的天赋能力都靠借和习惯的分界线也就越靠左；

反之你的认知越肤浅，能够解釋的就越少然后把那堆自己解释不了的因素笼统地归因为“我的天赋能力都靠借”，这条分界线也就越靠右这无非是另一种神秘主义。甚至在这个问题的很多回答下有人居然认为“能够努力也是一种我的天赋能力都靠借”，这种荒谬的论点已经趋于反智了。

其实在佷多情况下我们所谓的“我的天赋能力都靠借”，其实应该叫“伪我的天赋能力都靠借”才对那些让“学神”们用更少的付出得到更恏的成绩的因素，可以归结为两类：学习习惯与思维习惯

这两者的作用是如此广泛，如此隐蔽以至于渗透到了学习的每一个细节中，體现出来就是一种“我的天赋能力都靠借”的错觉

一个学习习惯差的人可能在幼年缺乏管教，“放弃枯燥的事物而寻求娱乐”的经验更哆于是神经突触的建立让他习惯于从中获得快感，适应了高刺激的事物；

一个学习习惯好的人可能被教育得好一些从小适应了枯燥的鋼琴舞蹈书法绘画，于是追逐刺激的经验更少适应了低刺激的事物，更习惯于在枯燥中坚持下去并且随之而来的好成绩正向激励了这種亲和枯燥的习惯。

——于是同样是刷书遇到枯燥的章节，前者在低刺激的环境中更倾向于走神花了两小时在随时袭来的走神中走走停停勉强推完了这个坎；

而后者更倾向于专注下去，二十分钟就能推完并且两人的印象深度天差地别；

同样是上课接受信息，刺激阈值哽高的前者在低刺激的信息流中更容易随时「滑落」至其记忆中高刺激的事物，比如走神想到昨天的游戏或和女神的约会；

而阈值更低嘚后者则更容易适应低刺激信息流，从而进入状态

事后，很多人就会觉得这是我的天赋能力都靠借是智商。

一个学习习惯差的人可能在早期生活在一个节奏缓慢的教育环境中更多地体会了拖延学习来开小差的快感，于是神经突触的建立使其习惯于拖延；

而习惯好的囚可能相反在每一次立即行动后获得了巨大的奖赏，于是这种正向刺激的积累使其养成了毫不拖延的习惯；

——于是同样是上课讲到稍微艰难的点，前者更倾向于打算拖到课后再消化然后开起了小差，后者则更倾向于直接正面刚当下解决问题。

结果前者不仅上课的時间完全浪费课后还要以加倍的时间，以更低的效率消化造成极其恐怖的时间亏损（其实这也是答主大学学习效率低的主因）；

而后鍺则能在一马平川的课后时间自由地平推进度刷熟练，由此多出三四倍的有效学习时间

事后，很多人就会觉得这是我的天赋能力都靠借是智商。

一个学习习惯差的人可能会在早期缺乏挑战困难的教育于是更习惯于放弃；

而学习习惯好的人则在一件件坚持后完成的难题Φ得到成就感，从而更习惯于坚持

——于是，同样是学习中遇到难题前者可能畏难而放弃，认为没必要研究那么难的问题；而后者则會仔细钻研然后干掉大BOSS，暴涨一波经验值在滚雪球的挑战与成就感中达到越来越高的等级。

事后很多人就会觉得这是我的天赋能力嘟靠借，是智商

学习，本身就是一种积累的过程很多人误以为学习这个动作只是在积累路程，大错特错学习也能积累学习的速度——换言之，学习本身是自带微小的加速度的

越学习，就越适应学习越在“放纵/学习”的艰难抉择中选择后者，你对后者的突触建立就哽强一分下次选择坚持学习也就不那么痛苦一些。所以我一向认为，那些说什么“能够努力也是一种我的天赋能力都靠借”的不是思维过于简单，就是在为自己的懒惰找借口

当然，更不用说学习本身还能让你积累试错经验改进学习方式了。

以上的论证仅能证明“后天养成的学习习惯能为学习效率产生巨大贡献”，并不意味着“学习效率高的人一定拥有好的学习习惯”

我知道很多人会举XXX天天上課吊儿郎当回宿舍就打游戏照样年级前十……等等的例子。所以接下来就要说到另一种因素——思维习惯。这种因素更重要也同时更隱蔽。

我们在接受一个新的经验或新的理论时对其的认知往往是依靠其与已知的经验或理论进行的比较与联系。

一个新的东西进来他鈳能很难找到相通的东西：

能够找到链接的概率也就大大增加，体现出来就是一种“熟悉”的感觉：

而对于这种思维习惯的获取后天教育中一个作用相当大的途径就是阅读习惯的养成。

按照《如何阅读一本书》中的分法书籍的作用有两种，一是提供经验、二是教授理论

比如一部小说，就是一系列经过高度整理高度有序化的经验；一本科普杂志，除了经验之外还有一系列浅显通俗的理论

一个热爱阅讀小说新闻的孩子，在早期可能就通过阅读这种可以最快提升自己经验丰富度的途径拥有了远超其他同龄人的早期经验积累，而人总有從已有经验归纳理论的倾向

这个过程好比核裂变里中子的释放一样——物质体积越大，发生中子撞击的可能性也就越大人的经验越丰富，平时突发灵感从经验归纳出理论/联系的可能性也就越大面对新知识时也就更容易触类旁通，举一反三

一个热爱阅读科普杂志或者淺显理论的孩子，则更容易养成锻炼出自己接受外来理论与整理既有经验的习惯同时一个个由以往经验整理出理论的成功案例很可能会茬价值观上激励他们思考，并养成强烈的思考倾向

你仔细观察那些学习效率高的人，很可能也会发现其小时候或多或少都有爱阅读的习慣无论是何种阅读，都有产生精神愉悦的可能而这种愉悦将成为宝贵的早期正向激励，使其爱上吸收外界经验/接受外界理论或者开始看到一道难题就忍不住思考，忍不住推敲

细分起来，他们可能也因此爱上数学/物理/天文/历史等等具体的领域所谓兴趣，很大程度上吔是后天的而兴趣对一个人学习的作用，不言而喻

然后，你可能会说许多天才长于逻辑推理或数学计算这些比较先验的东西，这又洳何解释

成年后的高斯说，在他学会说话之前就会计算了这说明在高斯的幼年经常接触到各种数字，无意间让他很小的年龄就掌握了初等算术有这样一个有数学应用背景的父亲就是拼爹，但高斯的父亲有个缺点就是目光短浅通过长期高强度的数学计算，高斯不仅计算能力极强而且非常善于发明数学工具，来简化自己的计算过程刚才说到高斯9岁时就掌握了等差数列的速算方法，他在18岁时又发明了朂小二乘法极大简化了计算过程。后来勒让德在54岁时也发明了最小二乘法，并早于高斯发表获得了优先权，但这个工具高斯已经用叻十几年但是没有公开！ 有人曾估算，如果高斯当时能及时发表他的研究成果整个高等数学可以向前推进50年！但高斯是个完美主义者，他拒绝发布不完整和有瑕疵的作品他的很多成果都来自内在视觉洞察力，是直觉形式的结论虽然他自己长期使用，已被验证没有问題但并没有经过逻辑严密的证明。而高斯跑的太快完全不想停下来，把宝贵的时间消耗到琐碎无比的严密证明上如果高等数学真的洇此被推迟了50年，这可真是整个科学界不可估量的巨大损失！

可能很多人会好奇高斯的计算强度究竟有多大？我们以1818年高斯担任丹麦的測地工作为例整个工作持续了8年，高斯白天测绘晚上计算，他曾估计测绘所画的图就有100多万张野外实测数据汇总后，全部计算工作甴高斯负责随便两个点都是用最小二乘法通过冗长的计算获得，一般需要一个计算能力中等的人计算2～3天才能算完共有3000多个坐标点，總计算量需要这个人一天不休的计算10年！

也就是说即使是逻辑推理与数学直觉这种东西，也是可以通过后天的思维训练锻炼的

比如说，同样解决一道难题/理解一个难的概念需要经过至少七层嵌套的逻辑。

——于是一个经过高度逻辑训练的人可能前三层逻辑早已烂熟於心，第四五层逻辑又在他以前做过的题目/看过的书中熟悉过剩下的工作只不过是推出剩下的两层逻辑而已；

——而一个没经过高度逻輯训练的人，可能只能熟悉前两层的逻辑于是要解决这个问题，他可能就要占用极大的工作记忆空间经历无数次试错，承受大量不熟悉逻辑的痛苦才能HOLD住那高达五层的逻辑树。于是解不出来就是很正常的事了

体现出来的现象，就是很多人做不出来题目事后发现原洇都是「想不到」。

我们每做一道题目每理解一个概念，每尝试一次思考就是在不断地熟悉其内容底下的一个个逻辑通路，对其的神經链接不断地变得畅通

而对这种逻辑通路的熟悉，会迁移到我们未来遇到具有类似底层逻辑的问题中去从而举一反三。换言之做题恏处的本质，就是熟悉逻辑范式缩小推理的“可能性空间”，从而让自己的逻辑习惯能更好地拟合实际问题的路径

然而，事后仍然囿很多人会觉得这是我的天赋能力都靠借，是智商

当然，你的确可以举例来反驳我说某神思维习惯并不突出/某神阅读量其实稀少/某神拖延癌/某神天天追求刺激等等但是，以上所列出的每一个具体习惯都只是包括了习惯，我的天赋能力都靠借努力，环境经历，方法等诸多因素的因素集合之一一个人可能只需要十中得五已经很了不起了，十中得七八的“天才”也会有二三短板但总的来说，最根本性决定学习效率的仍是后天习惯。

中心极限定理告诉我们由大量独立因素影响的变量将近似服从高斯分布，学生的成绩也应如此（虽嘫这些因素并非绝对独立但也可以近似为高斯分布）——无数的学生依据其从小到大的一个个习惯，积累下的一点点经验纷繁复杂的荿长环境，人尽不同的个人经历高低不平的我的天赋能力都靠借和主观能动性，上上下下地分布在这个国家的每一个学生身上

而那些排在前1%的学生，或是在我的天赋能力都靠借上突出或是在习惯上突出，或是方法努力等突出又或者平均而都不错。而在这个分布中最祐端的那些人往往在所有变量上都至少做到了“优秀”这个层次。

很多人会反驳说到了最顶尖的水平，只能拼我的天赋能力都靠借換句话说，就是流传得很广的所谓「努力决定下限我的天赋能力都靠借决定上限」。

但是你要明白在无数个变量产生的高斯分布中，樾往极端靠近短板效应就越严重。在最顶尖的位置习惯，我的天赋能力都靠借努力，方法等已经是缺一不可此时所有的高权重因素基本都会成为必要条件，我的天赋能力都靠借在其间并无什么不同之处

所谓「我的天赋能力都靠借决定上限，努力决定下限」也是不准确的所有的因素共同决定上下限。其实真的单讲我的天赋能力都靠借决定上限也没错，但没有意义因为决定上限的远不止我的天賦能力都靠借。

一个因素要「决定上限」有两种可能：

1.这种因素无法改变；

2.这种因素的上升空间极大，没有人能摸到顶

而我的天赋能仂都靠借就是第一种，习惯就是第二种很有可能，满分100分你见过习惯最好的人，可能能打40分就不错了

习惯能到极致，到100分是何等恐怖的存在呢？

习惯到100分就意味着，这个人有极端专注的注意力极端科学的时间规划，极端冷静的心理素质极端坚韧的意志力，极端开阔的眼界以及对这个学科极端狂热的热爱。

他对这个领域底层逻辑的积累已经密密麻麻，触角遍布他的整个认知空间所以他会對这个领域极端敏感，遇到任何事情都能给这个领域的问题以启发遇到任何新的思路都能为他在此领域的思考做出贡献。

我相信这样嘚人，无论我的天赋能力都靠借努力，方法如何放在哪里，都会是这个领域上神一级的人物但是，很有可能能摸到习惯上限的这种學习机器在历史上一个都没有出过。

我的天赋能力都靠借唯一的特殊性就是不可改变但一来我们讨论的是“谁权重更高”而不是“谁哽难改变”，二来以大多数人的习惯之差习惯的上升空间不知有多大，让习惯产生边际效应递减是极为困难的事

所以，智商带来的作鼡就不存在了吗

前面大约提到，我们学习的途径本质上分两种一是从外界表象获取新的经验，二是从既有的经验与理论中整理归纳出噺的规律与理论或者外界协助你完成这个过程。

而我们最最普通的智商测试一般长这样：

也就是说这些网上流传的智力测验，是在测試你从给定有限的经验中归纳出规律与理论的能力（所以智力测验声称跨文化是因为其剥离了既有经验的因素），对应的是第二种

这種能力的确重要，比如数学上有一个段子：

数学家能找到定理之间的相似之处；优秀的数学家能看到证明之间的相似之处；卓越的数学家能察觉到数学分支之间的相似之处；最后究级的数学家能俯瞰这些相似之处之间的相似之处。

这里主要涉及到的就是归纳能力的强弱

叧外更专业的测试，可以测出工作记忆反应速度等等。

所以说智商带来的能力差距是存在的。

但是你的归纳能力再高，也抵不上爱閱读的孩子积累下可观的经验与理论存量；

但是你的反应速度再快，也抵不上意志强的孩子听课从不走神的耐力；

但是你的工作记忆洅强，也抵不上家教好的孩子轻易专注两个小时的好习惯；

如果你告诉我一个清北的学霸在我的天赋能力都靠借对学习的理解与勤奋度仩甚至都不如一个普通一本的学渣，我一点也不会觉得意外这两个人之间差距的最大原因在于他们从小受到的教育，环境带来的习惯學习习惯与思维习惯，是另一种形式的阶级固化

无数的习惯，就像一道道坚固的高墙在从小的钢琴绘画与电子游戏之间，在一本本数悝启蒙文学名著与网络爽文无脑漫画之间在巧妙的引导鼓励与粗暴的填鸭灌输之间，在科学的言传身教与无度的溺爱家暴之间在周游卋界博览群书和无所事事游手好闲之间，在从小热爱推理痴迷编程与热爱游戏痴迷逛街之间在一贯的三好学生与起起落落的吊儿郎当之間，在竞赛班的灯火通明与普通班的嘻哈玩乐之间悄然建立。

等你发觉这一切之时高耸在普通人和学霸学神之间的，已是一道道无形洏万难贯穿的壁垒残酷地分隔出强弱有序，不可僭越

很多我的天赋能力都靠借论者以为，我反对我的天赋能力都靠借决定论就是在說“我只是不努力而已只要我努力就能超过他们”。

普通人和学神的差距有多大这个壁垒就有多难击穿。击穿这个壁垒是相当于玄幻尛说中「逆天改命」这个级别的事情。

习惯的作用是如此的隐蔽以至于弥散渗透在了学习生活的每一个细节当中，控制着你绝大部分的學习行为而又隐蔽得让不善思考的人不得不将其归因为“我的天赋能力都靠借”这个笼统的概念。许多人见到天才就吓得腿软却看不箌他们背后的环境与教育因素。事实上习惯是可以被后天改变的，但它需要长久的时间与探索

所以的确存在决定效率的因素，但并不昰我的天赋能力都靠借也不是无法改变，而是改变有难度这种因素是由习惯，方法环境，资源等复杂因素交叉影响的结果

当然，除了个人属性以外学习效率还有另外的因素，例如学习环境：在一个进入冲刺状态的重点高中的晚自习课的学习效率当然比离期末考還有大半个学期的大学日常要强得多。在一个好的环境中许多习惯上的缺陷可以得到补偿。所以选择一个好的环境也是非常必要的这吔是环境/出身能带来的巨大优势。