中学数学课标和小学数学课标是一样的吗?

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2022-05-01 03:00 标签： 2018中学数学北师大版课标

小学生多做一些应用题对初中学习有帮助吗
小学新课标教材里,应用题不是很重要了,题很少,涉及范围很窄,几乎没有难度.那么中学数学应用题也是很简单吗?看百度知道里面也总有孩子问一些不是很简单的应用题,小学生适当做一些应用题有必要吗,应用题的思维方式对以后解决代数几何题有帮助吗?哪几种应用题应该多练习一些?
另外小学数学与中学数学的题表面不同,但是最本质的思维方式是否有很大联系?向老师,朋友们请教.

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ql-indent-1"&gt;《数学课程标准》是为了适应二十一世纪的世界教育发展，配合为了中华民族复兴而进行的课程改革、教育教学改革。它是编写中小学数学教科书、进行中小学数学教学、评价中小学数学教学的依据。&lt;/p&gt;&lt;p class="ql-block
ql-indent-1"&gt;新课程标准的颁布，掀起了数学圈学习的高潮。我们无棣县第三实验小学数学组也参与其中，进行了一系列的学习。&lt;/p&gt; &lt;p class="ql-block ql-indent-1"&gt;一、自我学习阶段。2022年4月24日，根据教科研的安排，以备课组为单位学习史宁中教授对新课程标准的解读。&lt;/p&gt;&lt;p
ql-indent-1"&gt;此次会议由市教科院谷翠翠老师主持，谷老师基于史宁中教授的《小学数学课程的变化》以及2022年课标解读的思考，要求老师们要用整体的、结构化的眼光来学习新课标，还要从课标的目标、内容、实施及评价四个方面整体把握课标。&lt;/p&gt; &lt;p class="ql-block
ql-indent-1"&gt;本次会议共有两节课例，第一节课例是惠民县第二实验学校王爱村老师执教的《用乘加解决问题》。整节课以“梳理信息、提出问题、分析问题、解决问题”为一条主线，建构了数量关系模型，解决了问题。&lt;/p&gt; &lt;p class="ql-block
ql-indent-1"&gt;第二节课例是惠民县小学数学团队的李敏老师执教的《按比例分配》。整节课老师让孩子们借助线段图来理解题中的数量关系，将新知转化为旧知，打通新旧知识之间的联系，通过现象看到了本质。&lt;/p&gt; &lt;p class="ql-block
ql-indent-1"&gt;这两节课很好的演绎了基于大单元下的数与数量关系整体教学。充分落实了新课标的要求，突出了课程的整体性和一致性。&lt;/p&gt; 三、专家引领 谷翠翠老师的引领 &lt;p class="ql-block ql-indent-1"&gt;一、注重了学生核心素养的发展。在基本思想方法、活动经验、用已知解决未知和整体性、一致性方面都有体现。&lt;/p&gt;
ql-indent-1"&gt;思考二：数学文化教学给了我们哪些启发？谷老师建议我们学习一些数学史，关注一下生活，始终保持一份好奇心和求知欲，不要做每天都一样的老师。&lt;/p&gt; &lt;p class="ql-block ql-indent-1"&gt;这些思考不仅在数学思考方面给了我们高端的引领，更在教师职业追求方面给我们指明了方向。&lt;/p&gt; 涂满清专家的引领
&lt;p class="ql-block ql-indent-1"&gt;三个阶段循序渐进的学习，让老师们收获满满、受益匪浅。“独行快，众行远”，教师的专业化发展，离不开集体的研讨与分享。深学笃行，是为了未来可期！无棣县第三实验小学数学组全体老师将不忘初心，继续前进，在学习中提升，在思考中前进。&lt;/p&gt;
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读小学数学课程标准心得体会5篇.doc


小学数学新课程标准学习心得1 长塘里小学 高智敏 研读小学数学新课标后，我对于《标准》的理念有了很多新的认识。《标准》以培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，明确了数学课程的性质和地位，阐述了数学课程的基本理念和设计思路，提出数学课程目标与内容标准，并对课程实施（教学、评价、教材编写）提出建议，对于身为数学教师的我，深有帮助！ 数学与人类的活动息息相关，特别是随着计算机技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在社会科学与人文科学中发挥着越来越大的作用。 义务教育阶段的数学课程，着眼于学生的整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识，在情感、态度与价值观等方面都要得到发展；要符合数学科学本身的特点、体现数学科学的精神实质；要符合学生的认知规律和心理特征、有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。这些都与老师的引导分不开的。因此我认为自己应该做到： 一，启发学生思考的最好的办法是教师与学生一起思考。 教师要能暴露自己的思考路径，教学中为什么要提出这些问题供大家思考，遇到情境可以从哪些方面提出问题，遇到这些问题后应该从哪些角度来分析，解决了这个问题又可以提出哪些新的问题。 第二，要鼓励学生”从头到尾“的思考问题。 比如，小学中也有很多例子，比如圆的周长与直径的关系，教师一上来就让学生去测量，然后用周长去除以直径。学生就没有“从头思考”，为什么要用周长去除以直径？ 这时候，教师可以引导学生思考：圆的周长的大小与什么有关，学生能可以到与直径或半径有关，因为直径等于2个半径，所以可以只研究周长与直径的关系。 那么有什么关系呢？教师可以鼓励学生类比正方形，正方形的周长等于边长的4倍，那么圆的周长是否也和直径存在着倍数关系呢，不妨测量以后相除看一看。 《标准》指出：“在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。 数感 《标准》将数感定义为一种感悟，这既包括了感知、又包括了领悟，既有感性又有理性的思维。 《标准》将这种对数的感悟归纳为三个方面：数与数量、数量关系、运算结果的估计。 数与数量，实际上就是建立起抽象的数和现实中的数量之间的关系。 这既包括从数量到数的抽象过程中，对于数量之间共性的感悟；也包括在实际背景中提到一个数时，能将其与现实背景中的数量联系起来，并判断其是否合理。 比如，学生在观察两个变量之间对应的数据时，能够对于它们之间可能存在的关系进行初步的判断。 《标准》指出：“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题”。 从上面的表述中不难看出，运算能力首先是会算和算正确；而会算不是死记硬背，要理解运算的道理，还要寻求合理简洁的运算途径解决问题等。 3、符号意识 首先，《标准》将“符号感”更名为“符号意识”，更加强调学生主动理解和运用符号的心理倾向。 符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律。这一条强调了符号表示的作用。 知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。这一条，强调了“符号”的一般性特征。 因为用数进行的所有运算都是个案，而数学要研究一般问题，一般问题需要通过符号来表示、运算和推理。因此一方面符号可以像数一样进行运算和推理，另外通过符号运算和推理得到的结论是具有一般性的。 4、空间观念 除了将《实验稿》中最后一条独立为另一个核心概念“几何直观”外，《标准》对于“空间观念”的阐述基本保持了原来的说法。 5、几何直观 几何直观是《标准》中新增的核心概念，主要是指“利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用”。 6、数据分析观念 《标准》将“统计观念”更名为“数据分析观念”，点明了统计的核心是数据分析。 进一步，“数据分析观念”更加突出了统计与概率独特的思维方法：体会数据中蕴涵着信息；根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性。

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