摘要是对某一阶段的工作或某项工作完成情况进行回顾和分析的书面材料，包括成绩、存在的问题、经验教训等，为今后的工作提供帮助和参考。 以下是为大家整理的关于幼儿园园本课程总结集锦的文章6篇 ,欢迎品鉴！

幼儿园园本课程总结集锦篇1

　　幼儿园课程建设的核心意义在于实现幼儿的主体价值，促进幼儿健康自由地成长。这就对教师的专业能力和水平提出了新的挑战。借助多元的资源和平台来提升教师的专业能力，是课程改革的关键，决定了课程建设的质量。以下是我园这几年来基于园本课程建设促进教师发展的开展园本研修工作的一些具体做法。

　　一、开展同伴互助 教师因教龄、经历等的不同，其专业发展水平是存在差异的，各个层次的教师都有优势和不足。在园本教研中形成团队内部互动、团队差异互动的良好局面，是提升教师专业能力的一个较有效的策略。

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如何利用课程游戏化建设推动教师成长

传统的教学方式一直都是一成不变的，幼儿对这种陈旧老套的学习模式很难产生兴趣。孩子更加讨厌填鸭式的教学形式，很容易使学生出现多动、厌倦或者自卑等心理，严重的还会产生一些心理阴影，学生的学习效率自然是可想而知的。为了避免这些问题的发生，教师可以将游戏教学引入到教学过程中，利用游戏来吸引学生的目光，引起学生的重视，使学生贪玩的天性得到利用。

一、幼儿园教学游戏化实现的有效途径

1. 整合资源，合理配置幼儿园环境。幼儿园的室内环境和户外环境是幼儿活动的空间，能够为幼儿进行知识学习、能力培养和性格发展提供整体的感知环境，能够促使幼儿对日常生活学习形成最直观的最初体验。幼儿园应当通过合理的空间设计和配置、游戏装置和材料的安排，促使幼儿园能够满足教育性与游戏性相结合的需要。教学游戏化需要以游戏为核心，让幼儿在游戏中体会教育。在对幼儿园环境进行有目的的创设以后，还需要充分挖掘被浪费的教学资源。

2. 2.提高教师素质，发展游戏化教学技能。游戏化的教学模式需要实现教与学的游戏化，教师的主导作用十分重要。教师在教学活动中的角色也影响着教的性质，制约著教学游戏化的程序。幼儿教师首先应当具备游戏化的教学理念，认识到教学活动与游戏活动不是分离的状态，应当相互融合、相互促进。

幼儿学习应当以游戏为核心，教学活动应当配合游戏活动进行。教学活动与游戏活动并无明显的界限，游戏活动能够成为教学的源头，两者相互推进。幼儿教师应当主动学习，不断创设新的游戏化教学模式，整合幼儿园教学资源，组织开展游戏化教学活动。

3.丰富活动材料，增加游戏化教学方式。现有的幼儿教学活动一般以幼儿园提供的活动材料为主，很少进行活动材料的创造。首先，幼儿园应当根据孩子的特征，提供具有创造性和想象力的游戏玩具。其次，教师应当引导幼儿主动发掘大自然赋予的玩具，利用不同的生活空间和自然环境，创造出符合幼儿兴趣的活动材料。幼儿教师可以利用季节优势，冬季可以让幼儿戴上手套堆雪人，春季带着幼儿认识辨别不同种类的花草等。还可以利用生活中的水、砂、石等材料进行活动材料创作。幼儿教师还要在游戏的过程中增加一定的课程内容，引导幼儿对学习产生兴趣。

二、在教学设计和计划中体现游戏化教学

作为幼儿教师，在计划教学过程中要体现游戏化教学。要根据幼儿身心发展的特点，充分考虑以下几个原则：

首先，制定合理的目的与任务。目的是对幼儿教育的总体目标进行描述，任务相对较为具体，与课程计划、时间安排和一日活动有关。幼儿教师在制定计划时要充分考虑到所教幼儿的身体、智力、社会性和情感等方面的特点和发展要求，充分体现教学的游戏化。

其次，目的与任务要适宜。在教学计划中，要设计适合于发展的、个体的、文化的、创造的教育实践。

第三，灵活设定各种活动。教师要根据不同的学科灵活地采用不同的游戏形式。语言、常识主要发展幼儿的语言表达能力和交往能力，可根据教学要求和孩子的特点适当选择自编自玩的角色游戏、表演游戏、智力游戏、建构游戏。比如说在“今天我休息”的游戏中，因为玩这个游戏可以随意“购物”、“逛街”，教师和幼儿共同商量出一条游戏规则，即：必须凭“存摺”去“银行”取钱，没钱就不能玩“今天我休息”的游戏。游戏中幼儿想出了很多办法来玩，结束后幼儿在教师引导下根据游戏活动又总结出了更多的游戏规则，这样游戏内容逐渐地丰富起来。音乐活动主要是发展孩子的音乐能力，可选择角色游戏、音乐游戏、表演游戏；体育活动主要是发展孩子的运动能力和促进身体健康，可采用角色游戏、体育游戏；数学活动主要是发展孩子的数学能力，可用角色游戏、结构游戏、智力游戏等。

第四，多个游戏穿插进行。在一个教学活动中不仅可以是单个游戏，还可以是多个游戏穿插进行，从而使整个教学活动生动起来，使幼儿在愉快的游戏中学到知识，以达到最终实现教学活动的目的。

第五，游戏环境的创设要体现层次性。幼儿与幼儿之间是有差异的，发展的速度是不一样的，教师在设计游戏环境时要满足不同幼儿的发展需要，体现层次性。既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，还要兼顾有特殊需要的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。

三、在游戏活动中增强互动、加强合作

在对幼儿进行教育的过程中，教师不但要担负起教育幼儿知识的任务，还要培养幼儿的认知能力，在与人交往沟通的过程中培养幼儿的合作意识和团结精神。随着社会的不断发展，人们的家庭生活状况越来越好，人们关心的已经不仅仅是满足温饱的问题，而是更加注重文化素质问题。在现代化的家庭中，绝大多数家庭都是独生子，家长和长辈们对于孩子有很多的宠爱，对他们的寄托非常大。但是由于孩子在家庭中很少接触同龄的小朋友，家长又过分宠爱孩子，使孩子很容易养成以自我为中心的思想。在幼儿教育教学中开展游戏教学，可以增加孩子之间接触的机会，使孩子增加与人交往的机会。在合作游戏过程中可能会出现一些小摩擦，这时候教师要起到调节的作用，教育幼儿学会宽容他人，学习做人的道理，让幼儿在学习教材知识的基础上，自身的素质得到提高，这样有利于幼儿合作意识和团结精神的培养。

对于幼儿园的孩子来说，他们对于外界的一些新鲜事物具有极强的好奇心，是提高学习兴趣、培养兴趣爱好的重要时期。这个时期能够为孩子今后的发展奠定基础，是塑造孩子的最佳阶段，因此，幼儿教育对孩子来说是至关重要的。在幼儿教学过程中，教师可以利用游戏化的教学模式激发幼儿的学习兴趣，从而使幼儿在快乐的环境中健康地成长。

如何推进幼儿园课程游戏化建设

依据幼儿兴趣及需要生成活动主题，构建课程游戏化实施框架，逐步实现预设课程向生成课程的转变，确保幼儿的游戏时间每天不少于3小时，幼儿在自主游戏中主动性、独立性、创造性均得到发展。发挥示范引领作用，积极开展各级各类游戏活动的观摩研讨活动，建设课程游戏化资源库，提高教师课程游戏化能力，让老师们时刻关注游戏形式、游戏精神、游戏要素

如何写幼儿园课程游戏化建设目标内容

有人说“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣。”其实强调的就是幼儿的玩乐天性和幼儿是在游戏中获得发展的客观规律，幼儿园应根据教育目标选择游戏主 题，广泛开展游戏区角活动。充分发挥游戏的教育功能。无论是游戏环境的创设，还是游戏内容的选择，都要充分考虑幼儿园的整体教育目标，以全面发展为目的， 使幼儿的主动性、独立性获得充分的发展，《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出幼儿园必须以“游戏为基本活动”。“游戏是对幼儿进行全面发展教育活动的重要 形式”。这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求，它也是我们开展幼儿园课程的游戏化的重要依据。

幼儿园课程的游戏化的基本特征

幼儿园课程游戏化是指幼儿园课程实施过程中成为游戏或具有游戏特征的过程。 幼儿园课程游戏化具有如下特征：

1. 游戏性是指“幼儿在游戏中所表现出来的以主动性和创造性为特征的主体性素质。（包括动机、情感、能力与态度）”。游戏化课程关注课程的游戏性，体现幼儿的游戏精神。游戏化课程充分利用游戏因素，关注环境的创设和材料的提供，使非游戏活动游戏化，让幼儿在玩中学习。

2. 主体性是人作为活动主体在与客体相互作用的过程中表现出来的自主性、积极性和创造性。在游戏中，幼儿的主体意识和自主能力得到最大程度的发挥，他们在 活动中享有充分的选择权和决定权。游戏的这种特征在游戏化幼儿园课程中得以凸现。在活动中，幼儿成为活动的主体，他们不在被动的接受教师知性灌输，而是对 活动有选择权和决定权。

3. 开放性是对于封闭而言的。游戏化课程和传统课程相比，前者是开放的，后者是封闭的。因为前者关注过程，后者倾向于关注结果；前者的结果是不确定的，后 者对结果的期望常常是确定的。游戏的开放性，在游戏化幼儿园课程中得到了正向迁移。幼儿有了更多到实践活动中去操作，去体验的机会，而这种时间又是多渠道 的可供幼儿选择的。无论材料提供还是环境创设，都能适合不同需要和不同层次的幼儿，体现了游戏的开放性。

4. 综合，强调的是联络以及彼此的融合。游戏相对于传统的分科课程来讲，各要素及彼此间的联络和融合更直接，更敏捷，因为游戏不需要人为地划分领域；幼儿 在游戏中，无论是经验的获取还是能力的表现，都是以“整个”的方式进行的。因此，游戏是最具综合意义的社会实践活动，它是培养幼儿综合能力的有效途径。这 一特征突出的表现为课程设计中整和技术的运用。在课程设计过程中，设计者从观念、目标、内容、资源、方法、形式、手段的多方面入手，进行全方位的整合，以 其让幼儿得到全面的发展。

5. 幼儿园课程的游戏化的组织策略

6. 幼儿园课程游戏化在设计上有一些什么样的组织策略呢?

7. 游戏作为一种精神存在于课程之中。

8. 杜威指出：“并不是幼儿园课程都以游戏的方式表现出来的，而是强调游戏精神在课程中的体现”。如果把游戏理解为一种精神，我认为最直接的体现是：

9. 1.关注幼儿的主体地位，尊重幼儿的选择

2.也没有一个量化标准
3.关键是要让老师觉得轻松

自己可以写自己的工作日记啊。今天都经历了什么，遇到了什么问题，你是怎么解决的，其他老师那里得到什么经验，还有哪些反思。我的理解

学校的发展需要一支专业化水平很高的骨干教师群体，需要优秀的、有自己教育优势和特色的骨干教师引领整个教师队伍的成长。教师专业成长，是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。在新课程实施过程中，应立足校本，采用多种方式对教师进行培训，促进教师的专业成长。
一、读书———教师专业成长的重要途径
教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。教师不应是专业发展的“被动的接收器”，教师应是自身发展的积极建构者。“自觉”、“自主”应成为教师专业发展的关键词。它具体表现为专业发展的自主意识与能力，即教师能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，并能自主自觉地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，努力实践，成为自身专业发展的主人。只有充分激发起教师专业发展的内在动力，才能使教师的成长由自发转向自觉，由个别转向群体。可以说没有一个优秀的教师是师范院校直接造就出来的，优秀教师都是在工作过程中成长起来的。因此，必须抱着积极主动的心态，寻找一切有用的教育资源，利用一切可能的机会向书籍学习，向专家学习，向学生学习，向社会学习，向实践学习。当一个教师知道自己要什么，并且非常渴望获得它们的时候，他就不会放弃任何—个可能通向成功的机会。他会利用、发现、创造各种机会和条件，自觉学习，关注校内外的先进经验，举一反三，注意积累自己的实践历程并加以理论上的反思和提升。可以说，教师自主发展的意识是其成长的最关键因素。
二、培训———提升理论修养
一个好的教研组，必须能适应时代的发展，不断更新教育、教学理念，教研组成员必须具备较高的政治素质和文化素养以及较强的组织能力。学校各教研组要带领本组教师积极开展校本培训、专项培训。通过理论学习，养成教师理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高校本课程开发和建设的能力，把日常教学工作与教学研究、教师的专业成长融为一体，在培养青年教师方面，最有效的方法是走出去、请进来。所有走出校园培训的教师回校后必须要在校内上一节汇报型的提高课，这样不仅使培训的教师自身教育教学水平提高了，还使校内的青年教师开阔了眼界。校内培训主要渠道是利用每周业务学习时间组织广大教师学习国内外报刊杂志上刊登的教育教学改革的理论，请教育专家或名师来学校讲座。学校要为教研组成员提高业务素质营造一个良好的氛围，广大教师自觉的参加学历进修，把理论学习内化为自觉行动。
三、集体备课———发挥团队优势新课程理念提倡合作，不仅是指学生的学习方式，还应是教师的教研方式。发挥团队精神，发挥每个教师的特长，互相取长补短，群策群力，增强教师之间的合作关系，使原来势单力薄的教师个体走出封闭的圈子，每个教师的个人优势被整合为集体的智慧，会时时迸发出令人惊喜的创新思维和教学设计。以往的备课，每个老师要备一本书的内容，不但花费的时间长，而且每个单元、每课内容都备得不是很精致。费时低效，甚至有些老师为了应付检查，就索性“抄教案”。集体备课应坚持“资源共享、优势互补、酌情加减、课后反思”的原则。其一，备课时间、地点、人员制度化：以教研组为单位，每周固定时间在各办公室集体备课；其二，备课内容和主备人员制度化：教研组每人主备一至两个单元，就这个单元的内容进行细致、深入地备课。每周教研组活动时，按单元由负责主备的老师先讲解自己所备单元的整体思考和每课的重难点、教学设计以及教具准备等；其他老师边听边在课本上做详细的记录，然后全组老师共同商议，制定出一份比较完善的教案，并把这一单元的教案，拷贝到电脑中；其三，个性修改制度化：每位老师根据个人教学风格及本班学情，对集体备课教案进行再创造，使之成为一份适合个人特色和本班教学的个性化的教案；其四，及时反馈制度化：在集中教研组集体智慧与使用本人个性化教学策略后，效果如何，要及时反思，做好后记，交流总结得失，形成习惯。教学反思是教师由经验型转变为研究型、专家型的必由之路，这种反思不是—般意义上的“回顾”，而是反省。思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究的性质。自我反思是开展校本研究的基础和前提，分为三个阶段即教学前、教学中、教学后。教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，教学中反思有助于提高教师的教学调控和应变能力，教学后反思有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。过去教师处在被研究者地位，现在成为研究者、成为反思性的实践者，反思自己的教学实践、教学行为及教学效果，能更新教学观念，改善教学行为，提高教学水平，使教师真正成为教学和教学研究的主人。
这也就是我们通常所提倡的“三级备课”：即自备、复备、完善。自备，教师分到备课任务后，根据备课要求先行备好教学设计；复备，备课组活动时，由备课教师先行说课，备课组成员就该教案的得失提出修改意见，备课教师根据成员意见修改教案；完善，各教师根据实际情况补充教案，使之更为完善，并在教后及时填写好“教后札记”，完成“教学反思”。
这种方式有三点好处：其一，让每位老师集中精力备好一至两个单元的课，提高了每位老师的备课质量；其二，也减轻了老师的负担，节省了时间，让每位老师有更多的时间投入到课堂教学中；其三，集思广益，“以思维碰撞思维，以智慧点燃智慧”，充分发挥教研组的“群研智慧”，真正做到资源共享、优势互补。
由于新课程课堂教学的动态生成性，由个人备课向个人与集体合作备课转变的同时，集体备课还应提倡由静态备课向动态备课转变；由于备课是终身随时的感悟，不仅仅是写在纸上的文字，因此集体备课应由文字教案向文字与思维相结合的教案转变。
四、集体评课———案例引领式校本培训
授课、说课、听课、评课是学校反思性教研的常规工作，集体评课也是许多学校的日常教研工作。在集体评课的教研定位上，是与校本培训接轨的。一次集体评课，就是一次有意义的案例引领式的培训。以一个个鲜活的课堂教学范例为载体，通过对课例的点评和分析，共同提炼出老师们平日教学中的问题和困惑，再合作设计突破的方案，并从教学实践中得到验证，从而提升教研质量。　
每学期要召开几次全校性的教学研讨活动(包括校级评优课、开放日观摩课、青蓝工程汇报课、优秀教师示范课等)
，形成“众人搭台，一人唱戏，大家受益”的良好局面，为老师们集体评课提供了平台。组织由下至上的集体评课，即先由备课组交流评议，再以“宣讲”或“沙龙”及“培训”等形式组织全体老师集中评课，为老师们集体评课创设对话、民主、具有指导意义的研讨氛围。在集体评课的过程中，对于每位参与的老师均要做到人人有分工，由学习层的教师做课堂实录的记录，由资深教师整理、宣讲评课稿或案例分析，并尽可能由专家教师提炼有指导意义的教学问题和教学困惑，参与的所有老师讨论交流。
集体评课应达到以下目标：其一，评出方向。以教学为媒介、课例为载体的集体评课聚合老师们的视野，提出并解决共同关注的教学问题，帮助老师找到教学研究的方向；其二，评出进步。有人说：“教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式”。老师们在具有浓厚研究氛围的集体讨论中时常迸发出教学灵感，还有的从交流中受到启发，找出解决问题的办法，这就能加快老师教研能力提升的速度；其三，评出团结。每一次集体评课就是一次宝贵的学习，教师与教师之间的互动、沟通、分享，会促使老师们用开放的心态彼此发现、彼此欣赏、彼此接纳，促进了教师间的团结。
目前，集体评课还停留在“示范教学———对话反思”的被动式阶段。为了促进教师专业的进一步发展，既要保持侧重讨论式的案例教研，又要引导老师们开辟包含行为跟进的全过程反思———课前，先提炼教师真实的教学困惑或问题，带着实际需要解决的问题进行教学设计；课中，以探求解决问题的策略和方法进行教学；课后，选取多方对话、自我反思的话题，力争引入视讯案例的技术，从而引发教师思维碰撞，提升案例讨论的理论水产和教师理性思考的深度。
五、尝试走班———建立更广泛的交流平台
学校尽管一直推行群体学习、组内教研、校本培训，但依据班级个体，不可避免的是部分老师仍会出现“闭门造车”的现象。因此，学校要努力为老师搭建一个自主学习、交流、展示的平台，为老师的教育教学提升、班级管理自我反思、自身专业发展提供有效的支援。孩子的天性是追求新、活及变的，但是在目前相对封闭的教室里，学生要满足享受所有的优质教育教学资源，至少是与本年级的所有老师交流的愿望都是很难达成的。那么，学校就要着力为孩子们建立一个“欢迎本年级老师走进我们班”的机会，先满足孩子们小小的愿望，让他们在与本年级老师零距离接触的过程中，学会适应不同的老师，获取不同的资讯，提高学习知识的兴趣。基于这两个需要，学校可试行教师走班制。措施可以课改为龙头，年级为试点，由各课题组的老师们先行做走班实验；或者由试点老师介绍走班经验及教训，然后推广先进经验，并建议教研组实施全员走班制。
每位老师具有不同的教学风格，每节课的训练侧重点也不同，每一节走班课都是经过精心准备、精心设计的，可以说一次走班课就是一次公开课。与不同的老师合作上一次走班课，从学生自身而言，提高了对不同老师的适应能力，感受到不同的教学风格，同时体会到不同老师上课所带来的新鲜感，满足了孩子求新求变的愿望，尽可能地调动学生学习的兴趣。
不同的班、不同的特点，对老师的组织教学、教学机制是一次极好的训练和考验，提升了老师针对不同的学情调整教学策略的能力。作为走班的施教者，体会到了不同班级的学生思维、学习习惯、语言素养等方面的差异，有助于发现自己在日常教育教学中忽视的问题，更好地提高自己的教育、教学管理的能力和水平；同时在完成教学后针对教学中出现的问题能更全面、更深入地反思和修正；其三，听课老师的收获。作为同年级的听课者，以“旁观者”的身份更能发现自己在本班教学、班级管理方面的不足与欠缺。通过走班课，听课教师看到的不再是一个班，而是一个年级、一个整体，从学生、教师的方方面面做了一次很好地横向比较，发现的不再是个别的、特殊的现象，而是全面、普遍的现象。从而，对年级组的教研水平、团队共进都有着非常重要的意义。
针对学校要达到优质资源的共享与有效交流的教研目的，仅仅立足于本教研组的走班尝试还远远不够。因此，还可以筹划和实现年级大课走班尝试、跨年级走班、跨学校走班。走班制的逐步实施，就是为了促使老师从不同的教育物件、教育情境中汲取经验，并逐步完善和提高自己的教育教学能力和素养。
教师的专业成长离不开学校有效的管理制度的规范，离不开教研组和备课组平台的合作交流，离不开课堂教学的探索与实践，更离不开自身的奉献精神和努力，只有上述四个条件的和谐统一，才能有效地促进教师的专业成长。

公开课是每一位教师展示自己才华的舞台，为了上好一次公开课,教师不知花费多少心血去精心
备课、反复修改，似乎凭这一节课就能和特级教师一样一举成名。要知道，特级教师独特的教学风格不是一朝一夕形成的，而是其长期实践、不懈探索的结果。
教学也一样，先向一位自己特别喜欢的特级教师学习，从点滴的教学方法到严谨的课堂结构，乃至独到的教学风格，然后再转益多师，水到渠成，自然就会形成自己的教学风格。教学模仿可以分再造性模仿和创造性模仿两类。再造性模仿侧重于教学方法和教学思路，是完全的不加改变的模仿，是模仿的初级阶段。模仿着眼的角度比较小，也容易学到手，是初学者常用的方法。
再造性模仿通常包括整体模仿和区域性模仿两种：整体模仿就是整节课地全搬照抄地模仿，这是一种彻头彻尾的模仿。当然，区域性的个别调整也是必要的，但整堂的教学结构、指导方法和设计思路都没有变动。区域性模仿指在一节课的某一个教学环节中，采用特级教师的教学思路和指导方法。
这两种方法各有利弊，整体模仿能体现特级教师的风格，但由于教师的教学能力不足以及教学物件的实际情况不同，模仿起来难度较大，有一定的侷限性。而区域性模仿操作起来就比较灵活，受到的侷限性比较小，教师可以有选择的采用，尽量做到扬长避短，为我所用。创造性模仿是模仿的高阶阶段，模仿的难度比较大，要求教师具备较高的教学技能，模仿时不拘泥于细节，而是从整体风格方面去模仿，灵活性比较大。只有当教师的再造性模仿积累到一定时期，教师掌握了娴熟的教学技巧和名师的教学风格，具有足够的举一反三或触类旁通的能力了，然后才能结合个人的教学实际情况，从语言风格到课堂结构、设计思路等进行创造性的改革，力求体现个人的教学特色，这就是创造性模仿。
作为教师，需要读一些教育理论书籍，但更需要经常读大师作品、经典作品，通过读书加深自身底蕴，提高自身学养。细心的教师常常会发现，几乎所有的特级教师都有一个共同的嗜好——读书，他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。
同时，许多青年教师写论文时总感到无话可说，有时好不容易凑出来一篇文章也是干巴巴的，
这其中最关键的原因就是平时书读得少，缺少知识的积累。所以，我们要有看书、读报的良好习惯。在看书、读报时，要特别关注那些与教育、教学相关的文章，好的文句要做一些笔录，好的文章可以把它剪下来做成剪报收藏好，并且在有空的时候经常翻出来看看，以使自己经常受到激励和启迪。
教师除了可以在网上搜集自己需要的资料外，网路还给我们提供了很好的交流方式，它可以把远隔千里的老师聚在一起，形成即时互动式的交流，使教师在自己的工作圈内无法解决的问题得以顺利解决，并且在大家的交流中，往往还会有更多的意外收获。
教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践，理论向实践的转化是教师成长的必经之路。用课题研究来推动每一位教师不断地将实践经验转化为理论认识，
非常值得一线教师们采用。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”

也可以停下来，休息一下

摘　要：新教师的成长影响着学校课程的改革与发展。引领新教师成长，就是要引领他们学习，使之善于进行教学实践；引领他们思考，使之能够尝试开展教学研究；采用积极教育评价，树立他们的自信心。

文章摘要：而幼儿作为家庭中的个体,家长良好的榜样可以潜移默化的引导幼儿,而幼儿良好的言谈举止、行为习惯,也可以反过来教育家长,使他们顿悟和反思.通过培养幼儿良好的行为习惯,使幼儿自身素质超越其家庭素质,以幼儿良好的行为举止来影响家长,促进其家XXXXXXXXXX

当前世界教育观念变革的主题是:人的发展.只有具有良好行为习惯和心理素质的人,才能适应飞速发展的社会.“收获一种习惯,就收获一个成功”,一个人习惯的培养往往在儿童时期的养成有着密切的关系.

（一）从幼儿发展需要来说

幼儿期是人的一生身心发展尤其大脑结构和机能发展最为旺盛的时期,更是各种良好行为习惯形成的关键期.《幼儿园教育指导纲要》明确提出,幼儿期各种良好行为习惯的养成对人的一生影响巨大,这是由于这个时期孩子的心理特点所决定的,这一时期一旦养成良好的生活、学习、自我保护、品行、健康心理等习惯,能让孩子终生受益.

目前的独生子女,由于受家长的宠爱和溺爱,养成了各种不良的习惯,这不仅关系到幼儿的身体健康,而且关系到对幼儿的自信心、意志品质、交往能力、自我保护等方面的培养.随着外向型经济和民营经济的发展,造成人口流动性大,我园地处经济发达地区,大量的外来务工人员子女进入我园学习,据统计流动人口孩子已占我园幼儿人数的30%以上,这些孩子大多较聪明,有灵气,但存在着许多不良习惯.

（二）从课程建构完善来说

我国著名的教育家陈鹤琴先生说过:“幼儿教育是一种复杂的事情,不是家庭一方面可以单独胜任的,也不是幼儿园一方面能单独胜任的,必定要两方面共同努力才能得到充分的功效.”研究证明,在学前阶段家庭对儿童发展的贡献大大高于幼儿教育机构.因而,充分发挥家庭的教育作用,提高家长的教育能力,形成有机的家园合作是培养幼儿良好习惯的重要因素也是重要途径.

行为习惯,是行为和习惯的总称.综合心理学家解释,行为习惯有如下特点:习惯是自动化的行为方式,习惯是在一定时间内逐渐养成的,它与人后天条件反射系统的建立有密切关系,习惯不仅仅是自动化了的动作或行为,也可以包括思维的、情感的内容.习惯是指在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的较为稳定的行为倾向.良好的行为习惯是指幼儿在科学引导的基础上,经过多次练习所形成的、符合幼儿身心发育特点的良好的生活常规及初步的生活自理能力.

行为习惯是一种定型性行为,是经过反复练习而形成的语言、思维、行为等生活方式,其实这也是一种条件反射,行为一旦变成了习惯,就会成为人的一种需要.

家园共育是指家长与幼儿园共同完成孩子的教育,在孩子的教育过程中并不是家庭亦或是幼儿园单方面的进行教育工作.

本课题研究价值与创新之处:

1、幼儿健康成长的需要.

幼儿期是人的社会性行为、情绪情感、性格和认知等方面发展的关键时期,也是可塑性最强的时期.尤其是对幼儿来说,他们刚从家庭个体生活转入幼儿园集体生活,在一个全新的环境中最有利于扭转和改变孩子以往不良的行为习惯,形成新的更有利于他们健康成长的行为习惯.而良好的行为习惯将会对他们一生的发展产生深远影响,它是一个人成人成才的重要基石.

2、教师专业成长的需要.

本课题的提出,给幼儿园的德育工作增添了新的内涵,如何在课题研究和常规教育相结合中培养幼儿良好的行为习惯,将是我园全体教师关注和探索的永恒课题,它能最大限度激活教师的工作热情.在教育实践与课题研究中,我园教师的理论水平和专业素养将会得到很大的提升.

3、促进幼儿家庭素质提高的需要.家庭教育的影响对一个人的成长及其重要,而幼儿作为家庭中的个体,家长良好的榜样可以潜移默化的引导幼儿,而幼儿良好的言谈举止、行为习惯,也可以反过来教育家长,使他们顿悟和反思.通过培养幼儿良好的行为习惯,使幼儿自身素质超越其家庭素质,以幼儿良好的行为举止来影响家长,促进其家庭教养素质的提高,也是我们课题研究的目的所在.

4、对幼儿园自身发展的需要.在幼儿教育高度发展的今天,我们有着一种紧迫感和使命感,催着我们奋发向上.我们虽有一流的硬件设施,但我们的师资水平和保教质量也要不断的提升,我们愿意通过不断地努力,在课题研究中走出一条具有本土本园特色的可持续发展的创新之路,使我园真正成为幼儿教育战线上一道亮丽的绿色风景线！

本研究拟在这些已有研究的基础上,对行为习惯的一般理论和具体实施策略做进一步的理论总结和实践研究,来探索儿童良好行为习惯养成的方法和途径；为幼儿园德育以及家庭教育提供新观念和新思想,并在操作层面上,提供相应的切实可行的方法和措施.

四、课题研究的目标与内容

研究目标:根据幼儿年龄、身心特征,针对我园独生子女以及外来人口子女在各种习惯上出现的新问题,学习借鉴他人对相关该内容的探索和实践.收集整合教育资源,密切加强家园联系,进一步寻求培养幼儿良好习惯的有效对策和方法,改善育人环境.通过一定阶段的研究,让在园幼儿能形成该年龄段所具备的良好行为习惯,促进幼儿身心全面协调发展,从而促进幼儿园保教水平的提高.

内容:本课题主要通过实践研究,探索符合时代要求的积极的、良好的行为习惯,形成具有普遍意义和推广价值的良好习惯培养对策.让更多的人明确良好行为习惯不仅是一定阶段的目标,而且是每个社会成员终身追求的目标,是当今社会每个成员努力奋斗获得成功的基础.

本课题以行动研究法为主,综合运用调查法、文献法、个案研究法、经验总结法等教育科研方法,力求提高研究的可信度和实效性.

1、行动研究法、个案研究法:分析我园目前幼儿在行为习惯方面存在的不足,有的放矢地进行针对性实验研究.把教师搜集、观察、调查到的信息,运用到她们的教育、教学工作中,并有效地解决实际问题,作出分析、评价.

2、调查法、文献法:采用问卷和家访的方式,调查不同教养环境方式对幼儿不同个性的影响.收集国内外幼儿良好行为习惯的培养方法,借鉴其研究成果,针对我园实际,提出切实可行的研究方案.

3、观察法:有目的、有步骤地观察幼儿一日活动中的言语和行为表现,从而了解已有的行为习惯,加以分析、研究、评价其发展情况,并作好观察记录与分析.

4、情境测验法:设置一个具体情境,观察幼儿在这一情境中作出的反应,从而测定幼儿的发展水平.

5、谈话法:通过循循善诱、耐心交谈,帮助幼儿明确是非,增强观念意识,从而作出积极的行为表现.

6、经验总结法:对课题分阶段实施情况定期分析总结,并通过分析来认识规律,寻找新方法.

第一阶段:准备阶段（2012年3月――2012年8月）:在这一阶段主要运用调查法等方法,多方查阅有关的理论与资料,确定课题研究方向和内容,申报课题.申报成功后制定方案,开题论证.

第二阶段:实施阶段（2012年9月――2015年1月）:撰写课题研究方案；成立总课题组、子课题组、微型课题组,明确各自的分工；建立课题研究网页；进行课题开题论证活动；制定每学期研究计划,按计划开展课题研究；在整个课题研究过程中主要采用行动研究法、个案研究法、观察法、情境测试法和谈话法等质的研究方法来带领教师和家长开展各种行为习惯理论的学习分享活动、行为习惯观摩研讨活动,鼓励教师互相交流各自在教学中获得的经验以及发现的问题,从而在实践中不断调整实施策略,使课题实施与课题研究形成良性的互动循环；丰富网页内容,及时总结每学期课题研究的情况,提出下阶段课题研究的重点；进行课题研讨展示和中期评估.

第三阶段:总结阶段（2015年1月――2015年6月）:运用经验总结法回顾、反省、分析、总结本课题研究的过程与资料,鼓励教师不断挖掘,及时总结提炼成功的活动经验,撰写有关的经验论文.撰写课题研究工作报告、课题研究结题报告,整理一系列物化的研究成果,为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础,接受课题研究的鉴定.

（一）、加强理论学习,转变教师教育观念.

1、课题组成员学习了市级“十二五”课题《家园共育,培养幼儿良好的行为习惯》的课题方案和学期课题计划,明确了课题组人员的分工,了解了课题各学期重点开展的工作内容,严格召开每月一次的课题专题活动,并记录好《教师个人课题研究情况表》.

2、课题组为教师购买了《影响教师的100篇教育美文》、《启发教师的88篇教育反思》等书籍,每位教师选择一本图书,平时细细阅读,认真摘录,用系统、专业的理论来指导日常的教科研工作,每学期末组织全体教师开展阅读分享交流活动,老师们把自己阅读的感想分享给同伴,并结合自己的实际工作和课题研究工作提出了理论运用具体途径和方法.还组织教师学习了教研室下发的《幼儿园一日生活应知应会》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等纲领性文件,建立了《指南》题库,让课题组成员在多种形式的学习进程中从不同角度解读《指南》,在日常教学中掌握各领域教育目标,不断改进自己的教学方式和行为,提高课题研究质量和保教质量.幼儿园在网站上开辟了课题专栏,根据研究需要把部分学习内容传到课题专题网页供更多教师进行学习和交流.

3、加强青年教师课题研究培训,成立了“教学共同体”,明确了指导教师与年轻教师的权利和义务,加强青年教师进行课题研究,平时注重教师之间的交流研讨,有好的培养方法老师之间会相互取长补短,期中组织召开了共同体成员座谈会,指出了每位成员的优缺点,并激励青年教师要具备“三种精神”、提出“四个过关”、做到“四个勤劳”.

4、利用请进来、走出去的办法,积极为教师搭建外出学习、培训、观摩交流的平台.部分课题组教师参加了在世茂幼儿园举办的教材培训、石梅分园举办的区域经验分享、颜港幼儿园承办的第五届沿江“七县市”幼教观摩、张青莲幼儿园举办的市级园本教研展示、东张幼儿园的课题中期鉴定等活动.通过多渠道的学习培训拓展了教师的视野,汲取了丰富的理论和信息经验.

（二）、扎实开展科研,研究过程真实自然.

1、鼓励教师积极投身课题研究实践,我们根据教师在教学中存在的问题,积极开展专题研究,围绕集体活动中“目标制订与把握”、“内容的选择”、“环节设计”、“教师的指导”、“活动的评价”方面等内容进行理论学习,同时通过具体的课例分析方式,帮助教师梳理正确的活动设计理论和经验,为教育教学实践打好基础.

2、坚持开展“课题优质实践课评比”活动,课题组教师分别根据个人特长进行了课题实践课展示活动,活动内容丰富多彩,涉及语言、音乐、美术、健康等领域,有尹佳欢老师的小班语言《鳄鱼怕怕、牙医怕怕》、沈丽老师的小班社会《我把妈妈弄丢了》、周丽亚老师的中班语言《别说我小》、蔡利新老师的大班健康《小河马的大口罩》等.实践前课题组的每位教师运用所学理论知识,认真研讨教材、设计活动方案,精心制作了课件和各种教具.实践中观摩者带着问题看活动,发现亮点和问题,实践后及时跟进说课、评课活动,学习关注教材的价值、关注幼儿的年龄特点、生活经验,关注环境创设与环节设计、关注教师的提问和回应,让教师在集体智慧的碰撞下,不断感悟新课程的理念,不断地改进调整自己教学方法与策略,有效提升了教师的反思、分析和调整能力.

3、在二楼设立了“文明礼仪展风采”的宣传长廊,并及时将课题开展的各项活动内容、幼儿在活动中的风采、幼儿园制定的各项规范,创编的卫生篇、习惯篇、礼貌篇、自理篇的养成教育儿歌张贴在“文明礼仪展风采”的宣传长廊内,供家长和幼儿欣赏阅读.班级中每周评选“卫生之星”、“礼貌之星”、“言谈之星”等,学期末评选园部的星星榜,张贴宣传个人材料,对全园幼儿起到了榜样作用.

（三）、结合一日生活,渗透行为习惯教育.

联合小中大各年级组成员研究修订了《徐市中心幼儿园幼儿卫生行为规范》及《徐市中心幼儿园幼儿礼貌行为规范》,同时根据班级教学实际,编写了卫生篇、习惯篇、礼貌篇、自理篇的儿歌,通过生动有趣的儿歌帮助幼儿掌握文明、卫生礼仪规范并在幼儿的一日生活中进行养成教育.

1、幼儿生活卫生习惯的培养.

好习惯的养成是一件漫长而又困难的事情,但好的习惯越早培养越好.刚刚开始集体生活的孩子们,需要学习许多活动的规则,而优秀的儿歌,会用顺口的语言把规则表达清楚,便于幼儿理解学习,当幼儿刚入园,老师们就对他们的生活自理方面进行了培养.

（1）、洗手:刚入园的小班幼儿年龄小,不知道饭前便后要洗手,老师们就利用故事告诉幼儿讲卫生的道理,并指导幼儿如何洗手.随着天气转冷,洗手又成了新的问题,有好多幼儿常常会把衣袖洗湿,因此,又教幼儿洗手时把衣袖卷起,水龙头开得小一点,同时在旁边不断提醒.渐渐地,幼儿知道了饭前便后要洗手,户外活动后要洗手,用蜡笔画画后也要洗手,也知道了怎样洗手.当然,因为天气冷,有的幼儿洗手时会装装样子,手指放在龙头下一冲就好了,碰到这样的幼儿,老师会在旁边提醒他,促使他养成好习惯.

（2）、走路:小班幼儿刚刚入园,他们的走路、坐姿、唱歌等都不规范,儿歌“走路要学小花猫,脚步轻轻静悄悄；不要学那小螃蟹,横冲直闯真糟糕；坐着要学小白鹅,挺起胸膛精神好；不要学那大青虾,驼着背儿弯着腰；唱歌要学百灵鸟,迎着春风多美妙,不要学那小乌鸦,张开嘴巴哇哇叫.”这首儿歌用浅显的语言表达了走路、坐姿、唱歌应该怎么样.通过反复朗读,不断提醒,幼儿就能很快熟悉这些规则.刚开学的那段时间,小朋友们大都是由爸爸妈妈抱着进教室、抱着出教室.怎么样让他们愿意自己走呢？老师们挑选了一首儿歌《自己走》,每天放学前,我就念儿歌:小鸟自己飞,小鱼自己游,小鹿自己跑.妈妈,妈妈,快放手,我会自己走.早晨的谈话时间也和孩子们一起念一念.小朋友们明白了:能干的宝宝会自己走.渐渐地,孩子们主动地从家长的身上下来了,一个个拉着大人的手快乐地走.

（3）、搬椅子:刚开学时,小朋友们还不会搬小椅子,有的拖着椅子走,有的推着椅子走,甚至有的孩子把椅子扛到了头上,非常危险.老师们意识到应该及时教会幼儿掌握正确的搬椅子方法.几经挑选,选择了这首《搬椅子》:小椅子,我会搬,两手抓住放胸前.一个挨着一个放,整整齐齐真好看.在反复练习、不断提醒下,小朋友们都掌握了搬椅子的方法,班级里井然有序了.

（4）、入厕.开学第一天,我们就教幼儿如何入厕.我们先在幼儿“入厕”前向他们讲清怎样脱裤子,整理裤子,怎样解大小便,人站在厕所的什么位置.讲完后立刻带着幼儿入厕.一些能力强的幼儿一学就会了,不会的我们在旁边加以引导帮助.一段时间后,幼儿渐渐学会了入厕.

（5）、喝水.幼儿喝水是幼儿园一日生活环节中非常普通的一件事.可我们上班时,常常能听到这样的一句话:“老师,麻烦你让我的孩子多喝点水.”说句实在话,即使家长不提醒,我们也经常提醒孩子们喝水.第一天,我们就为孩子放杯子的小柜子做好记号,孩子喝水时只要找到自己的记号,就拿到了自己的杯子.每天,我们会定时让幼儿喝水,喝水时引导幼儿有序的排好队,一个一个地接水,让幼儿知道不争抢的好处,喝完水就把杯子放回杯架.我们还注重个体差异,培养他们随渴随喝的习惯.

（6）、吃饭.刚入园的幼儿自己吃饭的能力还很差,有的幼儿在家里都是大人喂饭吃,自己实践的机会就没有了,因此,我们先和家长达成协议,在家让孩子自己动手吃饭,锻炼小手肌肉的发展.其次,在园吃饭时我们就教孩子如何用勺子,吃饭时一只手要拿好碗,吃一口饭吃一口菜,不能只吃菜或只吃饭,小心把米掉下来,尽量把老师分的饭菜都吃完.吃完饭要把碗、盘子、勺子分类放到指定的地方.

2、教给幼儿生活自理的技巧.

我们要让幼儿做到生活自理,必须让其学会生活自理的方法.幼儿没学会系鞋带的方法,就谈不上系鞋带；幼儿不会洗脸,就谈不上把脸洗干净；幼儿不知把玩具放到哪里,就谈不上把玩具物归原处XXXXXXXXXX也就是说,即使幼儿有了自理意识,如果缺少自理的技巧,就是想做也做不好.所以,我们必须让幼儿掌握具体的生活自理方法.

（1）、寓教于乐,让幼儿掌握自理的方法.根据幼儿的年龄特点,老师们把一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲以及设计有趣味的情节等,让幼儿在游戏、娱乐中学习本领.如教幼儿系鞋带,发现单纯的教系方法幼儿往往不易学会,于是根据系鞋带的动作顺序编了一首儿歌,让幼儿边念儿歌边系鞋带:两个好朋友,见面握握手,钻进大洞口,用力拉耳朵,变成蝴蝶走.让幼儿在歌曲的愉悦里,轻松地学会了系鞋带的方法.

午睡起床,小朋友都不习惯自己穿衣服,都等着老师帮他们穿.老师们就鼓励小朋友自己试着穿衣服,可总有一些孩子不愿伸出小手.怎样才能激发他们的兴趣,让穿衣服的过程变得有趣呢？老师们准备了几首儿歌来指导幼儿穿衣服、穿套衫:抓大边,钻房子,小老鼠出洞子,哧溜哧溜上房子.穿开衫:抓领子、盖房子、小老鼠,出洞子,哧溜哧溜上房子.《扣纽扣》:“ 小纽扣,要扣好.从下面,往上扣.一颗颗,要扣牢.”儿歌中有可爱的小老鼠,还有滑稽的象声词.本来幼儿对穿衣服有畏难情绪,但由于喜欢儿歌,他们一边念儿歌,一边做模仿动作,在轻松愉快的过程中就把衣服穿好了.小朋友分不清鞋子的左右,这是常有的事,儿歌《小鞋朋友》形象地把鞋子当成了可爱的娃娃:两只小鞋,一对朋友.穿错生气,噘嘴歪头.穿对微笑,点头拉手.小朋友们一边念儿歌一边低头检查自己的小鞋是在点头还是在歪头.上床前也会让自己的小鞋点头拉手,摆放整齐.在教幼儿叠被子时,先让幼儿熟悉动作程序,再示范讲解叠被子要领,在幼儿自己叠时进行指导.在这样的指导下,幼儿的被子叠得又快又好.

（2）、因材施教,有的放矢,进行个别指导.由于幼儿之间存在个体差异,对于自理能力较强的幼儿,就以较高水平来要求；对于自理能力较差的幼儿,就相对降低要求的标准,不可强求,更不可鄙视,须因人施教.如在指导穿鞋的过程中,小班幼儿中要求在区分左右脚的基础上把鞋穿好；大班幼儿不仅要正确区分左右脚,还要求正确系好鞋带.再如有的幼儿自理能力发展不均衡,系鞋带是弱项,我就在系鞋带的技巧方面给予更加耐心细致地个别指导.

（3）、循序渐进,逐步提高要求.幼儿获得初步的生活自理技巧之后,要注意提高他们做事情的速度、质量等.如小班幼儿吃饭,开始可能会有撒饭粒的情况,通过一段时间的练习,幼儿会逐渐正确掌握吃饭的技巧,吃饭时不再撒饭粒了,而且吃得又快又干净.

（4）、体验成功,更上一层楼.获得成功的愉悦感是推动幼儿生活自理的动力,因此当幼儿取得点滴进步时,常说“你真棒”、“你真能干”XXXXXXXXXX都会使幼儿对自己的能力充满信心,成为激励幼儿自觉掌握自理能力的强大推动力.因此,当幼儿限于自身能力,无法达到预期目标时,我耐心细致地引导,还辅以鼓励性语言,如“你行的”,“我相信你会干好的”等,必要时我还协助幼儿实现成功,以免挫伤幼儿积极进取的信心.

（5）、开展竞赛活动,激发上进心.竞赛可以激发幼儿的上进心,可以了解幼儿自理能力的掌握情况.在幼儿午睡前后,我让幼儿比赛穿脱衣裤、鞋子,有时比赛整理玩具等.我对技能掌握较好的幼儿进行及时表扬,对掌握不够熟练的幼儿进行鼓励,帮助他们树立自信心,提出继续练习的要求,并在以后对他们给予更多的关心帮助.

3、在多彩的游戏中,渗透礼貌教育.

幼儿喜欢玩游戏,很容易融入游戏的角色当中.为此,我们尽量在游戏中为幼儿营造礼貌交往的氛围,让幼儿落实到行动中.例如:幼儿在玩“娃娃家”时,他们会自主选择角色进行扮演.游戏前要求幼儿,在娃娃家里做爸爸妈妈的要爱护孩子,做孩子的要对爸爸妈妈有礼貌.在“建构区”游戏时,要求他们小组合作,大家一起动手搭建出自己喜爱的东西来.孩子们会一边一起搭积木,一边一起商量,把自己的各种想法融合到一起,常常会创造出让成人都意想不到的造型来.孩子们还不断地交换角色重复进行游戏,礼貌行为得到了良好的练习.例在“小超市”、“小医院”的角色游戏中,我们引导幼儿排队买东西,遵守公共秩序,并用礼貌语言“请”“谢谢”来与大家交往.这样,孩子们在角色扮演中逐步加深对礼貌语言的理解,礼貌行为得以巩固.同时,取得家长的配合,在家里家长可适当带孩子进入自己交往的社交圈,如外出作客时,让孩子观察成人的交往,家里来了客人,让孩子参与接待、让座、倒茶等,使幼儿身临其境,在真实自然的氛围中学会简单的礼貌用语及行为,并进一步得到巩固.

幼儿文明礼貌行为,是在各种活动中形成的.各种实践活动是获得知识经验的重要途径,我们应根据幼儿的年龄特点,组织的活动,在各种有趣的游戏,寓教与乐.在轻松愉快的活动氛围中,懂得道理,受到熏陶,达到教育过程的最优化.从而避免只是机械的模仿所造成的做与说的不一致,为了使礼貌用语产生实效,让幼儿真正养成习惯,我还将游戏中对角色的礼貌要求迁移到早晨入园、课间交往、家庭生活、社会活动之中,鼓励他们时时刻刻这样做,渐渐地养成一种良好的习惯.

（四）、组织丰富活动,加强行为习惯教育.

1、徐幼艺术节:为了给孩子们搭建一个展示的平台和自由、积极的表演机会,幼儿园举行了徐幼艺术节系列活动――小班“我是甜甜嘴”、 中班幼儿“我是巧巧嘴”、“我是快快嘴”活动,旨在通过活动提高孩子们的语言表达能力,让孩子们能大胆自如地在集体面前表现自己,帮助他们树立自信.每班推选三个节目参与,儿歌或童谣的内容为自理能力、文明礼仪、讲卫生、守纪律等,虽然是孩子,但是他们的表演非常精彩,有小组表演,有问答表演,儿歌内容也很丰富,道具的运用也使活动增色不少,伴随着孩子们奶声奶气的诵读声和热烈的掌声,评选出了《礼貌问好歌》、《都夸白兔有礼貌》、《小板凳》三个一等奖.

2、徐幼星星榜:修订了《徐市中心幼儿园卫生行为规范》、《徐市中心幼儿园礼貌行为规范》、《徐市中心幼儿园幼儿在家行为规范》,制定了《徐市中心幼儿园文明礼仪教育实施方案》,课题组向全体幼儿、教师及家长发放了《徐市中心幼儿园文明礼仪教育实施方案》,引导幼儿园、家庭、社会各方面把开展未成年人文明礼仪养成教育作为落实立德树人这个根本任务的重要举措,引导未成年人了解当代文明礼仪的基本规范,掌握基本的谈吐、举止、服饰等个人礼仪,以及在家庭、校园、公共场所等社会生活领域的交往礼仪,养成“讲文明、懂礼貌、有道德”的良好品格和行为习惯.课题组开展了“践行社会主义核心价值观、深化文明礼仪养成教育”主题活动,学习了社会主义核心价值观、八礼四仪、师德规范的内容,评比了园内“卫生之星”、“礼貌之星”、“仪表之星”、“餐饮之星”、“言谈之星”、“待人之星”. 让榜样的作用以点带面,培养幼儿良好的生活行为习惯,并将他们的优秀事迹在课题连廊上张贴及宣传.

3、节日活动:结合3月5日学雷锋日和三八妇女节,我园倡议开展给妈妈奶奶唱一首歌曲、给妈妈奶奶画一副图画、给妈妈奶奶送一件自制小礼物、给妈妈奶奶做一件好事、“让孩子们的爱心看得见”――“爱奶奶妈妈的行动”照片征集活动.通过各项亲子活动鼓励孩子们用自己的方式表达对奶奶、妈妈的孝心和爱心！结合“六一”儿童节,开展各种形式的庆祝活动,组织了大型亲子游园活动,收受到了孩子们的欢迎和喜爱.邀请家长参加了大班毕业典礼活动,和幼儿、老师一起唱歌、跳舞、做游戏,在热闹欢快的氛围中,孩子们抒发了对幼儿园、对老师的热爱、眷恋之情.

4、户外活动:有大班的跳绳比赛,中班的拍皮球比赛,小班爬行接力比赛,全园幼儿的律动评比,通过体育活动来养成幼儿良好的活动秩序,发展幼儿的基本动作技能,强健幼儿的体魄.邀请董浜消防中队来园进行了消防火灾培训,孩子们在参观各种各样的消防设施的过程中,开拓了眼界,增长了知识,养成了遇事不惊慌的良好品质.孩子们还在本班老师的带领下,一同去了智林小区、老年活动中心、汽车站等地方踏春,感受田野的风光,寻找春天的足迹.踏春活动不仅开阔了孩子的视野,也锻炼了孩子的意志.

5、亲子活动:亲子活动可以让家长参与幼儿园的活动,亲眼目睹幼儿在园的表现,了解自己孩子与其他幼儿之间的差距,同时也增加了父母与孩子之间的亲情,增添了乐趣.结合班级家长开放日活动,老师设计各种亲子游戏,让孩子在实践中锻炼手的动作,了解爸爸、妈妈的辛苦劳动,做到自己的事情自己做,不让爸爸、妈妈操心,在日常生活中帮助爸妈做一些自己会做的事情,如:擦桌子,扫地,倒垃圾等,从而提高幼儿的道德认识,陶冶幼儿的情感,培养幼儿良好的行为习惯,增强他们的责任感和合作意识,丰富幼儿社会交往的知识经验,使他们变得更爱集体,更爱他人.

向全体幼儿、教师及家长发放了“节约倡议书”,倡议我园全体教职员工、小朋友和家长做勤俭节约风尚的传播者、实践者、示范者,坚持“节约始于点滴”的原则,牢固树立教师和幼儿的节约意识,全面营造良好的节约文化,并力求将这一美德代代相传.开展“节约每一度电”、“ 节约每一滴水”、“ 珍惜资源”、“ 减少污染”等节约大行动,并请家长填写了“节约,从我做起”主题活动反馈表,及时了解幼儿的节约行动情况.

联合董浜镇妇联、计生委开展了“董浜镇快乐1+1科学育儿亲子大联盟”,邀请了常熟市精神卫生中心副主任医师祝敬溪来园给家长作了《关注儿童多动症》的专题讲座,然后分三个年龄组开展了宝贝爬行比赛；下午举行了“宝贝向前冲”亲子游园活动,亲子游园中的《我给妈妈戴项链》、《推推乐》、《毛毛虫爬啊爬》、《跨池塘》等亲子游戏得到了孩子们的青睐,活动中不但孩子们的能力得到了提高,而且还增进了亲子间的亲情,活动结束后常熟广播电台及时进行了活动的报导,收到了良好的活动效果.

各种实践活动是获得知识经验的重要途径,在轻松愉快的活动氛围中,懂得道理,受到熏陶,达到教育过程的最优化.

（五）、家园教育一体,协同行为习惯教育.

幼儿园和家庭是培养幼儿文明行为的重要场所,幼儿形成良好的行为习惯,仅在幼儿园里培养是远远不够的,在家庭也应严格要求,这就需要家庭与幼儿园的合力,实现家园教育一体化,在家园一体化教育中,幼儿园与家庭之间是一种双向的关系,其中幼儿园应采取主动,充分调动家长这一幼儿教育的重要资源,让家长成为教师的伙伴,把幼儿园的教学内容和要求延伸到家庭,使幼儿的学习经验和良好的行为习惯得到巩固和强化.

幼儿成长档案的作用是在行为习惯方面,对家长提出一些具体要求,要求家长督促幼儿严格执行,积极鼓励有进步的幼儿,逐步养成良好的行为习惯.例如:周周小朋友原来在家里不做事,依赖性强,有了成长档案联系后,在家里变得勤快多了,妈妈在联系表备注栏里记下这样一段话:周周今天学会了自己系鞋带,既认真又耐心,系出的鞋带非常好.妍妍的妈妈也反映原来孩子吃饭总是要人喂,有一次妍妍小朋友不肯吃饭,要妈妈喂,妈妈说:“小朋友要自己吃饭,你自己吃饭,妈妈给你吃饭宝宝栏里打勾”.孩子连忙低下了头快快地把饭吃完了.家长们都说自从有了这个表后,孩子们变得懂得听话多了,成长档案就象老师教给家长的神奇法宝,孩子们都一个个变了样.

平时开展形式多样的家长会,全园家长会、班级家长会、座谈式家长会,有针对性地满足不同家长的需要,向家长系统讲授科学育儿的知识,根据家长对教育子女的难题进行咨询,切实提高家长的育儿水平,密切家园联系,共同教育好幼儿.针对大班幼儿,做好了幼一衔接工作,特别邀请了小学部的黄老师来园为大班家长作了专题讲座,使家长配合幼儿园培养幼儿养成良好的学习习惯、劳动习惯,还请孩子们带书包入园学习整理自己的文具用品,为升入小学打好基础.还邀请有市精神卫生中心祝敬溪副主任医师的“关注儿童多动症”专题讲座,通过专家讲座培养幼儿良好的生活和学习习惯.

定期召开幼儿园家委会会议,组织家委会成员通过参与园教育教学、幼儿膳食、安全等各项工作的管理,使他们了解并参与到了幼儿园的日常管理工作中,借助于家长的智慧和能力,集思广益,完成幼教目标的顺利实现.我们可以看到家委会成员的积极性非常高,许多家委会成员主动担当起幼儿园与其他家长的桥梁工作.

平时还积极通过“家园互动”、“请您关注”等栏目向家长介绍一些教育信息,通过家访、短信和家园联系的平台,将幼儿园的信息及时反馈给家长,使家长了解、掌握幼儿园行为习惯的具体内容,不同阶段的不同要求,更好地配合教师做好教育工作,同时家长也可以把自己的见解和要求,通过路路通传递给老师.从而实现家园携手,共同培养幼儿良好的行为习惯,搭建家园一体化教育的桥梁.

、构建了自理篇、卫生篇、礼貌篇、习惯篇的养成教育童谣集.

班级幼儿的表现总是在不断变化和进步的,也会出现新的问题.这就需要老师根据幼儿的表现,找出存在的问题,运用合适的儿歌,来促进幼儿习惯的进一步养成.虽然图书、网络等许多媒介为我们提供了丰富的儿歌来源,但不可能找到所有合适的内容.这就需要老师改编或者自创儿歌.根据班级教学实际,编写了卫生篇、习惯篇、礼貌篇、自理篇的儿歌,通过生动有趣的儿歌帮助幼儿掌握文明、卫生礼仪规范并在幼儿的一日生活中进行养成教育.

、出版了以论文、活动设计、随笔、心得为主的七期

引导教师养成反思、研究的习惯,及时记录、总结教育实践中的成败,提升理论与实践水平,教师按时完成每月的网站信息上传和向《徐幼教科研》的投稿,出版了7期《徐幼教科研》,有第112期课题论文专辑,第118期课题研究案例专辑,第122期学习《3-6岁儿童学习与发展指南》心得专辑,第124期课题研究论文专辑；第126期课题研究随笔专辑,第129期课题活动设计专辑,第134期课题活动设计专辑.

《银海幼教》年会论文专辑.

教师的论文是教师反思与成长的心灵日记,是教师思想和情感的流露.通过讨论,对论文的论点提炼、论据整理、文字的修饰等有了更深刻的体会,将更好的提高教师的论文撰写水平,也更加坚定了教师要以论文写作当作自己专业成长的助推器,不断地提升专业能力.14篇论文参加辅导组第十八届教育年会,殷海红的《发挥家委会职能 提高幼儿园办园质量》、徐文娟的《巧用儿歌 培养幼儿良好生活习惯》、黄春亚《家园有效配合 促幼儿健康发展》3篇论文获辅导组一等奖.14篇论文参加辅导组第十九届教育年会,朱茜阳的《给幼儿真实的行为习惯教育》、周丽亚的《为了孩子,我们共同努力》获辅导组一等奖,今年有15篇论文将参加第二十届年会,《银海幼教》年会论文专辑也正在印刷之中.

、提升了教师教育科研水平.

我们抬脚迈步,从疑惑到明朗；我们驻足思考,从学习到实践、从交流到总结；我们抬头仰望,从模糊到清晰、从现在到以后,前路日渐清晰.两年来,教师文章发表、获奖方面取得了丰硕的成果.

文章发表7篇:殷海红的《一个游戏改变了一种坏习惯》发表在2013年第27-34期总第435-442期《学习方法报》（幼教版）上,中班《穿越弯管》发表在2014年第4期总第49期《学前教育新视野》上；《用古诗滋养孩子》发表在2012年第19期总第423期《学习方法报》（幼教版）,《教子有方话观察》发在2012年第21期总第429期《学习方法报》（幼教版）；王雨新的《幼儿园教学活动优化策略探析》和《对幼儿园教学中教师有效提问的研究》发表在2014年第5期的《文化博览》上；谢丽亚的《培养艺术家,而不是“画匠”》

文章获奖22篇:如殷海红的《发挥家长委员会职能,提高幼儿园办园质量》在江苏省第五届“行知杯”征文活动中获三等奖；翁影玉的《新入园幼儿游戏的问题与策略》在第十届“蓝天杯”教师优秀论文评选中获三等奖；殷海红的《我和孩子们的“一百”》 在第十一届蓝天杯优秀论文评选中获二等奖；尹佳欢的《让图标在区域游戏中溢彩》在江苏省第五届“行知杯”征文活动中获三等奖；陈怡的《在实践中收获感悟》在第十二届蓝天杯论文评比中获三等奖等等.

、彰显了办园品质,提升了教师素质.

幼儿园被评为常熟市“巾帼建功”先进集体,学年度“家校联系”先进集体,在11-12、12-13、13-14学年度幼儿园教育质量发展性评估连年为a等.教师树立了以科研促教育质量提高的观念,在行为习惯教育中,教师能把行为习惯的内涵有机的融入到幼儿的一日活动中,不断的加以渗透,能注意观察不同幼儿在活动中的情况,分析不同幼儿的行为表现,设计和实施多种形式的主题教育活动,教师的科研能力、实践能力得到了提高.黄春亚、姚晓红在常熟市“集中家访月”活动被评为先进个人；沈丽君被评为学年度“家校联系”先进个人；殷海红被评为“苏州市优秀教育工作者”等等.

、园内呈现了一大批具有良好行为习惯的幼儿.

涌现了一大批像施又嘉、王翊涵等不乱丢纸屑、勤剪指甲、主动洗手、垃圾分类的“卫生之星”；艾子周、蔡鲁豫等主动和老师和小朋友问好,游戏时不争抢玩具,和小朋友和睦相处的“礼貌之星”；蔡芯雨、钱朱语涵等穿戴整洁的“仪表之星”；沈佳欣、徐子诺等不挑食不偏食、不掉米粒、主动擦嘴漱口的“餐饮之星”；朱晨