环境创设是以隐性的方式影响着孩子们的身心，是对于一个人的成长有着至关重要的作用，尤其是对于幼儿园的孩子来说，环境是他们成长的依托，能影响着他们的成长速度，也能引导着他们的成长方向。因此，如何提高农村幼儿园环境创设的有效性值得我们用心去思考，以下是本人一些粗浅的看法。
中国1、贴近孩子生活的环境创设孩子是幼儿园的主角。因此，在幼儿园的环境创设方面要从孩子的角度出发，以孩子为中心，创设一个贴近孩子生活的，让孩子喜欢、孩子热爱的环境，这样才可以调动孩子的积极情感，激发孩子的兴趣，从而促进孩子更好的学习。如：在区角里创设适宜孩子玩耍的"娃娃家"，"小小厨房"等。一次我走进大班活动室，看到一个小朋友在在区角里认真的切树叶，便悄悄的走到他旁边轻轻的问："你在做什么呢？"他仰着可爱的小脑袋，认真地说："我在切猪菜"。我吃惊的问："你会切猪菜？""会呀，我天天都看见奶奶这样切，我想帮她切，但是她不给。"每个孩子都有一颗好奇的心，和一种求知的欲望。看到别人做什么他也想模仿，想亲自去操作，但是大人们都以为孩子还小，这不会那也不会，而不经意给他们去碰，以至于一些孩子上了初中高中还不会洗碗、洗菜等现象。幼儿园的区角正是让孩子动手模仿，实际操作的好场所，可以任由他们模仿他们想模仿的角色，体验其中的乐趣。
2、贴近自然的环境创设孩子都天生好动，爱吵，爱闹是他们的天性。而目前呈现在我们面前的幼儿园布置大多是一个摸样：杂乱无章。走廊、墙面挂满各种不同的饰物，有教师作品，孩子作品，家长作品，有用的无用的，统统挂满，摆满整个活动室和走廊。室外却是光秃秃的，只有水泥铺就的操场，钢筋混泥土垒砌的高楼。这样的情景给本人的感觉就一个字：累！老师累，家长累，孩子也累。在这样久居的孩子性格能温和、安静吗？
农村幼儿园的孩子更喜欢动，更喜欢闹，本人认为创设一个安静的、舒适的、贴近自然的环境，以静的方式来治农村孩子闹的天性更为合适。每年都要有计划的做好绿化美化工作，多种树，多栽花，让孩子嗅着花草树木的灵气健康成长。把幼儿园创设成绿树成荫，鲜花盛开，有假山水池的一个幼儿园，这是何等优雅的环境，我想在这样环境下长大的孩子性格应该是温和的。我国有名的南京市幼儿园，给每个走进幼儿园的人的感觉就是一个田园式的，诗一般的幼儿园。那里大树参天，回廊绿意，鲜花盛开，迎面扑来的是一阵阵花香，安静、优雅，处处充满诗意，没有幼儿园特有的吵闹和杂乱。身居这样环境生活学习的孩子性格应该是温和的、充满智慧，创新思维活跃的。
3、有知识体现的环境创设"幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发，支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。"幼儿园的环境创设，要充分利用室内外地面、墙面和空间，尽可能多地为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件，以促进幼儿的无意识学习的能力，在幼儿园的一日生活中，不知不觉地接受熏陶，吸收知识，达到潜移默化的效果。
如幼儿园墙面的创设主要以孩子的主题活动为主，在整个主题活动中，孩子可通过和家长的收集资料获取学习的方法和途径，在幼儿园的教学活动中获得这些的相关知识。除了课上的……

　　总结是指对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况加以总结和概括的书面材料，它能帮我们理顺知识结构，突出重点，突破难点，我想我们需要写一份总结了吧。但是却发现不知道该写些什么，下面是小编帮大家整理的环境创设总结，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　为进一步诠释 “环境育人”的理念， xx月xx日，xx幼儿园开展环境创设评比活动，xx园、xx园、xx园三个园所老师共同参与、互相观摩。

　　评比采取“参观讲解”方式，由各班老师担任讲解员，全面细致地介绍班级区角、主题墙、自理能力互动墙及环境创设的思路和方法，体现本班及年级组特色。由各园老师成立评比小组，结合季节特征、突出主题、设置合理、废旧利用、师生共创、可操作性等要求进行打分。参观过程中，大家对老师们的巧手和智慧，赞不绝口，如：老师们在自理能力墙面设计上，以夸张、可爱的动物形象或幼儿熟悉的事物为主，突出各种生活技能训练，创设“今天我值日”“进餐六部曲”“小手洗干净”等自理能力互动墙面，给孩子营造舒适温暖的家的氛围；主体墙面上，结合季节特征、中秋节日，与孩子们共同创作色彩靓丽、主题突出的主题墙面；区角方面，老师们利用各种废旧纸箱、挂历等制作材料丰富、富于变化的操作材料，满足不同孩子的操作需求。老师们认真用相机记录着各班师生共同的杰作，笑在脸上、乐在心里，更深一步体会了环境要更加注重突显特色，更加注重可操作性、互动性。

　　最后，李园长对大家的辛勤付出给与了肯定和表扬，同时指出：本次环境创设凸显了以幼儿为主体，让幼儿主动参与到环境布置中去的理念，希望教师不仅要创设，更要充分、有效地利用好“环境”这一教育资源，把它渗透在整个幼儿园保教工作中，促进幼儿全面和谐健康发展。

　　小四班 郭友青 《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展，小班环境创设上学期总结。

　　幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间的相互作用。”同时，还强调：“充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”随着《纲要》的贯彻落实，以及我园《创设与教育环境相适应环境的研究》方案的实施，我们在活动室环境资源的创设和利用方面进行了有益的尝试，幼儿园小班工作总结《小班环境创设上学期总结》。我们认识到环境不再是“美化”、“绿化”、“儿童化”等外在的装饰，而是教师为幼儿准备的，满足幼儿发展需要的、有利于幼儿体、智、德、美、劳诸方面发展的物质的、精神的环境，开始创设环境教育幼儿，使幼儿在积极主动与环境交互中得到身心和谐发展。经过了一学期的努力探索，在反思中，我们的研究得到了园领导及家长的广泛好评，下面就从以下几个方面对本学期课题进展情况做一个全面的总结。

　　家长资源的利用 在主题活动中，家长资源是不可缺少的。让家长参与幼儿园教育，走进幼儿园，充分利用家长资源已是当今幼儿园教育不可缺少的一部分。我班充分调动家长的积极性，利用家长资源组织了一系列活动，取得了令人满意的效果。

　　开学一个月了，新生情绪都已稳定，园内各项工作得以正常开展。我园于9月底召集全体教师安排了一项重要任务：园内班级环创评比活动。评比时间定为20xx年10月16―17日下午。

　　这次接到任务后，各班老师们都很快开始行动起来了，搜集材料，进行整体构思，主题设计等。很明显，整个幼儿园气氛都紧张起来了，经常会听到班级的老师们在讨论着某一个板块要怎么设计，缺少什么材料去哪儿找之类的话题。也看到大家虽然忙碌，但也是团结互助的。肖曼老师是我园美术老师，老师们都积极的找我和肖曼老师交流。同时我和肖曼老师是“有求必应”的。从安排任务到评比只有一周多一点的时间，但是各班级环境有了明显改善，这是孩子们和家长、老师有目共睹的。

　　环境最美的小二、中二和大二班

　　这次评比，大家一致认为以上班级布置最美观、合理，而且让人感觉很温馨。这是与班级老师十天来的辛苦付出分不开的。这些老师都比较年轻，也许正是因为年轻，多了更多的创意；也许正是因为年轻，也多了些许努力的韧劲。每一幅图，每一个手工制作，每一个活动区的布置，都是精心、精致的。直到评比前一刻，老师还在做最后的修改和加工，这些老师的精益求精是值得全园老师学习的。 最有创意的蓝老师

　　小三班蓝老师的创意在本次评比中也给我留下了深刻的印象，她的班级由于墙面破坏比较严重，到处都是墙灰脱落的痕迹，所以布置起来并不容易。但是蓝老师巧妙地运用广告纸，遮去了很多的“丑”。她还找来废弃纸巾筒为原材料和以前班级的花瓣贴纸，在墙上进行粘贴，看上去效果真的很好，绿意盎然，让人眼前一亮。

　　最值得表扬的全体老师

　　每次幼儿园不管有任何任务，大家都毫不抱怨，总是以最认真的态度去完成。这次，在布置班级环境的过程中总是看到老师们忙碌的身影：搜集材料、制作手工、站在桌子上画墙饰??叶娟老师也很好学，上网寻找创意等。不管评比结果如何，我都要说：老师，你真的是好样的！在说环境的环节，每位老师都表现得

　　非常好。班级两位老师轮番上阵，把自己班级环境的创设思路、目标讲解的清晰透彻。介绍材料的投放和操作方法方面也体现出老师们对区域教学有了进一步的理解。在评分过程中，大家通过参观学习和交流，大家增长了不少见识，同时也受到很多启发。

　　活动过后，我总是会反思，因此也有更多的收获，这次班级环境创设也是存在一些不足之处：

　　一、班级环境布置所体现出的孩子的主体性不强

　　幼儿园的环境创设应是与孩子的学习生活分不开的，应该是能体现孩子自主参与，与环境互动和对话的。虽然，各班都有孩子作品的展示，但是在主题墙的设计，及活动区的布置上，能体现孩子参与的东西不多，还有待加强。

　　二、班级环境布置中材料的使用不够丰富

　　除了个别班级能利用废旧包装盒、包装袋、瓶子、罐子等生活中的材料外，各班级布置教室所使用的材料仅限于幼儿园为其准备的彩色卡纸、即时贴、皱纹纸等。材料的使用过于单一，不能体现多元化及环保的理念。其实幼儿园环境创设，生活中可以利用的材料真的很多：纸杯、饮料瓶、瓶盖、旧报纸等，都是我们可以变废为宝的材料。

　　三、区域材料的投放与操作过于保守

　　班级区域材料的投放方面老师们的思路还相对保守，材料可更丰富，更要注重趣味性和可操作性。同时还要考虑孩子的年龄段及个体差异。因此投放材料的应有难有易。这是大家应该普遍关注的一点。不过大家初

一、农村幼儿语言能力发展的比较研究（论文文献综述）

陈雪芸^[1]（2021）在《乡村振兴战略背景下农村幼儿语言教育提质发展初探》文中研究指明乡村振兴战略背景下,农村学前教育迎来提质发展的大好时机,农村幼儿语言教育也将进入提质发展新阶段。农村幼儿语言教育的提质发展是提高农村学前教育质量的关键,主要途径一是农村幼儿教师语言能力和语言教育能力的整体提升;二是农村社区语言教育环境质量提升和教育资源优化;三是高职院校学前教育人才培养模式的改进。

林进龙,刘天俐,陈功^[2]（2021）在《家庭人口学特征对幼儿语言能力发展的影响——来自CFPS的经验证据》文中研究指明家庭人口学特征及其带来的认知环境刺激与教育期望差异对幼儿语言能力发展具有重要影响。采用队列研究方法,基于中国家庭追踪调查（CFPS）数据,运用Cox模型分析幼儿会话语言和学业语言发展与家庭人口学特征之间的关系。研究发现,中国幼儿语言能力的后天发展存在城乡二元分化效应、资源代际传递效应和性别偏好效应,提示因果关系。家庭经济社会地位、语言环境、幼儿性别和胞姐数量对幼儿学业语言能力的发展存在显着影响,高龄得子家庭和双女户、多女户家庭的幼儿学业语言能力发展存在显着性别差异,农村方言家庭幼儿和农村家庭女孩的会话语言能力发展相对滞后。中国幼儿语言能力发展,一方面是家庭所处的宏观教育环境和社会经济地位作用的结果,另一方面也是家庭内部教育资源稀释分配和行动选择的结果。建议破除制约城乡学前教育均衡发展的制度因素,加强家庭语言文化环境建设,优化农村家庭学前教育投资,构建性别平等的家庭育儿环境,缩小幼儿语言能力发展的城乡差距、户际差距和社会性别差距。

周澔頔^[3]（2021）在《《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教保活动课程大纲》的比较研究》文中研究表明两岸文化同根同源,但社会现状与幼儿园教育实践的不同导致了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）与《幼儿园教保活动课程大纲》（以下简称《课程大纲》）的差异。本研究通过使用文本分析法和比较法对比《指南》与《课程大纲》的文本与相关文件,旨在分析《指南》与《课程大纲》的发布背景、文件结构、内容、支持系统以及两岸教育政策发展轨迹及社会文化、经济等背景因素的异同,发掘两份文件的共性和各自的优点,寻找两岸学前教育政策相互借鉴、共同发展的可能。《指南》和《课程大纲》都强调以幼儿为本的教育理念,关注幼儿的主体性,以促进幼儿的全面发展为目标,并体现了对我国传统文化的继承。《指南》相对而言更为明确易懂、结构清晰且使用对象更广泛,重视幼儿集体意识和归属感的养成,且突出了学习品质的重要性。《课程大纲》支持系统更为完善,在幼儿与社会的关系上,《课程大纲》兼顾了幼儿发展与社会文化。在部分内容上,《课程大纲》呈现了“小学化”的倾向。两岸共同传承着中华民族的传统文化,学前教育发展也呈现着相似的脉络,朝向了公平且有质量的方向发展。两岸都实现了经济的快速增长,但经济快速增长的同时出现的状况不同,给教育带来的影响也有差异。两岸人口特征的差异导致大陆更强调优质学前教育的普及,而台湾地区更强调学前教育的卓越发展。《指南》与《课程大纲》的相同与差异之处的产生,来源于社会文化、教育发展、社会经济、人口因素等各个方面的交互影响。

黎娟杏^[4]（2021）在《广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用的调查研究》文中提出在广西民族地区,许多幼儿处在双语或多语的学习环境中,他们接收着非平衡的双语或多语的输入,为了促进各民族的交往交流交融,国家加大国家通用语言文字的推广力度。在多元的语言文化环境中,幼儿园是幼儿学习国家通用语言文字的主要场所,如何开发利用幼儿园语言课程资源来促进幼儿的语言发展是非常重要的。随着我国幼儿园课程改革的推进,课程资源开发与利用的重要性日益突出,幼儿园课程资源的开发利用也越来越受到学者的重视。幼儿园课程资源是幼儿园课程顺利实施的前提和保障,幼儿园语言课程资源对幼儿语言发展起着重要作用。虽然幼儿园语言课程资源的研究引起了学者的广泛关注,但对广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用的研究较少,因此,本研究以广西民族地区幼儿园语言课程资源的开发利用为切入点进行探讨。本研究选取广西民族地区的南宁市横县及其校椅镇、来宾市武宣县及其二塘镇、贵港市港北区及其中里乡的11所幼儿园为研究对象,采用非参与式观察法对每所幼儿园小、中、大班的幼儿教师在开发利用语言课程资源时的具体做法进行观察与记录。运用《幼儿学习环境评量表（课程增订本）》（ECERS-E）、《早期学习环境质量量表》（MELE）和《学前教育机构质量评价系统》（PQA）测查广西民族地区的11所幼儿园语言课程资源的文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源的开发利用情况。运用访谈法对幼儿园园长和幼儿教师进行随机访谈和结构性访谈,了解幼儿教师对语言课程资源的认识、幼儿教师选择语言课程资源的依据和开发利用语言课程资源时遇到的困难。通过对数据的整理,从文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源这四个方面分析广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用的现状,发现广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用过程中存在以下问题:第一,幼儿园设置阅读区,但投放的图书数量不足;第二,提供大型基础设施,但基础设施设备的种类单一;第三,师幼互动情况良好,但教师的教学支持能力不高;第四,教师运用多媒体教学软件,但教师的信息素养较低。研究者通过对幼儿园的观察以及对幼儿园园长和幼儿教师的访谈,深入了解和剖析,总结出广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用中问题存在的影响因素主要有:第一,政府资金支持与保障;第二,幼儿园语言课程资源开发意识;第三,幼儿教师专业素养。针对广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用过程中存在的问题,研究者提出了改善广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用的建议:第一,保障语言课程资源开发利用的资金,增加图书的投放数量;第二,完善幼儿园的基础设施设备,创设积极应答的语言环境;第三,强化教师语言课程资源的意识,提升开发利用的专业素养。

郑孙萍^[5]（2021）在《广西民族地区师幼互动质量与幼儿国家通用语言词汇发展的关系研究》文中研究表明我国是多民族国家,促进民族地区幼儿的国家通用语言词汇发展是铸牢中华民族共同体意识的重要桥梁,也是提升民族地区学前教育质量的必然要求。在学前教育质量中,相对于结构性质量,过程性质量对幼儿发展有着更为直接和突出的影响。师幼互动作为过程性质量的重要指标,已成为当前学前教育领域的重要议题。国外许多研究表明,师幼互动质量与幼儿词汇发展有着密切的关系,而国内相关研究相对欠缺,且当前关于广西民族地区师幼互动质量和幼儿国家通用语言词汇发展现状仍有待明晰。因此,探讨广西民族地区师幼互动质量与幼儿国家通用语言词汇发展之间的关系具有现实意义。为了探讨广西民族地区师幼互动质量与幼儿国家通用语言词汇发展的关系,本研究以广西民族地区11所幼儿园中33个班级的33名教师和318名幼儿为研究对象。研究者进入班级采集每位教师的4个师幼互动案例,并运用CLASS工具对一日活动中的师幼互动质量进行评定。此外,采用中文版的《皮博迪图片词汇测验-修订版》（PPVT-R）和表达性词汇测试（EVT）分别对318名幼儿的国家通用语言接受性词汇和表达性词汇发展现状进行测量。通过数据统计分析,发现研究结果如下:第一,广西民族地区师幼互动质量有待提高,且不平衡性与差异性并存。具体表现为:广西民族地区师幼互动质量整体处于中等偏低水平,且内部存在不平衡性,如情感支持领域处在中等水平,班级组织领域处于中等偏低水平,而教育支持领域处于低水平;广西民族地区的师幼互动质量在教师学历、专业和幼儿园地理位置上存在显着性差异。第二,广西民族地区幼儿国家通用语言词汇呈良好的年龄发展态势,且在各变量上差异显着。具体表现为:广西民族地区幼儿的国家通用语言词汇接受性词汇和表达性词汇发展均随着年龄的增长而提高,其中4-5岁增长速度最快;但广西民族地区幼儿国家通用语言词汇发展在父母受教育程度、班级师幼比、幼儿园办园性质和地理位置变量上存在显着性差异。第三,广西民族地区师幼互动质量与幼儿国家通用语言词汇发展密切相关。具体表现为:师幼互动总平均分及其三大领域均与幼儿的国家通用语言接受性词汇和表达性词汇呈显着性正相关;除了消极氛围维度,其余九个维度均与幼儿的国家通用语言接受性词汇存在显着的正相关;教师敏感性、关注幼儿观点、教学指导方式和反馈质量四个维度与幼儿国家通用语言表达性词汇呈现显着性的正相关。第四,师幼互动质量部分领域能显着弱预测幼儿国家通用语言词汇发展。具体表现为:教育支持领域及其反馈质量维度能预测幼儿国家通用语言接受性词汇发展;班级组织领域及其教学指导方式维度能预测幼儿国家通用语言表达性词汇发展;而情感支持领域对幼儿国家通用语词汇发展不具有显着的预测作用。基于以上研究结果提出以下研究启示:第一,加强关注广西民族地区师幼互动质量,提高教师的师幼互动能力;第二,重视广西民族地区幼儿国家通用语言词汇发展,抓住发展黄金期;第三,教师提高反馈质量,促进广西民族地区幼儿习得国家通用语言接受性词汇;第四,教师优化教学指导方式,发展广西民族地区幼儿国家通用语言表达性词汇。

白旺燕^[6]（2021）在《农村小学附属幼儿园大班语言集中教育活动现状研究 ——以楚雄州W县三所幼儿园为例》文中认为幼儿园语言集中教育活动对于农村少数民族地区的幼儿语言能力的培养和发展有着重要的作用。2012年10月,教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》,并提出具体措施和建议,以克服和防止幼儿早期教育的“小学化”。同时,幼儿教育也受到了前所未有的关注。随着国家脱贫攻坚工作的推进,不断加快了教育扶贫的步伐,农村贫困地区的幼儿教育也得到了新的突破和发展。语言是人类思考、学习和交流的工具。它在生活中起着重要作用。幼儿在读幼儿园的阶段是学习语言最好的时机。促进幼儿语言技能的发展是幼儿园语言集中教育活动的重要组成部分,而语言集中教育活动是发展幼儿语言、提升幼儿语言能力最重要最有效的方式。本研究以楚雄州W县三所农村小学附属幼儿园为研究对象,采用文献法、访谈法、观察法、内容分析法,从大班语言集中教育活动目标的确定、内容的选择、活动的组织以及活动的评价情况几个方面展开研究;并分析其优势及存在的不足;从内在和外在因素两方面,分析了影响三所农村小学附属幼儿园大班语言集中教育活动的因素;并提出相应的改善建议。研究发现,W县三所农村小学附属幼儿园大班语言集中教育活动有其优势:首先活动目标注重培养幼儿良好的倾听与表达能力及阅读理解能力;活动内容注重前阅读与书写能力培养;活动过程讲究语言的完整性;活动评价中重视教师自我反思。研究过程中,也发现W县三所农村小学附属幼儿园大班语言集中教育活动有其不足之处,即教育目标的制定上存在目标不明确和超前的问题;教育活动内容的选择上,出现教育内容超重情况,“小学化”现象突出,且教育内容单一,基本都是围绕教材和小学一年级内容进行语言集中教育活动;教育活动的组织上方式老套,缺少课程游戏化精神,忽视幼儿的主体地位,且在语言集中教育活动中,教师严管严控,缺少对幼儿规则意识的培养,教师没有随机应变的能力;在活动评价中,父母和教师主要用“小学化”的方式评价幼儿,常用作业好坏来评价幼儿语言活动的学习效果。本研究还主要从外在因素和内在因素两方面分析了影响三所幼儿园语言集中教育活动的因素。外在影响因素包括政策性文件、硬件设施、家长教育观念、幼儿情况;内在影响因素包括管理者观念、教师、园所文化几个方面。本研究最后针对W县三所农村小学附属幼儿园大班语言集中教育活动存在的不足以及影响因素的分析,提出相应的改善建议:加大教育部门对农村幼儿园的支持力度;提升校领导对幼儿园语言集中教育活动的重视程度;加强教师自身语言教育专业能力;提高家长对幼儿语言教育的认识。

肖文^[7]（2020）在《影响留守幼儿认知发展的家庭语言环境因素研究综述》文中认为20世纪80年代初以来,随着我国经济飞速发展和产业结构重组,农村青壮年剩余劳动力向城市输出。由于经济、文化、教育等各方面因素,他们不得已把年幼子女留在了家乡交给祖辈或亲友照顾,使得我国留守儿童逐年增加。而且0～6岁的学龄前留守儿童占到了相当大的比重,其中的原因与落后的家庭教育观念有关。普遍的农村家庭认为这一年龄段的幼儿只要照顾他们吃饱穿暖就够了,不需要特别的教育和引导。与此相反,国外大量研究指出,早期的语言输入有助于促进儿童健康的大脑发育以及为日后的人生成就和幸福奠定基础。由于社会背景等因素的影响,不同父母提供家庭语言环境的能力不同。尤其在留守家庭当中,幼儿无法得到父母双亲的共同养育与教导,因此所导致的发展教育问题尤其突出。特殊的成长环境可能会使农村留守幼儿产生与非留守儿童在某些发育方面的差异,农村留守幼儿如何克服不利条件达到最优发展,将直接关系到国家缩小贫富差距和建立和谐社会的未来。

闵兰斌,岳莉^[8]（2020）在《我国幼儿园语言教育研究的回顾与展望》文中研究指明本研究利用CiteSpace文献计量可视化软件,分析了CNKI数据库中收录的年有关幼儿园语言教育研究的文献,绘制了文献的关键词知识图谱,厘清了文献数量、研究主体、关键词、研究热点、演进历程等。分析结果表明:随着时间的推移,幼儿园语言教育研究成果的数量与质量都得到了稳步提升;研究的阵地集中于幼儿园,且幼儿园一线教育工作者承担着研究的中坚力量,学术机构对该领域研究的关注度不高;研究热点为"语言能力""幼儿""幼儿语言""幼儿园"等;演变历程大体可以划分为研究内容初始形成、研究内容拓展、研究内容深化三个阶段;此外,国家政策具有很强的导向性,在促使幼儿园语言教育研究产生大量研究热点的同时,也深刻影响着研究的发展态势。

王佳佳^[9]（2020）在《信息技术环境下学前儿童语言教学策略研究》文中提出随着信息技术在教育领域的不断发展,同时为幼儿教学带来了一场机遇和挑战,幼儿教育机构也在积极地尝试教育技术与幼儿课程整合的应用与探究。根据幼儿身心发展的特点,信息技术具有多媒体化、智能化、网络化等特点,能够吸引幼儿的学习兴趣,让幼儿积极主动地学习。语言既可以帮助学前儿童去认知和感知世界,也可以帮助儿童进行对问题的思考。儿童会通过语言进行社会性交往,也会通过语言来表达自己的感受和想法,从而语言奠定了学习的基础,语言能力是学习知识的重要根基,所以语言能力的进步和发展对于学前儿童来说至关重要。本研究使用电子绘本开展学前儿童语言教学活动,信息技术与幼儿语言教学活动相整合,为幼儿营造良好的普通话语言学习环境,能够增加幼儿的识字量,优化幼儿的语句表述,激发幼儿的表达欲望,为书写做准备。幼儿通过电子设备进行学习,设备及软件中的图片、视频、音频以及跟读内容等符合幼儿年龄特点,并且趣味性更强,从而促进幼儿的语言发展。现代信息技术环境为学前儿童语言教学教学活动注入了新鲜的血液,改变了传统教学活动中以重知识、重词汇量的学习,活动形式更加丰富多样,学习内容的范围更广泛更及时。由接受式的学习方式转化为启发式、探究式、讨论式的学习方式。幼儿教师不再是语言知识的传授者、主讲者,而是语言学习的帮促者和参与者,同时幼儿从学习的被动接受转变为主动探索,化枯燥为乐趣,运用多媒体信息工具主动学习语言,表达思想。本研究主要关注的是在现代信息技术环境下56岁的学前儿童的语言教学活动,旨在通过本文的研究探索出有效改善幼儿教育机构中语言活动的教学策略,去提升幼儿的语言能力。笔者通过问卷调查获取笔者所在地区的幼儿教育机构中幼儿语言发展现状,分析存在的问题。从幼儿对于语言活动的学习兴趣、词汇和句式的理解与积累、良好的语言习惯、发音的准确性、学习情感以及学习的眼界等六个方面,对信息技术环境下语言教学策略进行探索,以促进学前儿童语言发展。探索利用现代信息技术进行学龄前儿童语言教学的基本策略,包括利用电子绘本、手机APP、早教机、多媒体等多样化的教学手段的选择设计与利用等。研究发现,使用电子绘本、手机APP等教学策略,比如在学习绘本内容之后,围绕谈话、讨论、跟读绘本故事、说唱游戏、角色扮演、复述绘本等方式进行语言学习。呈现出生动形象的学习内容,增强学习的趣味性,能够吸引幼儿主动学习,激发幼儿的表达欲望,能较好的锻炼幼儿的口语表达能力和语言组织能力,并在活动结束之后使用幼儿喜欢并执行力较强的活动延伸方案,能为后续的语言学习做铺垫。

周玲莉^[10]（2020）在《阅读小社团活动中幼儿多元智能发展的行动研究 ——以无锡市H幼儿园为例》文中指出阅读是人类最持久、最普遍的学习方式之一,美国从五十年代就开始研究幼儿的阅读。对无锡市H幼儿园阅读活动的调查表明,该园部分教师对阅读活动的认识存在一定偏差,容易产生小学化倾向,而且H幼儿园开展阅读活动的方式比较传统,难以提升幼儿参与阅读活动的兴趣。受上海市荷花池幼儿园艺术小社团的启迪,该研究尝试以小社团的方式在H幼儿园开展阅读活动,以探索幼儿园阅读小社团的实施实践以及其对促进幼儿多元智能发展的成效,并提出相应的教师支持策略。研究主要采用行动研究法,以无锡市H幼儿园中大班幼儿为研究对象,从2018年9月到2019年6月,前后历时近一年。按照《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域的要求,开展了“千千静听”、“金话筒”、“三味书屋”、“巧手天地”、“星光剧院”五个阅读小社团。阅读小社团行动研究的具体实施部分包含行动计划、行动实施、行动观察和行动反思四个研究步骤,按照这四大步骤,每一个阅读小社团各整理活动详案十份,五个阅读小社团共计活动资料五十份。研究结果和分析部分,研究者按照《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言领域、社会领域和艺术领域的要求,结合阅读小社团活动中的典型案例,对阅读小社团活动中幼儿语言表达行为、同伴交往行为和艺术创造行为三个方面展开研究。同时分析了幼儿语言表达能力、同伴交往能力和艺术创造力发展的影响因素。结果表明:阅读小社团活动的开展,有效促进了中、大班幼儿的语言表达能力、同伴交往能力以及艺术创造能力。为更好地促进阅读小社团活动中幼儿多元智能的发展,该研究对教师提出的支持策略如下:一、阅读小社团活动中幼儿语言能力发展支持策略行动计划阶段:创设环境,耐心倾听行动实施阶段:关注过程,鼓励创编行动反思阶段:鼓励分享,提升总结二、阅读小社团活动中幼儿同伴交往能力发展支持策略行动计划阶段:创设机会,鼓励合作行动实施阶段:榜样激励,正视冲突行动反思阶段:平行学习,同伴互评三、阅读小社团活动中幼儿艺术创造力发展支持策略行动计划阶段:挖掘资源,走出课堂行动实施阶段:丰富材料,减少束缚行动反思阶段:正确评价,多元展示

二、农村幼儿语言能力发展的比较研究（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、农村幼儿语言能力发展的比较研究（论文提纲范文）

（1）乡村振兴战略背景下农村幼儿语言教育提质发展初探（论文提纲范文）

（2）家庭人口学特征对幼儿语言能力发展的影响——来自CFPS的经验证据（论文提纲范文）

（3）《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教保活动课程大纲》的比较研究（论文提纲范文）

（4）广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用的调查研究（论文提纲范文）

（5）广西民族地区师幼互动质量与幼儿国家通用语言词汇发展的关系研究（论文提纲范文）

（6）农村小学附属幼儿园大班语言集中教育活动现状研究 ——以楚雄州W县三所幼儿园为例（论文提纲范文）

（7）影响留守幼儿认知发展的家庭语言环境因素研究综述（论文提纲范文）

（8）我国幼儿园语言教育研究的回顾与展望（论文提纲范文）

（9）信息技术环境下学前儿童语言教学策略研究（论文提纲范文）

（10）阅读小社团活动中幼儿多元智能发展的行动研究 ——以无锡市H幼儿园为例（论文提纲范文）

四、农村幼儿语言能力发展的比较研究（论文参考文献）

• [1]乡村振兴战略背景下农村幼儿语言教育提质发展初探[J]. 陈雪芸. 海南广播电视大学学报, 2021(04)
• [2]家庭人口学特征对幼儿语言能力发展的影响——来自CFPS的经验证据[J]. 林进龙,刘天俐,陈功. 人口与发展, 2021(04)
• [3]《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教保活动课程大纲》的比较研究[D]. 周澔頔. 四川师范大学, 2021(12)
• [4]广西民族地区幼儿园语言课程资源开发利用的调查研究[D]. 黎娟杏. 广西师范大学, 2021(12)
• [5]广西民族地区师幼互动质量与幼儿国家通用语言词汇发展的关系研究[D]. 郑孙萍. 广西师范大学, 2021(12)
• [6]农村小学附属幼儿园大班语言集中教育活动现状研究 ——以楚雄州W县三所幼儿园为例[D]. 白旺燕. 云南师范大学, 2021(09)
• [7]影响留守幼儿认知发展的家庭语言环境因素研究综述[J]. 肖文. 语言与文化论坛, 2020(01)
• [8]我国幼儿园语言教育研究的回顾与展望[J]. 闵兰斌,岳莉. 当代教育与文化, 2020(04)
• [9]信息技术环境下学前儿童语言教学策略研究[D]. 王佳佳. 广西师范大学, 2020(01)
• [10]阅读小社团活动中幼儿多元智能发展的行动研究 ——以无锡市H幼儿园为例[D]. 周玲莉. 江苏大学, 2020(05)