英语四级考试是今天吗？是在长春市吗？我是吉林市的

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2022-06-26 22:07 标签： 吉林长春四级报名时间

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1、大学生英语四、六级考试焦虑量表的编制 目的：编制大学生英语四、六级考试焦虑量表并检验其信度和效度。方法：在文献回顾、专家评定和预调查的基础上进行量表编制。并对1200名备考英语四、六级的长春高校在校大学生进行量表施测。结果：（1）经过探索性因素分析，确定量表的四个因子（共17个项目），解释总体方差的50.85%，结构效度良好；（2）对17个项目量表结构进行验证性因素分析，各项指标良好，具有良好的构想效度；（3）与TAS考试焦虑量表进行效标关联效度分析，r=0.683（p 英语四、六级考试焦虑信度效度因素分析考试焦虑是指因参加学业考试、心理测试或其它资格考试而引起的紧张不安情绪，也称“测验焦虑”

2、（TestAnxiety）。有关考试焦虑的测量研究始于1938年美国学者Brown。此后，西方学者编制了数十种考试焦虑的测量工具，其中，比较著名的有Mandler和Sarason（1952）的测验焦虑问卷（TAQ），Sarason（1958，1972，1978）编制和修订的考试焦虑量表（TAS），Spielberger（1978）编制的考试焦虑调查表（TAI）。国内学者王才康（2001）对中文版TAS的信度和效度进行了检验。叶仁敏和Rocklin（1988）、王才康（2003）对中文版TAI的信度和效度进行了检验。 大学生英语四、六级考试是一些高校决定学生能否取得学士学位和用人单位衡量大学生英

3、语水平的重要指标。由此，大学生在面对英语四、六级考试时，焦虑现象尤为突出。国内学者在对大学生英语四、六级考试焦虑进行研究时均采用一般考试焦虑量表，至今还没有针对大学英语四、六级考试焦虑的专门测量工具。为使研究者更方便、有效地开展相关研究，也为使大学生能更准确地了解自身在参加英语四、六级考试前的焦虑状况，并及时进行自我调适或寻求帮助，本研究拟编制大学生英语四、六级考试焦虑量表，并对量表的信、效度进行初步检验。 1对象和方法 1.1对象 研究样本来自长春市四所高校（一本一所，二本两所，三本一所）。以学校为单位随机抽取1200名备考英语四、六级的在校大学生施测，有效样本921份。其中，男生392人，

4、女生529人；大一学生108人，大二学生677人，大三学生136人。 1.2量表编制 1.2.1理论构想 量表维度的确定主要参照了Sassenrath和Sarason的观点。Sassenrath（1965）提出考试焦虑主要包括七个因素，涵盖了认知反应、生理反应和行为反应等多方面；Sarason（1984）提出考试焦虑者的思维、身体反应、情感和可观察到的行为在评价情境中具有显著特点。结合大学生英语四、六级的实际情况，初步确定量表的四个维度，即情绪情感、认知、生理唤醒和行为。 1.2.2题库的建立 题目主要依据各维度的操作性定义，并结合重点人群访谈结果进行编制，部分题目参考已有的焦虑类量表并进行改

5、编获得。初设共53个项目，其中认知维度17题，行为13题，生理唤醒11题，情绪情感12题。 1.2.3项目筛选和量表初步编制 预测。采用6点评分法，从非常不符合到非常符合记，记分为16分。在东北师范大学和长春大学随机抽取60名备考英语四、六级的在校大学生施测，获得有效样本54份。根据项目分析的结果，缩减为51个项目。 正式施测。对长春市四所大学发放1200份，共921份有效样本。通过分层抽样，458份做探索性因素分析，463份做验证性因素分析。根据探索性因素分析结果和结构构想，最终确定17个项目。对17个项目的结构进行验证性分析，数据拟合良好，确定最终量表。用921份样本中17道题目对应的数据

6、，对量表进行项目分析、内部一致性信度分析、分半信度分析。 1.3校标量表 Sarason编制，王才康修订的考试焦虑量表（TAS）中文版。该量表在国内大学生中进行验证，得到较好的信、效度（重测信度r=0.62，p 1.4统计方法 将测试数据输入计算机，采用SPSS19.0对数据进行t检验、信度检验、和探索性因素分析。用AMOS7.0进行验证性因素分析。 2结果 2.1项目分析 根据被试在各项目上的得分计算出量表的总分，对总分进行排序以总分前27%和后27%为标准划分出高焦虑和低焦虑组进行独立样本的t检验。结果显示各个项目在高、低分组得分差异显著（p 2.2效度检验 2.2.1探索性因素分析 对初

7、步确定量表进行探索性因素分析，采用主成分法，经过Varimax旋转后，得出特征值大于1的因素有7个，选择解释率较大且与构想维度内容一致的4个因素，分别是情绪情感、生理唤醒、认知和行为，可解释总体方差的50.85%，剔除因子负荷值低于0.4的项目，保留题目的因子负荷情况见下表： 2.2.2验证性因素分析 采用的数据分析软件为Amos7.0，用剩余的463份样本对17个项目进行验证性因素分析，建立模型。通过分析得到，各主要的拟合参数为，X2=337.673、df=113、p 2.2.3效标关联效度 最终量表与TAS考试焦虑量表在东北师范大学同时施测，向备考四、六级英语考试的学生随机发放100份问卷

反拨效应是指测试对教学所产生的影响.尽管与此相关的研究在测试学中是个相对较新的领域,已有不少理论与实证研究对这一复杂的现象进行深入的探索. 大学英语四级考试是一次大规模的外语测试,在中国已有近20年的历史.作为一项重大测试,它时常成为人们关注的焦点.然而,对大学英语四级考试反拨效应的实证研究却并不多见. 本研究的目的是探索大学英语四级考试对英语教学所产生的反拨效应.调查对象为吉林省长春市四所高校的71名大学英语教师和542名本科生.调查采用了三种研究方法:问卷,课堂观察和访谈.调查中的主要发现是:绝大多数教师和学生认为大学英语四级考试对教学所产生的正面反拨效应大于负面反拨效应;重点大学的"应试教学"现象不如普通大学严重;大学英语四级口语考试对英语教学并未产生太大影响;教师与学生对四级辅导班持有不同观点;学生学习英语的动机是功利性的,他们对四级考试有着复杂的情感. 基于调查结果,作者分析了导致四级考试负面反拨效应产生的因素,并提出了提高其正面反拨效应的策略:如将两种学习目标合二为一,改革当前的大学英语四级考试,推行口语测试,提供详细而及时的四级成绩反馈,调整相关的行政管理政策,突出教师在提高正面反拨效应方面的作用等.

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