儿童口吃是什么原因？

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2022-07-06 02:57 标签： 口吃是什么原因引起的

  • 1、苹果:苹果既能止泻,又能通便。其中含有的鞣酸、有机碱等物质具有收敛作用,所含果胶可吸收毒素。对单纯性的轻度腹泻,单吃苹果可止泻。苹果中含纤维素可刺激肠蠕动,加速排便,故又有通便作用。 蒸苹果泥的做法:准备一个苹果,切对半,去核。入蒸笼蒸10分钟左右后出锅,用勺子将内部果肉捣烂即可食用。 2、西红柿:西红柿含有丰富的有机酸如苹果酸、柠檬酸、甲酸,可保护维生素c,使之在加工烹饪过程不被破坏,增加维生素的利用率。西红柿中还含有一种特殊成分——番茄素,有助于消化、利尿,能协助胃液消化脂肪,番茄素还能抑制细菌和真菌的生长,可治疗口角炎。

  • 吃得过咸，直接影响儿童体内对锌的吸收，导致孩子缺锌。许多人喜欢吃梅干菜、咸鱼和腊肉等，这些食物含钠量普遍高，小儿应该尽量避免。此外，豆瓣酱、辣酱、榨菜、酸泡菜、酱黄瓜、黄酱、大酱、腐乳、咸鸭蛋等也应该尽量避免。

口吃俗称结巴，是一种讲话不流畅，不自主的语言重复、延长，造成说话困难。从孩子学说话开始，要注意孩子的表现，不要过于紧张也不能放任不管，注意观察就好了。

从生理表现上说，主要是由于呼吸肌、喉肌及其他与发音有关的器官紧张及痉挛所造成的；也可以由于语言障碍引起心理障碍，心理障碍又影响语言障碍，语言和心理相互作用、相互影响的一种语言心理失调症。

从生理、心理等不同角度来探讨造成流畅度异常的原因，具体我们可以归纳为以下几点：

一是源于心理压抑的需求或是由于周围环境对其提出过高要求造成其心理压力而形成的。当孩子开始牙牙学语的时候，父母就容易把孩子当时学习说话时的顿挫判断成口吃，操之过急，强迫孩子纠正发音，使孩子变得紧张敏感，说话时心理压力很大，从而形成孩子口吃。

二是长期由害怕说话的过分焦虑而形成制约反应，一说话就会口吃，而在唱歌、朗诵等情况下，就不会出现口吃的表现。有些孩子对自己不自信，产生自卑心理，变得非常敏感和多疑，时常害怕别人嘲笑、讥讽，结果越来越恐惧、焦虑，说话的时候就会紧张，导致语言表达不流畅。

三是由于神经心理或生理上的缺陷构成的。突发性的精神刺激，情绪过度紧张。例如受到惊吓时，引起心理上的恐惧不安，使孩子产生语言障碍，导致口吃。

四是模仿他人口吃。孩子的模仿能力极强，和口吃的人经常接触，或是看到他人口吃的时候，孩子感觉口吃的人非常好玩就会进行模仿，因此学会了口吃。

还有不能排除遗传因素的可能性，口吃具有遗传倾向，直系亲属患口吃的危险性高于一般人的3倍，但目前不能确定究竟孩子是遗传还是模仿而形成的。

1、扩大幼儿的词汇。幼儿词汇量多了，语言表达能力就会加强。教孩子新的单词，明智的做法是用孩子现有的词汇去解释。如“什么是影子”？不必说成由于物体轮廓不透光而造成影像，可以讲：影子就是太阳给你画的画。并让其站在太阳底下，亲身体验太阳的杰作。此时，虽然定义不确切，但随着孩子的成熟，这一定义会得到不断完善。

2、有意识地控制孩子说话的速度。常有这样的情况、你同一个说话很快的人交谈，你会不由自主地受他的影响加快说话速度。因此，有意识地控制孩子说话的速度，用自己的语言，并不在于告诉孩子“慢点讲”，而在于父母以身作则。

3、孩子讲话时，出现一些不合语法的错误时，不要急于纠正。频繁纠正能引起口吃。应该认识到，幼儿语言的流畅性要比语法规则的正确性更为重要。

4、避免有意无意地给孩子施加压力。比如，要求孩子模仿大人的口吻说话；若孩子不喜欢，家长尽量不要让孩子当众背诵儿歌、古诗。

5、向孩子提问要注意时机及方式。比如孩子弄得满身是土，家长不要急于了解是怎么回事，而应在给孩子清洗时，边询问情况，一边提出要求。更不能不问青红皂白要求孩子认错。

6、让孩子享受家庭的温暖，给予应有的安全感。如环境改变会给孩子造成一定的心理影响。

7、父母之间的摩擦，使孩子处于被双方的爱夹在中间的尴尬境地，尽管父母试图掩饰家庭的不和也是无济于事的，孩子的心理活动与父母是保持联系的，孩子可以感受到父母之间所发生的一切。许多孩子的口吃，就是家庭矛盾在他们身上的一种心理折射。

这种句子的表意功能虽然比单词句明确，但其表现形式是断续的、简略的，结构不完整，好像成人的电报式文件，所以也称“电报句”或“电报式语言”
2．完整句阶段（2岁以后）
（1）能说完整的简单句，并出现复合句
      这一年龄的孩子渐渐能够用简单句表达自己的意思，并开始会说一些复合句。儿童说出的句子较长，日趋完整、复杂，由各种词类构成。
三、言语发展阶段（3—6）
幼儿首先掌握的词汇内容包括什么？
幼儿早期的言语功能有表达情感、意动的（语言和动作结合表示意愿）和指物的，最初三者紧密结合，没有分化。
幼儿早期的语词是不分词性的，往往将名词和动词混用。以后逐渐分化出中心语和修饰语，名词和动词等词性。
解放军叔叔、老奶奶当成一个词用
儿童在理解自己尚未掌握的新句型时，常常根据自己从经验中总结出来的一些“规则”去理解它们。研究发现，幼儿常用的理解句子的策略大致有如下几种：
  儿童常常只根据词的意义和事件的可能性，而不顾语句中的语法规则来确定各个词在句子中的语法功能和相互关系。
【案例分析】当老师说“小明把王医生送到医院里”这个句子时，相当多的幼儿误认为是小明生病了，王医生送小明去医院。
  儿童往往根据句子中词出现的顺序来理解它们之间的关系，理解句义。
【案例分析】一幼儿将“小明被小华碰了一下”理解成小明碰了小华一下。另一幼儿把“小班儿童上车之前大班儿童上车”，理解为小班先上车，大班后上车。这说明幼儿语义的发展有什么特点？
  幼儿在理解句义，包括句中某些词的词义时，时常使用一些非语言（与语言本身无关的）策略。
【典型表现】如果给儿童的物品是容器（盒子、箱子等），儿童倾向于把玩具放在它们的“里面”，而不管指示语是“放上面”、“放旁边”；如果物品有一个支撑面（如小桌），儿童则倾向于把玩具放在“上面”，尽管指示语是“放下面”、“放旁边”。
一个3岁男孩子向别人讲述自己昨天做的事情时说：“看见猴子了，有好多，在动物园，吃香蕉，荡秋千，爬树，好玩极了，还有老虎，好凶的。妈妈带我去的，还有奶奶。”在讲述的过程中好像别人已经了解他要讲的内容似的，一边讲，一边模仿猴子、老虎的动作和表情。
一个3岁的孩子向别人讲自己昨天晚上做的事时说：“看到解放军了，在电影上，打仗，太勇敢了。妈妈带我去的，还有爸爸。”讲的时候好像别人已经了解他要讲的内容似的，一边讲，一边作出一些手势和表情。 问题思考：该幼儿言语表达有什么特点？这是什么言语？
一位父亲这样描述他儿子口吃的烦恼：我儿子今年3岁，原本说话好好的，进入幼儿园之后，不知是什么原因，他说话总是结结巴巴的。我带他去医院检查，医生说他生理上没有任何缺陷。与班上老师交流后，才了解到班上有一位说话结巴的小朋友，可能是出于好奇而模仿的，从此之后，我就不允许他与那位小朋友接触，当他说话结巴时我就训斥他，结果情况越来越糟，我该怎么办？
1、说话时过于急躁、激动和紧张，2-3岁儿童口语表达不够流畅，在急于表达自己的思想时，容易出现言语节奏的障碍；
2、父母急躁、简单而又粗暴的处理方式加剧了孩子的紧张；
3、模仿口吃者（2/3的人有幼年模仿口吃的历史）
如何帮助幼儿矫正口吃？
1、为孩子创设宽松愉快的说话氛围，解除孩子的紧张情绪
2、提醒孩子不要模仿别人的口吃
3、引导孩子说话时不要急躁，想好再慢慢说出
4、鼓励和强化孩子的每一点进步
第三节  学前儿童言语能力的培养
1．幼儿教师应如何培养幼儿的言语能力？
2．请设计几个训练幼儿言语能力的游戏。
一、通过专门的语言教育活动促进幼儿言语的发展
二、创设良好的语言环境，提供给幼儿交往的机会
三、把言语活动贯穿于幼儿的一日活动中
【示例】在一次外出春游时，中班蒋老师引导幼儿观察周围春天的变化，突然一位孩子掀起衣服，要让自己的肚脐眼也看看春天，所有的孩子好奇地跟着学样，老师随机让幼儿闭上小眼睛，用肚脐眼看看春天是什么样的，小朋友都说看不见。老师便请孩子们把肚脐眼藏起来，用小眼睛看看春天是什么样的，这时孩子们都兴奋地说：看见了绿绿的草，看见了美丽的花……每个幼儿都争着讲自己的发现。蒋老师在对孩子们的发现给予了积极的评价外，并没有忽视幼儿对肚脐眼的兴趣，她从肚脐眼有何用处引发了幼儿探索人体奥秘的主题活动。幼儿在活动中提问特别积极，生成了许多新的主题。

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