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1、幼儿园语言领域活动设计与组织 语言是人们交流思想的工具，是思维的基础。语言是人们交流思想的工具，是思维的基础。 一位名叫基尼的美国女孩，从小被父母关在一间小屋子里， 13岁被人救出来时完全没有语言能力，心理成熟程度只相当于 一岁儿童。后来有专人对她进行辅导和训练，经过四年，她说 的话依然支离破碎，接近两岁左右孩子说的“电报句”。相反, 日本侵华时期，在我国东北地区抓捕了许多农民做劳工，其中 有一个名叫刘连仁的，逃进深山老林中藏身，新中国解放多年 后被人发现并解救出深山时，由于多年不说话，已丧失了语言 能力。但经过一个阶段的训练，他的语言能力逐渐得到恢复。 因此，幼儿语言教育的质量可能对幼儿成年

2、后的语言能力 发生影响。 所以，幼儿园必须重视语言教育，要在幼儿能学而又迫切要 学的时期，运用正确有效的方法，培养幼儿口语能力，提高他 们的语言水平。 幼儿园语言教育的总目标幼儿园语言教育的总目标 教育部颁布的幼儿园教育指导纲要 中对语言领域提出了以下目标： 1.乐意与人交谈，讲话礼貌； 2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3.能清楚地说出自己想说的事； 4.喜欢听故事、看图书； 5.能听懂和会说普通话。 幼儿园语言教育目标的分类幼儿园语言教育目标的分类 1.倾听：是幼儿感知和理解语言的行为表现，也是幼倾听：是幼儿感知和理解语言的行为表现，也是幼 儿不可缺少的一种能力。儿不可缺少的一种能力

3、。 2.表述：是以一定的语言内容、语言形式以及语言运表述：是以一定的语言内容、语言形式以及语言运 用方式表达和交流个人观点的行为。用方式表达和交流个人观点的行为。 3.欣赏文学作品：是感知、理解文学作品并尝试操作欣赏文学作品：是感知、理解文学作品并尝试操作 艺术语言方式的行为。艺术语言方式的行为。 4.早期阅读：是幼儿从口头语言向书面语言过渡的前早期阅读：是幼儿从口头语言向书面语言过渡的前 期阅读准备和前期书写准备期阅读准备和前期书写准备。 一、幼儿语言发展的特点 1、幼儿前期（、幼儿前期（13岁）是前语言期：岁）是前语言期： 用词多为名词、动词，有少量的形容词、副词、连接词。用词多为名词、动

4、词，有少量的形容词、副词、连接词。 2、口语迅速发展时期（、口语迅速发展时期（36岁）岁） 34岁，由于神经系统发育还不够完善，发音器官和听觉器岁，由于神经系统发育还不够完善，发音器官和听觉器 官的调节、控制能力相对较差，所以有些音发得不够准确官的调节、控制能力相对较差，所以有些音发得不够准确 和清晰。对词义的理解比较表面化和具体化。和清晰。对词义的理解比较表面化和具体化。 二、语言教育活动的类型二、语言教育活动的类型 谈话活动谈话活动学习倾听、并用适当的方式与他人交学习倾听、并用适当的方式与他人交 谈。谈。 讲述活动讲述活动培养幼儿语言表述行为为主，如看图培养幼儿语言表述行为为主，如看图 讲

5、述、排图讲述、构图讲述、实物讲述、情景讲述、讲述、排图讲述、构图讲述、实物讲述、情景讲述、 作品讲述、生活经验讲述等。作品讲述、生活经验讲述等。 听说游戏听说游戏学习使用敏捷应变的语言。学习使用敏捷应变的语言。(词语接词语接 龙、反正话、绕口令龙、反正话、绕口令) 文学作品学习活动文学作品学习活动侧重理解和使用叙事性的语侧重理解和使用叙事性的语 言表达方式言表达方式 早期阅读早期阅读给幼儿接触书面语言的机会。给幼儿接触书面语言的机会。 三、幼儿园语言教育活动的方法三、幼儿园语言教育活动的方法 1.示范模仿法。示范模仿法。教师通过自身规范化的语言，为幼儿提供 语言学习模仿的榜样，让幼儿在良好的语

6、言环境中自然地模 仿学习 2.视听讲做结合法。视听讲做结合法。“视”是指教师提供具体形象的讲 述对象，让幼儿充分地观察；“做”是指教师给幼儿提供一 定的想像空间，通过幼儿的参与或独立的操作活动，帮助幼 儿充分构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造 性的语言进行表述。 3.游戏法。游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿游戏法。游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿 正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。 4.表演法。指在教师的指导下，儿童扮演文学作品中的人表演法。指在教师的指导下，儿童扮演文学作品中的人 物，根据作品情节的发展，通过对

7、话、动作表情等再现文学作物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作 品，以提高口语表现力的一种方法。品，以提高口语表现力的一种方法。 5.练习法。练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言练习法。练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言 语因素（如语音、词汇、句子等），或训练幼儿某方面言语技语因素（如语音、词汇、句子等），或训练幼儿某方面言语技 能技巧的一种方法。能技巧的一种方法。 五、语言教育活动设计的一般步骤五、语言教育活动设计的一般步骤 1.幼儿情况分析幼儿情况分析 以儿童为本位，以儿童为本位，“幼儿在前，教师在后幼儿在前，教师在后”可达到的可达到的 目的：目的：“因材施教因材

8、施教”“”“因人施教因人施教” 2.确定活动目标确定活动目标 目标应适应幼儿已有的发展水平，符合幼儿语言发目标应适应幼儿已有的发展水平，符合幼儿语言发 展的规律。展的规律。 内容与要求在方向上要和终期目标、阶段目标相一内容与要求在方向上要和终期目标、阶段目标相一 致。致。 3.选择活动内容选择活动内容 根据目标来选择。了解幼儿已有的经验，在幼 儿的新旧经验间建立联系。 4.策划活动流程策划活动流程 实际上就是教育内容、教师的指导活动和幼 儿的学习活动如何展开的过程。 5.拟定活动方案拟定活动方案 幼儿文学教育活动的设计与实施幼儿文学教育活动的设计与实施 一、幼儿园开展文学作品学习活动的内容一、

9、幼儿园开展文学作品学习活动的内容 幼儿文学作品是指那些与幼儿文学作品是指那些与06岁儿童心理发岁儿童心理发 展水平及接受能力和阅读能力相适应的各类文学展水平及接受能力和阅读能力相适应的各类文学 作品的总称。包括作品的总称。包括寓言、童话、儿童故事、儿歌寓言、童话、儿童故事、儿歌 、儿童诗、谜语诗、绕口令、儿童散文、儿童小、儿童诗、谜语诗、绕口令、儿童散文、儿童小 说、儿童科学文艺等多种体裁。说、儿童科学文艺等多种体裁。 1.感知和理解丰富多彩的幼儿故事。感知和理解丰富多彩的幼儿故事。 2.学习和欣赏语言优美的幼儿诗歌和散文。学习和欣赏语言优美的幼儿诗歌和散文。 二、幼儿文学作品学习活动的基本结

10、构二、幼儿文学作品学习活动的基本结构 （一）创设情境，导入活动：在讲故事之前，为了激发（一）创设情境，导入活动：在讲故事之前，为了激发 幼儿欣赏文学作品的兴趣和热情，教师应创设一个可发幼儿欣赏文学作品的兴趣和热情，教师应创设一个可发 挥幼儿文学想像，能让幼儿获得更直观体验的情境，让挥幼儿文学想像，能让幼儿获得更直观体验的情境，让 文学作品所展现的生活场景更加生动。文学作品所展现的生活场景更加生动。 1.语言描述情境：教师在讲述文学作品前为幼儿描绘一语言描述情境：教师在讲述文学作品前为幼儿描绘一 个生动逼真的情境，激发幼儿对文学作品产生无穷的遐个生动逼真的情境，激发幼儿对文学作品产生无穷的遐 想

11、，并对教师要讲述的作品产生强烈的兴趣。如：想，并对教师要讲述的作品产生强烈的兴趣。如：故事故事 梨子小提琴梨子小提琴是这样为幼儿描绘的：是这样为幼儿描绘的：“在一片大森林在一片大森林 里，住着许多小动物，有狐狸、狮子、小鸡、小兔、小里，住着许多小动物，有狐狸、狮子、小鸡、小兔、小 松鼠等等。狐狸很坏，他喜欢欺负小鸡；狮子很凶，他松鼠等等。狐狸很坏，他喜欢欺负小鸡；狮子很凶，他 喜欢追小兔。但是，有一天，当他们听了一种好听的音喜欢追小兔。但是，有一天，当他们听了一种好听的音 乐以后，就再也不欺负别人了。你想知道是什么音乐那乐以后，就再也不欺负别人了。你想知道是什么音乐那 么神奇吗？是谁带来了那么

12、好听的音乐呢？么神奇吗？是谁带来了那么好听的音乐呢？” 2.设问引出情境：设问引出情境：如：故事如：故事城里来了大恐龙城里来了大恐龙可以这样创可以这样创 设情境：设情境：“小朋友，你们喜欢恐龙吗？你觉得恐龙是怎样的小朋友，你们喜欢恐龙吗？你觉得恐龙是怎样的 动物呢？假如有一天，它来到了我们生活的城市里，你觉得动物呢？假如有一天，它来到了我们生活的城市里，你觉得 将会发生什么事呢？将会发生什么事呢？”在幼儿充分表达了自己的想法以后，在幼儿充分表达了自己的想法以后， 教师继续说：教师继续说：“小朋友们都说了很多可能发生的事，说得很小朋友们都说了很多可能发生的事，说得很 好，到底会发生什么事呢？听听

13、故事就知道了好，到底会发生什么事呢？听听故事就知道了。” 3.艺术渲染情境：即利用音乐、美术等艺术手段，营造一种艺术渲染情境：即利用音乐、美术等艺术手段，营造一种 安静、和谐、优美的氛围，让幼儿在这种氛围中得到美的熏安静、和谐、优美的氛围，让幼儿在这种氛围中得到美的熏 陶。陶。如：故事如：故事梨子小提琴梨子小提琴可以这样创设情境：教师首先可以这样创设情境：教师首先 出示一幅小提琴的大图片，同时播放优美的小提琴乐曲，让出示一幅小提琴的大图片，同时播放优美的小提琴乐曲，让 幼儿安静地观察和欣赏。还可以结合提问引导幼儿欣赏：幼儿安静地观察和欣赏。还可以结合提问引导幼儿欣赏：“ 这段音乐听起来感觉怎样

14、？听了音乐，你想做什么？这段音乐听起来感觉怎样？听了音乐，你想做什么？”幼儿幼儿 欣赏着美妙的音乐，同时大胆的想像，积极的思索，有助于欣赏着美妙的音乐，同时大胆的想像，积极的思索，有助于 初步体会初步体会“音乐能给人们带来快乐音乐能给人们带来快乐”这一故事主题。这一故事主题。 （二）理解文学作品，体验作品情感（二）理解文学作品，体验作品情感 1.呈现文学作品：呈现文学作品：如教师讲述作品、借助录音、情境表演、幻如教师讲述作品、借助录音、情境表演、幻 灯、多媒体动画展现作品内容。灯、多媒体动画展现作品内容。 2.理解、体验文学作品：初步理解理解、体验文学作品：初步理解了解人物，理解主要情了解人物

15、，理解主要情 节和主要意思。深入理解节和主要意思。深入理解理解作品的语言，感受作品的理解作品的语言，感受作品的 美以及情感。同时还应让幼儿表达自己的体验和感受，获得美以及情感。同时还应让幼儿表达自己的体验和感受，获得 愉快的直接体验。愉快的直接体验。 （三）创造性想像和语言表述：理解的基础上，教师应创造（三）创造性想像和语言表述：理解的基础上，教师应创造 良好的环境和氛围，让他们扩展自己的想像，并能创造性的良好的环境和氛围，让他们扩展自己的想像，并能创造性的 运用语言表达自己的认识和想像。在原作品内容的基础上，运用语言表达自己的认识和想像。在原作品内容的基础上， 教师可以让幼儿学习续编和改编故

16、事。教师可以让幼儿学习续编和改编故事。 如：如：猴子吃西瓜猴子吃西瓜可以引导幼儿讨论可以引导幼儿讨论“我用瓜皮做什么我用瓜皮做什么” ，让幼儿创造性想像并能用语言完整讲述。，让幼儿创造性想像并能用语言完整讲述。 三、幼儿故事活动的选材、组织与指导要点三、幼儿故事活动的选材、组织与指导要点 （一）幼儿故事活动的选材（一）幼儿故事活动的选材 1.题材广泛，主题明确题材广泛，主题明确 2.结构简单，情节有趣结构简单，情节有趣 3.形象鲜明，语言浅显易懂形象鲜明，语言浅显易懂 4.适合各年龄班的特点适合各年龄班的特点 （二）幼儿故事活动的组织与指导要点（二）幼儿故事活动的组织与指导要点 1.教师讲述故

17、事的要求教师讲述故事的要求 (能吸引幼儿注意。语速适中、声调自然、生动。能运用能吸引幼儿注意。语速适中、声调自然、生动。能运用 不同的语调去表达内容。能配上适当的表情、动作。和幼不同的语调去表达内容。能配上适当的表情、动作。和幼 儿有目光接触。能留意幼儿的反应并作适当的回应。儿有目光接触。能留意幼儿的反应并作适当的回应。) 2.理解故事时提问和讨论的运用（理解故事时提问和讨论的运用（1）采用灵活的提问方）采用灵活的提问方 式：式：回忆故事内容的提问。回忆故事内容的提问。理解故事内容的提问理解故事内容的提问体体 验故事情感的提问验故事情感的提问欣赏文学语言的提问，引导幼儿找出欣赏文学语言的提问，

18、引导幼儿找出 故事中好听的词句和语言。都应注意采用开放式的提问方故事中好听的词句和语言。都应注意采用开放式的提问方 式，如：式，如：“你听到了什么？你听到了什么？”“”“你是怎么想的？你是怎么想的？”等。（等。（ 2）适当运用讨论法）适当运用讨论法 3.激发幼儿用多种方式表现对作品的理解激发幼儿用多种方式表现对作品的理解 可以通过可以通过游戏、绘画、手工、表演游戏、绘画、手工、表演等方式引导幼等方式引导幼 儿去表现故事中的情节儿去表现故事中的情节 4.给幼儿提供创造性想像和语言表述的机会给幼儿提供创造性想像和语言表述的机会 在故事活动中，幼儿是不是有机会在故事活动中，幼儿是不是有机会“说说”？

19、 教师能否激发幼儿教师能否激发幼儿“想说想说”的欲望？的欲望？ （1）故事复述：）故事复述：让幼儿将自己的声音表现出来让幼儿将自己的声音表现出来 鼓励幼儿在原故事基础上进行想像和创造。鼓励幼儿在原故事基础上进行想像和创造。 利用多种形式，调动幼儿复述的积极性。利用多种形式，调动幼儿复述的积极性。 （2）改编或续编故事）改编或续编故事 如故事如故事白雪公主白雪公主，教师可提问，教师可提问“如果你是白如果你是白 雪公主，你会怎样对付坏王后？雪公主，你会怎样对付坏王后？” 例：城里来了大恐龙（故事）例：城里来了大恐龙（故事） 大恐龙来到城里，它觉得这个地方比它去过的任何地方都热闹。大恐大恐龙来到城里

20、，它觉得这个地方比它去过的任何地方都热闹。大恐 龙，啪哒啪哒地走在马路上，可是它的身体太大了，交通给堵塞了，汽车龙，啪哒啪哒地走在马路上，可是它的身体太大了，交通给堵塞了，汽车 排起了长队，响起了喇叭。大恐龙，啪哒啪哒地走在铁路上，大恐龙的身排起了长队，响起了喇叭。大恐龙，啪哒啪哒地走在铁路上，大恐龙的身 体太重了，铁路被踩得吱吱响，火车也被震得跳起了舞。大恐龙，啪哒啪体太重了，铁路被踩得吱吱响，火车也被震得跳起了舞。大恐龙，啪哒啪 哒地走在胡同里的小路上，它闻到了别人家厨房飘出的阵阵的香味，它忍哒地走在胡同里的小路上，它闻到了别人家厨房飘出的阵阵的香味，它忍 不住把头伸进窗户，可是大恐龙的脖

21、子太长，把人家的屋顶都掀翻了，大不住把头伸进窗户，可是大恐龙的脖子太长，把人家的屋顶都掀翻了，大 恐龙的心里真难过。城里的人感到，大恐龙给他们带来了危险。这时，一恐龙的心里真难过。城里的人感到，大恐龙给他们带来了危险。这时，一 个聪明的孩子说：个聪明的孩子说：“大恐龙走了许多路，一定是饿了大恐龙走了许多路，一定是饿了”。他带许多小朋友。他带许多小朋友 在马路上撒青草，大恐龙沿着这条路边吃边走，大恐龙吃饱了就在十字路在马路上撒青草，大恐龙沿着这条路边吃边走，大恐龙吃饱了就在十字路 口打起了瞌睡。口打起了瞌睡。 汽车刹住了，从大恐龙的身上、身下开过，大恐龙变成了立交桥。它汽车刹住了，从大恐龙的身上

22、、身下开过，大恐龙变成了立交桥。它 觉得身上痒痒的，睁开眼睛一看，想不到自己还有这么大的用处呢。大恐觉得身上痒痒的，睁开眼睛一看，想不到自己还有这么大的用处呢。大恐 龙觉得自己应该为城里人多做点事，因为它是多么喜欢这个地方啊。龙觉得自己应该为城里人多做点事，因为它是多么喜欢这个地方啊。 一辆辆大卡车、面包车、小汽车从大恐龙的身上开过去，一辆辆自一辆辆大卡车、面包车、小汽车从大恐龙的身上开过去，一辆辆自 行车、摩托车、三轮车从大恐龙身上骑过去，一群群的大人、小孩从大恐行车、摩托车、三轮车从大恐龙身上骑过去，一群群的大人、小孩从大恐 龙的身上走过龙的身上走过城市的马路变得畅通了城市的马路变得畅通了

23、,大家都说大家都说,大恐龙立交桥真好。大恐龙立交桥真好。 故事活动故事活动城里来了大恐龙城里来了大恐龙（大班）（大班） 设计思路设计思路 恐龙，这种神奇的动物是大班孩子们非常感兴趣的。孩子们经常恐龙，这种神奇的动物是大班孩子们非常感兴趣的。孩子们经常 围绕恐龙这一个话题展开讨论，如：恐龙的特征、恐龙和种类以及恐围绕恐龙这一个话题展开讨论，如：恐龙的特征、恐龙和种类以及恐 龙为什么会灭绝等等，因此，教师选择了龙为什么会灭绝等等，因此，教师选择了城里来了大恐龙城里来了大恐龙这一有这一有 关大恐龙的教材。这篇童话童趣盎然、想像丰富，作品中的恐龙形象关大恐龙的教材。这篇童话童趣盎然、想像丰富，作品中的

24、恐龙形象 善良、可爱，能让孩子能做到爱护动物、与动物和谐生存的情感。善良、可爱，能让孩子能做到爱护动物、与动物和谐生存的情感。 在活动过程中，教师设计了各种丰富多彩的活动，让每个幼儿都有充在活动过程中，教师设计了各种丰富多彩的活动，让每个幼儿都有充 分表达自己看法的机会，培养幼儿大胆想像、积极讲述以及敢于创造分表达自己看法的机会，培养幼儿大胆想像、积极讲述以及敢于创造 的能力。的能力。 活动目标活动目标 1.理解故事内容，萌发热爱动物、保护动物的情感。理解故事内容，萌发热爱动物、保护动物的情感。 2.会运用已有知识经验大胆想像。会运用已有知识经验大胆想像。 3.能在集体面前积极说话，形成大胆讲

25、述的能力。能在集体面前积极说话，形成大胆讲述的能力。 活动准备活动准备 1.表现恐龙堵塞交通情景的故事挂图。表现恐龙堵塞交通情景的故事挂图。 2.幼儿、教师共同收集有关恐龙的图片、实物等。幼儿、教师共同收集有关恐龙的图片、实物等。 3.彩笔、画纸若干。彩笔、画纸若干。 活动过程：活动过程： 活动（一）故事教学活动（一）故事教学 1.出示画有出示画有“恐龙交通堵塞恐龙交通堵塞”的教学挂图，引导幼儿讨论：这里的教学挂图，引导幼儿讨论：这里 发生了什么事情？鼓励幼儿能大胆想像、积极主动的说出自己的看法发生了什么事情？鼓励幼儿能大胆想像、积极主动的说出自己的看法 2.教师讲述故事至教师讲述故事至“城里

26、人感到大恐龙给他们带来了危险城里人感到大恐龙给他们带来了危险”，再，再 次引导幼儿讨论：城里来了大恐龙，交通堵塞了、铁路被压坏了、房次引导幼儿讨论：城里来了大恐龙，交通堵塞了、铁路被压坏了、房 顶也被掀翻了。请你们一起来想办法，帮帮这些城里的人、帮帮这条顶也被掀翻了。请你们一起来想办法，帮帮这些城里的人、帮帮这条 大恐龙吧！大恐龙吧！ 3.教师讲故事至结尾处，请幼儿讨论故事里孩子想出的办法好不教师讲故事至结尾处，请幼儿讨论故事里孩子想出的办法好不 好？故事里的大恐龙与你们印象中的大恐龙有什么不同？你喜欢故事好？故事里的大恐龙与你们印象中的大恐龙有什么不同？你喜欢故事 中的恐龙吗？萌发幼儿爱护动

27、物的情感。中的恐龙吗？萌发幼儿爱护动物的情感。 4.教师完整地讲述故事。幼儿扮演恐龙，边听故事边进行表演。教师完整地讲述故事。幼儿扮演恐龙，边听故事边进行表演。 5.引导幼儿续编故事：引导幼儿续编故事：“如果有一天，城市里建立了一座新的立如果有一天，城市里建立了一座新的立 交桥，不再需要恐龙立交桥了，你觉得大恐龙又会到哪里去？还能给交桥，不再需要恐龙立交桥了，你觉得大恐龙又会到哪里去？还能给 城里做些什么呢？城里做些什么呢？”要求幼儿讲一段完整的故事，而不是说一两句话要求幼儿讲一段完整的故事，而不是说一两句话 。鼓励幼儿与周围的伙伴商量，互相讲述自己编的故事。鼓励幼儿与周围的伙伴商量，互相讲述

28、自己编的故事。 活动（二）恐龙展览活动（二）恐龙展览 1.老师与幼儿一起收集有关恐龙的图片、实物等，一起将活动室布置成老师与幼儿一起收集有关恐龙的图片、实物等，一起将活动室布置成 一个一个“恐龙展览恐龙展览”。 2.幼儿自由结伴参观。引导幼儿大方地向同伴介绍自己知道的有关恐龙幼儿自由结伴参观。引导幼儿大方地向同伴介绍自己知道的有关恐龙 的知识。的知识。 3.开展开展“我是小小解说员我是小小解说员”的活动。的活动。 请幼儿的家长都来参观恐龙展览，请幼儿担任解说员，向家长介绍恐龙请幼儿的家长都来参观恐龙展览，请幼儿担任解说员，向家长介绍恐龙 的内容，鼓励幼儿大胆地解说，声音响亮。的内容，鼓励幼儿大

29、胆地解说，声音响亮。 活动（三）我和恐龙做朋友活动（三）我和恐龙做朋友 1.老师通过谈话导入活动主题：恐龙为什么会从地球上消失？老师通过谈话导入活动主题：恐龙为什么会从地球上消失？ 2.老师提出问题，引导幼儿分组自由讨论：如果恐龙再次回到我们身边老师提出问题，引导幼儿分组自由讨论：如果恐龙再次回到我们身边 ，你会想什么办法来帮助他们？教师巡回观察，倾听幼儿的的讲述，及时给，你会想什么办法来帮助他们？教师巡回观察，倾听幼儿的的讲述，及时给 予指导。予指导。 各组幼儿推选代表进行讨论：请你们都说一说，你们都想出了哪些办法各组幼儿推选代表进行讨论：请你们都说一说，你们都想出了哪些办法 来帮助和保护恐

30、龙？来帮助和保护恐龙？ 3.幼儿集体作画：我和恐龙是朋友。幼儿集体作画：我和恐龙是朋友。 4.拓展故事中的含义，告诉幼儿在现实生活中有许许多多的动物，需拓展故事中的含义，告诉幼儿在现实生活中有许许多多的动物，需 要我们大家共同来关心他们，帮助他们。要我们大家共同来关心他们，帮助他们。 评析：评析： 恐龙是大班幼儿非常感兴趣的动物，恐龙的世界恐龙是大班幼儿非常感兴趣的动物，恐龙的世界 对幼儿来说是新鲜的、有趣的，因此，教师选择的这一对幼儿来说是新鲜的、有趣的，因此，教师选择的这一 故事能深深地吸引幼儿。在故事教学活动中，教师改变故事能深深地吸引幼儿。在故事教学活动中，教师改变 了以往故事教学中教

31、师讲，幼儿听的模式，能让幼儿积了以往故事教学中教师讲，幼儿听的模式，能让幼儿积 极主动地参与到故事情节发展的讨论中，给幼儿提供了极主动地参与到故事情节发展的讨论中，给幼儿提供了 大量的语言表达的机会，并能尊重幼儿对故事的理解和大量的语言表达的机会，并能尊重幼儿对故事的理解和 创造性想像。在其后的系列活动中，教师通过布置展览创造性想像。在其后的系列活动中，教师通过布置展览 和谈话、讨论以及绘画等的形式，让幼儿充分的交流和和谈话、讨论以及绘画等的形式，让幼儿充分的交流和 体验，进一步感知恐龙的特点，使恐龙这一故事形象更体验，进一步感知恐龙的特点，使恐龙这一故事形象更 加鲜明生动，同时也让幼儿明白我

32、们应该保护大自然中加鲜明生动，同时也让幼儿明白我们应该保护大自然中 的动物。在整个活动中，教师始终十分注重培养幼儿大的动物。在整个活动中，教师始终十分注重培养幼儿大 胆表达的语言习惯和创造性语言表达能力。胆表达的语言习惯和创造性语言表达能力。 四、幼儿诗歌教学活动的选材、组织与指导要点四、幼儿诗歌教学活动的选材、组织与指导要点 包括包括儿歌、儿童诗、浅显的古诗、散文诗儿歌、儿童诗、浅显的古诗、散文诗等。等。绕口令和谜语绕口令和谜语 也是一种诗歌。也是一种诗歌。 （一）内容的选择（一）内容的选择 首先，应该是幼儿感兴趣，比如象大班诗歌首先，应该是幼儿感兴趣，比如象大班诗歌小熊过桥小熊过桥 ，诗歌

33、的主角，诗歌的主角“小熊小熊”是幼儿熟悉和喜欢的，内容又是诙是幼儿熟悉和喜欢的，内容又是诙 谐的，能充分吸引幼儿。谐的，能充分吸引幼儿。 其次，随着科技的发展，社会生活的巨大变化，儿童的其次，随着科技的发展，社会生活的巨大变化，儿童的 视野越来越广，给幼儿提供的诗歌就不应只限于幼儿园语言视野越来越广，给幼儿提供的诗歌就不应只限于幼儿园语言 教材上的内容，而应选择一些具有时代特点，接近幼儿生活教材上的内容，而应选择一些具有时代特点，接近幼儿生活 ，题材广泛的；以及反映现代科技发展水平，启发幼儿思维，题材广泛的；以及反映现代科技发展水平，启发幼儿思维 和想象，培养幼儿创造能力等内容。和想象，培养幼

34、儿创造能力等内容。 （二）目标的确定（二）目标的确定 根据幼儿的年龄特点和生活经验制定具体、明确并可操作的诗根据幼儿的年龄特点和生活经验制定具体、明确并可操作的诗 歌教学目标。不能只注重道德教育目标，而应通过诗歌培养幼歌教学目标。不能只注重道德教育目标，而应通过诗歌培养幼 儿的审美情趣；不能片面地注重通过诗歌教学培养幼儿的记忆儿的审美情趣；不能片面地注重通过诗歌教学培养幼儿的记忆 力和语言表达能力，更重要的是通过诗歌教学培养幼儿的理解力和语言表达能力，更重要的是通过诗歌教学培养幼儿的理解 、想象和创新的能力。、想象和创新的能力。 （三）教学的过程（三）教学的过程 在诗歌教学中，教师应打破传统的

35、教学模式，运用启发式在诗歌教学中，教师应打破传统的教学模式，运用启发式 的方法，把幼儿从机械的朗读背诵活动中解放出来。充分利用的方法，把幼儿从机械的朗读背诵活动中解放出来。充分利用 诗歌的特点，启发幼儿积极思考，大胆想象创造，达到主动学诗歌的特点，启发幼儿积极思考，大胆想象创造，达到主动学 习的目的。习的目的。 例如：散文诗散文诗 大树妈妈大树妈妈 大树妈妈，喜欢娃娃，大树妈妈，喜欢娃娃， 小鸟说：小鸟说：“我来当你娃娃，给你唱歌。我来当你娃娃，给你唱歌。” 大树妈妈说：大树妈妈说：“好哇，好哇好哇，好哇” 小熊说：小熊说：“我来当你娃娃，给你跳舞。我来当你娃娃，给你跳舞。” 大树妈妈说：大树

36、妈妈说：“好啊，好啊好啊，好啊” 小星星说：小星星说：“我来当你娃娃，晚上陪你说说话。我来当你娃娃，晚上陪你说说话。” 大树妈妈说：大树妈妈说：“好啊，好啊好啊，好啊” 大树妈妈有了很多娃娃。大树妈妈有了很多娃娃。 小鸟娃娃，小熊娃娃，星星娃娃，还有许多树叶娃娃。小鸟娃娃，小熊娃娃，星星娃娃，还有许多树叶娃娃。 大树妈妈给娃娃讲故事，娃娃给大树妈妈唱歌，跳舞，说悄悄话大树妈妈给娃娃讲故事，娃娃给大树妈妈唱歌，跳舞，说悄悄话. 设计思路设计思路 ： 本次活动虽无直接表达母亲与孩子之间的爱意，但朴实的字里行间充满着本次活动虽无直接表达母亲与孩子之间的爱意，但朴实的字里行间充满着“ 大人与小孩大人与

37、小孩”之间那种相互依偎，相互关心、形影不离的添犊之情。她能唤之间那种相互依偎，相互关心、形影不离的添犊之情。她能唤 起幼儿潜意识中与妈妈之间的那份亲密的情感。起幼儿潜意识中与妈妈之间的那份亲密的情感。 本次活动着眼于体验妈妈本次活动着眼于体验妈妈 与孩子之间的相互依偎的情感并鼓励幼儿模仿散文中的对话，有表情地表述与孩子之间的相互依偎的情感并鼓励幼儿模仿散文中的对话，有表情地表述 。 在活动中，通过课件欣赏，渲染气氛，激发情感、强化语言感染力，通在活动中，通过课件欣赏，渲染气氛，激发情感、强化语言感染力，通 过理解欣赏、讨论，培养幼儿大胆、响亮地说话创设自然、有趣的教育情景过理解欣赏、讨论，培养

38、幼儿大胆、响亮地说话创设自然、有趣的教育情景 。 目标：目标： 1.欣赏和感受散文所表现的美妙意境，体验散文中妈妈与娃娃相依偎的情感欣赏和感受散文所表现的美妙意境，体验散文中妈妈与娃娃相依偎的情感 2.通过让幼儿尝试仿编散文，激发幼儿关爱他人的情感。通过让幼儿尝试仿编散文，激发幼儿关爱他人的情感。 活动流程活动流程 ： 欣赏欣赏熟悉对话熟悉对话创编诗歌创编诗歌幼儿讨论幼儿讨论 幼儿准备：课件（大树妈妈）幼儿准备：课件（大树妈妈） 过程：过程： 一、引题一、引题 妈妈喜欢你吗？那么，大树妈妈喜欢它的娃娃吗？猜一猜，大树妈妈的娃娃妈妈喜欢你吗？那么，大树妈妈喜欢它的娃娃吗？猜一猜，大树妈妈的娃娃

39、是谁呢？是谁呢？ 二、欣赏和感受诗歌的意境二、欣赏和感受诗歌的意境 （观看课件）（观看课件） 欣赏后提问：大树妈妈喜欢娃娃，谁做了它的娃娃？大树妈妈有许多许多娃欣赏后提问：大树妈妈喜欢娃娃，谁做了它的娃娃？大树妈妈有许多许多娃 娃，有小鸟娃娃、小熊娃娃娃，有小鸟娃娃、小熊娃娃 、小星星娃娃，还有许多树叶娃娃，大树妈妈是、小星星娃娃，还有许多树叶娃娃，大树妈妈是 怎样喜欢娃娃的，娃娃们又是怎样爱大树妈妈的，请小朋友再仔细听一听。怎样喜欢娃娃的，娃娃们又是怎样爱大树妈妈的，请小朋友再仔细听一听。 再次欣赏后提问：你觉得娃娃们喜欢大树妈妈吗？从哪些话里可以听出它们再次欣赏后提问：你觉得娃娃们喜欢大树

40、妈妈吗？从哪些话里可以听出它们 很爱大树妈妈？很爱大树妈妈？ 三、创编诗歌三、创编诗歌 1、小动物知道了，都想来当大树妈妈的娃娃，你们想想她们、小动物知道了，都想来当大树妈妈的娃娃，你们想想她们 会怎样对大树妈妈说呢？会怎样对大树妈妈说呢？ 2、幼儿创编，相互交流、幼儿创编，相互交流 四、幼儿讨论四、幼儿讨论 :大树妈妈爱娃娃，娃娃爱大树妈妈，小朋友你们爱谁呢？是怎大树妈妈爱娃娃，娃娃爱大树妈妈，小朋友你们爱谁呢？是怎 样爱的呢？样爱的呢？ 一、讲述活动的类型一、讲述活动的类型 1.看图讲述：讲述活动中使用图片来帮助幼儿讲看图讲述：讲述活动中使用图片来帮助幼儿讲 述，是人们所熟知的看图讲述。述

41、，是人们所熟知的看图讲述。 2.情境表演讲述：是要求幼儿凭借对情景表演的情境表演讲述：是要求幼儿凭借对情景表演的 观察与理解来进行讲述的一种活动。观察与理解来进行讲述的一种活动。 3.实物讲述：是以实物作为凭借物来帮助幼儿讲实物讲述：是以实物作为凭借物来帮助幼儿讲 述的一种活动，具有真实可信的特点。述的一种活动，具有真实可信的特点。 幼儿园讲述活动的设计与实施幼儿园讲述活动的设计与实施 看图讲述活动案例分析看图讲述活动案例分析 看图讲述：看图讲述：愚蠢的熊妈妈愚蠢的熊妈妈（大班）（大班） 活动目标：活动目标： 1.在观察图片、理解图意的基础上，用清楚连贯的语言讲述图片的内容。在观察图片、理解图

42、意的基础上，用清楚连贯的语言讲述图片的内容。 2.理解故事情节，学会从不同的角度思考问题，能改编不同的故事情节，理解故事情节，学会从不同的角度思考问题，能改编不同的故事情节， 提高语言表达能力和思维能力。提高语言表达能力和思维能力。 3.认真倾听别人的讲述。认真倾听别人的讲述。 活动准备：活动准备： 图片三幅，可移动的磁性教具，幼儿用图画图片三幅，可移动的磁性教具，幼儿用图画愚蠢的熊妈妈愚蠢的熊妈妈 活动过程：活动过程： （一）引入课题：出示单个的熊妈妈、小熊、马蜂磁性教具，提问：（一）引入课题：出示单个的熊妈妈、小熊、马蜂磁性教具，提问：“小小 朋友们看，他们是谁？他们之间发生了一件非常有趣

43、的事，到底是什么事呢朋友们看，他们是谁？他们之间发生了一件非常有趣的事，到底是什么事呢 ？等看完图片后你们就知道了。？等看完图片后你们就知道了。” （二）感知理解讲述对象（二）感知理解讲述对象 1.教师不按顺序出示图片，让幼儿仔细观察后，找到图片顺序，并通过提教师不按顺序出示图片，让幼儿仔细观察后，找到图片顺序，并通过提 问让幼儿观察讨论，问让幼儿观察讨论，“图中有谁？他们在什么地方？发生了一件什么事？结图中有谁？他们在什么地方？发生了一件什么事？结 果怎样呢？果怎样呢？” 2.在幼儿初步了解图中内容后，教师又引导幼儿观察图中角色的神态、在幼儿初步了解图中内容后，教师又引导幼儿观察图中角色的神

44、态、 动作及心理活动，动作及心理活动，“熊妈妈看见马蜂在叮咬小熊时，心里是怎样想的？脸上熊妈妈看见马蜂在叮咬小熊时，心里是怎样想的？脸上 露出怎样的表情？又是怎样做的？小熊后来怎样了？熊妈妈这时心里在想什露出怎样的表情？又是怎样做的？小熊后来怎样了？熊妈妈这时心里在想什 么？表情怎样？为什么会出现这样的结果么？表情怎样？为什么会出现这样的结果?” （三）幼儿运用已有经验讲述三）幼儿运用已有经验讲述 1、将幼儿分成若干组，让幼儿进行结伴讲述。幼儿讲述时，教师认真倾听幼、将幼儿分成若干组，让幼儿进行结伴讲述。幼儿讲述时，教师认真倾听幼 儿的讲述，引导幼儿大胆而清楚地讲述事件的发生及发展过程，细致描

45、述熊妈儿的讲述，引导幼儿大胆而清楚地讲述事件的发生及发展过程，细致描述熊妈 妈和小熊的表情、动态及心理活动。妈和小熊的表情、动态及心理活动。 2、请个别幼儿到集体面前进行连贯讲述。、请个别幼儿到集体面前进行连贯讲述。 （四）引进新的讲述经验（四）引进新的讲述经验 教师完整地讲述图片的内容，并引导幼儿指出教师讲的与刚才小朋友讲的哪里教师完整地讲述图片的内容，并引导幼儿指出教师讲的与刚才小朋友讲的哪里 不一样，重点帮助幼儿理解熊妈妈看见马蜂叮咬小熊时的心理感受，讲述熊妈不一样，重点帮助幼儿理解熊妈妈看见马蜂叮咬小熊时的心理感受，讲述熊妈 妈采用什么办法去赶跑马蜂妈采用什么办法去赶跑马蜂?结果怎样结

46、果怎样? （五）迁移新的讲述经验（五）迁移新的讲述经验 教师提出新的问题：教师提出新的问题：“熊妈妈怎样做才能既赶走马蜂，又不会伤着小熊呢熊妈妈怎样做才能既赶走马蜂，又不会伤着小熊呢?”让让 幼儿思考，然后让幼儿将思考的结果大胆运用已获得的讲述经验讲述出来。幼儿思考，然后让幼儿将思考的结果大胆运用已获得的讲述经验讲述出来。 （还可以迁移新的讲述经验，运用凡事要从两个方面来考虑问题的思路，让幼（还可以迁移新的讲述经验，运用凡事要从两个方面来考虑问题的思路，让幼 儿运用儿运用“只想到只想到没想到没想到”进行讲述，如：进行讲述，如：“长时间看电视长时间看电视”、“夏天夏天 吃冷饮吃冷饮”、“在窗外踢

47、球在窗外踢球”） 评析：评析： 该教师在设计中，能把握住大班儿童的特点，抓住图片该教师在设计中，能把握住大班儿童的特点，抓住图片 的突出特征和关键情节，启发幼儿观察图片的排列顺序是否的突出特征和关键情节，启发幼儿观察图片的排列顺序是否 与情节发展相符，激发起幼儿重新观察图片的欲望。在感知与情节发展相符，激发起幼儿重新观察图片的欲望。在感知 理解讲述对象时，教师采用提问导入的方式，让幼儿把握熊理解讲述对象时，教师采用提问导入的方式，让幼儿把握熊 妈妈看护小熊时的心情以及马蜂叮咬小熊时熊妈妈的表情和妈妈看护小熊时的心情以及马蜂叮咬小熊时熊妈妈的表情和 动作。让幼儿运用已有的经验讲述时采用不同的形式

48、鼓励幼动作。让幼儿运用已有的经验讲述时采用不同的形式鼓励幼 儿大胆清楚地讲述图片内容，达到了预期的目的。在迁移新儿大胆清楚地讲述图片内容，达到了预期的目的。在迁移新 的讲述经验时，采用角色、情景不变，只改变动作方式的思的讲述经验时，采用角色、情景不变，只改变动作方式的思 路，讲述出熊妈妈怎样做才不会伤着小熊，又能赶跑马蜂的路，讲述出熊妈妈怎样做才不会伤着小熊，又能赶跑马蜂的 故事情节？或者从童话的角色，迁移到现实的人物，从童话故事情节？或者从童话的角色，迁移到现实的人物，从童话 的事件迁移到现实事件，如大家都很喜欢看电视，但看的时的事件迁移到现实事件，如大家都很喜欢看电视，但看的时 间过长又会

49、影响视力，让幼儿以间过长又会影响视力，让幼儿以“只想到只想到没想到没想到”的的 句式，来讲述看电视的优劣，进行有序的讲述，达到迁移的句式，来讲述看电视的优劣，进行有序的讲述，达到迁移的 目的。有效地促进了幼儿的思维能力和语言表达能力的提高目的。有效地促进了幼儿的思维能力和语言表达能力的提高 。 幼儿园阅读活动的设计与实施幼儿园阅读活动的设计与实施 一、幼儿阅读的概念一、幼儿阅读的概念 幼儿阅读是指幼儿阅读是指3-6岁幼儿凭借变化着的岁幼儿凭借变化着的色彩、图像、少量色彩、图像、少量 文字或借助于成人形象的讲述文字或借助于成人形象的讲述理解图书的过程。理解图书的过程。 二、选择幼儿阅读图书的具体

50、要求二、选择幼儿阅读图书的具体要求 1.图为主，图文并茂图为主，图文并茂 2.内容丰富、健康，富有启发性、趣味性、时代感内容丰富、健康，富有启发性、趣味性、时代感 3.形象有趣、色彩鲜艳、画面清晰、主要感知对象突出、背形象有趣、色彩鲜艳、画面清晰、主要感知对象突出、背 景不是过于复杂。景不是过于复杂。 4.为不同幼儿选择不同图书为不同幼儿选择不同图书 三、幼儿园阅读活动的类型三、幼儿园阅读活动的类型 1.集体阅读：集体阅读： 在教师的引导下，教师与幼儿共同阅读一本大在教师的引导下，教师与幼儿共同阅读一本大 书或教师做示范性阅读，也称师幼共读。书或教师做示范性阅读，也称师幼共读。 2.小组阅读：

51、小组阅读是指按幼儿的兴趣、爱好、阅读水平分小组阅读：小组阅读是指按幼儿的兴趣、爱好、阅读水平分 成若干小组对一本书或同一类书进行阅读。成若干小组对一本书或同一类书进行阅读。 3.自由阅读：按自己的意愿自由选择阅读材料、阅读方式、阅自由阅读：按自己的意愿自由选择阅读材料、阅读方式、阅 读时间的一种阅读活动，此种阅读类型给了幼儿充分的阅读读时间的一种阅读活动，此种阅读类型给了幼儿充分的阅读 机会和空间。机会和空间。 四、幼儿园阅读活动的组织指导原则四、幼儿园阅读活动的组织指导原则 1.循序渐进；循序渐进；2.由点及面、整体布局；由点及面、整体布局；3.注重个体差异；注重个体差异； 五、指导幼儿阅读

52、活动的一般方法五、指导幼儿阅读活动的一般方法 1.激发幼儿看书的愿望，让他们喜欢书并认识书激发幼儿看书的愿望，让他们喜欢书并认识书 2.教会幼儿按顺序阅读，掌握翻阅图书的方法及阅读一般规则教会幼儿按顺序阅读，掌握翻阅图书的方法及阅读一般规则 ；3.阅读活动中教幼儿读懂图书内容；阅读活动中教幼儿读懂图书内容；4.用口语讲出画面内容用口语讲出画面内容 ，能够归纳主题；，能够归纳主题；5.知道图书画面文字与口语有对应的关系；知道图书画面文字与口语有对应的关系； 6.鼓励幼儿自己尝试进行与阅读活动相关的其他活动鼓励幼儿自己尝试进行与阅读活动相关的其他活动 阅读活动：可爱的书宝宝（大班）阅读活动：可爱的

53、书宝宝（大班） 活动目标：活动目标： 1.初步了解书的构成，会简单分类。初步了解书的构成，会简单分类。 2.喜欢图书，激发幼儿看图书的兴趣。喜欢图书，激发幼儿看图书的兴趣。 3.能用较完整、流畅的语言表达对书的体验。能用较完整、流畅的语言表达对书的体验。 材料及环境创设：材料及环境创设： 教师自制不同内容的大图书和幼儿自带图书若干、小书架、图书角。教师自制不同内容的大图书和幼儿自带图书若干、小书架、图书角。 活动过程活动过程 1.引起兴趣引起兴趣 生动而有感情的讲一个幼儿感兴趣的故事，出示大图书，告诉幼儿教师的故事就是书生动而有感情的讲一个幼儿感兴趣的故事，出示大图书，告诉幼儿教师的故事就是书

54、 里的。里的。 2.认识图书认识图书 带领幼儿步入小小图书角，引导幼儿每人挑选一本图书。带领幼儿步入小小图书角，引导幼儿每人挑选一本图书。 讨论：大家选了一本什么样的书？（幼儿互相观看）讨论：大家选了一本什么样的书？（幼儿互相观看） (2)请小朋友找出书的异同。请小朋友找出书的异同。 讨论：讨论：书有哪些地方不一样？（都有封面、封底、内页、页码、封面上有书名、作书有哪些地方不一样？（都有封面、封底、内页、页码、封面上有书名、作 者名，有的书有目录、有文字，有的封底有价格，书是纸做的）者名，有的书有目录、有文字，有的封底有价格，书是纸做的）书有哪些地方不一书有哪些地方不一 样？（书名不同、画面不

55、同、内容不同、页数不同）样？（书名不同、画面不同、内容不同、页数不同） (3)讨论：讨论：为什么书有厚有薄，还有页码？（厚书内容多，书的页码是从小到大的为什么书有厚有薄，还有页码？（厚书内容多，书的页码是从小到大的 ，引导幼儿自己谈出看书时，应该按顺序从第一页开始，一页一页逐一翻看），引导幼儿自己谈出看书时，应该按顺序从第一页开始，一页一页逐一翻看）做书做书 的纸有什么特点？（易皱，易撕破）如何爱护图书？（帮助幼儿形成对书的积极态度的纸有什么特点？（易皱，易撕破）如何爱护图书？（帮助幼儿形成对书的积极态度 ） 3.阅读图书阅读图书 教师指导幼儿按顺序一页一页轻轻翻书，注意提醒幼儿不倒拿书、翻看

56、时不教师指导幼儿按顺序一页一页轻轻翻书，注意提醒幼儿不倒拿书、翻看时不 跳页、落页。跳页、落页。 讨论：讨论：这本书说的是什么？（有故事书、手工书、游戏书、绘画书、幼儿这本书说的是什么？（有故事书、手工书、游戏书、绘画书、幼儿 杂志等）杂志等）你选的书和谁的是一种？为什么？你选的书和谁的是一种？为什么？ 4.幼儿分类整理图书（把不同的书整理成几大类）幼儿分类整理图书（把不同的书整理成几大类） 讨论：为什么要把书分类？（便于选书）讨论：为什么要把书分类？（便于选书） 指导幼儿将书分类摆放。指导幼儿将书分类摆放。 第一层书架放故事书。第一层书架放故事书。 第二层书架放折纸书、手工书、画画书、游戏书

57、。第二层书架放折纸书、手工书、画画书、游戏书。 第三层书架放幼儿杂志。（教师随机指导，关注能力较差的幼儿的分类摆放第三层书架放幼儿杂志。（教师随机指导，关注能力较差的幼儿的分类摆放 过程）过程） 5.幼儿谈话幼儿谈话 (1)小朋友喜欢看书，还有谁喜欢看书？他们喜欢看什么书？大家为什么都喜小朋友喜欢看书，还有谁喜欢看书？他们喜欢看什么书？大家为什么都喜 欢看书？欢看书？ (2)幼儿自由广泛的交流。（启发幼儿说出书的作用：书能让人学到更多的知幼儿自由广泛的交流。（启发幼儿说出书的作用：书能让人学到更多的知 识）识） (3)你们猜猜，老师喜欢什么书？请你们选出老师讲的故事在哪本书里。你们猜猜，老师喜

58、欢什么书？请你们选出老师讲的故事在哪本书里。 (4)幼儿帮助老师挑选所讲故事的书。幼儿帮助老师挑选所讲故事的书。 (5)这是哪类书？你在哪层书架上找到的？这是哪类书？你在哪层书架上找到的？ (6)图书中的故事还有什么？你喜欢哪个？图书中的故事还有什么？你喜欢哪个？ 幼儿园语言游戏的设计与实施幼儿园语言游戏的设计与实施 一、语言游戏的分类：语言游戏主要分为一、语言游戏的分类：语言游戏主要分为“听听”和和“说说”为为 主的两种类型，主的两种类型， 1.语音游戏：让幼儿着重练习比较困难和容易发错的语音语音游戏：让幼儿着重练习比较困难和容易发错的语音 2.词汇游戏：词汇游戏是以丰富幼儿的词汇，教会幼儿

59、理解词的词汇游戏：词汇游戏是以丰富幼儿的词汇，教会幼儿理解词的 实际意义和恰当地运用词为目的。实际意义和恰当地运用词为目的。 3.句子游戏：句子游戏正是以训练幼儿按语法规则组词成句，并句子游戏：句子游戏正是以训练幼儿按语法规则组词成句，并 正确运用各种句式为目的的游戏。如正确运用各种句式为目的的游戏。如他有什么他有什么这个游戏主这个游戏主 要是教幼儿学习使用要是教幼儿学习使用“我有我有你有你有他有他有”的句型。的句型。 4.描述性讲述游戏：描述性讲述游戏是在语音、词汇、句子训练描述性讲述游戏：描述性讲述游戏是在语音、词汇、句子训练 的基础上，以训练幼儿用比较连贯的语言，具体形象地描述事的基础上

60、，以训练幼儿用比较连贯的语言，具体形象地描述事 物，提高口语表达能力为目的的语言游戏，它要求幼儿语言完物，提高口语表达能力为目的的语言游戏，它要求幼儿语言完 整、连贯，且有一定的描述能力。整、连贯，且有一定的描述能力。 案例案例 语言活动：打电话（小班）语言活动：打电话（小班） 活动目标：活动目标：1.善于倾听同伴和成人讲话，愿意和别人交往，善于倾听同伴和成人讲话，愿意和别人交往， 愿意用口语表达自己的请求和愿望。愿意用口语表达自己的请求和愿望。2.学习正确、规范、清晰地学习正确、规范、清晰地 发音。发音。3.养成尊敬长辈，对人有礼貌的良好行为习惯，会使用养成尊敬长辈，对人有礼貌的良好行为习惯

2018上半年教师资格证笔试（3月17日）即将开考！为了帮助考生确定考试知识点，找准复习方向。希赛网小编给大家整理了幼儿教师资格考试《保教知识与能力》必背知识点汇总，供各位考生参考！

【教育活动的组织与实施】

1.幼儿园教育活动的方法是指为了完成一定的活动任务，师生在共同活动中采用的方法。既包括教的方法，也包括学的方法。常用的教育教学方法有观察、实验、参观、游戏、操作、谈话和讨论、讲解和讲述等。

2.幼儿园的教育教学组织形式有三种：

3.幼儿园教育活动设计的一般结构

(1)活动名称、设计意图

(2)活动目标：活动目标主要包括三个方面：认知、情感、动作技能。

准备工作是实施活动的前提，它直接影响着幼儿参与活动的积极性、活动的进程和实际效果。活动准备包括：知识准备、情感准备、材料准备。

活动重点是教师按照活动目标，通过有计划开展教育活动必须让幼儿掌握的重要的知识或经验，它是相对于所学的教育内容的主次而言的，也是教师教育活动反思必须首先考虑的因素之一。活动难点是教师按照活动目标，通过有计划开展教育活动必须让幼儿掌握的知识或经验，它是幼儿认知经验范围内较难理解或掌握的知识经验，是针对幼儿现有经验和水平背景下的理解和能力而言的。教师要分析儿童的发展，找准重难点，以期实施教学，达到突出重点，突破难点的目的。

活动形式包括集体、小组、个人三种形式，先后顺序如何，以什么形式为主，采用哪些教学方法。

活动过程包括开始部分、基本部分和结束部分。

活动延伸既是对前面活动的巩固，也是继续开展下一个活动的链接，起着承上启下的作用。要交代清楚延伸的具体活动是什么，其指导要点是什么。

4.《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出的幼儿园健康领域的总目标

(1)身体健康，在集体生活中情绪安定，愉快;

(2)生活卫生习惯良好，有基本的生活自理能力;

(3)知道必要的安全保健常识，学习保护自己;

(4)喜欢参加体育活动，动作协调，灵活。

5.幼儿园健康教育活动的内容

(1)身体保健活动的主要内容：生活习惯和能力;饮食与营养;人体认识与保护自身安全。

(2)身体锻炼活动的主要内容：身体活动的知识和技能;身体素质练习;基本体操和队列练习。

6.幼儿园健康教育活动的方法

(1)身体保健教育活动常用的方法：动作与行为练习法、讲解演示法、情景表演法、讨论评议法、感知体验法。

(2)身体锻炼活动常采用的方法：讲解示范法、练习法、语言提示和具体帮助法、游戏法。

7.《幼儿园教育指导纲要(试行)》中对艺术领域的目标做了如下规定：

(1)能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美;

(2)喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验;

(3)能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

8.幼儿园音乐教育活动，包括以下四方面的内容：

(3)打击乐器演奏活动

9.幼儿园音乐教育活动的方法：

10.幼儿的美术活动，大致可分为绘画、手工和美术欣赏。幼儿美术教育的方法多种多样，大致有：

11.《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出的幼儿园科学领域的总目标。

(1)对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲;

(2)能运用各种感官，动手动脑，探究问题;

(3)能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果;

(4)能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣;

(5)爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

12.幼儿园科学教育内容选择的要求：

(4)时代性和民族性。

13.幼儿园科学教育内容：

(1)了解自然环境及其和人们生活的关系;

(2)探究身边事物的自然科学现象;

(3)感受科学技术及其对生活的影响。

1.活动区教育的功能：

(1)为幼儿创设互动的学习环境;

(2)为幼儿提供个别化的学习机会;

(3)为幼儿提供静态和动态相平衡的课程。

2.幼儿园活动区的创设

(1)活动区域的设计。活动区域的设计包括选择与确定活动区的内容与数量、对活动室进行区域规划与布置、制定区域活动规则等内容。

(2)活动区域材料选择及投放要点。创设环境和投放材料是正式开展区域活动的必要条件。适宜的材料是指那些符合幼儿年龄特点、有利于幼儿主动游戏的玩具和材料，其实质就是自由的、能促进幼儿各方面发展的游戏材料。选择活动区材料时要关注材料的品质和数量，并根据幼儿的兴趣、发展需要以及活动的内容进行投放，使材料的投放具有操作性、启发性、引导性、丰富性和针对性。

3.幼儿心理环境创设的意义：

(1)有利于幼儿适应幼儿园生活;

(2)有利于幼儿形成良好个性，适应社会生活;

(3)有利于幼儿园员工的成长与发展。

4.教师言行在幼儿心理环境形成中的重要作用：

(1)教师的言行对幼儿安全感的影响;

(2)教师的言行对幼儿自我价值形成的影响;

(3)教师的言行对幼儿独立人格形成的影响。

5.家园合作对幼儿园教育的重要性

(1)家园合作是人的发展的需要，人不可能脱离社会、脱离其生长的社会群体而独立成长;

(2)家园合作有利于家长资源的充分利用;

(3)家园配合一致，促进幼儿健康和谐发展。

6.幼儿园与家长进行有效沟通的策略：

(1)换位思考，尊重家长;

(2)客观评价，取得信任;

(3)讲究方法，艺术沟通;

(4)软化矛盾，冷静处理。

7.幼儿园与家长沟通和交流的方法

(1)口语交流法：家访、家长会、家长学校(家庭教育知识讲座)、家庭教育咨询、家庭教育经验交流会、交谈;

(2)文字法：问卷调查、家园(所)联系本、宣传栏;

(3)活动法：活动法可分为观摩、庆祝、服务和管理四种。

8.在家园合作的过程中比较普遍的两个问题

(1)家园合作不够深入，较多地停留在表面，表现为“三多”和“三少”：家长虽然进入了幼儿园，但参观的多，参与的少;间接参与多，直接参与少，家长很少深入幼儿园教育过程的深层次环节中;一次性的直接参与多，经常性的直接参与少等。

(2)家庭与幼儿园的教育内容脱节，表现在家长来园参与活动不过是和幼儿一起玩，但是回家后不大可能把这些和家庭教育联系起来。与之相对，学校教育又常常是在家长看不到幼儿活动的情况下进行，因此难以产生有针对性的效果。

9.幼儿园开发利用社区教育资源的意义

(1)适应世界幼儿教育事业发展的需要;

(2)适应我国幼儿教育现实的需要;

(3)适应幼儿自身发展的需要;

(4)适应社区教育发展的需要。

10.幼儿园对社区资源的利用：

(1)利用社区的地域环境优化幼儿园教育;

(2)利用社区的人口环境优化幼儿园教育;

(3)利用社区的文化环境优化幼儿园教育。

11.幼儿园与社区合作注意事项

(1)幼儿园与社区结合并不是要求幼儿园在本职工作之外去搞什么大型活动，参与社区的活动也不是增加教师与幼儿负担的额外工作，幼儿园完全能将与社区结合的活动纳入自己的教育内容中去，二者应当、也可以有机地结合起来，相得益彰。

(2)与社区结合的活动一旦深入幼儿园教育过程之中，将大大扩展教育的深度和广度。

(3)与社区结合的活动，不仅对幼儿在德育、社会性发展等方面有重大意义，而且对幼儿在智力、科学素质、分析和解决问题的综合能力培养方面也有的作用。

(4)是否能开展与社区结合的活动，社区环境条件不是主要的，关键是教师能否敏锐地抓住问题，发现有教育价值的事情或现象，并有效地加以利用。同时，与社区结合可以贯穿在幼儿园教育过程中。

　　【游戏活动的指导】

1.幼儿游戏的基本特征

(1)游戏是儿童主动的自愿的活动;

(2)游戏是在假想的情景中反映周围生活;

(3)游戏没有社会的实用价值，不直接创造财富，没有强制性的社会义务;

(4)游戏伴随着愉悦的情绪。

(1)剩余精力说。代表人物：英国的斯宾塞;主要观点：游戏是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗，即游戏是剩余精力的发泄。

(2)松弛说。代表人物：德国的拉察鲁斯;主要观点：对于幼儿来说，由于身心发展水平的限制及生活经验的缺乏，对复杂的外部世界难以适应，很易疲劳，需要游戏来轻松一下，以便恢复精力。

(3)预演说。代表人物：德国的格罗斯;主要观点：游戏是对未来生活的一种无意识的准备。

(4)生长说。代表人物：美国阿普利登;主要观点：游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，是机体练习技能的一种手段，成长的结果就是游戏，游戏是练习成长的内驱力，儿童通过游戏可以成长。

(5)复演说。代表人物：美国的霍尔;主要观点：游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的进程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动。

(6)成熟说。代表人物：荷兰拜敦代克;主要观点：游戏是儿童操作某些物品以进行活动，是幼稚动力的一般特点的表现而不是单纯的一种机能。

(1)依据儿童认知特点分类

以皮亚杰等为代表的认知学派倾向于将认知发展作为儿童游戏分类的依据。认为游戏的发展是沿着认知发展的线索而展开的，在不同的认知发展水平上，便会出现不同水平的游戏形式。依据儿童游戏的认知特点，可将游戏分为感觉机能性游戏、象征性游戏、结构性游戏、规则性游戏。

(2)依据游戏的社会性特点分类

可将学前儿童游戏分成独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏。

(3)依据儿童行为表现分类

可分为语言游戏、动作技能游戏、想象游戏、交往游戏、表演游戏。

(4)依据游戏中的教育目的性成分

可以将儿童的游戏分成自发游戏和教学游戏。

(1)游戏能够促进儿童身体的发展;

(2)游戏能够促进儿童认知和语言的发展;

(3)游戏能够促进儿童创造力的发展;

(4)游戏能够促进儿童情感的发展;

(5)游戏能够促进儿童社会性的发展。

5.教师对幼儿游戏的指导应当把握以下策略或基本要求：

(1)指导以观察为依据;

(2)确定指导的方式方法：以自身为媒介、以材料为媒介、以儿童伙伴为媒介;

(3)确定指导的时机;

(4)把握好指导的对象范围;

(5)把握好互动的节奏。

6.教师对幼儿游戏的介入

根据教师对游戏介入程度的高低，可将教师的角色分为以下两类共6种。在实践中，教师应根据对儿童游戏性质及正在游戏的儿童的特征的仔细观察，不断变换所扮演的角色，推动游戏的发展。

①非支持性角色：不参与者、导演者;

②支持者角色：旁观者、舞台管理者、共同游戏者、游戏带头人。

①当幼儿游戏出现困难时介入;

②当必要的游戏秩序受到威胁时介入;

③当儿童对游戏失去兴趣或准备放弃时;

④在游戏内容发展或技巧方面发生困难时。

成人介入游戏的方式主要有外部干预和内部干预。

②慎扮“现实代言人”角色;

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。

(1)小班角色游戏指导：教师要根据儿童的生活经验为其提供种类少、数量多且形状相似的成型玩具，避免其为争抢玩具而发生纠纷，满足其平行游戏的需要;以平行游戏法指导游戏，也可以游戏中的角色身份加入游戏，在与儿童游戏的过程中达到指导的目的;注意规则意识的培养，让儿童在游戏中逐渐学会独立。

(2)中班角色游戏指导：教师应根据儿童需要提供丰富的游戏材料，鼓励儿童玩多种主题或相同主题的游戏;注意观察儿童游戏的情节及发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导;通过游戏讲评引导儿童分享游戏经验，以丰富游戏主题和内容;指导儿童学会并掌握交往技能及规范，促进儿童与同伴交往，使儿童学会在游戏中解决简单问题。

(3)大班角色游戏指导：教师应根据儿童游戏的特点，引导儿童一起准备游戏材料和场地，多用语言指导游戏，在游戏中培养儿童的独立性;观察儿童游戏的种种意图，给儿童提供开展游戏的练习机会和必要帮助;允许并鼓励儿童在游戏中的点滴创造，通过讲评让儿童相互学习，拓展思路，不断提高角色游戏水平。

建构游戏：又称结构游戏，是指利用各种结构材料或玩具(如积木、积塑、沙石、泥、雪、金属材料等)进行建构活动的游戏。这种游戏对幼儿手的技能训练和发展思维能力有十分积极的作用，被称为“塑造工程师的游戏”。

(1)小班建构游戏指导

①引导幼儿认识建构材料，引发活动兴趣;

②为幼儿安排游戏场地和足够数量的建构游戏材料;

③在游戏中指导幼儿学习建构技能，鼓励其尝试独立建构简单物体;

④引导幼儿理解和明确建构的目的，发现其想象力，使主题逐渐稳定;

⑥教会幼儿整理和保管玩具最简单的方法，让其参与部分整理工作，培养其爱玩具的习惯;

⑦提供小型木质积木、大型轻质积木和小动物玩具、交通工具模型、平面板、小筐等辅助材料。

(2)中班建构游戏指导

①设法丰富幼儿的生活经验，为建构活动打下基础;

②培养幼儿设计建构方案，学会有目的地选材，看平面结构图;

③着重指导幼儿掌握建构技能并运用其塑造各种物体;

④组织幼儿评议建构活动，鼓励其独立、主动地发表意见和创造发明;

⑤提供大积木、中小型积木和人偶、小动物、交通工具模型、废旧材料、橡皮泥等各种建构材料及辅助材料。

(3)大班建构游戏指导

①培养幼儿独立建构的能力，要求其按计划、有顺序地建构;

②让幼儿围绕一个主题进行建构时，学习表现物体的细节和特征，能准确表现游戏的构思和内容，会使用建构材料和辅助材料;

③引导幼儿在欣赏自己和同伴作品的过程中，逐渐发展自我评价和评价他人的能力;

④鼓励幼儿集体进行建构活动，共同设计方案，确定规划，分工合作，开展大型建构游戏;

⑤提供大积木、中小型积木、平面板和更多形状的辅助材料。

表演游戏：儿童按照童话或故事中的情节扮演某一角色，再现文化作品内容的一种游戏形式。

(1)中班表演游戏指导

①为幼儿准备封闭或半封闭的空间，且最好在一定时间内是固定的;

②保证幼儿有不少于30分钟的游戏时间;

③提供简单易搭的材料，以2—4种为宜;

④最初开展阶段帮助幼儿做好分组工作，讲解角色更换原则，不急于示范，耐心等待幼儿协商、讨论，提醒其坚持游戏主题;

⑤在游戏展开阶段，应提高幼儿的角色表现意识，可参与游戏，为幼儿提供适当示范。

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