幼儿园园本教研
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“幼儿在园自由活动研究”课题研究结题报告发布日期：访问次数:
太仓市沙溪镇幼教中心直塘幼儿园课题组
一、课题的提出
研究的背景
1o1992……
2．今天的幼儿，是二十一世纪的主人，他们面临的未来是知识瞬息万变、科学技术高度发达的新世界，面对新世界新技术革命的挑战，从未来社会对人的素质要求出发，面向未来，我们更要注重培养幼儿学习的兴趣、态度和主动探索的精神，为孩子提供充分的自由活动机会，让他们在独立活动中得到锻炼和健康发展。
3．幼儿自由活动是幼儿一日生活的重要环节，在现实的教育过程中，教师存在着认识和行为上的不和谐，如很多教师知道创设幼儿自由活动空间的重要，但究竟该如何实施却心中无数，很难把握一个“度”；又如在把握“自由”和“常规”这一辩证关系时缺乏应对的教育策略。因此在对待幼儿自由活动问题上，存在着很多值得研究的问题。
4．我园幼儿在园自由活动一直不太受老师的重视，活动内容缺乏系统性，存在随意性；教师的观察和指导不到位，缺乏目的性。在活动中，幼儿表现散漫，规则意识不强，因此此课题研究具有较强的实践意义。
课题的价值
实践意义：在研究中进一步促进教师专业化成长，提高教师的教育技能，科学合理地组织好幼儿的自由活动，给幼儿真正意义上的自由，更好地促进幼儿自律、自控和自主能力的提高，使个性得到健康和谐发展。
二、课题的涵义和理论支撑
课题的涵义
1．《幼儿园工作规程》中指出：幼儿一日活动的组织应动静交替，注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快的、有益的自由活动；组织活动应根据不同的教育内容，充分利用周围环境的有利条件，积极发挥幼儿感官作用，灵活地运用集体或个别活动的形式，为幼儿提供充分活动的机会，注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。
2．早在1927年，著名儿童教育家陶行知先生在创建我国第一个农村幼儿园时提出的“六个解放”的思想，即：解放眼睛、解放双手、解放头脑、解放嘴、解放空间、解放时间。强调要打破传统教育对幼儿的束缚，干一点他们高兴干的事情。陶行知先生的思想对于目前幼儿教育改革仍有着十分重要的指导意义。
3．《纲要》中指出：提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。要科学合理地安排和组织一日生活，时间安排应有相对的稳定性和灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异；教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。
三、课题研究的目标
1．通过开展本课题研究，充分调动幼儿的主动性，培养自主能力和主动探索的精神，在自由活动中形成科学合理的常规，增强规则意识，理解基本的社会行为规范，懂得自律和尊重他人，能自主选择活动内容和方法，促进幼儿大胆、主动与同伴交往，体验交往的乐趣，养成对同伴、社会亲近、合作的态度，增强人际交往技能，使幼儿个性得到健康和谐发展。
2．充分挖掘各种有效教育资源，为幼儿开展自由活动提供丰富、恰当的材料，为幼儿创设一种宽松、愉快的自由活动的空间。在实践中不断提高一日活动的组织能力和教育技能，正确把握“自由”和“规则”的辩证关系，正确把握自由活动的组织原则；在研究中不断学习、反思、总结，形成科学的幼儿在园自由活动管理策略。
四、课题研究的方法
1．文献资料法：在课题研究的准备及实施阶段，借助有关幼儿一日活动、幼儿自由活动的相关理论和经验总结指导本课题开展研究。
2．观察法：在自然条件下，对幼儿在自由活动中的具体表现进行观察、记录、分析和反思。
3．个案研究法：课题组成员对幼儿在自由活动中的各种表现及教师的组织指导策略进行个案跟踪、记录、分析，从而得出科学合理的组织指导策略。
4．经验总结法：在广泛积累的基础上，运用相关的教育、教学理论和科学研究方法，按阶段进行课题研究回顾、整理分析，总结出具有一定指导意义和推广价值的课题成果。
5．行动研究法：在本课题研究目标的指引下，通过现状分析、提出问题、收集与讨论信息、拟订具体计划、行动、评价总结，解决幼儿在园自由活动中存在的问题。
五、课题研究的内容
（一）研究了幼儿在园自由活动的材料投放和环境创设。
幼儿的活动和认识是在自身与周围环境、材料交互作用的过程中逐步得到调整、扩展和深化的，如何有效发挥现有活动空间的作用？如何科学合理地投放材料？让环境和材料在幼儿自由活动中发挥应有的效应和价值，这是我园在本课题研究中解决的首要问题。
1．挖掘资源，丰富材料。
材料是活动的前提，我园充分利用废旧物品的游戏功能，发动家长、幼儿收集了很多废旧材料，并巧妙、合理地进行了加工制作，进一步丰富了幼儿的自由活动的材料，老师们真正做到了：充分挖掘、合理运用周边的物质资源。收集来的自然废旧材料有的可以直接用于幼儿的体育活动如草盖、纸箱、轮胎、草绳、长凳、竹梯等，引导幼儿利用这些材料通过一物多玩，促进孩子跑、跳、钻、爬等多项基本动作的发展。有的可以通过不断变化这些材料的组合方式，不断激发孩子活动的兴趣。如轮胎与竹梯、长凳的组合。活动时幼儿先跳过一个个单独的轮胎，再从架在轮胎上的竹梯上走过或爬过，这时不断增加轮胎的数量，给幼儿带来不同的挑战高度，最后再通过长凳设置的九曲桥。这样的活动具有一定的难度与挑战，幼儿十分喜爱，适合大班幼儿利用这些器材开展体育活动。有的却需要充分发挥幼儿园老师心灵手巧、聪明能干的特长，对这些材料进行加工改造，把它们变成适合幼儿体育活动的器材。如可以用收集来的旧衣服布包住泡沫块，做成流星球，让小班幼儿练习抛投。这样的流星球又轻又软，适合小班幼儿一开始抛接不准的特点，即使抛投在自己或其它小朋友身上，也不会造成伤害。可以用长丝袜包住旧棉絮做成毛毛虫，适合托班幼儿在地上拖动，发展他们的大肌肉与跑的能力。可以用稻草扎成草人，让大班幼儿练习投掷，增强幼儿手臂的力量，还可以用稻草做成枪，孩子们玩警察与小偷的游戏，锻炼幼儿的身体肌能。可以把大塑料油瓶挖去一部分，做成小动物的嘴巴，中班幼儿练习抛投。我们围绕“牛奶盒”“瓶子”“瓶盖”开展了废旧物“一物多玩”研讨活动，各班能发动幼儿与家长共同收集这些材料，师生共同对废旧材料进行加工制作，充分展示了全体师生的聪明才智，再一次让大家体验到了变废为宝的乐趣。除此，我们每学期还定期举行班级自由活动材料评比活动，促进班级活动材料不断更新和创新。
2．巧用材料，一物多玩。
现代儿童的玩具琳琅满目，现成的玩具代替了传统的自制玩具，而现成的玩具对孩子来说，只有三分钟的热情，充分发挥每一种器材自身的功能与特点，能使幼儿持续活动的兴趣，如对常见的绳、球、圈、棍、沙包等，我们在熟悉了各种活动器材的功能，掌握了相应的技能后，尽可能开发挖掘其新的玩法，引导幼儿创造性地一物多玩。我们的体操圈，在引导幼儿大胆想一想、试一试的过程中，合作玩出了跳圈、滚圈、套圈、转圈等一系列新颖的玩法，还有的幼儿用圈套在身上做蝴蝶飞、做小乌龟爬、做小河进行跳、跨等等，使每个幼儿都体验到成功的愉悦。我们还利用竹棒，让幼儿自由想象，尝试各种玩法。有一个人独自玩的，也有两个或几个人一起合作的。有的把棒当马骑；有的把棒摆成了小河或各种图形，在上面跳来跳去；有的用手托住棒玩平衡游戏；有的两两合作学开车、划船、滑雪撬；还有的把棒当水壶给小树浇水等等。这些都来自于幼儿自发性的创造玩耍，它渗透了走、跑、跳、平衡等多种运动技能。因此，在他们自创的游戏中，玩得更加自如、更加愉快。
3．合理划分，有效利用。
班级活动区域的创设对幼儿的活动起着引领、规范、暗示的作用。如在创设语言区时，根据不同的内容在大区里用矮柜、牛奶盒、纱帘等隔出阅读、表演、讲述、新闻播报等一系列相应的语言活动功能区。如阅读区又可以根据此空间的大小隔出一个个可容纳3～4名幼儿安静看书的小空间。另外在阅读氛围的布置上，除了根据幼儿的年龄特点投放幼儿感兴趣、能看懂、以图为主、图文结合的优秀图画书，还可以图文并茂地布置一些阅读的规则、看书的方法等。这样的空间设置有利于幼儿坐在自己的空间里安静有序地看书，养成良好的阅读习惯。而其它的演故事、讲故事等区相对活跃，在空间的选择上远离安静区，同类区放在一起且有利于幼儿交流、沟通、合作。这样的动静相分，功能清晰，避免了幼儿活动时的随意更换、注意力不集中、互相争抢打闹等现象的发生。
在研究中，我们还把户外活动场地进行了调整，根据玩具功能相对划分为钻爬区、投掷区、跳跃区、跑步区、玩沙区、观赏区等。在东塑胶场地上有综合性户外大型玩具，西塑胶场地上有塑料小火车等，深受孩子的喜爱，丰富了孩子们的户外活动游戏。
（二）研究了幼儿在园自由活动的组织原则。
给幼儿自由，是允许幼儿在活动中自由参与、自主选择，但这种自由不等于放任，而是在一定规则基础上的自主，也只有在一定规则的规范下，幼儿才能有序地、有效地进行自由的学习和活动。俗话说：“没有规矩不成方圆”，但这“规矩”该如何建立，则是一门学问。因此幼儿在园自由活动中的活动原则的建立是必不可少的。在实践中，我们不断探索、把握“规则”与“自由”之间的度：如果十分强调遵守规则势必把孩子管得很死，孩子们也就失去了自主发挥的机会，反过来过分强调自主，没有规则的约束，教育也无法发挥应有的作用。在本课题研究中我们对此问题有了更深的认识。
首先，自由活动必须强调安全性原则。
安全第一是对学前教育工作中各项具体活动的普遍要求，在自由活动的安排、组织过程中更应强化安全第一的观念。自由活动具有自主选择、趣味性强、不受干扰等特点，幼儿参与的欲望一般都比较强烈，这就使得幼儿在活动过程中比较容易“忘乎所以”，会不同程度地产生一些激动的情绪，再加上有允许自由发挥来完成活动的余地，因此每个幼儿完成活动的过程可能相同，也可能不同，老师也就无法完全事先预料活动过程会发生什么事情，这就要求事先准备工作想得周到一些，以便防患于未然。为确保安全，必须在所有的活动器具的使用和装备上考虑周全，使之在任何条件下都安全无误。比如，活动室整个的游戏空间、场所、环境没有任何尖锐的棱角和坚硬的器具，不会产生撞击情况，不会因摔跤而造成伤害等等，学习所用的固体材料或液体材料均应无毒、无臭、无刺激性、无腐蚀性，不会因接触而产生任何不良反应。又如，户外活动一律在塑胶场地上或地毯覆盖的平面上进行，采用质地轻柔、棱角圆滑的木材或塑料、橡胶、泡沫、海绵等制作的体育器材，体育游戏材料的立体高度不能太高，坡度不能太陡，诸如“独木桥”、“跷跷板”、“平衡木”之类的安装设计高度离开地面二三十厘米即可。安全是幼儿进行自由活动的最基本条件，因此组织自由活动首要的原则就是安全性原则。
其次，自由活动必须体现自主性原则。& &　　美国著名心理学家艾里克森曾提出：促进幼儿的自主性与主动性发展是早期教育的基本任务，在自由活动中尊重幼儿的自主性就显得尤为重要。人有两种生命状态，一是主动，让人犹如生活在阳光下，是自己的选择，哪怕做起来很不容易，也很有乐趣；另一种是被动，让人犹如生活在阴霾中，被人安排，哪怕做起来很容易，感觉也很不快乐。如课间活动中，我们虽然提供了很多的材料，但有时孩子们还是表现出无所事事，其主要原因是因为这些材料不是孩子通过自己的努力而取得的，所以我们更多的支持孩子通过广泛的途径去取得材料，对自己需要的材料，用各种不同的方法去收集、分析和归类。因为这些材料是幼儿自己获得的，更符合幼儿的心理特征和能力水平，同时由于幼儿在活动中始终处于自主地位，因而积极性很高，参与性较强。
在“幼儿在园自由活动研究”这一课题实施过程中，虽然我们将幼儿在园的很多环节定义为幼儿自由活动的时间，孩子们可以自由地选择他感兴趣的东西，能极大地发挥他的自主权，但我们同时也发现，很多孩子都不懂选择、不会选择、不能做出正确决定。也有一些老师往往把“自由活动时间”采取“放羊”式的管理方法，并没有把它纳入“教育活动”的范畴。随着课题研究的深入开展，我们慢慢地在活动中，尽可能不去告诉孩子你应该玩什么，而是适时地加以引导，通常以谈话、建议的方式，让孩子自主选择活动内容，自主动手准备游戏材料，自主确定所扮角色，从内容、材料到玩伴完全由孩子自主选择、自主搭配。另外我们还主张让孩子参与活动室物品的搬运、摆放与收拾，让孩子参与活动环境的布置等等，从而激发幼儿的自主积极性。让活动的主动权掌握在孩子自己手里，孩子可以自主地想、自主地问、自主地做和自主地表现。我想，给孩子自主的权利，尊重孩子正确的选择，这是自主性原则最好的体现。
再次，自由活动必须坚持教育性原则。& &　　自由活动具有较多的趣味性，除了有趣外，更能在心理上使幼儿体验各种感受：或成功，或失败；或欢乐，或痛苦；或希冀的实现，或期望的落空。这其中就有一个如何促进幼儿心理成熟与适时进行思想教育的问题。自由活动的教育性原则主要体现在培养幼儿自信、自强品质和团结友爱的集体主义精神等优良道德风貌的塑造上。在自由活动中，教师可以有意识地把个人可以完成的项目与需要小组、或集体合作完成的项目有机结合在一起，所有表现个人技能的活动最好都用组队的方式来进行，这样既能显示个人的价值，又能体现集体的力量，使幼儿在获得成就感（或产生失落感）的同时又能切实感受到集体的温暖和强大，感受到团结协作的重要性等等，以利于互助观念和集体荣誉感的形成。
（三）研究了幼儿在园自由活动的管理策略。
幼儿需要宽松的环境、自主的活动、自由的表达。但如果离开了老师的引导，这种“自由”就有可能变成一种无序的、盲目的活动，一开始，在幼儿自由活动时我们常看到一些另人头痛的现象，如追逐、打闹、搞破坏、发生争执、告状，甚至发生小意外，从而老师们常常为自由活动放与不放感到两难。有时候，我们会考虑幼儿的自由活动存在着诸多不安全因素而无情地取消他们的“行动”，让他们坐在座位上不准离开。孰不知这样的措施不仅禁锢了幼儿的手脚，剥夺了他们自主游戏、互相交往的权力和锻炼的机会，影响了他们应有的语言、社会、科学等方面的发展，更使幼儿的身心受到伤害，同时也疏远了师幼之间的距离。《纲要》中“组织与实施”部分向我们明确指出：“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，逐步引导幼儿学习自我管理”。因此，采取有效的措施，让幼儿养成积极、良好的自由活动行为习惯，进而形成有效的班级管理常规，提升教师在幼儿自由活动中的管理策略就显得尤为重要。
1．游戏定规则
我们在赋予幼儿自由的同时，需要以一定的规则来约束幼儿的行为，逐步发展幼儿的规则意识和能力。我们尊重幼儿的个性发展，允许幼儿参与规则的建立，和幼儿共同建立发展性常规。娃娃家的小客人是孩子们最喜欢扮演的角色，那里常常是门庭若市，热闹异常，经常有小朋友说：“老师，我们这儿人太多了，您别让他们过来了。”我让孩子们先停下手里的事问道：“你们觉得人多，玩得好还是不好？”孩子们摇摇头，我接着问：“你们说怎么办？快想个办法吧，怎样让小朋友知道这里什么时候可以有客人来？什么时候不可以？”磊磊说：“请个小朋友看着”，有的小朋友却说：“那看着的小朋友不就自己不能玩了？”成成想了一会说：“准备几个小客人的挂牌，进门时先挂上，如果牌子没有了，就表示不能再进小客人了”。我问：“你们觉得这个办法好不好？”孩子们一致说好，我就让孩子们自己动手设计挂牌，一段时间下来，娃娃家里的混乱状态没有了。由此，游戏区规则就在师生、环境与材料的互动过程及孩子的需求中产生了，并通过教师及时、恰当的引导不断完善，使之更具有实效性，更便于幼儿的操作。
在实践中，我们发现很多规则可以通过玩游戏来掌握。让孩子们玩“红绿灯”的游戏可以使孩子掌握“红灯停，绿灯行”的交通规则，玩“木头人”的游戏可以让孩子掌握犯规了就要停止游戏的规则，玩一玩“石头、剪刀、布”的游戏可以使孩子们掌握“轮流玩”的规则，久而久之，孩子在游戏过程中自然地掌握了许多规则。在游戏中定规则，比教师硬性规定或是师生置身游戏外而商定的规则，更容易为幼儿所接受，幼儿遵守起来也更自觉，而在游戏过程中老师们没有过多的说教，孩子们却感到愉快，这就有益于孩子身心的健康发展。
2．图标醒行为
在自由活动中，教师要避免不必要的管理行为，充分运用、发挥环境的暗示作用，将外在的要求和规则逐步“内化”为幼儿自觉的要求，逐渐实现幼儿的自律、自控和自主，达到真正意义上的自由。
我们针对班级自由活动时出现的良好行为表现和问题行为通过集体讨论后商定了一些文明行为约定。我们考虑到幼儿的思维特点和认知能力，将每个约定绘制成可爱、简单易懂的图案和符号，以便于幼儿学习和理解，并逐步转化为自觉的行动。这些约定是幼儿自由活动的行动指南，可以帮助幼儿养成自觉、良好的行为习惯，营造团结友爱、和睦相处的温馨氛围。我们共有团结友爱、安静、互相帮助、大家一起玩、爱护图书、爱护公物、不能跑、慢、轻九个自由活动约定。同时，为了更好地体现约定的实效性，我们将这些图标贴在班级显眼处，以提醒幼儿的一些行为问题，促使幼儿在自由活动时更加自律。经过几年的实践，我们的图标约定收到了很大的成效，它们让我们看到了幼儿的自由活动时的诸多进步，如幼儿活动时能慢慢走，基本没有奔跑现象，结伴安静游戏随处可见，游戏时很少发生争吵、打闹，图书、玩具破损率更小等。
3．“宝物”给快乐
玩具是幼儿最好的伴侣，它能带给幼儿最大的快乐，幼儿在与玩具的互动中可以获得各种知识与经验，并获得相关能力的发展。每个孩子从小通常都有一个自己最喜爱的玩具，他们称之为自己的“宝物”。我们允许每位幼儿从家中带一样心爱的玩具（考虑到玩具的安全性和便于收放，要求幼儿带的玩具以布绒为主）和一本书（适合幼儿阅读的故事绘本和智力游戏画册）。同时，幼儿可以根据自己的意愿，阶段性地更换自己的“宝物”。“宝物”的收集，得到了家长的大力支持，“宝物”的种类不仅品种多，而且更新快，有时它们还能成为教学活动的有效教具。每次自由活动一开始，孩子们便会三三两两结伴或拿起自己的“宝物”与同伴一起分享，或围在桌子边下棋、看书，或玩拼图、数数、走迷宫等游戏。在这个过程中孩子们的交往能力、语言表达能力都得到了提高，并学会了与人分享。玩具陪伴着每一位孩子，带给孩子无穷快乐的同时也带给了我们无尽的欣慰。
六、课题研究的成果
经过几年的实践探索，在自由活动的时候我们可以惊喜地发现有些幼儿经过不懈地努力学会了打蝴蝶结、编辫子、翻花绳等；有些幼儿上课默默无闻，下课却谈笑风生；有些幼儿喜欢围在老师的身边和老师讲述自己的心里话；有些幼儿三三两两结伴一起下棋、看书、走迷宫、拼图——孩子们表现出的与同伴和睦相处、懂得谦让的一幕幕让我们感动和欣慰。自由是相对的，它不是一匹脱缰的野马，是要受到一些制约的。在“幼儿在园自由活动研究”中，只要我们正确把握自由的度，给孩子自主的权利和机会，就能不断提高孩子的自律能力，相信我们的孩子会在幼儿园里得到自由，学会自主，懂得自律！
在研究中，教师积累撰写经验总结的能力日趋加强。活动中教师们能够不断发现和捕捉到幼儿生活学习中的许多富有创意的“亮点”和具有创新的行为，教师在新的教育理念指导下，善于分析、反思教育实践中的各种现象，总结课题研究中的点滴经验。课题开展以来，先后有数篇文章发表或获奖。杨建萍老师撰写的论文《在自由的天空中放飞童心》获2009年太仓市课题研究成果论文一等奖，《旧材料，新玩法》获2008年江苏省优秀教育论文三等奖，并发表在《太仓教育》杂志上；杨艳春老师撰写的论文《游戏，孩子学习的催化剂》获2008年苏州市“幼儿园课程”专题征文三等奖；蒋月芳老师撰写的论文《利用民间游戏培养大班幼儿的合作能力》获2009年太仓市课题研究成果论文三等奖；陈敏老师撰写的论文《快乐与自由同行》和杨建萍老师撰写的《给孩子们一个“活”而不乱的课间活动》分获2010年太仓市课题研究成果论文三等奖。
七、问题与思考
1．不同年龄段幼儿具有不同的认知特点，各年龄段幼儿的动作发展水平也不一，只有适合幼儿的才是最好的。在研究中，教师应在了解、掌握各年龄段幼儿自由活动特点的基础上，不断探索出适合他们的活动内容。
2．幼儿在园自由活动对幼儿身心发展的促进作用，只有观察得出的较为笼统的结论，还没有科学的数据加以佐证，我们研究的点可再深入些，可在此研究的基础上探索更有效的指导策略，这也是我们下一阶段努力的目标。
几年的探索与实践告诉我们，只有既关注实践又关注理论的发展，才能真正实现从观念到实践的整体转变；只有在不断地学习中实践，在不断地研究中感悟，在不断地反思中前进，我们的课题研究才能深入发展，从而真正成为百花园里的一支芬芳四溢的花朵。
2010年12月20日君，已阅读到文档的结尾了呢~~
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关于幼儿园研究课题的选择
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究的基本方法，到各级各类课题的申报途径、研究策略、幼儿园课题研究
中常见问题的分析与对策及提升教师课题研究的幸福感等方面进行了全面
的阐述、分析，囊括了幼儿园教育课题研究的基本问题。本书的最后一章
还展示了一些幼儿园课题研究的优秀案例。并进行了评析。
第一章　绪论??? 一、什么是课题研究??? 二、课题研究的主要类型??? 三、幼儿园课题研究的特点??? 四、幼儿园为什么要开展课题研究第二章? 课题研究的基本步骤　第一节　课题研究的选题??? 一、选题的来源??? 二、选题的策略??? 三、从问题到课题??? 四、课题名称表述中的常见问题? 第二节　课题研究资料的收集与整理分析??? 一、资料的来源??? 二、资料的整理与分析??? 三、文献综述? 第三节　课题研究的设计与相关表格、报告的撰写??? 一、课题研究的设计??? 二、相关表格与报告的撰写? 第四节　课题研究的过程管理??? 一、课题研究的管理办法??? 二、研究资料的收集??? 三、课题研究的档案建设? 第五节　课题研究成果的表述??? 一、研究成果表达形式的多样化??? 二、几种主要研究成果的表述要求第三章　课题研究的基本方法? 第一节　文献法??? 一、文献法概述??? 二、文献法的作用??? 三、文献法的实施步骤? 第二节　观察法??? 一、观察法概述??? 二、观察法的分类??? 三、观察法的实施步骤? 第三节　调查法??? 一、调查法概述??? 二、问卷调查??? 三、访谈法? 第四节　经验总结法??? 一、经验总结法概述??? 二、经验总结法特点??? 三、经验总结法的实施步骤? 第五节　个案研究法??? 一、个案研究法概述??? 二、个案研究法的特点??? 三、个案研究法的实施步骤? 第六节　行动研究法??? 一、行动研究法概述??? 二、行动研究法的特点??? 三、行动研究法的实施步骤第四章　几种常见的课题研究举隅第五章　微型课题研究第六章　课题研究呷常见问题的分析与对策第七章　如何提升教师课题研究的幸福感第八章　课题研究举例与评析参考文献后记
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