当前位置：
《幼儿园教育指导纲要》提出：利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。而早期阅读——是通过各式各样的阅读经验来培养幼儿阅读能力、阅...
《幼儿园教育指导纲要》提出：利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。而早期阅读&&是通过各式各样的阅读经验来培养幼儿阅读能力、阅读兴趣和阅读习惯的过程，而不是一个结果。其中看图讲述也应是早期阅读的一个重要组成部分。
幼儿学会了看图讲述，就等于学会了自己阅读。因此在语言教学活动中，我经常组织看图讲述的活动，以此提高幼儿的口语表达能力。下面就来分享我的点滴经验体会：
一、符合幼儿年龄特点来选择图片，激发其兴趣。
一般情况下，我会着重选择一些比较有趣，适合班中幼儿阅读的图片，重要的是以情节简单、能够激发起幼儿用自己的语言表达出来。既不会感到困难，又让幼儿能读懂画面内容；其次是为幼儿提供简单的一两张连环图片，供幼儿讲述。这样幼儿也不会对看图讲述这一活动感到讨厌了。并且幼儿在轻松的看图讲述中也会大大增强他们的讲述欲望。
二、合理引导幼儿观察画面，能理解图意。
在看图讲述活动中，必不可少的就是要让幼儿仔细观察画面、理解图意。只有认真观察到画面所传达的每一个信息（如：心情、地点、动作、天气等），那么把画面的内容就能大致的掌握好。所以教师要合理引导幼儿，帮助他们更好的来了解画面所表达的意思，可以采用一些辅助的开放性提问，如：他们在干什么呢？
相关热词搜索：
相关通过早期阅读活动促进幼儿口语表达能力的提高文章
本栏目最新文章更新
幼儿园教师成长系列资源
幼儿园教师文案系列资源
幼儿园教师幼教资源大全
幼儿园经营管理资源大全
幼儿园教案大全
<input type="hidden" name="content" value=" " />
内容摘要：
让幼儿感受民间剪纸艺术的精华…[]
一、理发店
幼儿一般都有上理发店理发，…[]
我们班有一个叫明明的男孩，他是这个学期到我们班…[]
制作材料：塑料可乐瓶、彩色卡纸、剪刀、双面胶…[]
一、卫生保健制度
1、必须严格执行卫生部…[]
幼师群：<font color="#ff30&&
&|& 园长群：&|&经销商群：&|& 妈妈群：&|& 幼教公司群：
在线咨询：
注：本站所有信息仅供参考，若无意中侵犯了您的权利，请及时联系我们，我们将尽快处理！
学前谷-中国婴幼儿教育网 版权所有 未经授权禁止转载、摘编、复制或建立镜像！&京ICP备号 在线人数：&&&&&&&&&&&&&&&
怎样提高面试语言表达能力
　　因为这样那样的原因，会有很大一部分同学在面试中“拙于言辞”，可能是因为紧张，也可能是在平时缺乏这方面的锻炼――我们当然不能要求每个人都能哇啦哇啦说个不停，但是这确实影响了他们的面试结果，因为面试任务繁重的HR不太会有耐心好像你的班主任或者心理老师一样引导你的语句。
　　一般来说表现出来的情况就是：惜言如金、前言不搭后语、语速过慢、辞不达意等等。究其原因，大多并不是因为当事人的生理障碍，而仅仅是因为不能够做到下意识的“词意搭配”，想表达一个意思的时候脑子中却无法提炼出需要的词语，当想到的时候又往往“时过境迁”，于是造成了语序上的颠倒，被听众误以为是跳跃思维。
　　首先，作为应聘面试来说，其实重要的并不是你记住了多少面试问题的答案。而是要跟你的未来雇主进行一次面对面的交谈，并且让他相信你对于这份工作的 “热情和喜爱”。不要把面试想象成一次考试，它不是，本质上它是一次交谈，陌生人对陌生人直接的交谈，并且是有共同关注点的陌生人――你们都关注于你是否适合这个职位。
　　好了，那么如果你要锻炼你在面试中的语言表达能力的话，我们就需要从它的同类事物开始，也就是：找到一个愿意就你们共同关心的问题进行讨论的陌生人，并且与之交谈。不不不，不是让你从大街上随便扒拉一个就拽过来的人。你需要一个你们都熟悉的“中间人”。
　　在那之前，让我们先确认一下你可以选择的话题：
　　你真正有热情的爱好――网络游戏?某种运动?美食?电影?音乐?或者，好吧，如果你的兴趣是你的学科专业，那么也可以。
　　你关注的重要问题――哥本哈根的气候会议?世博会的网上观光?甲流防治?世界和平?中国武术的振兴?或者天冷了该加衣服了?
　　你有兴趣了解的事情――气象人员如何观测天气的?开餐店的运营模式是什么?老师是如何保证考试的公正性?隔壁系有多少美女?
　　你选择一个话题就可以，但是它必须满足一个条件：一定是你能，且是非常愿意与人进行谈论的事情。
　　一旦你找到了这个话题，好了，那就开始找人。我说了，你需要一个“中间人”，这会避免让你感到不自在(毕竟锻炼语言表达能力的人通常毕竟内向)。利用你的 QQ、校内网、你的亲友，告诉他们你需要锻炼口才，向他们询问：“你知道谁能够与我一起谈论…………?”相信我，他们会帮助你找到一个合适的人选。一个他认识但是你不认识的友好的人。
　　但是你也可以直接按照你们学校的通讯录，找一位“研究此事的老师”，提出你的要求，请求他们的帮助――这不丢人，任何人都会尊重别人的请求，就好像你会很高兴能帮助别人一样，这只会让对方感觉到一种“被需要”的快感，同时激起他“诲人不倦”的欲望，甚至让你交到一位新朋友。
　　请注意，任何人都不希望被别人长时间的打搅，因此，你需要事先跟对方约定好，“我只占用您15分钟”，并且严格遵守，你要绝对守时，除非对方“请求”你继续。――多数人(想想你自己)，如果有这样一个“守时”而且“目标明确”的“朋友介绍的人”来找你交谈15分钟，我想你一定不会拒绝的，对吗?
　　而一旦你们见面，你不妨直言不讳，由于你希望克服自己的缺点，你希望能从他这里得到帮助，并且向他表明“你们的共同关注”。
　　你们的话题可以这样开始：
　　您的尊姓大名?
　　您是什么时候(或者为什么)开始对“这件事情”感兴趣的?
　　您最喜欢/关注/在乎它的哪个方面?
　　然后你就可以开始谈谈自己是谁，什么时候开始感兴趣的、以及你最喜欢的部分。由于你事先约定了时间，表明了来意，对方是不会轻易打断你，当然，如果他们要发表高见，你也可以当做是学习。
　　请注意，时刻记住要守时!这是基本礼貌问题。
　　临走的时候你也可以这样问：
　　你还知道哪位“同道中人”?
　　我可以讲是您把他们推荐给我的吗?
　　您可否在我拜会他之前，向他介绍我吗?
　　在这种“面试实践”的时候，请你的中间人帮助你进行安排，或者干脆一起去与这位“同道中人”见面，他的作用主要就是陪伴你，让你更自在。甚至你可以让他先开口来引导对话――而你可以观摩然后加入。
　　这种锻炼需要进行2-3次，或者7-8次，直到你应付自如并且轻松愉快。随着次数的增加，你就会逐渐的掌握这中间的诀窍，并且明白――“有共同关心问题的陌生人交谈并不可怕，也不值得紧张。”
　　这种锻炼的方式被证明是行之有效的――因为他就是心理咨询师们经常使用的办法。
　　而你要准备的，就是你的礼貌和勇气。
　　&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
推荐阅读：
　　　　　　　　　　　　
博客推荐　
免责声明：
① 凡本站注明“稿件来源：中国教育在线”的所有文字、图片和音视频稿件，版权均属本网所有，任何媒体、网站或个人未经本网协议授权不得转载、链接、转贴或以其他方式复制发表。已经本站协议授权的媒体、网站，在下载使用时必须注明“稿件来源：中国教育在线”，违者本站将依法追究责任。
② 本站注明稿件来源为其他媒体的文/图等稿件均为转载稿，本站转载出于非商业性的教育和科研之目的，并不意味着赞同其观点或证实其内容的真实性。如转载稿涉及版权等问题，请作者在两周内速来电或来函联系。
京公网安备号&& 文章内容
语文课堂如何培养学生的语言表达能力
[日期：] &
& 阅读：119次[字体：
语文课堂如何培养学生的语言表达能力（节选）
作者&& 李营
1、鼓励学生&敢&说、&勤&说、&会&说
一是鼓励学生大胆发言，特别是性格内向平时不爱说话的学生，要鼓励其耐心认真地把话讲完，不要怕耽误时间而放弃，平时要多给他们些鼓励，树立他们的自信心，培养他们的兴趣。二是训练学生&多&说、&勤&说，把自己想说的、有疑问的、有不同看法的，都可以说出来，不要有任何顾虑，同时鼓励学生在场合允许的情况下多多发言。三是培养学生&会&说，有针对性的对那些病句、语法错误、表达不准确等问题进行及时纠正，纠正时要注意语气，比如：某个学生发生表达错误时，我们可以说：你如果象某某这样表达可能会更好一些等。
2、为学生语言表达创造一个良好的环境
有意识的为学生语言表达营造一个浓厚的氛围，为学生创设一个发挥的平台，在这里我需要指出，我这里所说的语言表达与平时的说话不同，语言表达具有一定的规范性，表达性。为学生提供一个说话的契机，应想方设法给学生说话的机会，并有创造性的开展各种活动，多措并举，不居一格。
3、培养表达能力时要因人而宜、因势利导
一般情况下，小学生说话从表象到思维大都是表层的，要想提高其语言表达能力，需要我们设置出能让学生可感知的情境，激活思维，充分发挥他们的想象力和创造力，使学生的说话成为一种心灵自由释放活动。另外，在培养表达能力时要注意因人而宜，不要搞&一刀切&，表达的方式有多种多样，有的学生喜欢这一种，有的喜欢另一种，我们要区分对待，在他习惯的基础上加以优化、改良。在参加各种活动时要注意观察学生的反应，就尽量迎合他们的兴趣，因人而&宜、因势利导。
中学生口语表达能力现状分析及对策
有人说21世纪是&表达世纪&，在这个世纪信息极度膨胀，传声技术突飞猛进，声音语言不依靠文字而传递信息、决定生产，语音输入、人工智能化将有巨大的发展。时代要求人们提高说话能力。未来社会知识不断更新，信息高速传播、发展，因此在市场经济中，能快速高效的捕捉信息并及时输送信息将极为重要。这对我们语文教学也提出了一个很高的要求：&此学科&听&、&说&、&读&、&写&宜并重&。
口头语言从思想转化为声音的过程很短，并且声音在时间上的线性排列决定了它有不可逆转性，无法进行更新。而书面语言是在空间上的线性排列，这决定了它可以不断被修复。所以口语表达要求思维能力有极高的敏捷性、严密性。同时，对学生口语表达能力的提高将极大有利于他们的书面表达水平。
在传统教学中对学生口语表达能力的不够重视有着历史的和现实的原因：
首先，从语言文字的发展渊源来看，语言先于文字的产生。人类是因为思维、交际的需要，才会随之产生语言。同时，随着人类为了更复杂的思维过程、扩大交际，并进而传递文化便发明了文字。换句话说，文字是在语言的基础上产生的，是一个更高的发展层次。而且，因为过去生产力水平低下的限制，及&声不能传异于地、留于异时&的性质，使人们利用声音、发挥声音传递信息的效能要低得多。这些直接或者间接地促进了书面语言（文字）的发展，也是口头语言在当时社会历史条件下的一种局限性的表现。
其次，口语表达在中国这个社会还受到一种特有的限制，即受到中国传统社会文化意识的影响。中国传统文化多求内敛，而不主张外显，对能说会道者有一种天生的抵触情绪。于是有了&祸从口出，少说为佳，不说为妙&的生活哲学和&沉默是金&的至理名言，这些都是传统文化积淀带来的特有影响。且现代社会中那种以&大老粗&为荣和一些所谓&大腕&说话辞不达意对说话能力的培养更是带来了严重的消极影响。
再次，对升学率的片面追求，也是口语表达被忽视的重要原因。现在的教学在相当程度上仍是围着&升学率&这根指挥棒来转的。只因升学考试中无口语测试这一项，于是口语表达便被忽视。与此形成鲜明对比的是，外语系的学生对语言口语表达能力重要性的认识至少在意识上要强得多，这不能不说是语文教学中的一种悲哀。
此外对于课堂教学这一特定情境下的学生口语表达，还受到一系列特殊原因的限制。首当其冲的当然是学生的心理&缄默&。在我们的教学课堂上不难发现这样一种情景：即教师说的话要比学生说的多得多，这倒不是教师不提供机会让学生说，而是学生总喜欢用&沉默&来回答教师的提问、声音。这使教师常处于在一种唱&独角戏&的尴尬局面。而心理原因则是这种现象的臻结之所在。
有些学者将这种&沉默课堂&归于一种教育方式的&必然产物&。并具体阐述了三方面的原因：
首先，教师权威性地位对学生的精神压力。在课堂上学生不敢也不愿发表独立性见解，更不敢向教师提出质疑，这是课堂中师生的不平等关系造成的。
其次，讲授教学从心理上拉开了教师与学生的距离。&讲授时如果忽视启发学生思维，易使学生处于被动，成为&注入式&&。在这种教学法的主导下，教师讲得越长越多，学生被动接受的就会越多，那种表达自我的机会就越少。这从客观上影响了学生口语表达能力的提高。
再次，学生在课堂的挫败体验也会增大学生的心理负担。课堂情境下，学生的口语表达会成为众人极为关注的对象，这无形中加大了学生的心理负担。加上受挫败压力的影响，即&当众出丑&的心理压力，也会造成学生想说而不敢说。
基于上述，笔者认为，由于中学生随着年龄的增长而发生的心理变化，尤其是第二性征的出现导致了学生的自我封闭心理的产生。即&性生理成熟与心理相对不成熟的冲突& 与此同时，学生在这一时期的自我意识又快速觉醒，两相对比，学生不敢也不愿多说话。
以上这些原因使有些学生见了人就成了&哑巴&，即使能与人交谈，也是期期艾艾，语无伦次，这些最终的后果就是学生口语表达能力的严重缺乏。
学生说话能力在相当长时间内被人忽视，其原因除以上所述外，还与人们对说话能力的认识有关。有些人认为，自小就会说话，因而说话不用去刻意锻炼；甚至有些人认为学生说话能力的培养会妨碍读写能力的发展。这说明他们没有充分认识到说话能力在语文能力结构体系中的作用。
从整体与部分的关系来看，语文能力包括听、说、读、写四方面基本内容。这四个要素的组合，即是理解、运用口头语言和书面语言的能力。&听&是为了理解口头语言，&读&是为了理解书面语言，而&说&则是为了运用口头语言，&写&则是运用书面语言。可见，运用口头语言、培养说话能力，是提高语文能力的一个不可缺少的部分。
从部分与部分的关系来看，听、说、读、写四部分是互相影响、互相制约的。叶圣陶先生就曾说过：听、说、读、写的训练，都很重要。听也是读，用耳朵读；说也是写，用嘴写；读也是听，用眼睛听；写也是说，是用笔来说。在叶圣陶先生的眼中听、说、读、写已全然相通，它们互相作用，互相影响。
从横向关系来，听、说、读、写各有功能，各有侧重，相互促进又相互牵制。会听会读，才会说会写，而后两者又会促进前两者的提高。
从纵向关系看，在语文能力体系中，&听、说&在前，&读、写&在后。&读&和&写&可以由个人独立承担，而&听&和&说&则属于双向或多向式。
说话作为语文能力体系中不可或缺的一环，承担着不可替代的作用。从当今的社会需求也可看出，对于口语表达的要求也不断增长，由此决定了我们在语文教学中对它忽视不得、轻视不得。
既然口语表达有如此重要的地位和作用，而中学教学中学生口语表达的状况又另人担扰，那么怎样才能改变这种状况呢？
按照第一部分的论述，我们可以看到，首先应消除学生的心理缄默，这个工作很大程度由教师起着主导作用。
首先，&课堂心理气氛是学生课堂学习赖以发生的心理背景&。教师应给学生创造一个平等、宽松的氛围，使教师与学生处在一个对等的位置上，这样就不会使学生产生过多的精神负担，过分担心自己表达结果的正确与否。
其次，教师应尽力避免&满堂灌&，让学生有机会去表达自己的意见、观点。这样，一方面使学生不得不充分调动自己的思维，从而使学生注意力更加集中，提高学习效率；另一方面也使学生口语表达得到锻炼。
再次，根据教育心理学的观点：&教师对学生期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素&。[5](p.65)教师期望会直接影响课堂心理气氛，教师期望效应说明，当教师对于学生所要达到的心理、行为、表达有着某种预先设定时，教师的这种内在主观倾向往往反映在其外在行为上，从而给学生造成某种特定的心理环境，左右学生在课堂的状态、行为。简单的说，就是教师在教学中的期望会影响学生的状态。当教师认为学生可以把某个问题表达清楚时，学生会感觉得到，他也会向积极的方面努力。
还有，应消除学生特别是初、高中阶段学生对自己生理变化的过度敏感，维持学生在课堂学习中的良好心理状态。
另外，改变传统的课堂组织方式，使每个学生在课堂上有一部分有效主动时间，并且可以在良好的同学关系中来表达自我。
这些是有关学生在课堂上良好口语表达的心理前提，事关学生口语表达的开始状态，应引起教师足够多的重视。
口语表达作为一种个人能力，理所当然地可以通过一些日常锻炼来提高。
１、在诵读中加强学生的语感能力和语音能力。
语文，口头为语，书面为文。那么，让学生开口是口语表达的一个前提条件。在朗读中学生可以养成一个良好的说话习惯、丰富词汇语库，从中学到别人的表达方式。
同时，口语表达毕竟是思维的反映，也是情感激发的过程，而在朗诵中，学生会充分体会到各种词汇的情味感和表达张力。在教学中，我们可以采取配乐朗诵的形式，让学生在理解文章意境和所表达感情的基础上来更好的领会文章的内容。同时，通过与音乐的结合，激发了学生的兴趣，这样既可以使学生学到语文知识、受到美的熏陶，又使学生的语感能力在朗读中得到提高。
而背诵，则会对学生的口语表达有一个深层的影响。在不同情境下的背诵是培养学生口语表达的一种重要方法。二者的区别只在于：前者是学生说别人的话，后者则是学生说自己的话，表达自己的思想。
根据各种文章体裁的不同，我们认为，散文、诗歌可以用朗诵来加强学生语感，而古文教学则可以充分发挥背诵的作用。这样通过诵读这种目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意念其理的阅读可以有效提高学生的口语表达能力。
不过，在诵读过程中，教师应着重注意指导学生的停顿、节奏、重音、语调等类的表达，规范学生的语音，以期达到较好的状态。
２、在论辩中对学生进行思维训练。
固然通过第一个方式的训练，会让学生有说的内容，但是我们知道口头语言从思想转化为语言的过程很短，而且一成为语言就是最终的形式，不能修改，那么如何提高思维的速度和正确性，会很大程度上影响着口语表达的效果。语言和思维密不可分，一个思维都紊乱的人，一定说不好话。只有当他的思维清晰又有层次，语言也才会清楚而又有条理，所以，口语训练离不开思维训练的配合。
论辩中，对思维的敏捷性有极高的要求，它是锻炼思维的一种好的方式。对于学生而言，开始阶段，可以让他们就一些身边有兴趣的事发表自己的观点、看法。不求看法要多么面面俱到，但求可以有条理地表达清楚自己所想的。然后，可以就某一特定问题，让学生进行辩论。辩论前要给充分的时间让学生准备，让正反两方学生查阅资料，然后进行汇总。主持人应由教师担任，力求公正，也可以让其他同学对辩手进行评述，从而最大程度上扩大同学们表现的机会。教师应对每个辩手的发言进行述评，选出最佳辩手以鼓励学生。在辩论过程中教师应退居幕后，这样会使学生具有更大的自主性，学生们在论辩中思维会渐为敏捷、见解也会更为深刻，逻辑思维得到锻练，也会消除心理&缄默&。
３、在表演中激发学生的表现欲和想象力。
摹拟表演的内容可以根据课文改编，即课本剧，这种形式使得学生必须把课文吃透，既能使学生对教学内容有所掌握，激发学生学习语文的兴趣，又可使学生在这种表演中训练口语表达。同时，也可让学生就某一预设的情境进行表演，如新闻发布会、公交车让座等等。这会使学生的观察力更加敏锐，对自己身边的日常生活有更好的辩别力，从而提高语文能力结构体系中的其它因素。
以上几种训练方式只是口语训练中的一部分。还有课前三分钟演讲等其它一些很好的方式。而且在经过一段时间训练之后，教师还可通过口头作文这种形式对学生的口语表达能力进行检测。这种口头即席式作文，使得学生边说边想，边组织词汇边组织思路，要言之有理，还要言之有序，言之有情。是检测学生口语表达能力的较好方法。
当然，对口语表达能力的训练最终目标还是要提高学生的综合语文能力，并不能偏废对听、读、写的培养，毕竟四者相辅相承，共同构成语文能力结构体系。
以上我们从学生口语能力薄弱的原因、口语表达的重要性、如何培养学生的口语表达能力等几个方面，对学生口语表达能力的培养进行了探讨，但最终对于教学来说，还是应发挥教师的积极主导作用，从而让学生在良好的氛围中不断提升自己的能力。
灵活运用多媒体 优化语文课堂教学
近年来，随着现代化教育手段的迅速普及，现代化课程建设已经迈向了一个全面开放的崭新领域。运用多媒体对文字、图象、声音以及动画、影视等的综合处理，达到了声、图、文并茂的情景教学效果；通过对时间、空间的多维创新，使抽象深奥的问题直观形象化。能有效地减轻学生课业负担、激发学习兴趣和学习的积极性，使学生&乐学&落到实处，提高了课堂教学效率。
一、 优化教学情境，激发学习兴趣。
&&不同的教学内容应创设不同的教学情境。利用投影、录像、、计算机动画等，为不同年龄的对象设置不同的教学情境，将极大地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣、爱好和热情。
&&1、利用录音教学，激发学生学习兴趣。
　　声音是人类传递信息，表达情感进行人际交往的重要手段。而录音是一种贮存和提供音频信息的手段。例如，在教学第十一册《我的战友邱少云》一课时，一老师先让学生初读课文，然后放录音，学生聆听课文录音，心潮会随着作者的情感激流而澎湃，一种生于斯长于斯的民族自豪感会从心底油然而生，学生听完录音，对邱少云那种严守钢铁般的纪律和顾全大局的崇高精神深深感动。从而激发学生对英雄人物的崇敬之情。在教学中，我充分发挥课文录音的示范作用，让学生听录音无声读，伴录音轻声读，跟录音试着读&&真是书读百遍其义自见。通过录音教学，激发了学生的学习兴趣，唤起了他们学习新知识的欲望，为深入分析课文内容打下了坚实的基础。
　　2、利用投影教学， 增强学生学习兴趣。
　　投影教学在课堂教学中是至关重要的一个部分，只要运用得当，定能收到良好的效果。例如，在教学第十一册《桂林山水》一课时，课文不仅画面生动而且文字优美，但小学生无法通过形象的对比来理解课文所表达的意思。在教学时，根据课文内容制作出波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖和漓江水投影片进行比较，使学生通过观察比较来感受漓江的特点。制作出峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山和桂林山的投影片进行对比观察来理解桂林山的特点。这样，不仅增强了学生的学习兴趣，而且发展了学生形象思维，收到了良好的教学效果。
　　3、利用影视教学，加深学习兴趣。
　　影视教学的优点是形象结合，生动直观，它能逼真地表现各种教学事物，具有广泛的表现力和感染力，例如：在教学第十册《飞夺泸定桥》一课时，引导学生学习课文内容时，先播放《飞夺泸定桥》的电视录像，然后引导学生精读课文，结合刚看完的录像所呈现的惊心动魄的战斗场面，说说课文是怎样描写红军战士飞夺泸定桥的？学生结合课文内容争先恐后地举手回答：一是&飞&就是抢时间争速度，必须在敌人援兵的前面赶到泸定桥；二是&夺&就是攻天险，不顾惊涛骇浪，不畏铁索高悬，不惧敌人的枪林弹雨冲向对岸消灭敌人。这时再加以引导，学生就能深深地了解到红军战士&飞&的艰难，&夺&的艰险。使学生被红军战士英勇顽强、不畏艰险，不怕牺牲，一往无前的革命精神深深感染。这样，激发了学生浓厚的学习兴趣，加深了学生对课文内容的理解，从而收到了良好的效果。
二、利用直观形象，理解课文重难点。
&&多媒体的形象化和表现手法的多样化沟通了语言文字与客观事物之间的联系，它可以变抽象为形象，变静态为动态。心理学研究表明：在学习过程中学生如果运用的感觉器管越多，它们的作用发挥得越充分，那么知识就越容易被理解和掌握。在教学中，由于受时间和空间的限制，许多教学内容涉及到一些事物和现象学生无法直接看到，或平时经常看到但观察得不够细致，如能借助多媒体手段变抽象为直观、变静态为动态地向学生展示教学情境、呈现事物变化发展过程，并提供丰富的感知表象，构成一个跃动的&思维空间&，就能为学生实现由形象感知到抽象思维的飞跃奠定基础，起到事半功倍的效果。
　&1、由静变动，生动悟意。
　　在课本中有许多插图，可帮助学生理解课文内容，但由于篇幅有限，立体感不强，这时就可以充分发挥多媒体的作用，化静为动，变抽象为形象，生动悟意。在教学《 燕子》时，第三段中讲到&还有几只横掠湖面，剪尾式翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈圈地荡漾开去。&学生很难理解&横掠&的意思，于是我适时地放了燕子&横掠&飞行的，很好地展现了燕子飞行的动态，降低了学生理解的难度，同时也刺激了学生的多种感官，有效地突破了教学的难点。
&&这样，让学生的多种感官参与学习，不仅使学生在观察和实践中发现和领会词语，更使学生理解了课文内容。课堂上的构图可以是课文原有插图由静变动，也可以根据课文内容构造新的图片，将教学内容具体化、直观化、形象化，从而使学生在轻松、愉快中启发思维，接受知识。
&&2、化文为图，巧解难点。
&&课文的内容是丰富的、多方面的，但有主次、难易之分。以往对于课文的重、难点，虽反复讲述、说明，学生听起来却是&如坐雾里&，目的自难达到，重点依然在，难点亦未克。
　　例如，《詹天佑》一文第三部分写的是詹天佑修筑京张铁路的&开凿隧道&和设计&人&字形铁路，这二处是学生理解的难点。课文叙述每一种工作方法都有大段内容，学生若死啃书本，就会只&知其然而不知其所以然&。为突破这个难点，在教学时我设计了三张图片，即：&人字形线路图&和&两端向中间凿进法&与&中部凿井法&。此图表明了山势及坡度，突出了工程的艰巨，箭头则标明了凿进的方向。在演示图片的基础上再加以通俗的讲解，学生理解的难点迎图而解。
&&3、演绎成趣，融生达情。
所谓&演绎&就是将合适的课文改编成&课本剧&，让学生参与表演，把课堂当剧场，让学生当演员，既充分发挥学生的主体作用，又可突破课文的重点。但要想使学生进入角色，演得成功，还需借助于电教媒体，创造一定的氛围，使学生有身临其境之感。如我在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，为了让学生更好的了解小蝌蚪的成长过程，我将此文改编成课本剧，利用成套教学幻灯片，将幻灯片的画面逐幅映现在屏幕上。在一幅幅引入入胜的画面前，孩子们争先恐后地抢角色配音表演，将小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、特别是青蛙的神态、动作、语言一一展示，非常出色，将小蝌蚪的成虫过程了解得清清楚楚。这样的课本剧表演，既强化了记忆，又使学生的身心得到了享受。从而达到课堂教学的最优化。
三、 激活思维，提高学生能力。
&&1、运用多媒体，提高学生的注意力。
　　在教学中灵活运用教学媒体，动静结合，声形并茂，能使学生的无意注意迅速转化为有意注意。如：我在教《富饶的西沙群岛》一课时，首先，用录像播放一个片断：西沙群岛的海水在阳光的照射下，海面上波光粼粼，如像亿万颗彩色的珠子在滚动，海底里有山崖、峡谷，海参在蠕动，还有大龙虾在爬行&&这些奇妙的景物真实地展现在学生眼前，学生很快就被这些生动有趣的画面所吸引。此时，我进行配乐叙述：在我国的南海上，那里有五光十色的海水、嬉戏的鱼群、动着的海参、披甲的龙虾、美丽的珊瑚；海岛上有葱茏的树木、茫茫的沙滩、丰富的水产和矿藏，真是风光如画，物产丰富，她像一串珍珠在南海上闪耀着光芒，同学们想到那儿去游览吗？学生边眼观画面，边听其中之解说，深深地陶醉于西沙群岛的五彩缤纷，千姿万态的神奇世界中，产生新奇感。电教媒体的声画并茂，视听结合，动静相宜等特点。通过多媒体创设教学所需的情境，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而使他们轻松自如地集中注意力，积极主动地参与学习。
　　2、运用多媒体，丰富学生的想象力。
　　学生通过画面展开联想，能领悟内容，发展思维。小学古诗内容反映的年代久远，语句精炼，很多古诗课本中没有辅助插图，这样往往造成学生理解困难和认识肤浅，有时也难以讲清。因此，我们就可以利用CAI，将诗的内容转换为生动活泼的画面展示给学生，让学生充分发挥想象力，那效果就不一样了。如学古诗《示儿》，通过展示一位八十多岁的老翁──陆游临终前用颤抖的双手费尽最后一丝力气写下的绝笔诗，以此训导儿子不忘报国之志后与世长辞的生动画面，让学生想象陆游的面部表情、动作以及当时内心的，就会使学生的脑海中栩栩如生地再现一位具有强烈爱国主义精神的可敬的爱国诗人形象，从而受到爱国主义思想的熏陶。
3、运用多媒体，增强学生的记忆力。
　　在教学过程中，利用电教手段也有利于学生加深对文句的印象，增强记忆力。例如：《雷雨》一课要求全文背诵，让学生按正常方式背诵，有一定的难度。如有机使用《雷雨》一课录像带，先后播放出了雷雨前、中、后的画面。学生耳闻了风、雷、雨、蝉、蛙的声音，目睹具体的场景，对课文内容的理解加深了，再让学生有感情地朗读，读到一定程度，让学生试背，由于画面形象，声音传真，能引起学生的联想，加深了学生对课文的理解和记忆，因此，学生便能很快地把这篇课文背出来。
&&3、运用多媒体，培养学生的审美能力。
& （1）、运用多媒体的动画功能培养学生感受美的能力。
　　在审美中，作为审美对象的课文要引起学生的审美感受，就必须最大限度地消除认知障碍，因此，教学时巧用多媒体可以化静为动、变无声为有声，使学生目观其形、耳闻其声，形成相应的审美心理。如《瀑布》一课，若单凭语言文字和课文插图，学生很难领会到瀑布声和形的雄伟壮丽，教学时，可利用计算机对课文相关内容进行捕捉、剪辑，制成计算机动画片，加上配乐诗朗诵。这壮观的景象、优美的乐曲、声情并茂的朗读，使学生一下子被吸引住了，他们全神贯注地听朗读，尽情欣赏雄伟壮丽的瀑布画面，让学生产生一种&身临其境&的感觉，接受了自然美的沐浴。产生了强烈的热爱祖国山河的思想感情，这里多媒体的动画功能发挥了独特的优势，取得了学文、悟道、审美的三大功效。
&&（2）、运用多媒体的文本功能培养学生美的能力。
　　法国艺术大师罗丹曾经说过：&对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。&美的能力是指审美者凭自己的生活经验和审美情趣，有意识地对审美对象进行观察品味，从中获得美感和教育。教学中审美者为学生，审美对象为，教者应根据语句丰富、生动形象、词义多变、富有诗情画意的特点，运用形式多样、方法灵活的多媒体手段，把学生带进特定的语言环境中，细细品味文章为什么美，美在何处。
　　如在教《燕子》这一课介绍燕子的外形时，我利用多媒体计算机处理信息的独特功能，把这样两段文字输进计算机：其一，全身的毛都是黑的，还有一双翅膀和一个小尾巴；其二是课文的原句，并在&乌黑发亮&、&俊俏轻快&、&剪刀似的&、&凑&、&活泼机灵&几个词用不同颜色表示。教学时我不断将两个句子切换，让学生对比、分析、理解比喻句的作用，从而感受到作者用词的准确、生动，句子描绘的优美、形象，从中受到语言美的熏陶。
（3）、运用多媒体的播放功能培养学生创造美的能力。
在教学中培养学生创造美的能力，是在学生感受美和美的基础上，引导他们把自己的所见所闻，对生活的构思、加工、提练、创造出新的艺术形象，并通过自己的口或笔表达出来，这也是教学读写训练的要求。
　　在教学实践中教者应借助多媒体的播放功能，让学生以直观为线索进行启发想象，用自己的语言表达美。教学古诗《望庐山瀑布》时，在学生理解第一行诗句后，播放配有优美的录像，学生边听、边看、边想。问：&如果你置身在这般景象中会有怎样的感觉？&学生纷纷举手发言。有的说：&香炉峰上的团团雾气，在阳光中变成了紫色的云霞，啊，多美的景象，我仿佛漫步在烟雾缭绕的仙境中。&在让学生边看壮观的瀑布边展开丰富想象的同时，提问学生：&你们觉得眼前的瀑布像什么？&有的说：&瀑布从高高的山上奔腾而下，仿佛一条白色巨龙从天而降。&有的说：&这长长的瀑布像天上仙女手上挥舞的银纱，美极了。&实践表明，运用多媒体的播放功能在教学中展示美的对象，能使学生从中体验美、发现美、表达美，创造想象出一幅幅美的画面。
&&综上所述，灵活运用多媒体，能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，充分体现&寓教于乐&的思想，有利于开拓学生的思维空间和培养各种能力。在教学实践中，我们应积极探索，努力寻求现代教育技术与实现教学目标的最佳结合点，以促进教学过程的最优化，从而更有效地提高课堂教学的整体效益。
让学生成为作文评改的主人
【内容摘要】
&&写作是运用语言文字表达和思想的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。学生一般指的是学生学习写文章。教学是引导学生运用语言文字进行表达和的综合性实践。修改是学生素养的体现，因此，交给学生评改的权利，让学生成为评改的主人。学生评改是现代社会发展的必然要求，是现代教育发展的必然要求，是自身规律的要求，是学生自身发展的要求，是新的必然要求，是教学目的的必然要求。评改的内容主要有的内容和形式两方面。内容方面主要有主题与选材，表达与文体。在形式方面主要有层次，详略、开头、结尾、过渡、照应。在语言文字方面，主要是句子，句与句，文字，。此外，还有，书写，行款格式等。评改要提出明确的评改要求；要引导学生抓住文体特点进行评改，要提供范文，集体评改，做出示范；要指点评改的步骤；要把握好&评&和&改&两个关键，评改要循序渐进地进行。评改还要创造良好地评改环境，形成交往互动的学习氛围，在教学中，要坚持赏识教育和成功教育。&
【关键词】 学生&评改 主人&
&&写作是运用语言文字表达和思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。在中学教育阶段，学生一般指的是学生学习写文章。教学是引导学生运用语言文字进行表达和的综合性实践，是培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力的。能力是学生素养的体现，教学过程是全面提高学生素养的过程。而的评改是教学中的重要组成部分，评改是学生素养的体现，对学生的发展起着重要的作用，因此，交给学生评改的权利，让学生成为评改的主人，培养学生自己评改的能力，具有重大的现实意义。
一、学生评改是现代社会发展的必然要求。&
&&1、学生评改是现代社会发展的必然要求。&
&&现代社会是一个知识经济的社会，是一个信息化社会。现代社会的发展，开阔了人们社会交往的领域，经济上往来与联系，文化与思想的与撞击，不同观念意见的讨论与争辩，人际关系的调整与处理，尤其是中国改革开放和加入世贸组织后，国际间的互访与谈判大大增多了。同时，由于科学技术的飞速发展，人类信息化时代的到来，现代科学技术发展日新月异。在和平与发展这两大主题下，世界经济一体化程度越来越高，人们之间的社会交往越来越来密切。这样，作为&人类最重要的交际工具的语言&便发挥出更大的作用。语言交际范围更加广泛，语言交际的运用和能力水平的发展，大大增强了人们的社会能力，使人们的社会交往达到了一个新的水平，从而提高了信息的传递，促进了社会主义现代化的发展。而语言交际能力的培养和发展，有利地促进了写作能力地发展。而写作能力的发展，又提高了表达能力。同时，由于现代科学技术地飞速发展，社会分工日益细化，人们在工作生活中独挡一面地机会日益增多，对工作、生活进行总结，自己的经验、体会成为生活的一个重要组成部分，这就需要人们进行写作，并不断进行修改，从而准确地表达自己的经验，情感。
2、学生评改是现代教育发展的必然要求&
&&现代教育是与传统教育相对而言的，它是指我们进入新时期改革开放和社会主义现代化建设以来，吸收20世纪中叶以来世界现代化的进程中教育理论和实践的成果，为适应当前我国现代化建设的发展而进行的一场旨在提高全体国民素质的教育。邓小平同志明确指出&教育要面向现代化，面向世界，面向未来&这就为我国现代教育的发展指明了方向。中国的发展离不开世界，中国的现代化是世界现代化的一部分，中国当前的教育的改革和发展不仅要以世界现代化教育的进程为参照系，而且要与世界各国加强教育往来和联系，学习和借鉴世界先进的教育经验和成果。&
&&我国传统的&应试教育&已与我国现代化建设的现实需要不相适应。在传统的教育中，&应试教育&成为学校的主导思想。升学与就业的竞争，使考试成为莘莘学子前途和命运的主宰，学校教育走向了极端化。考试成为教与学的指挥棒，教育教学都把目标指向了学生的分数这个结果，只注重知识的传授，而不注重学生情感的体验和发展的过程。此时，为提高学生成绩，习惯于以灌输为主的填鸭式教学。教学也同遭厄运，形成了一种自守封闭式教学，僵化了学生思想。&
&&在教学中，学生只能按喜好和意愿来进行，而学生很少有自己的真情实感。评改中，费神地精心评改，花费了大量的时间，而学生却是只看评语，不看内容；只完成任务，不提高认识。这种模式下，学生没有兴趣和主动性，只能消极地被动地接受来自的思维定势，毫无创新自主能力。&
&&现代教育思想认为，学生是自身生活、学习和发展的主体，现代教育过程应该是与学生双主体协同的过程，现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标，在学校教育中应建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。&
&&评改是教学的一个重要环节，同样，它应遵循现代教学规律，体现现代教育思想，把学生当作自身生活、学习和发展的主体，评改的权利应该还给学生。&
&&3 、学生评改是自身规律的必然要求&
&&首先，是一种具有高度综合性，创造性的言语。&
&&是学生以书面形式表情达意的言语，具有高度的综合性和创造性，因此，它是衡量一个人的思想水平，知识水平和水平的重要尺度。它要求习作者必须具备一定的知识、经验，以及对生活的正确态度、认识，深刻的体验、感情，需要具备知识等各方面基础知识的综合运用能力；同时，还必须具有敏锐的观察力，丰富的想象力，清晰的思想力，良好的记忆力。
其次，又是一种复杂的情感和心智。&
&&写作是一种表达，而表达是人的一种内心要求，一种心理需求。学生在日常的学习生活中，同样会有表达的要求。同时写作还是一种积极的情感过程，情感会贯串过程的始终。在过程中，学生对生活的感受，学生在生活中的喜恕哀乐始终是的动力。另外，还需要一种技能，这种技能主要是通过内部言语来操作。其过程大体如下：首先要从记忆中调出有关知识、经验和思想的材料，这既是一个活跃的想象和联想的过程，又是一个从表达目的出发，进行严格选择的过程。其次，就是对所选择的材料进行分析安排。再次，就是要将内部言语转化为外语言语，以就是选择恰当的词句表达这些内容。&
&&写作的这些自身特点说明，写作是个体的言语行为，所表达的也是学生个体对事物的独有认识。因此，评改也是学生个体对自己独特感受的一种再认识，学生也是最具有权利的评改者，而的作用只是教给学生评改的方法。&
&&4 、学生评改是学生自身发展的要求&
&&现代教育的主体教育思想认为学生是自身生活、学习和发展的主体。学生在成长过程中，作为教育中对象或客体是相对的、暂时的，而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对的、长期的。学生是有着主观意志的自己生命的主体，他们应该享有一定的自主选择和自我发展的权利。自主地选择生活，按照自己的意愿去发展自己，这是大自然赋予人的特权，也是人的天性。在传统&
&&教育中，学生评改只能接受来自的意愿，按老师的意想做出评改，而学生本人的意图和意愿则很少去考虑。主体教育思想充分尊重每一个学生，尊重每个人自己的感受和意志，这些感受和意志只能是自己的，别人是无法代替的。在评改中只有学生自己最清楚表达一种怎样的情感和思想，通过评改，不断完善自己的，从而准确地表达自己的情感。&
&&5、学生评改是新的必然要求&
&&每个懂得写作的人都知道：&好文章是改出来的，不是写出来的&。有一个真实的故事也说明了这一点。说有一个青年爱好者想成为一个作家，就写了一篇文章寄给当时著名的一个作家给他修改指点。这位作家看后没有修改，而是让他重写再寄来。这样修改了二十多次，作家终于说可以投稿了。这位青年投稿后果然被采用。&
&&对学生的也是同样的，&改&文章的主体也应该是学生。叶圣陶先生明确指出：&&改&与&作&关系密切，&改&的优先权应该属于的本人，所以我想，的教学要看重在培养学生自己改的能力&。《全日制义务教育（实验稿）》里也明确指出，要让学生&养成修改自己的习惯&，是非常重要的。
6、学生评改是教学目的的必然要求。&
&&中对课程有这样的要求，&指导学生正确解和运用祖国&，&使他们具有适应实际需要的写作能力，交际能力。&教学要达到的这样的目的，不仅要教给学生知识，更应该教给他们学习的方法，培养他们的能力。叶圣陶曾说过，教，是为了不教。能力是人作为社会存在所必需的能力。与说话完全一样。就是说话，是用笔来说话。因此，每个学生都要学会写作，而评改就是写作的一种行之有效的方法，是理清自己思想的一个过程。&
二、要明确评改的内容&
&&任何事物都有其存在的内容和形式，也是如此。学生评改一篇，也要内容和形式两方面来考虑。不仅看其内容，看其形式，还要着眼于其内容和形式的统一。具体地说，评改的内容主要有以下几点。&
&&第一 、文章内容方面，主要看主题（中心）是否明确，选材是否恰当&
&&一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材。评改首先应着眼于内容，内容立不住脚，形式上再改也没有什么意义。&
&&第二、表达方式（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合文体要求&
&&这个问题既是形式问题，也是内容问题。表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。同时，中心确定之后，就要采用恰当的文体进行表达。&
&&第三、在文章的形式方面，主要看层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。&
&&在学生的中，无论是水平较高的学生，还是水平较差的学生，在的结构上存在不少问题，主要表现在材料安排的顺序，材料的详略，材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。&
&&第四、语言文字方面，主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯谴词造句是否准确、恰当。书写是否正确，是否形象贴切。&
&&在学生上，不少学生基础差，错别字较多，用词不当，句子不通顺等语言毛病比较普遍。&
&&第五、在形式方面还有是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。&
&&以上这五点是就评改的整体工作而言。至于每次具体的的评改，则要按照或的教学计划确定的重点，从学生的实际出发，一般要与训练的重点相一致。每次评改，内容要单一、重点要突出，以便使学生的注意力的指向比较集中，这样才能取得好的效果。
三 、教给学生评改的方法&
&&的评改，传统的做法是评，改，忽视了学生的主体作用和自身的特点。久之，学生就会养成完任务的不良习惯，大大降低了的兴趣。实践证明，这种方法费力不少，而收效甚微。叶圣陶先生说过：&修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一字不易&.这话讲得十分透彻。前面讲评改的内容得前3项&&文章的内容、表达方式、结构、基本都是&想&的问题，其实词语的运用是否恰当，主要也是&想&的问题。要修改&思想&，靠显然是不行的，只能靠学生自己。因为的影响是外因，而内因学生才是修改的根本。所以叶圣陶先生主张&作成文篇之后，要放在那里，反复看几遍，有不妥之处就自己改，就是改正不妥当的意思和不正确的语句。&当然，这并不是说对学生可以不看不管，还是要&多启发，多指点&。但动笔改的，应当是学生自己。&
&&1、学生评文、改文的能力并不是说有就有，需要一个培养、训练的过程。&
&&首先，要提出明确的评改要求。&
&&在评改之前，要让学生明确评什么，改什么。任何一次训练，总要按训练计划提出训练要求。指导、评改都要以此为根据。如《九年义务教育三年制初级中学教科书第四册》每个单元的训练就有不同的侧重点。这里所说&让学生明确：评什么，改什么&，并不仅指要提出要求。提出要求是必要的，惟其如此，学生才能把评和改的注意力相对集中在某一面。&
&&第二、引导学生抓住文体特点进行评改&
&&对于每一次，都会有不同的文体等方面的不同的特点。评改是以一定的知识、能力为基础的。让学生动手评改，也是对学生能力的一种考查。在评改过程中，应该先让学生明白文体特点，然后参照评改要求进行评改。如让学生对说明文进行评改，应先要求学生回顾说明文的特点，弄清要注意说明的对象，说明的顺序，说明的方法，说明的语言。学生明白这些后，对的评改就会有的放矢，做到胸中有数。&
&&第三、提供范文，集体评改，做出示范。&
&&光有上述要求还不够，因为一般学生（特别是差生）往往意识不到所要评改的习作与的要求之间有什么差距，看不出习作的毛病在哪里。在这种情况下，可以提供范文。要组织学生讨论范文，使学生明确的要求在评改中是怎样反映出来的，从而从中看出规律性的东西。在这种情况下，的比较抽象的&要求&，不仅能化为学生头脑中的具体的感性认识，而且明白了怎样做才能达到这种&要求&，学生也能悟出其中的道理。可以在引导下，集体评改文章。对于范文的选择，一般说来，应选那种文字上毛病不十分突出，在体现要求上较差，在本次习作中有代表性的文章供集体评改。还可以让学生朗读自己的文章，边读边改。
2、要指点学生评改的步骤。&
&&一般说来，评改文章，首先要着眼全局；全局的问题评改之后，再研究局部。局部问题评改完以后，还应从头到尾再读一遍。从全局出发，看一看评改的是否恰当。基本上没什么问题，才算定局。具体地说，评改要分三步走。第一步要看的内容与形式是否统一。第二步要从字、词、句、、、书写、行款格式等方面评改。第三步通改。看评改是否得体。&
&&第五、评改要把握好&评&和&改&两个关键&
&&评改，要把握好&评&和&改&这两个关键。改得好，可以激发学生的兴趣，改的不好，容易暴露出学生在知识和能力上的差距。这有助于及时发现问题，把准症结，从而加强评改的指导性，有效地提高教学效果。评，就是对所评判的习作做一个恰如其分的评论，可以说，的评判又是一个再的过程。评语要对的内容、形式等方面做出恰当而准确的。评语要有针对性，主次要分明。&
&&第六、评改要循序渐进地进行。&
&&学生自己评改的能力不是一蹴而就的，而需要一个训练的过程，因而，评改要循序渐进地进行。在训练中，可布置一些学生熟悉的生活进行片段训练，然后让学生进行评改练习。这样，从片断到小，再到大，学生评改的能力就会不断提高。&
四、创造良好的评改环境。&
&&的评改，对习作者而言，是来自老师和同学的信息反馈。通过反馈的信息，习作者可以对今后的进行有效的调控。这种作用首先反映在学生的情绪上，即通过评改，学生对更有兴趣，更加充满热情。这就要求要为学生创造一个思维异常活跃的宽松的环境，使他们心灵得以自由地沟通，情感得以充分。&
&&1、 创造条件，形成交往互动的学习评改氛围。&
&&在组织学生评改时，要采取自评、互评、轮评等多种方法，充分调动学生的思维。尤其是轮评，一个人的往往几个人评，看法也不完全一致，从而引起学生活跃的思考，甚至争论，从而形成良好的评改氛围。&
&&2 、在教学中，始终要坚持常识教育和成功教育。&
&&赏识自己的学生，赏识他们的文章，并且激励他们成功。激发学生成功，从根本上说，就是坚持鼓励的原则。从做法上，要让学生有发表的机会，让他产生成功的感受，往往有非常好的效果。同样，学生评改也要坚持赏识教育与成功教育。赏识自己的学生，赏识他们的评改，并激励他们评改。
3、在学生评改中，要持之以恒，坚持不懈。&
&&在学生评改中，会遇到来自学校和社会各方面的压力，同时，这项工作加大了的工作量。因此，要持之以恒，坚持不懈。&
&&总之，教学从传统教学模式中走出来，以现代教育思想和新理念武装每一位教育工作者，培养学生的评改能力，调动学生积极性，提高学生的评改能力和水平。&
语文课堂教学发挥学生主体作用的实践与研究
关于的主导作用和学生的自主学习是篇&大文章&，也可以说是当前国内外教育界瞩目的热门课题。素质教育要求把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学中，做到&教学做&合一，不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。为此，我选择发挥学生的主体性作为课题，本文只是在平时教学时的几点体会。&
一、 更新理念，转变角色。
&&& 如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，作为一名首先要有责任感和神圣感，打破&师道尊严&的圣框。学生是否发挥学习主体作用与的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的，所以更新理念，改变角色非常重要。
&&& 学生的学习大部分是在课堂上度过的，&课堂教学是主渠道&。 我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台，只起点拨引导的作用。小学生好奇心强，求知欲旺，他们敢不敢问，愿不愿问，善不善问，取决于我们教学的成败。
新时代提出的素质教育的核心是学生在积极学习的过程中，开动脑筋 ，学会学习。只有让学生真正成为学习的主人，才能逐渐形成&自主、合作、探究&的学习方法，各方面素质得到全面发展，成为时代需要的合格人才。
二、激发兴趣，培养信心。
&&& &兴趣是学习之母&，没有兴趣是学不好的。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。
&&& 1、 创设情境，激励兴趣。
&&& 作为一名，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。如在教《庐山云雾》这篇课文时，我运用录像和电脑，创设出庐山云雾瞬息万变、多情多彩、奥秘无穷的情境，并配上优美的&，展示给学生欣赏。一上课就把学生引入美的境界，使学生对庐山云雾，这半是仙境，半是人间的美景，产生了无限的好奇，浓厚的兴趣。在学习课文的过程中，我又用妙乐唤起学生美的体验，设计各种巧练，品味美的意蕴。学生们积极开动脑筋，在品味文章遣词造句之精，庐山云雾之美时，说出了自己的见解，主动与老师，与同学争论，整堂课气氛活跃。朗读课文更是抑扬顿挫，有声有色，语言积累水道渠成，达到了优化的效果。
实践证明，多种情境的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下，掌握学习的主动权，在广阔的时空中，展示个性、寻求发展、获得成功。
&&& 2、 分层要求，激励信心。
&&& 学生是存在差异性的，他们对知识的掌握程度各不相同。因而设计问题，布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于后进生在学习上的障碍，要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关。课堂上常常有这样的情形发生，后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切，引起同学的哄笑，使他们的自尊心受到沉重的打击，此刻激励心理就显得尤为重要。决不能采取责难排斥的态度，要看到学生的差异，尊重学生的人格，因材施教，因材施&励&。善用显微镜和望远镜，用显微镜看学生的闪光点，用望远镜看学生的潜力，即用发展的眼光多角度地看待后进生。启发引导他们克服适当的困难开始，不断地迈向成功。当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，要及时给予鼓励。如赞赏的目光，亲切的话语，直接表扬，让 他们为自己感到骄傲，充满自信。在尝到甜头之后，他们便会自觉地想去再啃&甘蔗&，产生一种跃跃欲试的劲头。要适时地给予指导，为学生创造自我表现的机会，让学生感到&我能行&、&我很行&，看到成功的希望，树立了克服困难的自信，学习就变成了轻松的事情、享受的事情，变成学生自觉的行为。
在课堂上，我总是根据不同层次的学生，设计不同层次的问题，叫学生进行回答，并对他们提出不同的要求。在布置作业时实行&作业超市化&，也就是针对教学的重点和难点，结合学生实际，分层布置作业，让学生自由选择，自主探究。如学习了《松坊溪的冬天》一文后，我这样设计作业：1、有感情地朗读课文，摘抄优美句段。2、有感情德地背诵课文，默写优美句段。3、仿照课文，写一处景色优美的片断。这三个层次的作业由易到难，分别适应不同层次的学生，因而有利于激发每个学生的学习兴趣，培养学生的学习信心，取得了良好的效果。
&&& 三、 激励质疑，启迪思维。
&&& 质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时&插嘴&、提问，争辩，甚至提出与不同的看法。以前，对待学生的这类插话，我认为是&耍小聪明&&出风头&，甚至是&目无师长&，&破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序&，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺，这样做，有伤学生的自尊心和自信心，不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性，而且在学生心目的威信也大打折扣。
学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主学习，主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时&插嘴&，提出的各种疑难问题，我总是抱欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出正确的解释。例：在教学课文《少年闰土》&跳鱼儿&这部分内容时，突然有个学生向我提问：&课文中介绍的跳鱼儿真有趣，潮汛要来的时候就有许多跳鱼儿只是跳，而且都有青蛙似的两只脚。老师，我从来没看见过跳鱼儿，它到底是什么样儿的？&这突如其来的问题一下子把我&问倒&了，开始我只是惊呆，无言以待。后来我坦诚地说：&你这个问题问得很好，但老师也没有看见过这种鱼，我们同学中谁见过这样的跳鱼儿？&这一问学生们立刻趣味盎然，他们见多识广，有几个学生回答说，这种鱼像现在菜场上会跳跃的弹涂，再多两只青蛙似的脚一样的鱼。由于我能正确对待学生提出的各种疑难问题，大大激励了学生学习的积极性和思维的创造性，学生上课大胆发问，敢于提出独到的见解，获得学习的主动权。
&&& 其实，知识浩如烟海，不可能万事精通，被学生&问倒&之后，要表现出&不知为不知&的坦诚，勇于承认自己的不足，千万不能怕尊严而训斥学生。同时，还要虚心好学，积极探寻学生所提出问题的答案，也可以让学生带着新的问号下课，引导他们自主学习，鼓励他们的创见之疑，创见之问。这样，自主学习就落到实处，使学生张扬个性，积极主动地掌握基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯。
语文教学&激趣&手段
适时运用&激趣、启思、导疑&，是在教学中根据教学规律，采取各种手段引导学生独立思考、积极思维，以获取新知识的教学方法体系。其实质是调动学生学习的主动性，启发式学生思维，激起学生的积极性创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。这里，仅就&激趣&环节作研究分析。
一、目的激趣
要使学生主动学习，首先要从学习目的上进行启发，这是最基本的。的教育不是一天两天就能奏效，而是在长期的潜移默化的渗透中达到；特别是在当今市场经济条件下，在进行社会理想教育的同时，还要进行职业理想教育，更要强调知识（特别是知识）在人精神生活中的作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基就特别强调知识在精神生活中的作用：&知识确是学生将来从事工作不可缺少的，另一方面，又是学生现在和将来精神生活的重要一部分&。要启发学生懂得：人有掌握了丰富的知识，我们的精神生活才会丰富多彩，否则将会空虚和枯燥无味！学生明确了学习目的，就能主动、自觉地学习。
二、悬念激趣
在古典章回里，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，给读者产生一个期待的心境。用&且听不回分解&悬念来吸引读者往下看，这是启发式教学的一个很重要的手段。如《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道：&我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影&讲到此处，适时启发：为什么不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。跟着提问：一般作品描绘人物部位最多的是什么？学生讨论明确：人最富于表情部位应该是面部，应着力于面部神情音容笑貌的描绘，这是作品惯有的手法；而《背影》这课书，为什么抓住人物的&背影&不惜笔墨作具体细致的刻画呢？引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的&背影&是进入老境&颓唐&父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患，半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡，奔走谋职之时，还不辞劳苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难地爬过铁路为儿子买桔子。这&背影&表现出父亲对儿子真挚的爱，&背影&是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印象。如果还是囿于描绘人物的精神、音容笑貌，就不能像描写&背影&那样更想往下看，品味字里行间，所渗透的情感，学生的求知欲在悬念中被激发出来了。
三、情感激趣
情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。因此，激发情感必须披文人情，才能深切感受作者传递出来的感情。叶圣陶先生说：&凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号&。读者若不能透彻地了解文字的意义的情味，那么就是只看见徒有迹象而死板的符号，怎能接授近作者的旨趣呢？应养善于调动学生情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。如《卖炭翁》中的一句：&可怜身上衣正单心忧炭贱愿天寒&。分析这句时，可启发学生：卖炭翁身上穿得很单薄，为什么还希望天气更寒冷些呢？这不矛盾吗？衣单思暖，人之常情呀！为什么呢？因为卖炭老人希望天寒能卖上好价钱，否则，不要说生活无着落，就连买件单薄衣裳的指望也会落空的。这样一启发，学生就能理解老人这种矛盾的心理，蕴含着多么大的痛苦和辛酸啊！这就激发了学生对卖炭老人的深切同情，对当时黑暗社会的强烈不满。
四、媒体激趣
所谓媒体启发，主要是指运用现代教学手段，多媒体进行启发，如电化教学、是脑、幻灯、录音等现代化教学工具。化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单，图文并茂，形声结合。试想，在教高尔基诗《海燕》时配乐朗诵，比一般范读效果会更佳。又如在教《小石潭记》时，如画一幅&隔篁竹，闻水声，&周围&青树翠蔓&，&中间&全以石为底，&鱼儿在潭中往来翕忽&似与游者相乐的小石潭的投影片、小石潭的方位、概、情趣就生动形象地表现出来。如果用电视录象或电脑媒体，色、形、声结合，更有使我们有身临其境之感。
五、对比激趣
教学中运用相互联系而又容易混淆的知识引导学生进行正反对比和新旧对比，启迪学生积极思维，在比较对比分析中加深理解，又在理解基础上加深记忆。以《故乡》一课为例，课文对闰土形象的描写，可采用对比启发，分析时，提问：中年闰土与少年闰土对比，发生了怎样的变化？少年闰土：&紫色的圆脸、红和圆实的手&，说话滔滔不绝，说的都是海边无穷无尽的稀奇事；中年闰土：&灰黄的脸&夹着&皱纹&，&松树皮的手&，一个天真活泼的少年变成一个&木偶人&了。是什么原因造成的呢？是多子、兵荒、苛税等原因造成的。这样一对比启发，学生对课文理解加深了。
六、设疑激趣
在教学中，要尽力去打破学生头脑的&平静&，激发学生思维活动&波澜&。也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑&&置疑&&释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，它估学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。如（变色龙）一课，在授课前设计几个问题要学生预习、思考：1、奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？2、他&善变&的明显特点是什么？3、是什么原因促使他一变再变？4、作者为什么要塑造&变色龙&这个形象？学生带着这些问题边看书边思考；这比上课不作任何预习，一上课就讲，效果更佳。
学习着，并快乐着---我对新教材的一些体会
&& 在我班最近的问卷调查中，有4/5的学生认为学习是快乐的，其中包括一个考试只得20分左右的学生。对此，我感到特别高兴。因为保持一颗积极、好学、进取的心在学习中非常重要。从我这几年的教学实践来看，我一直觉得比较枯燥，与实际生活联系不是很紧密，很难激发学生的学习兴趣。北师大版实验的出现为我的教学改革提供了良好的课程环境，大大加强了与现实生活的联系，使成为学生对其经验、常识的提炼与升华的有力工具：它采取&问题情景&模型&解释与应用&的叙述方式，使枯燥乏味的变得既有趣又有用；它以实现学生的发展为宗旨，为他们提供了大量的观察、猜想、思考、操作、验证、自主探索与合作的机会，使学生收获自信，感受自尊，培养了兴趣。学生喜欢学这样的，我也喜欢这样的。应该说我与学生一起快乐地分享着这一新。下面我把我的一些体会与大家。
一、的核心是改变学生的学习方式，因此要敢于突破旧有的教学方法，建立快乐教学的观念。
改变学生的学习方式就是要提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、主观能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。这就需要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。也就是说，在学习过程中，学生是主体，应有服务意识，要想尽一切办法，激发学生学习的积极性，达到乐而思学的目的。
（一）要建立快乐的教学氛围，首先要创设一个真诚的人际关系，和谐、民主的学习环境。
在教学实践中，我深深地感觉到，要达到良好的教学目的，就应该为所有学生提供平等和有效的学习机会，要创造人人都有自尊、都有安全感的课堂教学氛围，更重要的是必须学会宽容和善待&差生&；平时教学过程中，要加强对不同学生的学习情感、态度、价值观与学习方式、策略、水平的个性化的考查与，并及时给予鼓励；对知识、技能、能力的考试，可以设目标水平不同的几种试卷，供学生自主选择，变考试为学生自我挑战、主动进取的机会，激发学生的上进心。在民主、开放、快乐的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊。
（二）要以身作则，树立一个寓乐于学，积极学习，不断进取的榜样。
社会在不断发展，知识在不断更新，在不断改革，也应不断学习，包括向学生学习。只有在这种和学生一起参与、体会，和学生共同快乐成长的过程中，与学生才能够很好地建立全新的师生关系，拉近彼此的距离。对学生来讲，乃知识的化身，是学习的榜样；对来说，学生是国家的希望，是我们言传身教的对象。因此，要搞好教学，首先也应该是一个勤奋好学、博学多才的人。这样不仅能在学生中起到带头作用，而且还能够不断地提高自身的教学水平。如：学习电脑制作，用上课可填补传统教学方式的不足，激发学生学习的兴趣；学习心理学，提高和学生交朋友和处理问题的能力，做一个学生喜爱的老师，等等。的正面形象树立了，学生对所教的科目也就容易喜爱了。此外，的工作态度、品质、情绪也时刻影响着学生，如：经常做到有错就改，学生自然也形成这种品质；追求上进，学得开心，学生也往往学得开心。在班级中，每个学生所具有的兴趣、爱好不同，的亲和力将有助于提高教学质量。
（三）应关注学生创新思维的发展，特别要关注学生在学习过程中有价值的思考。
学生是学习的主体。因此，在教学中不仅要考虑自身的特点，而且更应当遵循学生学习的心理规律，关注每一个学生在情感态度、思维能力、自我意识等多方面的进步和发展。课堂教学从课内延伸到课外，从只注重学生知识结构的形成和认识图式的建构，到关注学生的具体生活和直接经验，并真正地深入到学生的精神世界，就会使教学的基础性、发展性和创造性达到和谐统一，体现出&学习不是为了&占有&别人的知识，而是为了&生长自己的知识&&这种现代教育观。全美理事会《行动的议程》对问题解决的意义作了如下说明：第一，问题解决包括将应用于现实世界，包括为现时和将来出现的科学理论与实际服务，也包括解决拓广科学本身前沿的问题；第二，问题解决从本质上说是一种创造性的；第三，问题解决能力的发展，其基础是虚心、好奇和探索的态度，是进行试验和猜测的意向，等等。因此，学校教育必须重视培养学生应用所学知识进行创造性工作的能力。这种能力对学生来说是难能可贵的，更重要的是，发现并肯定这种能力对学生来讲是一种激励和快乐。
二、改革教学模式是的要求，而其核心目标是以快乐的形式去追求知识。
教学研究的目的，就在于寻找适合学生的教学方法。实践证明，能够运用新的教学方法的课堂也确实在发生着可喜的变化：一言堂变成了群言堂，多了动感、生机和活力，还时有孩子的真知灼见，语惊四座，让人欣喜不已。由此我们也看到了新课程强大的生命力，它正在促进学生新的学习方式的形成和教学行为的转变，促进学生和的共同成长。而新课程的最大特点可以说是在整个教学中都充满了&求知快乐&这种情绪和活力。
（一）要鼓励学生去探索、猜想、发现。
要培养学生的创造能力，首先是要让学生具有积极探索的态度，猜想、发现的欲望。创设情景，充分利用生活实例、趣闻知事或奇思妙想为学生营造一个学习知识，发现知识的氛围；的备课、讲课和辅导要为学生创造出一种置身于问题或社会实践之中的意境，让学生想有可想之物，思有可思之处；要学生感受到就在我们身边而不是抽象的符号和死板的公式定理；要让学生喜欢并在教学中找到乐趣和动力。鼓励学生去探索、猜想和发现，培养学生的问题意识，经常地启发学生去思考，提出问题。凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总会收到发展学生能力的结果的。
（二）建立学生成长记录，关注学生的平时表现。
新学期一开始，我就为我班每个学生建立成长记录袋，尽量发现每个学生身上的闪光点，并在他们的成长记录袋中记录下来。每月我以朋友的身份写上一些鼓励的话，激励的话，然后请学生带回家给家长过目，签名。学生们纷纷在记录的后面写着：&相信我，我会做得更好&，&我会改正的&┄┄这时我为我的努力获得的成效而感到非常的高兴。我认为一位老教育家讲得很对，人无全才，人人有才，因材施教，人人成才。如果你肯定了他的长处，那么他就会克服不足的地方，所谓扬长避短就是这个道理，而更重要的是，他（她）的心态也会因此从消极向积极、从抵触向配合、从悲观向乐观转变。而这种快乐的心态对学习无疑是非常重要的。
（三）要激发学生的兴趣，让不同的学生学到不同的。
越是人数多的班级，越需要小组合作学习。我把学生分成四种角色，即追赶者、跟随者、奔跑者和飞翔者，请学生给自己定位。成立学习互助小组，请飞翔者或奔跑者担任小组的领头雁与援助者，让每一个学生都有归属感，不再无助；小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个性化；通过小组的精诚合作，课堂不会再有被冷落或遗忘的角落，学生可以坦率地对老师说：某某地方我没有做好，某某地方我不会做。这样的方式也有利于培养学生诚实的品性，鼓励学生通过自己的努力树立自己应有的尊严，不再抄袭别人的作业或者考试时搞夹带。学习目标与学生的需要是构成学习动机系统的重要因素。学生的学习动机之所以能发挥其用，这与它的激发有直接关系。学习动机的激发，是利用一定的诱因使已形成的学习需要由潜在状态转入状态，使学生产生强烈的学习愿望或意向，从而成为学习的动力。在小组合作学习、互帮互助的愉快的环境中，不同的学生有不同的目标和追求，可以学习到不同的。
&& 待到不同的学生真正能够学习不同的的时候，也许才能说：学习的主动权真正属于学生，学习的快乐真正发自学生内心。到那时候，也许不会再有令人揪心的学业失败现象，把弄得心情焦躁、精疲力竭，而是感到更多的成就感，更深切地体验到自己在跟学生一起进步，一起发展。目前，我能感觉到我的学生们越来越喜欢，我也越来越喜爱我的学生，热爱我的工作。
上一篇：没有了