《小组合作学习的有效性研究》课题开题报告
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《小组合作学习的有效性研究》课题开题报告
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一、课题提出的背景与所要解决的主要问题
课题提出的背景合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。《新课程标准》在"课程的基本理念"中提出了"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"、"学生是学习和发展的主体"。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。"可见，合作学习已成为《新课程标准》提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。
当前，课堂教学存在的主要问题：(1)课堂教学缺乏活力。表现在学生思维不活，语言不活，缺乏独特的想象力，缺乏创新意识和创新精神。学生的学围绕教师的教转，教师的教代替学生的学，学生听得多，独立思考、自我表现机会少，兴趣低。(2)仍有教师"牵"着学生走的迹象。学生学得被动，缺乏主动参与意识，缺乏自主、合作学习的实践活动，教多少，学多少，不教不学；多考多学，少考少学，不考不学。(3)目前各学校都普遍存在着重解题技巧、书面测验，轻口头表达、实践活动；重教学结论与学生的学会，轻学习过程与学生的会学；重个体学习与竞争，轻小组合作与竞争；课堂的讨论学习，往往流于形式。这与课程改革目标以及面对未来知识经济的发展，学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展等要求相去甚远。
所要解决的主要问题1、小组合作教学模式的建立，解决目前课堂学生学习效率不高的问题。2、学生学习能力与合作能力的培养。3、合作学习的科学指导和有效规程。4、小组合作的资源共享与能力提高。5、解决小组成员的合作学习流于形式的问题。
二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
1、 国内外同一研究领域的现状与趋势分析:目前，合作学习的实践已遍及世界各国。从发展阶段上看，大致可以分为三个阶段。
一是初级阶段（20世纪60年代末至70年代中期），一些合作学习策略初步形成，如"小组--游戏-竞赛法"等都是这个时期提出的；
二是取得实质性进展阶段（20世纪70年代中期至80年代中期），合作学习的理论日臻成熟，影响逐渐扩大，形成为一种十分有前途的教学流派，提出了"小组成绩分工"、"小组辅助个人"、"小组调查法"……合作策略；
三是与其他相关理论的融合发展阶段（20世纪80年代中期至今），合作学习继续向成熟发展，与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势，"合作掌握学习"与"合作学习与直接教学一体化"的出现就是一个很好的例证。同时，合作学习的观念已开始渗透到学校的各个层面，不局限在课内。我国的合作学习研究自20世纪90年代开始，呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，在国内外产生了广泛的影响。合作学习的实验已逐步深入人心，并成为当代教学观念现代化的重要标志。我们相信，合作学习的未来前景十分广阔。他将会得到更加广泛的运用，将成为教学系统中一个有机组成部分，渗透到学校教育的各个方面。
2、本课题与上述成果联系是它为本课题的研究提供了一个平台，本课题将借鉴、参考上述有关合作学习的研究与实践，同时对于这些成果的钻研深度将影响本研究的深度。
与其区别之一，本课题是在各学科范围内对小组合作学习的理论进行验证性研究，丰富深化小组合作学习理论。区别之二，本课题着重于实践操作的研究，充分体现理论与实践的紧密联系。使合作学习教育通过学科的实施真正落到实处。小组合作学习研究并非新课题，但目前人们主要集中在合作学习模式的模仿上，缺乏一些具体的细致的如何深入的措施。
本课题主要从以下几点突破：1、在研究小组合作学习的过程中如何将合作学习的理论实践落到实处，开发出提高小组合作学习效率的策略。2、深入学习合作学习的理论，比较出各个年级段学生合作学习的特点及指导策略。3、关注弱势群体在合作学习中的成长，形成在合作学习中发展弱势群体的指导建议。4、小组合作学习主要围绕课堂教学内容或某一问题而展开，在地点、时间上都有所约束，将课堂上的知识延伸到课外，进行课外合作学习。
三、课题研究的实践意义与理论价值
本课题的研究，是在总结和吸收已有的研究成果的基础上进行的，课题研究的时代背景不同，时机不同，是面对信息化社会、市场经济全球化对人才素质提出新要求、新挑战的情况下，来审视我们的课堂教学和人才培养。本课题研究突出小组合作学习的发展性、与时共进性，紧密联系教育教学实际，从实践中发现问题，在实践中解决问题；本课题期望通过实证研究，丰富和发展小组合作学习在各学科上的运用和实践的观点。在理论上，力求以时代精神，以新的教育理念对小组合作学习的事实和经验进行系统梳理，探索规律。在实践上，注重教学研究，加强新课程下小组合作学习的指导，为学生的终身学习和未来发展打下坚实的基础。本课题的研究成果将会以多种形式呈现，有研究报告、论文、教学案例分析等，对教育教学实践具有指导性、示范性和实用性价值。
四、完成课题的可行性分析
1、有关小组合作学习的研究已有丰硕的成果，同时，在周围的同行中也有众多的研究者，我们可以博采众长，使课题设计日臻完善。
2、我校是山东省电化示范学校，教师人手一机，每个教室都配有多媒体辅助教学设备，学校并建有专门的多媒体教室，提供了网上阅读资源平台。
3、我校教科研风气浓厚，前一阶段完成的"信息技术与语文学科的整合"课题研究、"创新写作教学实验与研究"和《综合实践活动》课题的结题，已经积累了大量的资料和研究经验。为新课题研究提供了良好的氛围与资源，相信能发挥整体效应，保质保量地完成课题研究任务。
4、学校^令页导都非常重视教育研究工作，从多方面给予人力、物力的支持，这些，都为顺利完成课题研究提供了充实的保障。
五、课题研究设计报告
1、课题界定与研究依据
课题界定：合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上互相配合的过程。合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，提高学生的学习效率。 小组合作学习是指在教学活动中，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析、判断，掌握合作学习的方法和技能，善于合作交流，从而增强学生的实践能力和创新力。 研究依据:《基础教育课程改革纲要》提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。《新课程标准》指出："有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。"美国心理学家AqHq马斯洛的需要层次论认为，学生有尊重需要和自我实现需要。在合作学习过程中，不同的个性心理随着学习过程的认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相融。合作学习联系的建立，为学生创造了与他人交往合作的空间，顺应了学生的心理需求。
2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）
理论假设：本课题在教学中侧重于学生的协调合作。因此，能大力度地改变传统课堂教学模式，师生能在轻松自由的氛围中积极主动地实现教学，这样就赢得了开放的学习环境，有利于提高教学质量。随着学生对课改实验的逐步熟悉，使学生能实现自主探索，合作学习行为。假若能实现课题的研究充分融于课堂，教学模式就会完全改观，学生就能自觉地支配和学习知识，勇于探索，成为学习活动的参与与探索者，对于发掘学生潜能有重要的意义。研究目标：探求在课堂教学过程中怎样构建"小组合作学习"的基本模式，让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略和技能。通过长期有效的教学实践，挖掘学生合作能力，培养学生的的协作能力和创新能力，促进学生素质的全面发展。发挥小组群体的主体功能、互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。
3、研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）
根据研究目标，结合我校教师和学生的实际情况，确定了以下研究内容：
①、分析教师教法对学生学法的影响，研究在不同的年段学科课堂教学中怎样利用小组合作学习方式更有利于学生，并通过典型课例总结成功经验。
②、学生学习能力与合作能力的培养。学生只有具备一定的学习能力和合作能力，才会有较高的学习效率，才会适应终身学习的需要。
③、分析造成学生小组合作学习"华而不实"的原因，提出具体学科课堂小组合作的学习模式，并通过典型课例研究总结经验。
④、培养学生良好学习习惯。目标是学会合理安排学习时间，按计划完成学习活动。正确使用工具书、参考书、校园网络，积累学习资料。
⑤、加强对小组合作学习的研究，使教生真正明确小组合作学习的价值与内涵。
4、研究过程设计
㈠准备阶段：（2006年1月-2006年2月）
(1)进行课题申请、论证。(2)学习相关的理论知识，进行专题座谈。(3)组织对师生的相关因素的问卷调查。(4)撰写课题方案
㈡实施阶段：（2006年3月-2006年12月）
（1）分组，确定对照班和实验班。（2）严格控制实验变量，做好观察记录。（3）实验数据收集整理（4）分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对实验操作及时控制
㈢汇总阶段：（2007年1月-2007年2月）
（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。（2）进行全面分析，撰写实验研究报告。（3）整理汇编实验成果。
5、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）
学生学习能力与合作能力的培养。（1）文献资料法：通过对有关文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确。争取在现有研究水平的基础上有所提高和突破。（2） 行动研究法：在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。（3）经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的课堂教学效率和提高学生实际应用、实践能力的方法。
6、完成本课题研究任务的保证措施
（1）加强理论学习，切实提高广大教师的教科研意识，为开展课题研究从观念、理论功底上作准备。（2）充实研究组力量，在全员参与的基础上，抓好重点队伍建设，采用"请进来，走出去"等方式，争取市区教科所以及^砖家学者的指导，从而广泛地吸取国内外研究成果及上级科研机构、兄弟学校力量，不断提高研究者的研究能力和水平，进而提高学校的科研水平。（3）签订课题研究责任状，健全监督、激励机制。（4）设立教科研基金，加大经费投入，加强教师培训，举行专题研讨活动，为研究的顺利实施创设良好、宽松的氛围。
7、预期研究成果
⑴、系列活动方案及有关研究过程的资料。
⑵课题研究论文及典型活动案例汇编。
⑶、课题工作报告、研究报告。
⑷、反映研究成果的师生作品、奖状证书、照片等。
⑸、音像资料：活动过程实录等。
⑹、现场展示活动：学生才艺展示、综合活动观摩。
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关于开展小组合作学习模式探索推动课堂教学建模的指导意见
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晋江市慎中实验学校关于开展小组合作学习模式探索推动课堂教学建模的指导意见（初稿）概念定义小组合作学习上世纪七十年代发端于美国，九十年代引入我国，是目前国内教育界积极倡导的有效学习方式之一。它是一种以学生合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其根本目标是提高学习效率，培养学生探索和创新精神、良好的合作品质和学习习惯。基本形式．独立学习。将某一学习目标或任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。．讨论学习。在独立学习基础上，小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。．合作学习。针对学习中遇到的某一难点问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，完成目标，共同发展。预期目的聚焦自主学习，构建学导型自主学习课堂，让教师的讲堂变为学生的学堂。在教学中充分发挥学生主体作用，引导学生主动学习，掌握学习方法，提高单位时间学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，培养探究意识和合作精神，促进学生解决问题能力的发展。每个学生在老师指导和小组互助下，经历“目标（问题）生成——独立学习（思考）——小组互助（合作）——全班交流（讨论）——学后反思（总结）”的循环过程，从而真正完成学习任务，学会学习。并以此为支点，开展各科学多样化课堂教学模式探索、试验、定型与推广实践。方法策略一、搞好小组建设。小组建设是合作探究的基础，班主任应在充分征求科任教师意见的基础上，根据本班实际情况组建本班的学习小组，并在活动中给予必要的指导。各学科任课教师应积极参与任教班级的学习小组的组建与管理工作。（一）坚持小组划分四个基本原则。1．异质互助原则：教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组，把不同特质、不同层次、不同性别的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组有利于学生间的优势互补，相互促进。2．实力相当原则：每个学习小组各种类型的学生人数相当，成绩大致相同，有利于展开竞争。3．有利交流原则：小组人数要合理，一般以4—6人为宜。人数太多会降低学生个体的活动量，不利于个人才能的充分展示，人数太少缺乏不同类型学生的相互补充，也不利于学生间的交流互助。4．动态平衡原则：小组合作学习运行一段时间后，应对各小组的表现及成绩进行阶段总结，然后对不合理因素要进行调整；进行小组之间成员的调整，使其实力均衡；进行小组内角色的调换，可以改变学生在小组中形成地位的固化，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。（二）小组成员合理分工，明确职责。小组长应由具备较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。小组成员应遵循“人人参与”的原则进行合理分工，一是为了减轻组长的负担，二是让更多的学生得到锻炼。教师应帮助小组长根据不同活动的需要随时进行角色的调换，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。如作文水平高、文笔优美者的同学充任记录员，对小组学习结果进行文字加工；胆子大些、语言组织能力强、表达条理清晰的同学当汇报员，对小组学习结果向外发布信息，并随时解答别人提出的疑问；动手操作能力强些的同学当操作员；严于律已的学生担任小组纪律监督员的职务，随时提醒在小组讨论过程中随意讲题外话或做其他与讨论无关行为的学生；绘画特长者充任小组美工工作，为展示小组的学习结果进行美化加工，以期图文并茂一目了然。成员职责的分工不是固定的，更不是一成不变的，否则小组间就不存在合作的可能了。而由于对学生全面发展的需要，成员之间的分工任务可经常性地进行轮换，以期使每一位学生能感受小组每一份工作的艰辛与乐趣。并使每位成员明确如下规则：（）每位学生都有责任保证他们的小组成员学会教学内容。（）只有所有小组成员都掌握了学习材料后才算完成学习任务。（）在请教老师之前要先请求小组所有成员的帮助。（三）建立完善小组长培养机制。1．加强思想教育，提高工作积极性。让他们认识到组织小组学习对本人成长的作用，为他们树立长远目标，激发他们干好本职工作的内驱力；建立评比表彰制度，为他们树立短期目标，调动他们的积极性。2．定期召开会议，进行管理培训。及时了解各小组存在的问题，给他们出谋划策，帮助解决疑难问题。3．实行组长竞岗轮岗，激活管理机制。小组长从班主任指定到逐步实行竞选制、轮岗制，有利于激活管理机制，使更多学生获得机会，在组织能力、团体协作能力、解决问题能力和交流能力等方面得到锻炼与培养。（四）开展小组文化建设。创建学习（成长）共同体，创设小组称号（小组根据自己的特点，创设富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。）；订制小组格言（成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。）；确定小组目标（小组成员讨论后，制定本组阶段和长期奋斗目标。如：在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面要达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，目标清晰，人人明确。）；选择竞争对手小组和联盟小组。注意：小组文化建设应与班级文化建设相辅相成，相互促进，相互支撑。二、努力提高合作学习效率。目前我校部分班级、学科已陆续开展了一小组合作学习尝试，但不少流于形式，缺乏实效，推进困难。因此在教育教学工作中，如何有效的开展小组合作学习，如何在小组合作学习的方式、方法上取得实质性的进展，是我们目前要解决的主要问题。（一）教会学生进行合作学习。．课前合作：针对学习目标或任务（问题），在独立学习基础上，分工查找资料，资源共享，共同完成导学案，在预习的过程中讨论、交流、辩论，相互质疑提问，互相寻求帮助，共同解决疑难问题。．课堂合作：课堂上由发言人汇报小组预习成果，提出遇到问题（困惑），其他同学可补充发言。针对核心问题或学习重难点，全班讨论、交流、辩论，相互质疑提问，互相寻求帮助，互相检查批改作业、试卷，共同解决疑难问题。．课后合作：对课堂尚未解决的问题或课后延伸问题，小组课后可以再讨论、交流，互相检查批改作业，可以利用课间、自习课，有条件的或回到家里进行网上交流、电话咨询，共同查漏补缺，解决学习目标或任务。（二）精心设计“合作点”，提高小组交流的实效。各学科任课教师应该结合教学内容、学科特点和学生实际情况，在课前精心设计有价值的“合作点”，并通过恰当方式明确的呈现给学生。注意：如果问题过简，就会让讨论流于形式，如果过难，小组无法解决，浪费时间。（三）充分调动待进生的积极性。根据能力恰当分工，待进生在小组内不能沦为“拖油瓶”，应该让他们在小组分工中得到参与并发挥作用，增强其责任感及集体荣誉感；对待进生的每一个向好转变，应及时表扬鼓励，让其尝试成功，树立信心；对其薄弱学科指定专人负责，帮助提高。三、及时评价调动学生的积极性。对小组学习的过程和结果及时进行评价，可以帮助学生及时改正错误，促进良好学风的形成；还能增强学生的集体荣誉感，调动积极性，让学生互帮互助，全员参与，杜绝小组合作学习中的看客。(一)评价原则：１．公正合理的原则：评价的方法和标准对各组应该努力做到公平公正；对小组的评价应由学校、班主任、科任教师和学生共同完成，以求评价范围尽可能全面周到，以利小组成员发挥各自的优势为本组争光。2．促进发展的原则：评价的目的在于激发和保护学生的积极性，所以，在量化学生的学习过程和其他工作时，对分数应该多加少减，防止产生抵触情绪。评价过程中，应给后进生和后进小组提供优先发言权，创造赶超先进的机会，调动积极性；对学习小组的评价应突出过程和成绩提高的幅度，不能只关注成绩的绝对高低。3．及时反馈的原则：对小组的评价结果应该做到当日反馈、每周统计、每月小结、学期表彰，以便及时产生对学生的激励作用，也有助于班主任和科任教师发现问题，及时解决。（二）评价细则：（以下仅提供参考案例，各年段可根据实际情况自行修订或重新制订）。参考案例：一、课前评价（值日班干部负责登记）课前准备，预备铃响应立即进入教室，并准备好学习用品，如上课迟到、打闹等扣本组1分，被老师批评扣2分（同时扣个人量化记分）二、课堂评价（值日班干部负责登记）1．小组合作完成指定的学习任务，并能上黑板板书 、讲解，每次加2分。2．个人主动举手回答问题，回答观点明确，表达流畅，每次加1分。3．帮助其他小组补充回答问题或纠正答案，每次加1分。4．主动提出有价值的疑问每次加1分，回答同学提出的疑问加1分。5．课堂上收交作业或资料最快、最整齐的小组，每次加1分。6．课堂上完成合作学习任务最快、组织最有序的小组，每次加1分。7．课堂上讲废话或不参与小组合作学习者，每人每次扣1分。被老师点名批评者扣2分。8．教师检查学生对知识的掌握情况，点名抽问或随机抽问，回答不上者，每次扣1分。三、作业评价（课代表负责登记）1．按时完成并上交作业者，每次加1分；答案正确、书写工整者，再加1分。（每组副组长负责作业收交及质量初查）2．不交作业者，每次扣2分，当天补交后加回1分。3．作业书写不工整，每次扣1分。4．作业敷衍了事者，每次扣1分。5．周记（日记）按要求认真完成并上交者，每次加1分，质量较好或进步较大者，每次加2分。6．当天内不及时订正作业中的错误者，每次扣1分。7．组长（副组长）负责批改或督查的作业内容，有批改错误或检查不认真的，每次扣1分。8．同学之间互相批改或检查的作业内容，批改完成后，必须签字，并交由组长复查，若有批改错误，每次扣1分。四、考试评价（课代表负责登记）1．平时测验得班均分以上者，每次加1分，进步明显者加2分。2．考试成绩与前一次考试相比较提高5分以上者，加1分，提高10分以上者，加2分；反之，下降5分以上者扣1分，下降10分以上者扣2分。3．小组中实行“一帮一”结对互助，被帮助者成绩提高，帮助者也给予同样加分；反之，则同样扣分。（四人小组结成两对互助组）五、奖惩措施（班级、年段、学校共同实施）1．每周小结：得分前三名的小组为本周“优胜小组”，得分后三名的小组为“整改小组”，分别在班级黑板或年段评比栏中公布出来。2．每月评优：本学月（4周）总分得分前三名的小组为本月“优秀小组”，由年段发给奖状奖品，予以鼓励，“优秀小组”写出经验总结，并在全班月总结会上作交流；得分后三名的小组为“整改小组”，由组长组织召开小组会（班主任参加并提出改进意见），写出反思及整改方案。3．期末总评：期末学期总得分获年段前三名的“优秀小组”，组长获得“优秀组长”称号，将由学校颁发奖状及奖品。问题与对策小组合作学习模式引入我国已有二十几年的时间，国内众多学校先后进行了大量的探索与实践，积累了许多宝贵的经验。他山之石，可以攻玉，下面列举的这些经验教训以及应对思考对我们即将启动的改革与探索必然有极大的指导意义。．课堂喧哗： 课堂热热闹闹、课后风过树梢，合作学习过程中常出现较大的噪音。在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不停地喊老师，我我，更有甚者用胳膊把课桌敲得咚咚响，以至于学生难以听清彼此的说话声。或者当教师没有让自己发表意见时，觉得这些与自己无关，于是自己干自己的事，这样就不能达到合作学习的目的。而其后果必然是学习效果的低下。此时，教师需采取某些措施来改变这种状况。首先，一定要让所有的活动都停下来，是全班绝对安静，小声提醒学生要小声说话，特别是学生在汇报的时候，提醒学生要尊重别人，其实也是在尊重自己。或也可以利用某些信号来提醒大家，比如拍掌两下等。实验表明，课堂中最好的状态是教师难以从中听出某个人的声音。其次，培养学生善于倾听别人意见的习惯。在交流时，教师可让其他学生叙述别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较，多让学生发表自己的不同见解，让学生逐步明确认真听取别人意见，既是对别人的尊重，又能从别人的意见中受到启发、提高认识。．时机不当：有时，我们不根据教学内容的特点和学生实际，盲目地采取小组合作学习方式。如：在教学内容过难或过易的地方设计小组讨论，在适合学生全班教学或教师引导的地方组织小组探究，甚至在一节课中安排了多次小组合作学习，结果收效甚微。如《温度的测量》教学中，一教师在这节课中设计的小组合作内容太多（不同水温下手的感觉、温度计的观察、测量水的温度等），反而不能一一落实，所以致使最后教学内容不能很好完成。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式，并非所有的教学任务都得通过小组合作才能完成，个人学习、竞争学习、教师引领仍有着合作学习所不可取代的地位与作用。教师应根据教学内容、学生实际、教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机、适当的次数让学生进行小组合作。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或教师全班教学，而较复杂、综合的内容，比如教师根据教学的重点、难点设计的探究性、发散性问题，学生的质疑等，可以采取小组合作学习；并且，一节课中合作学习次数不宜太多，以免随意性与形式化。宁少勿滥，注意抓住契机。．组内气氛不和谐：在小组合作过程中，组员之间有时不能友好相处。这主要是由于合作学习小组中的学生彼此是异质的，他们在性别、学业成绩、能力、背景等都存在差异。这一问题可随着时间的推移而逐渐解决。刚开始，学生可能会对现有的分组不太满意，但当他们得到他们小组的第一次小组分数后，就会意识到他们是一个整体，有一种荣辱与共的关系，必须合作才能成功。再加上教师的引导，慢慢地，他们就会和睦相处了。这也是保持小组相对稳定的意义所在。．教师监控不到位：学生的合作学习往往需要教师的监控。尤其是实施实验之初，他们的自我监控水平和合作水平还较低，如果没有教师适当的监控，其合作学习有时很可能会放任自流，流于形式，成为无效劳动。因此，在开展小组合作学习时，教师切不可袖手旁观，无所事事，而应积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，除了指导学生的合作学习，还要监控学生的合作学习。（）防止过度依赖。在合作学习的过程中，有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，可能会过度依赖同伴的帮助，而自己不去积极主动地努力。对这样的学生，应当让他明确个人责任，引导他发挥自己的主观能动性，同时鼓励他积极创造条件，在合作学习小组中去帮助同伴。（）消除误解。研究发现，关于学习内容学生经常有误解，这些误解在小组相互影响的过程中可能会增强。这就需要教师进行监控，及时消除学生的误解，以免学生在合作学习时步入误区。（）防止冷场。在开展合作学习初期，有的合作学习小组可能缺乏组织，小组成员之间不能相互配合，出现冷场的局面。另外，合作学习小组在讨论问题时，有时也可能会出现冷场的尴尬局面。教师应当分析冷场的具体原因，或指导合作技巧，或激活学生的思维，或鼓励学生大胆表达。（）纠正偏颇。合作学习小组在开展讨论时，当学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察，进行引导，把学生的讨论引到讨论的主题上来。（）关注消极学生。合作学习中存在六种类型的消极学生：沮丧的学生，未被承认的学生，灰心的学生，缺乏动机的学生，厌烦乏味的学生，炫耀聪明的学生。教师对这几种类型的学生应予以关注，加强监控和指导，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。（）问题预测：小组活动出现了问题时，教师应及时进行干预和指导，虽然小组出现问题的原因和方式都不相同，但老师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱。在合作学习中，教师要充当管理者、促进者、咨询者、顾问和参与者等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的权威一服从关系逐渐变成了指导一参与的关系。．时间不足：在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生独立思考的时间，就宣布合作学习开始，或者不到几分钟就叫停。合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成人云亦云现象。所以，在合作学习前，特别重要的是要给予学生充分的时间以便独立思考。有时，由于教学时间的关系，教师给学生的合作时间不够。有的小组还未真正进入合作学习主题，有的才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。所以，应给学生充足的时间进行合作交流。分步实施第一步：改革筹备阶段。（年月—年元月）．成立课题筹备组：由校级分管、教务处、教研组长及部分业务骨干组成。．拟定指导意见，并反复论证。．推出指导意见，并布置试验工作。第二步：改革试验阶段。（年春季）．从小学部四至六年级、初中部七至八年级着手开展试验工作，其余年段可自主决定是否参与，不作强制要求。第二周所涉各年段班级必须完成学习小组组建工作。．从第三周开始，所涉各年段语、数、英、理、化、生、政、史、地等学科以小组合作学习模式为支点，从设计运用“导学案”入手，启动课堂教学模式改革试验。第三步：阶段总结。（年至月）．各年段各班级对小组合作学习模式开展情况进行阶段性总结反思。．各教研组对课堂教学模式改革开展情况进行阶段性总结反思。．学校进行总结表彰。．组建学校课题组，拟定进一步工作指导意见。第四步：改革深化阶段。（年秋季——年春季）．全校各年段全面推广小组合作学习模式。．除前期已开展课堂建模试验工作的学科继续深入开展试验工作外，体、美、音、劳、信息技术等学科根据各自特点，着手开展课堂建模试验。第五步：提升总结。（年至月）．各年段各班级对小组合作学习模式开展情况进行全面总结反思。．各教研组对课堂教学模式改革开展情况进行全面总结反思，并对各类课型进行定型固化，理论提升。．学校进行总结表彰。第六步：申报晋江市级以上科研课题，初步形成办学特色。（年秋季——年春季）附一： “四先四后” 学习法：先预习，后听课；先复习，后作业；先理解，后记忆；先分析，后解题；&附二：学生“四环节十六字学习行为”：预习：读、查、思、问上课：听、记、议、练作业：温、纠、习、疑复习：忆、理、联、研&附三：小组合作学习七字歌：（一）小组讨论声音小，开口之前要想好。别人发言认真听，意见不同我不吵。他人不会我帮忙，为组争光集体好。无论对错要谦虚，团结互助往前跑。学习纪律是保证，谁去破坏都不好。学习用品摆整齐，讲究卫生很重要。如有疑问找伙伴，伙伴不会找组长。组长不会问老师，仔细听讲勤动脑。课堂我们是一家，合作学习人人夸。&（二）听取发言不插嘴，认真倾听动脑筋。说明理由要充分，有根有据说得清。求助别人要有礼，得到帮助表谢意。反思自己有勇气，肯定别人得诚心。自控守纪勿喧哗，依次发言从多数。帮助同学要热情，耐心周到把难除。支持对方露微笑，点头鼓掌拇指翘。说服别人把理表，态度诚恳不嘲笑。建议大胆有设想，人人献策大步闯。协调组员共商量，指正让步齐向上。&（三）听取发言要专心，分析比较求领会。说明紧紧扣中心，启发大家同思考。求助别人要心诚，注视对方稍欠身。反思敢于承认错，肯定别人学着做。自控发言尽量轻，服从集体留个性。帮助同学要主动，诲人不倦情谊浓。支持对方心坦荡，高明见解倍赞赏。说服旁人先肯定，语言婉转少批评。建议之前多思考，分工合作效果好。协调彼此求默契，交往合作争第一。
编辑：林东群
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