小学情境体验式作文教学策略探究
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小学情境体验式作文教学策略探究
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
小学情境体验式作文教学策略探究
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[摘要]新课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。” 但作文教学多以命题作文为主，“老、旧、虚、拼”现象屡见不鲜。本文以情境体验式作文教学为切入口，联系精品课程建设案例，尝试探索解决问题的策略：1、创设有效情境；2、紧扣年段目标；3、对比学习范文；4、多元评价；5、接力；6、办作文报；7、悦读悦写等。通过这些方式和手段丰富学生表象，指导写作方法，让学生在快乐中促进表达能力的提高。[关键词] 情境体验；丰富表象；教学策略 习作教学是语文教学的半壁江山，也是一线教师困惑最多的地方。长期以来，作文教学多以命题作文为主，“老、旧、虚、拼”现象屡见不鲜。其主要原因是教师未能创设有效情境，指导写作方法，学生对生活中的事物缺乏观察意识，对作文缺乏兴趣。写作心理研究指出：作文必须经历“物－意－文”双重转化的过程，即将现实生活、客观事物转化为观念或情感，再将这种观念或情感转化为书面言语。但在多数情况下，写作时现实生活、客观事物并不出现于眼前，赖以转化的物质基础其实就是现实生活、客观事物留在人脑中的记忆表象。没有表象，“意”和“文”只是无源之水。不同的“物”在人脑中的表象并不处于相同的水平，同一表象在人脑中也不完全凝固不变，常常会淡漠和遗忘。因此，表象储存的质量如何与作文质量直接相关，有效的情境创设就是为了丰富学生头脑中的表象。据此，我以情境体验式作文教学为切入口，尝试探索解决问题的策略。情境体验式作文教学是按照预定的教学目标和内容，在课堂内科学有效地创设一种情境。学生通过观察、体验和交流，丰富表象。在此基础上，老师再指导学生写作方法，把作文教学与语言表达、思维发展、性情陶冶等结合起来，引导学生写出有个性的作文。并使学生深化对生活的认识，促进健康人格的形成。一、创设有效情境，丰富学生表象一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动学生兴趣，提供想象、联想和猜想的空间，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行观察和写作。如我执教的实验作文课《莫比乌斯圈》。上课伊始，我给学生一个难题——怎么让一张白纸从两面变成一面？然后引入莫比乌斯圈。学生的好奇心被激发了，当学生处在半信半疑时，我们顺其自然地进行实践检验。实验（1）自制一个莫比乌斯圈。将一个长方形纸条ABCD的一端AB固定，另一端DC扭转半周后，把AB和CD粘合在一起，得到的曲面就是莫比乌斯圈。实验（2）将莫比乌斯圈沿中线剪开，把这个圈一分为二。实验前先让学生说说自己的猜想。常理应该会得到两个圈儿，奇怪的是，剪开后竟是变成一个更大的圈。如此类推，当再将大圈再沿中线剪开，又会发生什么奇迹呢？……又如在执教活动作文课《趣“味”无限》时，我是这样创设情境的：先播放一段汽水广告视频，激发兴趣。接着引导学生回忆平常的喝法，集思广益，让孩子们想出更多品尝的方式。然后就是现场品尝汽水，引导学生抓住这种瞬间的感受。创设这种情境的目的就是为了强化学生感知，指导学生观察，丰富表象，促进表达。二、紧扣年段目标，凸显训练重点新课程标准要求中年段的语文教师，应鼓励学生不拘形式地写自己的见闻、感受和想象，写自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。可见，在三年级习作教学中，学生更多的是进行片段训练。如我在四年级执教的精品课程课例《赛龙舟》。为了丰富学生体验，课前我就布置学生利用国庆假期观看我镇举办的五人龙舟公开赛。在课堂上，我重点让学生针对比赛场面进行片段描写。为了降低难度，我设计了这样的提示语：比赛场面异常激烈！只见两岸的观众&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 听！&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 看！&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 最精彩的还是&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 该环节从片段着手，紧扣整体规划主题，先整体描写围看观众的热闹场面，再抓住具体人物的细节，点面结合，最后巧用过渡语，突破训练重点。如果说中年段的习作在学生写话与作文（写作）之间起着过渡、承接的作用，那么高年段的习作重点就应该是提高学生细致描写能力的同时，指导布局谋篇的方法。在上学期精品课程建设中，我执教了人教版五年级上册的《生活中的启示》。该单元中每篇课文都是指导学生布局谋篇的优秀范例。上课伊始，我就让学生上台排列《钓鱼的启示》和《通往广场的路不止一条》这两篇课文的篇章结构，用五角星代表作者受到的启示，两个小圈分别代表简单的开头和结尾。通过图形排列的方式，使学生更直观地领悟到本次习作的布局技巧,理清自己文章的写作思路、开头、结尾、精彩片段等。同时，这样的板书设计也为学生后面堂上练笔留下借鉴和模仿的样板。三、对比学习范文， 开拓学生思路当前小学习作教学存在着两种较明显的观点：一是不该使用范文，新课程标准提倡让学生自由表达，使用范文会让的学生的思维受到束缚；二是认为应该使用范文，因为小学生还小，自己的积累较少，对事物的认识也少，太宽的范围反而让学生不知从何下手。我觉得提供范文给学生未尝不可，因为我们是希望提高学生的语言运用和语言表达能力，暂时的模仿是为了更切实的发展。再者，如果我们能提供一些同类的“范文”进行对比学习那就更好了，因为这样既能防止思维受限的毛病，也能开拓学生的思路。&&& 如我在一次习作课上指导学生为学校写一份解说词。我出示了六张校园照片：植物园、快乐园地、大操场、棋苑、优秀学子以及老师自己。学生们从来没有接触过此类题材的训练，如何才能写得具体、生动呢？这时候，我出示了两个片段，进行对比学习：片段一：东方小学的整个操场铺着人工草坪，四季常绿，操场边还种了一些花草树木，真美啊！我们经常在操场上快乐的活动和玩耍。&&& 片段二：这是东方小学的大操场。整个操场铺着人工草坪，四季常绿，让人心旷神怡。操场边还种了一些花草树木，特别是两棵高大挺拔的罗汉松，想守卫校园的卫士，更像一位舞蹈家，伴着风儿，献上最美的舞蹈。大操场是我们的乐园，我们在操场上玩老鹰捉小鸡；我们在操场上举行运动会；我们在操场上踢足球，每次足球踢上天，我们的快乐也飞上了天。&&& 在师生的思维碰撞下，学生领悟到要把一张静止的照片写活需要联系活动、展开想象。他们触类旁通，兴趣盎然地选择其中一张照片写了起来。四、多元评价，增加评改乐趣新课程标准指出：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。习作分享不仅扩大了学生作文的读者，让更多的人读到他们的作品，使之拥有广大的读者，这无疑会大大激发他们的写作热情，而且有利于学生间互相学习、取长补短。（一）学生朗读，师生共评。学生写完作文后，用自己喜欢的方式读作文，查看句子是否通顺，有无错别字，标点符号是否正确，实现自改、自查、自纠的阶段。然后，教师出示评价内容：①观题目、看开头；②用事例、说具体；③善用好词好句以及比喻、拟人、排比、反问等修辞方法；④真情实感，结尾升华。结构包括：①文章切题、中心突出；②层次清楚、详略得当；③首尾呼应、结构明了。引导学生互相评价，教予修改方法。在这一过程，教师要将规范的修改符号演示给学生，并主要进行激励性评价，树立学生自信心。（二）小组互改，推荐佳作。同桌或者四人小组根据修改方法，运用恰当的修改符号交叉修改作文，在文章后面写上评语。这种由传统的教师批改转变为同伴评议的方式，不仅有利于提高学生的习作兴趣、习作水平，而且培养了学生欣赏他人、相信自我、积极向上的品格。最后小组内推荐优秀佳作，可以粘贴在教师公布栏，也可以放到QQ班群上共享，为学生创设了习作交流与体验成功的舞台。五、接力日记，培养写作习惯小学生好胜心强，喜欢竞争，利用这一心理特点，我开展了小组接力写日记比赛。具体做法是：将全班学生按座位分成8小组，每组推选一名组长，组内成员轮流写日记，每天交一次，老师根据日记质量酌情给分，每周统计一次，评出名次。日记命题有时为全开放式，有时是或半命题作文，有时是接龙……内容精彩纷呈，形式不拘一格。每天，日记本在一个同学中传递，智慧的火花、合作的激情也由此传递。讲评课上，教师挑选优秀日记在班上朗读，收到“点上开花，面上结果”之效。六、班级作文报，唤醒写作冲动写作本质上是一种公众的言说。作文的生命活力在于获得说话权，在舆论的平台、与读者见面的载体——报刊上获得说话的权利。离开发表，也就离开了作文最本质的实用功能，离开了作文最能召唤人写作冲动的激励功能。办班级作文报，标题自拟，精选优秀作品，当中穿插同学、老师和的精彩点评，甚至还可以添加学生对作文课堂的感受，然后用电脑排版、配上插图和花边，最后印刷，发到每个学生手中。七、从阅读到“悦读”，充实心灵体验最直接、最便利的诱发体验的方式，其实是阅读。世事纷繁复杂，我们不可能都一一经历过，通过阅读交流等方式理解社会、理解他人，是体验生活的又一重要途径。教师要充分利用阅读的平台，以读促写，做到读写结合。阅读的范围是宽泛的，可以让学生读古今中外的名著，可以让学生读自己同学的作品，更值得注意的是要发挥语文读本的作用。并有意识地对课文阅读进行了有选择的拓展与链接，并以交流、朗诵、评价等形使学生走进“悦读”。这样才更有利学生走进阅读，使阅读成为孩子自觉的行动，成为孩子快乐的选择。习作是一个循序渐进的过程。只有根据学生的心理发展特征，通过多种形式和手段创设有效情境，才能唤醒学生写作冲动，丰富表象，指导方法，让学生在快乐中促进表达能力的提高。参考文献：[1]李吉林.情境教学法[M].江苏出版社.2010.
上一篇：下一篇：浅谈情境作文与情景作文教学法作文如何教才有效果，这是一个让很多老师头疼的话题。学生要学好作文，除了知识的积淀、生活的积累，还需要思维的点拨、想象的开发和联想能力的拓展。在平常的教学中，很多老师过于强调学生主观的积累，而忽视老师科学有效的权威指导。传统的作文学习和教学习惯已经不合时。认为学生只要读得多、积累得多，就自然能才思敏捷、文如泉涌的想法是不可能实现的。传统的作文教学模式，已经是弊大于利，这已经是不争的事实。作文教学还是要注重科学的方法，那些给孩子条条框框的速成法只会束缚孩子的思维和想象。作文教学就应该为孩子创设情景，让孩子的想象“天高任鸟飞、海阔凭鱼跃”。在国内作文界，目前所采用的主要教学方法有两种：情境作文教学和情景作文教学。情境作文教学法是很多老师采用的一种方法。　所谓的情境教学法是指在教学过程中，教师事先有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的场景，如集体做游戏、做实验、户外参观等，在课堂上，让同学们尽情地体验或者“玩”，然后学生根据老师一步步的提示和给出的好词、好句完成作文写作的方法。这一教学的主要特点是让孩子在设身处地的“玩”中学，相对于传统的课堂作文教学，这一方法符合了学生“玩”的兴趣。这一作文教学方法的产生根源：1、孩子对作文学习没兴趣；2、学生写作文没素材；3、很多家长认为：孩子小，涉世浅。仔细探究，这一作文教学方法的产生，有点头疼医头脚疼医脚的“嫌疑”。从教学的形式上看，这一教学方法在传统教学的模式上有了很大创新，在上课的过程中增加了很多趣味，对提高孩子的作文学习兴趣有一定的好处。这一让孩子参与体验、亲身感受的方法，对孩子学习作文有一定的启发和引导作用，但过多的使用这一教学方法，反而会影响孩子的作文学习。究其原因：一是作文老师的整体教学水平有限，老师虽然运用这样看似灵活的教学方式，但在实际教学中仍然强调过程，强调好词、好句的应用，学生仍然是根据老师的思路在写过程。还是没有达到作文教学根本的创新。如：以《吹泡泡》这一常规的活动作文为例。很多老师在上课前都会准备很多吹泡泡的工具，上课时发给学生，在老师的带领下，学生亲自体验。在这一体验的过程中，老师会关键的过程板书到黑板上。同时，老师还给出如下的词语，强调让同学们运用：一串串、圆圆的、彩色的、花花绿绿的、五颜六色的、气球、彩球、皮球、玻璃球、葡萄等。整堂课气氛非常活跃，同学们作文写得也是非常精彩，既有好词，又有好句。但事实上，是学生自己想出来的吗？显然不是。学生们只顾了玩，而忘记了作文学习的根本，要仔细观察，发挥想象和联想。这一方法，对于初学写作者来说不失为一种好方法。二是情境作文教学方法本身还不够科学，它是老师为了达到某种教学目的而事先设定的一种情境，老师是主动者，学生只是被动体验和被动感受。很显然，不需要动脑筋，只要是把老师讲的一一写出来就可以了，极大地减轻了学生写作文的负担。很明显，这样方法，不利于开发孩子的想象力和联想力。三是就小学段作文训练的素材而言，能适合情境作文教学法的体验式素材还是少数。对于小学低年级同学而言，采用这样的方法写写过程还是有必要的。但对于高年级同学，就要慎用这一教学方法。必须要发挥学生的主观能动性，开发学生的想象力和联想力。情境作文教学虽然受到孩子的喜欢，但它有着很大的局限性，不可避免地出现了这样的情况：在老师的作文课堂中写得很好，而自主命题、自由发挥作文却仍然写不好。这一方法的使用时间一长，就会产生依赖性。老师不给学生体验或者活动，学生就根本不会写。大家都知道，作文不只是写自己亲身经历的事，更多的是要通过想象和联想，借助读过的、看过的、背过的写出合情、合理、合规的事。因此，对于情境作文教学，要慎用或者少用。那么，怎么样的作文教学形式才有利于孩子学习作文呢？下面我就谈谈作文教学的情景教学法。情景作文教学就是在作文教学中，要求老师根据训练内容或者写作对象描绘情景，通过语言的描绘和丰富的想象构思，创设出真是的生活画面或者镜头。特殊情况下，老师要准备生动有趣的投影图画片，在课堂上要辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现生活情景，让学生走入到故事中，如闻其声、如见其人，仿佛置身其间，如身临其境。情景作文教学对培养学生情感，启迪思维、发展想象、开发智力、拓展联想、提高分析思考能力等方面有独到之处。从情景作文教学过程来看，主要是以画面或情景为载体，引导学生发挥想象力、开动联想力，从而自主探究性学习。强调从根本上提高学生分析能力、解决作文实际问题。通俗的讲，情景作文教学就是针对写作素材和写作对象，在老师的引导和启发下，学生充分发挥想象和联想的过程。如：在每年举行的全国相声小品大赛上，要考察演员的临场想象和创作能力，给演员临场一个设置一个情景语言或者给出一些道具如报纸、伞、手机，让演员创编一个生活小情景剧，情景语言和或者物合情、合理、合规地用到故事情景里。这就是作文教学要求的情景。再以《吹泡泡》这一常规的活动作文为例来说明情景作文教学的思路。在教授学生写《吹泡泡》这一活动作文时，除了写作吹泡泡的过程之外，我们还可以怎么写呢？老师就要引导同学们细心研究这一活动，不断在吹泡泡活动寻找新情况，提出新问题。如：为什么他一吹不仅能吹出好多泡泡，而且还吹得很大，我怎么吹就吹不出来呢？看到泡泡在空中飞，你想到了什么呢？在光的照射下，泡泡是什么颜色的呢？看到这么漂亮美丽的泡泡转瞬即逝，你有何感想呢？针对上述提问，我们可以写出很多作文来：《吹泡泡能手》、《吹泡泡的技巧》、《我希望自己是七彩泡泡》、《美丽每一刻》......这里要说明的是，对于不同年级的同学，提出的问题要有所不同。在如：“某日课上，有同学趁老师不注意转过身，不巧的是，被老师发现了……”请发挥你的想象，根据当时场景写一段片段描写。老师在讲课时，针对这一场景引导同学们提出了很多问题：老师在干什么？这个同学为什么要转过去？（不同的原因，就有不同的问题可以继续延伸问下去）老师发现后有何反应？（发火，还是没有发火）老师说了什么吗？这位同学是如何回答呢？（是辩解还是实话实说呢）当时现场还有谁说话了吗？场面及环境氛围如何呢？经过老师打破沙锅问到底的情景创设，同学们有了很多思路，脑海里浮现出了好多画面，自然文如泉涌。例文一：星期三早上第一节课，对我来说是有生以来最伤心的一节课。同学们正在认真地听科学老师讲解试卷，突然，我的背不知被什么狠狠地戳了一下，钻心的痛。谁啊，太可恶了。我扭头，只见小明一脸坏笑，不用猜就是他干的。我正想骂，突然听老师大吼一声“丁丁”，我赶紧转过身，只见老师盯着我，脸上的青筋好像要蹦出来似的，我感觉一股寒气直逼我来，瞬间毛骨悚然。教室里空气一下子凝固了，我低着头，偷偷的扫视周围，同学们的眼神格外怪异。“你给我站起来！”老师怒吼道。我怯怯地站起来，偷偷地瞟了老师一眼，老师的脸有些铁青：“怎么回事，上课也转过头?下课到我办公室来，现在给我站到后面去！”同学们小声议论着：“他不是学习成绩挺好吗？怎么上课也不认真”，“上课又开小差了吧”，脸感觉像火烤似地，好像烫到心里，真想找个老鼠洞钻进去。我又没什么错，不分青红皂白就批评我。明明是小明的错，都怪到我头上来，就因为他是班长吗？越想越难受，泪水止不住流了下来。例文二：上课铃刚响，坐在小梅后面的同学又戳她了，小梅刚转过头，老师就吼了：“你，你，每天转过头去，别以为老师没看见。”哎，可怜的小梅又被冤枉了。小梅红着脸说：“老师，他……”话刚吐了两个字，就被老师打断了，老师的脸顿时拉长了：“每天狡辩，不要总说别人的错误！”“明明就是他在后面戳我吗！我根本就没去理他，实在受不了了，只好转过头让他别这样了。”小梅轻声嘀咕着，极不情愿地把话咽到嘴边。“还说，再这样到外面去。”老师彻底生气了。我坐在小梅的旁边，也感到阵阵寒意，可怜的小梅，现在一句话也不敢说了。教室出奇的寂静，我在心里默默地祈祷：但愿老师能平息怒火。“怎么了？还这样，皱着眉头，像什么样子，你不去烦他，他也不会来烦你，你呀，天天都惹事！”老师接着又“轰”了一句。我瞥了一眼小梅：只见她脸涨得通红，嘴嘟得老高老高。哎，我为她感到不平，但有什么办法呢？只能把苦水往自己嘴里倒了。老师每次都不分青红皂白地批评她，谁叫她成绩这么差呢！例文三：“小梅，你在干什么？”老师突然河东狮吼了一句，我抬起头，见老师气冲冲地向我这边走来，我顿时感觉全身冷汗直冒。我是坐在小梅的斜后面，同桌干的事我是一清二楚。看见老师走来，小梅站了起来，“老师，不是……”不由她分辨，老师便大骂起来。再看小梅脸憋得红一块紫一块，紧张得浑身发抖。教室的气氛凝固了，没有人敢出大气。作为目击者，我真的想为她辩护。可是一看老师那凶神恶煞的表情，我还是没敢站起来，我害怕我的下场会和她一样，更害怕我和同桌的关系会更加疏远。哎，我只能对不起你了，我心里暗暗地向她道歉着。 例文四：“李小明。你站到讲台前来！”老师怒吼道。一听到这句话，我就明白：李小明这个“倒霉蛋”的世界末日就要到了。自从他坐到“全班第一捣蛋鬼”前面，他就没好日子过过。他的学习成绩不好，老师不怎么喜欢他。听到老师喊，李小明的脸刷的红了。他站在讲台边，吱吱唔唔地辩解：“老师，我……我真没有……”“你还要狡辩！”李小明将头低了下去，不再吭声。亮丽的泪珠从他的脸颊上滑了下来。我心里暗暗替小明担心，老师最讨厌哭的人了。这时，下课铃响了。“呆会儿到我办公室来！”老师气冲冲地丢下这句话，甩门而去。在情景作文教学中，老师是配角，学生是主角，整个教学过程中都充分发挥学生的能动性，从具体的题目或者事件而言，学生有了更多的选择范围，有了更加丰富的想象空间。但情景作文教学对师资的要求比较高，老师在事先备课时，就要创设出合情、合理、合规，而且健康向上、充满朝气和活力的故事情景，在课堂上才能引导学生走进故事，遨游文海。从情景作文教学的本质核心来说，作文教学不是技巧和写作知识的传授，而是想象力和联想力的开发。古人讲：文无定法。文章应该是心灵深处情感的自然流淌，是滋润心田的涓涓细流，是震撼人心的滔滔波浪。作文教学的实质就在于对写作题目的情景创设，题目的分析以及学生作品的详细修改和点评。在同一课堂上针对同一题目，要让每个孩子写出不同风格、不同主题、不同思路的文章。作文教学是一项非同凡响的教学过程，不是搞个活动、做个试验或者外出参观就可以学好写作，我们要从本质上提高写作教学的水平。在解决孩子写什么的基础上，要重点解决孩子如何写的问题，只有抓住教学核心点，才能从本质提高孩子的写作水平，不是简单地教会写一篇作文，而是要教会孩子会写、写好每一篇作文，这才是作文教学的目标。七心作文(qixinzuowen)　
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