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下载人数：1289人2013学年颛桥中学办学水平督导评估报告
闵行区人民政府教育督导室于2014年12月4-5日对颛桥中学2013学年办学水平进行了督导评估。进校前督导人员认真阅看了学校的自评报告，进校后听取了王满勤校长关于学校办学情况的补充汇报，察看了校容校貌，查阅了学校提供的档案资料，对76位教师、97位学生和97位家长进行了问卷调查，对学校中层以上干部进行了访谈，召开了教研组长、年级组长和部分骨干教师、青年教师的座谈会，深入教室观课47节，检查13门学科共18位教师的备课情况以及11门学科共12班次的学生作业情况。还查阅了区教育局有关科室及部门提供的评价意见。综合分析各类信息，将督导情况报告如下。
经研究，由于本轮新优质学校还在创建过程中，故学校办学水平综合督导暂不定级。
一、主要做法与成效
1、加强制度建设，推进学校民主管理。针对学校目前发展现状，以校长、书记为核心的领导团队团结一心、身体力行，体现出“贴近一线，突出重点”的工作特点。学校推出干部轮岗竞聘机制，加强年轻干部的培养，增添行政团队的生机与活力；依托工会、教代会、校园网等渠道，征求教职工对学校管理的意见和建议，推进学校民主管理；编制《颛桥中学教职工执行手册》，不断完善学校各类规章制度和岗位职责；学校评优评先、职称晋级、人事聘任等涉及教职工切实利益的事项，均能按规定操作。问卷调查显示，教师认为主要干部作风民主、干群关系“好”的比例比2013年初新优质学校创建初态调研时高出近11个百分点。
2、明确发展愿景，探索幸福校园建设。学校通过实施发展规划和创建新优质学校项目，逐步落实“学思知行，幸福人生”的办学理念，在推进学校核心课题《学思知行相结合的幸福课堂实践研究》的过程中探索幸福校园建设。学校积极探索“幸福课程”建设，在主题教育、社会实践等拓展型课程以及探究型课程中践行“幸福课程”理念；开展“幸福课堂”德育模式研究，实施《开展荣辱观教育，促进初中学生道德体验与养成的实践研究》课题研究与实践，为推进“幸福课堂”打下较为扎实的基础；探索建立评价激励机制，课堂教学中实施“学科章”和“成长树”的评价方法，增强了学生主动学习的意识和能力；开展了公开示范课、青年教师课堂大比武等活动，全校每位教师撰写了“我与幸福课堂”体会文章，谈自己将“幸福课堂”理念应用于教学实践的感悟与体验；正式出版了《沪上颛桥文丛》“笔尖上的幸福”等一套3本书。问卷调研显示，97.4%的教师认为学校上年度办学目标及措施的落实情况良好（其中77.6%的教师认为目标切合实际，措施落实到位）。
3、加强行规教育，促进学生全面发展。学校通过定期开展班主任工作经验交流研讨、完善班主任激奖励机制等措施加强德育队伍建设；积极开展“知行杯”优秀班主任评选活动，提升班主任队伍的幸福感。学校有分年级德育教育目标，制定了颛中学生守则，明确学生一日常规，编写并普及学习颛桥中学行为礼仪“三字歌”，以“争章建树”为活动载体，开展“幸福学子”评选活动，提升学生的自信心，激发学生进取心，学生的行规水平得到提升。学校加强对学生的心理健康教育，并建立心理测试档案，学生的心理健康状况有所提升，通过了上海市心理达标校的验收。学校注重校园体验和实践活动的开展，校内有“梦之源”等活动基地，做到月月有主题，学生的个性特长有一定发展。学校被评为“区行为规范示范校”、“市安全文明校园”。
4、推进课程建设，打造学校特色课程。学校重视课程计划和实施方案的制定与实施；教学管理重心下沉，所有行政人员（总务主任除外）均蹲点教研组，指导教研组、备课组开展活动，管理团队能深入课堂教学一线，通过大量听课，关注教情学情；学校聚焦课堂改进，明确“整体设计、方案先行，专人专管、措施具体，全面推进、注重特色”的推进策略，完善各项教学评比制度，促进课程教学质量提升；注重三类课程同步发展，基础型课程求“稳”、拓展型课程求“活”、探究型课程求“实”，分类推进；积极推进特色课程建设，“足球活动类”课程稳步发展，“航空航天类活动”课程正全力推进，《健康与幸福》课程校本化实施完成阶段性建设目标；注重课程建设与信息化平台建设的整合，基本构建了“书香校园”读书网、内部质量分析等平台，自主拓展课程进行网上选课，开发基于信息化的网上听评课系统应用，信息化推进过程中积累了比较多的资源材料，促进了校本课程的开发与实施。学生调查问卷显示，“认为学校开设的课程给学生选择的余地”为“很大”的占86.6%，高于同类学校。
5、依托重点项目，落实课堂教学改进。学校把《“构建学思知行结合的幸福课堂研究成果”推广性实践和研究》列为重点发展项目。项目目标适切度较高，切合区域打造幸福校园的规划愿景，也与学校发展实际相契合。学校明确了项目管理架构和推进策略，制定了相关管理制度和工作机制，主要领导全程参与项目推进中各项重大活动，鼓励教师积极参与。为使课堂“有爱、有趣、有效”，学校采用“前后五分钟、少讲十分钟”、随机抽号、“争章建树”等手段，促进课堂在“情境”“情感”“有效”三个关键词上寻找突破，努力把课堂还给学生，提升学生课堂“幸福感”。课前“学习报告”、课尾“学习诊断”等教学手段，抓住了课堂教学改进的一些关键因素，重点项目在学校课堂教学改进工作中发挥了关键作用。
6、注重规划引领，促进师资队伍发展。学校制定了教师队伍建设三年规划和“新优质学校”教师发展三年行动计划，实施分层分类的系列培训措施，促进教师队伍发展；落实《颛中师德规范》，开展师德论坛、师德标兵评选、学生喜爱的模范教师评选等活动，探索建立学校、教师、家长和学生多元参与的师德考核评价机制；逐步完善校本培训机制，指导教职工制定自身发展规划，探索“自我认识和反思－制定专业发展规划－实践和行动研究－总结提升”的个人专业发展模式，采用导师带教、专题辅导、开设讲座、函授学习、参观考察等形式，提升校本培训资源的丰富性和培训机制的灵活性；注重科研引领教师专业发展，努力在打造“幸福课堂”的探索中提升教师实践研究能力，教师在科研论文发表和区级小课题成果评比等课题研究方面取得较好成绩。调研问卷显示，教师对“课题的研究引领学校整体发展”的认同度较高。
7、充分利用资源，发展足球特色项目。学校与专业俱乐部合作，提出“以球育人”的理念，积极发展足球特色项目，推进足球普及教育和足球队建设。学校将相关工作纳入整体工作计划和学校规划之中，并有效借助“闵行区足球传统特色学校”、“上海市校园足球一条龙建设联盟”等平台；加强特色师资队伍建设，形成以专业教练和校内教师相辅助的专业力量支撑，以足球课程建设推动足球项目的开展；每周利用阳光体育活动、足球兴趣课和学校足球队训练等时间，组织学生开展形式多样的的足球课外体育活动或主题竞赛、体验活动，丰富了学生的校园生活。目前，学校已具备良好的硬件条件和资源保障。
二、存在的主要问题与改进工作的建议
&&& 1、引领学校发展的办学思想和规划设计有待进一步完善
【问题】办学理念“学思知行，幸福人生”的内涵表述不够明晰，“幸福课堂”也缺乏明确的内涵界定、目标预设、检测手段等；学校发展规划未达到应有的统领性、整体性要求，规划目标的达成标志不明确，目标达成的可测性有待提高，推进过程还缺乏有效的策略；学校发展目标和教师个人发展目标整合度不高，学校发展规划的理念和目标尚未具化到教师个人发展规划中；“学思知行，幸福人生”的价值引领尚未得到有效落实。
【建议】学校要重视对发展规划的顶层设计，明确价值导向，提炼“幸福教育”的内涵和特质，加强对教师队伍的价值引领和思想理念引领，清晰界定“幸福课堂”的内涵、特征、阶段性目标测评点与测评标准，促进教师对“幸福课堂”的理解和践行，采取“以点带面、重点突破、先进引领、整体推进”的项目推进策略，在学校管理、课程建设、校本教研、教育科研、信息技术、教育评价、校内外资源利用等方面提出具体、可操作的工作目标和具体措施，并在实践中加以整合推进。
2、队伍发展评价激励机制有待进一步完善
【问题】规划实施与项目推进成效有限，显示管理团队的领导力和执行力有待提高；管理团队与教师对校情、学情分析评价的观念与标准有待更新；教师队伍发展的整体水平仍比较薄弱，教师发展还没有形成合理梯队，也缺少在区域有一定影响力的骨干教师和学科带头人；学校评价激励机制建设有待加强，教师对学校整体工作认同度有待进一步提高。
问卷调查显示，教师对学校发展现状满意度不高、发展信心不足。如对学校制度建设及执行的肯定率为68.42%，认为队伍建设目标措施有力、效果明显的满意率为59.21%，认为考评办法能起到激励作用的仅为48.68%，低于同年督导的9所学校平均值。
【建议】坚持党政合力，树立信心，秉着对教师的真诚、对学校发展的满腔热诚，大胆开展工作；持续改进干群关系，加强校内扬长激励，建立有利于学校发展、教职工认同的校内绩效考核评价机制，激发教师的内驱力和向心力；加大目标管理力度，注重阶段性目标达成度的测评，促使学校发展目标和教师个人发展目标的统一；进一步完善骨干教师日常管理和考核办法，发挥骨干教师的示范引领作用；建立对教师发展状态和需求动态调研机制，尤其要重视学校35岁以下青年教师高达47.5%的现状，加强分层分类培训；健全教师专业发展的激励机制，有效激发教师的专业进取心和工作积极性，提升教师的职业幸福感。
3、德育工作实效性需要进一步提高
【问题】学校德育目标不够明确，德育工作的重点不够突出，主线不够鲜明，德育的亮点和特色不够明显；培养“幸福学子”的目标内涵及达成措施要更加具体和可操作性；德育队伍建设需要进一步加强，年轻的德育干部工作热情高，但经验尚需积累；骨干班主任人数较少，班主任的整体素质需要进一步提高；家庭教育指导工作尚需加强，信息沟通渠道需要拓展，家校互动、形成合力的手段和实效需要进一步加强。
【建议】树立全员德育的理念，进一步完善德育管理网络，充分发挥学科育人的价值，将德育工作与学科教学紧密结合，多途径渗透德育教育；确定德育工作的具体目标和重点工作，把幸福学子的目标和内涵显性化，并制定出具体的、具有操作性的指标和相应的评价方法及推进措施，使之可测可行；树立重点突破意识，以此带动整个学校德育工作；加强家庭教育指导工作，办好各年级的家长学校，推进家庭教育方法的研究，提高家长自身修养，转变其家庭教育的思想和理念，提升其能力与水平；进一步树立开放办学意识，如通过定期的家长开放日，让家长更多地了解并参与学校教育和管理，真正形成家校教育合力。
4、支撑学生全面发展的课程建设有待进一步加强
【问题】学校全力建构的“幸福课程”体系具有“内涵难定义、评价缺标准、操作少方法、推进无范式”的缺憾，且有虚化和泛化的现象，增加了课程管理上的盲目性和不确定性；尚未制定“幸福课程”评价指标体系，在很大程度上影响了幸福课程建设的进程和实效；从学校校本课程建设的现状来看，精品课程少，社团活动较少，学生课程体验较为单一。
【建议】学校可依据办学目标和学生培养目标，把课程建设和课堂打造连接打通，形成颛桥中学关于实施幸福教育的幸福课程和幸福课堂的顶层设计；借助外力外脑，发挥独特的“颛桥文化中心”资源，丰富学校课程体系，培育学校办学特色；聚焦“幸福课程”体系建设，在厘清“幸福课程”内涵、外延的基础上，研制“幸福课程”评价指标体系，研究各学科与“幸福课堂”相匹配的教学范式，细化操作点和评价标准，形成可操作、可评价、有方法、有范式的具有“幸福”特征的课程标准，促进课程建设的整体优化。
5、影响课堂教学改进的关键问题有待进一步破解
【问题】课堂教学改进的措施、成效尚不明显（督导观课中“一般”课占42.5%，“较差”课占2.1%，高于同类学校），部分教师还缺乏课堂教学改进的积极性和主动性，“学习报告”和“学习诊断”在各学科的研究和做法归纳呈现不足。教师在各类调研中更多强调生源问题，而缺少对学情和学科教学问题的研究，对本校学生的学情的研究需进一步深入，有潜质的学生发展不够充分、学生学业提升后劲不足的现象依然存在。
【建议】学校积极引导教师研究学生、研究课堂、研究教学策略，引导师生共同参与课堂重建，注重学生学习思维训练和习惯培养；以学科建设为突破，以点带面，形成以学科核心骨干为引领，以常规教学的夯实为基础，以教研组团队形成为方向，以切合实际的校本教研为保障的教研机制建设；进一步树立工作自信以及融洽领导与教师彼此间的信任关系，把课堂改进的话语权下放到教师群体中去，发挥管理团队和优秀（骨干）教师的带头作用，利用校外专家资源，唤醒广大教师内在的专业自觉，及时总结推广教师群体中好的做法和成功经验；加快形成与“幸福课堂”相匹配的学校教师文化，有效提高学业质量水平。
6、推进信息化应用与管理力度有待进一步加大
【问题】学校规划中对于信息化推进的部分有缺失，没有凸显信息化对学校整体工作的推进作用，对于信息化工作开展的定位和组织架构还不明晰，信息化工作的开展呈现出多头分管、职能分散的情况；学校信息化应用网站平台功能较为完善，也有一定的应用量，但还缺乏整体架构和实施监管，缺乏印证过程的材料，部分计划总结的创新和校本化不足，没能体现学校在信息化应用方面的思考和特色。
【建议】进一步推进数字校园规划，将其内涵纳入到学校课程、教学各重点领域的工作之中，使之发挥其数据跟踪、完善过程、提升效率的作用；梳理信息化工作推进的部门条线，合理架构信息部门条线分工，加强监管、统筹协调、提升执行效率，深入挖掘在线听评课、在线读书、内部办公平台等特色应用项目效果，注重过程数据的留存和基于数据的分析，为学校的特色发展提供有效支撑。本文共1页& 【发表评论】【】
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