《山中访友》课堂实录
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《山中访友》课堂实录
作者：佚名 教案来源：网络 点击数： &&&
《山中访友》课堂实录
文 章来源莲山 课件 w ww.5 Y
《山中访友》课堂实录一、谈话导入，初读感知。
师：今天让我们一起学习当代著名诗人李汉荣先生的一篇散文，题目叫《山中访友》&& 板书课题师：“访”就是 ？生：这个“访”就是拜访、访问的意思。师：是呀，山中访友，作者到山里拜访哪些朋友，请大家默读课文，在默读的过程中，如果有什么疑问，读完之后可以提出来，开始。师：谁来说说按照作者的叙述顺序拜访了哪些朋友？生：首先拜访了古桥，接着树林 鸟儿& 露珠&& 清凉的山泉&&&& 溪流&&&& 瀑布&& 白云&& 云雀师：还有补充吗？生：还有雷阵雨生：还有落叶、落花生：大自然中每一个都是他的朋友。
二、以疑激趣，精读品悟。
师：刚才读完课文，你有什么疑问？生：刚看课题以为是拜访人，默读才知道是拜访大自然。师：是啊，明明是拜访山中的一切，为什么题目是山中访友呢？生：为什么不带礼物？不邀游伴？为什么不坐车去？生：为什么他要踏一条幽静？师：跟随着作者的脚步走进山中，读第一二自然段，看你能感受到什么。生：读第一自然段师：你从刚才这位同学朗读中你感觉到什么？生：很开心，很轻快师：你能不能把这种感觉通过朗读表达出来？生读。生：我觉得从第一自然段体会出一走出门世界就是美好的，不管走到哪里世界都充满阳光。我还想读一下。生读第一二自然段。
三、提出问题，默读此段，读中理解“德高望重”。
师：带着轻松愉快的心情，作者拜访了那座古桥，古桥是友吗？请大家默读第三段，嘴是不要张开的，在心里读，很快地读。学生读第三段。生：作者认为老桥是他的朋友。师：文中说“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。”在作者眼里，桥仅仅是桥吗？生：是一位德高望重的老人师：德高望重，& 望是什么？生：德是品德，望是威望的意思。师：对呀，是威望，是声望。名望声望德高望重，为什么在作者的心里桥就是德高望重的老人呢？自己读第三自然段，读出声音来。师：为什么说桥就是德高望重的老人呢？& 生：因为这座古桥是为人们服务了很多年的。师：文中说？生：文中说“你把多少行人……”看出做出过很多贡献，虽说服务了很多年，但还是很谦虚，还是俯身凝望着水中的人影、鱼影、月影。还体现出老桥的忠诚生：我补充刚才张超的发言。我从这个自然段还看出了他之所以把这座老桥称作是位德高望重的老人，还说明这座老桥是非常古老的。师：你从哪里看出来的？生：弓着腰，俯身凝望。默默为人民付出，而且时间过了这么久，他还是在哪里，所以说从这里我看出他是非常古老的。生：从最后一句看出来“岁月悠悠……”师：这是一座怎样的老桥呀？生：他已经非常古老啦，从“岁月悠悠”看出来。师：仅仅从岁月悠悠看出来吗？这么多年过去，老桥依然如旧，他仍在为人们――生：服务。师：是呀，谁还想说？生：我从这里看出了这位老桥是很忠诚的，一直默默无闻地为人类作出贡献！
四、感情朗读，读中悟情。
师：面对这位默默无闻的老桥，面对这位忠诚的老桥，面对这位做出贡献的老桥，作者该怎样向他倾诉呀？谁来读？学生读“啊，老桥，你如一位德高望重的老人……依然如旧”。师：你觉得你读出了对老桥的？生：尊敬。师：你觉得你听出了对老桥的什么？生：怀念。师：还有吗？生：我听出他读出了老桥是他的朋友。师：读出了朋友之情，还有补充吗？生：听出他和这个老桥十分亲切，没有约束。生：听出了感激之情。师：用一个字说，情（板书：情）师：作者有这么多的情在里面，所以他才从老桥联想到了老朋友，正是他心中有情，正是他的联想才使他的文字才这么传情，才使同学们读来这么动情。
六、潜心会文，品词析句，自读自悟，感悟“知己”。
师：如果说古桥在他的心中是他的老朋友，那么树林在他心中又是什么？谁想读？指名读第四段师：树林是他的什么？生：知己。师：大声说。生：知已师：什么样的人可以相互称为知己？生：我说知已就是非常有交情，可以知道你内心在想什么。师：知己是这样，你说！生：两个人对对方都是知己知彼的。师：无话不谈的，请你讲。生：我认为知己就是能向别人倾诉的。生：两个人是非常亲密的朋友。生：我认为知己就是两个人能够互相分享快乐和分担痛苦的至交朋友。师：说得真好，知己就是至交，你有这样的知己吗？
七、拓展想象，加深感悟，感情朗读，体会“知己”。
师：请大家看文中的这两句话，认真读读，你觉得哪些词语触动了你的心，让你感觉到作者和他们之间确实是知己。别忙着回答，读出声音来，大声读。“走进这片树林……望着我。”生：从鸟儿呼唤我的名字看出。生：从无边的青翠， 每棵树都望着我看出。生：无边是无限的，把所有的都给知己。师随学生发言在大屏上勾画下列词语：呼唤、交换眼神、迎面送来、望。师：在鸟儿的呼唤中，在迎面送来的青翠里，在每一棵树的凝望中，有怎样的知心话跟作者讲啊。学生不能说。师引导：大家看，走进这片树林（强调“这片”）你体会到什么？生：我体会到他和这片树林是非常熟悉的。师：是呀，这片树林是作者是多么熟悉的呀，也许他小时候高兴的时候就来到这里――生：他在这里嬉戏。师：他伤心的时候也来到这里――生：我认为他会来到树林里大哭一场，向树林和小鸟倾诉他的心事，好象能安慰他。师：如今，现在作者又回来了，这些树和鸟会说些什么知心话？鸟儿会说――师：我是你的知己，你想跟我说什么？生：今天怎么样？师：我很好，又来看你了。谁还想跟我说？生：你有什么烦恼，我来和你分担。师：话说的不错，但不像知己在跟我说。生：最近过的怎么样？师：过的很好。生：你这次来是来玩，倾诉烦恼，还是抱怨？师：我一开始就带着满怀的好心情来，怎么会抱怨呢？你就是山中的鸟儿，你就是山中的露珠……谁还想说？生：你最近有什么开心事，跟我们讲讲吧。师：你看多亲热的知己呀！生：老朋友，你回来了，我很想念你。师：我也想念你呀！
八、导读质疑，领悟写法，读中入情，读中入境。
师：这么多的知己话，课文说出来了吗？没有说出来，都在那轻轻的呼唤中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，请大家再读这句话。学生齐读：“走进这片树林……望着我。” 师：“明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说……生：鸟儿呼唤我的名字。师：明明是看到晶莹的露珠，作者却说……生：露珠与我交换眼神。师：明明是作者看着每一棵树，作者却说……生：每一棵树都在望着我。”师：作者为什么要这样说？生：作者用了拟人的写法。师：用了拟人的写法，鸟儿、露珠、每一棵树就有了人的情感，人的行为。师：每一棵树都在望着我，我也在望着每一棵树，就这样，作者有了这样的感受，请大家看看课文，接着读。生读：“我靠在一棵树上……流淌。”师：此时此刻，作者也变成了山中的树、鸟……他们已经融为一体了。板书“物我相融”。老桥是他的朋友，树林是他的知己。他甚至觉得自己也变成了一棵树，他与树已经“物我相融”。
九、自由朗读，感悟“友情”。
师：请大家大声读读第五自然段，看作者又有怎样的感受？生：作者觉得山中一切都是他的朋友。师：这山中的一切哪个不是我的朋友，你还能感受什么？生：我还能感受到他和山中的这些朋友非常热切。
十、创设情境，体会“友情”。
师：下面，让我们也跟山中的这些朋友热切地打打招呼吧，你想跟谁打招呼？生：学生接读第五自然段 生：你好，清凉的山泉……师：站着孩子，谁还想来打招呼？生：你好，汩汩的溪流……生：喂，淘气的云雀……师：谁还想打招呼呢？生：你好，川流的瀑布……生：你好，陡峭的山崖……师：大家看你周围的同学，他们就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀……面对这些朋友，你们想热切地跟他们打招呼吗？谁来？学生读第五自然段。师：我会这样打招呼，师范读。自然把话筒给学生，学生接读这一段的句子。
十一、配乐美读，拓展“友情”。
师：请坐，你感受到了那份情了吗？读着这样的句子，你有没有感受到它像热情的小诗，谁还想读老师把文章排成诗歌的形式，打在大屏幕上，配上音乐。学生读。师；山中的一切，除了文中描写的这些，还会有谁？生：绿油油的小草生：连绵起伏山峰生：五彩斑斓的蝴蝶师：还有很多很多，你愿意也跟他们热切地打打招呼吗？你想跟谁打招呼？是可爱的蝴蝶？是漂亮的野花？还是其他的？谁先来？教师大屏幕出示句子：你好，可爱的蝴蝶――――你――――――你好，漂亮的野花――你――――
你好，漂亮的野花――你――――
你好，――――――――――――――――生：你好，可爱的蝴蝶，你扇动着漂亮的衣裙，是邀我与你共舞吗？生：你好，勤劳的蚂蚁，你在地上爬来爬去，是想到我身上来玩吗？生：你好，漂亮的野花，你露出动人的微笑，是邀我与你……师：是欢迎我的到来吗？行不行？来，请你再说一遍。生：你好，漂亮的野花，你露出动人的微笑，是欢迎我的到来吗？生：你好，可爱的蝴蝶，你扇动漂亮的衣裙，是要参加舞会吗？师：你看他的想象。生：你也，黝黑的公蚁，你在地上不停地搬运着东西，是邀我与你一同当搬运工吗？生：你好，翠绿的小草，你在微风中摇曳，是向我打招呼吗？师：摇曳，多美的摇曳呀。山中的一切都是他的朋友，大家也许还有很多很多的话要说。
十二、回顾问题，交流总结
师：你看此时此刻，老桥是他的朋友，树林是他的知己，山中的一切都成了他的朋友，他已经与山中的一切――（指板书：物我相融）生：物我相融师：现在你能谈一谈作者为什么以山中访友为题吗？生：因为他把山中的一切都当作大自然的朋友，山中的每颗树都是他的朋友。师：为什么他把山中的一切都当作朋友呢？因为山中――生：有情生：之所以把山中访友作为题目，是因为山中的每一个事物都是他的朋友，他和山中的一切都结着深厚的友谊。师：之所以，是因为用得好。生：我觉得作者把山中访友作为题目，是他对大自然有着深厚的感情，把它们都当作自己的朋友一样对待，都是那么的亲切、亲热，而且，把山中访友作为题目，让人体会到作者对大自然有无限的喜爱之情。师：而且，两层意思，第一层，因为有情，第二层，让我们体会到，多好。师：请大家看大屏幕，在作者的散文《又见南山 》里有这样的话，我是山里人，山是我的胎盘和摇篮，也是我最初的生存课堂。是呀，山中访友，饱含着作者对南山的无限眷恋，蕴含着作者对大山的一往情深。山中还有好多的朋友，我们没有拜访，文中还有很多优美的词句和表达上的特点，等着我们下节课继续寻访。下课。
板书：&&&&&&&& 山中访友古桥&&&&&& 物&&&&&&&&&& 老朋友树林&&&&&& 我&&&&&&&&&&& 知己……&&&&&&& 相&&&&&&&&&&& 朋友&&&&&&&&&&&&& 融& &&&&&&&&&&& (情)文 章来源莲山 课件 w ww.5 Y
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你可能喜欢《山中访友》教学反思
教学《山中访友》这篇课文时,我就先让学生初读课文,整体感知,提出两个问题让学生自己解决,接着我选出三,四,五,六,七自然段,特别是第三自然段,我作出了重点讲解,然后进行学习归纳:朗读&&句话&&理解&&体会&&诵读.接下来的几个自然段要学生按学习方法自学四,五,六,七自然段.这样就把学习方法很好地贯彻到全文的学习当中,收到了较好的效果.课文学完后,学生既学习到了方法,又得到了启示:做人要有持久不变的坚韧的灵魂,要深深扎根于人民大众之中,要爱护大自然&&
另外,教学这篇课文最大的亮点便是提出修辞手法来,包括比喻,拟人,排比,联想,让学生采用多种方式进行诵读,培养学生的语感.一节课下来的朗读入语境,不够有感情.
《山中访友》教学反思
《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。作者&带着满怀的好心情&，走进山林，探访&山中的众朋友&，与&朋友们&互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。
这一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘本课教材的特色，同中求异，让学升有一种全新的感觉和与众不同的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果：
1、在讲课过程中应着重调动起他们对于美好景物、优美语言的体验和感悟，发挥丰富的想象力，让他们进入作者用文字营造的优美的自然世界中。在教学中，培养学生的想象力尤为重要。
我在导课时注重培养学生的想象力。上课时，首先出示文题，我以本文题目展开线索。因为课题是全文的立意之本，又是以联想和想象构筑情境这一独特、鲜明的表现手法，是本文的文眼。所以我让同学么们边读边思考：（1）课文为什么以《山中访友》为题？ (2)作者在山中拜访了哪些&朋友&？ （3）从哪些描写中可以看出我和山里的&朋友&有着深厚的感情？ 让同学们揣测文章的内容，捉摩作者的写作意图，让学生合理想象、表达，从而引入本课。学生谈得丰富极了，有的认为去访问一位隐居的老人，有的认为去访问稀有动物，有的认为去访问某个建筑等等，在此基础上加以引导，引导其合理想象、表达。
2、教学时，我注重学生的朗读。本文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的想象，从文字背后投射出诗人一般鲜活的气质和性情，让人越读越爱步释手。因此，让学生在朗读中感悟，在朗读中感受语言的魅力。
收获：学习了这一课，我们为作者热爱大自然的感情所打动，为流淌在字里行间的激情所感染。
1、《山中访友》教学反思
手捧散发着油墨清香的课本，我和孩子们进入了小学阶段最后学年段的学习。
打开语文书本，第一单元的《山中访友》向我们传递了作者对山里&朋友&的那份深厚的感情。《山雨》一文为我们描绘了一幅有声有色的山村雨景图。《草虫的村落》以丰富的想象，带我们走进了一个童话般的草虫世界。离开想象世界，走进美丽的大自然，我们感受到的是《索溪峪的&野&》那独特的景致带给人们无限的美感。大自然中的一切都是那么美妙，它等待着我们用心灵去倾听，去感受。于是我和孩子们迫不及待地随着作者李汉荣到山中去拜访了他的朋友们。
一、设疑入境
初读课题《山中访友》我马上想到了：&松下问童子，言师采药去，只在此山中，云深不知处。&&远上寒山石径斜,白云深处有人家。&因此，课文教学法的导入并以《寻隐者不遇》的经典诗篇诵读中进入了对课文学习的思考，诗人对隐者的寻求不遇，那么他会遇到什么呢？这种张冠李戴的导入引发了学生学习的欲望。
可是细读课文才知道作者笔下的&友&那是大自然的精灵：古桥、树林、山泉、小溪&&古桥如一位德高望重的老人，走进树林鸟儿呼唤我的名字、露珠与我互换眼神、自己也成了一棵树，山泉捧出明镜让我梳妆......这一切唯有童心才能进入作者所描绘的&童话般的世界&。好吧，让我也像作者一样&带着满怀的好心情&领着孩子们在童心世界里飞吧！教学中通过快速读课文，找出直接描写作者心情的句子，并通过课文首尾两个句子的写法和句子中的词语揣摩作者的心情，从而找到了整篇文章的教学情感基调。在这种基调的熏陶下寻找作者到底访问了哪些朋友，用笔在书上圈划出来，并引导学生逐一和他们亲切地打招呼：老桥老朋友、树知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、悬崖爷爷、云雀弟弟 .......一种亲切、和谐的课堂氛围悄然形成。
二、读&友&&感&情
本文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的想象，从文字背后透射出诗人一般鲜活的气质和性情。因此，教学过程中我大胆地放手让孩子们在诵读中，领悟作者描写的意境、表达的感情。学生初读课文，了解到作者拜访了哪些朋友；再读课文，对最有趣的朋友产生了浓厚的兴趣，便拿起笔在文中写写画画，留下了自己的阅读感悟：1.读出对 &桥&的尊敬；2.读出与&树&的知己；3.读出对&泉、溪、瀑、崖、云、雀&之热切；4.读出对&落花、落叶、石头&之敬畏；5.读出对&天地&之感恩
配乐朗读，学生们兴趣盎然地翩翩起舞，&小鸟向我飞来了！&听着悠扬宛转的音乐，孩子们似乎自己真的生了一对翅膀，拍打着飞向那葱郁的树梢，蓝丝绒一样的天空中漂浮着雪一样的白云，它们无忧无虑地飘动，或浓或淡，或聚或散，还时不时地变换形态，在这样的天空中飞翔真舒服，喳喳的云雀在空中微微荡漾。合上书本，脑海里浮现出童话般的世界老桥老朋友、树知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、悬崖爷爷、云雀弟弟 .......这么多的&人&聚集在一起，真像是一个大家庭、一个大宅院、一个村落墟里这就是我们赖以生存的地球村，人与自然合一，人与自然共生。
带着满怀好心情随着作者在优美的字里行间里飞，真浪漫！
三、仿段练笔促表达。
本课的教学要在把握课文主要内容的基础上领悟文章表达上的特点（第二人称写法，面对面的描写与抒情和物我交融的独特感受）及多种修辞方法的综合运用。本文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的想象和联想。在教学&我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？&&&一段时，作者连续跟六个朋友打了招呼，可以让学生模拟当时的情境，学习作者诗一般的语言，诗一般的韵律，引导学生再想一想：这山中还可能有哪些朋友，你能像作者一样说一说吗？（你好，&&&&&&& 的&&&&&&&&& ！你&&&&&&&&&&&&&& ）
学生笔下不乏灵动的文字：
&& 你好，尖尖的笋牙儿！你着急地探出头来，是想看看外面的世界有多么美好吧！
&& 你好，芬芳的野花儿！你打扮得如此艳丽，是要去参加舞会吗?--博才网
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