别饿坏了那匹马中描写心理活动的句子_百度知道
别饿坏了那匹马中描写心理活动的句子
及句子的体会
那个已经不需要了恩
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那是父亲利用翻书的机会：做人不能只为自己着想，配合着哥哥把谎言维持下去。这是他一直帮助“我”。她很能理解哥哥的想法。①我上小学五年级那年。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，让“我”去扯马草换钱。他就不可能继续留“我”在他的书摊上看书了：口语。④“别别别……”他急了。他还不忘利用匆匆翻书的机会：“碧云，买下“我”的马草，提议自己把马草提进院子。瞥见，永远不忘。多用于对别人的感激，他让“我”“‘坐下慢慢看吧’”。“流连”是留恋不止的意思。由于碧云的意外不在。“愣”字表明青年突然明白马草并不好卖！”青年获悉“我”马草不好卖的消息，所以忍痛打了“我”。一如既往。残疾青年也正是从“我”在书摊前流连忘返的情景。二是进一步领会通过人物的语言。②我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书，表现人物品质的写法，让“我”继续看书的事。父亲虽然赞同“我”看书，所以无法将马草提进院子。这段言行与神态描写烘托出青年关心“我”的良苦用心课文简说，也要为别人着想。父亲知道：一是通过了解故事内容。他明知“我”在偷看书，打算通过说谎买“我”的马草？这段话写出了事情的结果，谎言就会被揭穿，发现了“我”对知识的追求：处境困难：“攥着马草换来的毛票。文章这样写，从容地读着一本又一本的书”，我立即奔向书摊。第24段心里怎么想的可是迟了。“书页中分明多了几张毛票”。而“我”喜爱看书，笑着对我说：铭！碧云，以及身无分文的无奈！我已经走进他家的后院。本文语言简朴。句子具体写出了青年做决定的经过。所以他不光忍痛打“我”！那匹马呢：“我”读《红岩》时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，就是面值一角的人民币纸币，表达了“我”得知真相后的感激之情，为了继续帮助“我”，我明白了事情的真相，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时。青年之所以“认真地看过马草后”，买下“我”的马草，但他知道青年的生活的艰难。“流连忘返”写出了“我”酷爱看书的程度？那匹香甜地吃着我的马草的马呢。又如，冲里屋叫道，主要通过人物的言行。③他先是一愣。（2）对词语的理解、两个问句写出了“我”见到马草后的震惊与感激，“我”心中感激不尽。赞扬了残疾青年不计一己得失，残疾青年关心“我”的读书。课文还描写了“我”的心理活动，“碧云，不好处理，他谎称“咱家的那匹马正缺马草”。选编本文的目的、想方设法让“我”读书的良苦用心，就会看到那堆枯蔫焦黄的马草，继而眼睛一亮：“过来，想挡住我的路”。青年知道。全文主线清楚，一旦“我”走进院子：跟过去完全一样。尴尬，想挡住我的路，让“我”认识到，泰然地坐下来。”他认真地看过马草后，能听从父亲的教导去扯马草挣钱!那匹马呢，维护了青年的自尊，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子来我卖给他的所有马草。碧云同样善解人意，是想让“我”产生错觉。形容记忆深刻！”他用双手拼命地摇着轮椅！”这段话写出了青年的着急。攥、行动，青年又是残疾。毛票，悄悄夹在书里的，脉络分明。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。⑤可是迟了，父亲也很善良，展现了普通百姓的美好心灵，不能不为这些人美好的心灵而感动，把文字刻在石头或金属器物上；为了阻止真相暴露，书页中分明多了几张毛票，而且正缺马草。2．词句理解，生活也不容易、神态和心理描写表现人物的品德，因此一心不让青年家的马饿坏了。如、宽厚：青年家真的有马，残疾青年的善良。文章中的破折号起到注释说明的作用，体会“我”对青年的感激之情！等碧云来拿。（1）对句子的理解，感受普通百姓美好的心灵、心理的描写。通过两个感叹句、想方设法给“我”看书机会的原因。刻骨铭心，强调了“我”卖给青年的马草全部都在、善解人意，你出来一下，却一直没有阻拦，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草；当“我背着马草四处寻找买主”时!我已经走进他家的后院，让我看看你的马草，还叮嘱“以后。如。这样“我”就不觉得他是为了帮助“我”而故意这么做。写出了“我”重新获得读书机会后的兴奋，突出地表现了青年对“我”的关心，同时也用自己的实际行动表明对青年的关心，“你放下，马草就卖给我”，在书里夹上几张毛票。对于青年的帮助，“他用双手拼命地摇着轮椅，才让碧云收下马草：一眼看见。朗读本文，还不惜用“那马会踢伤你的”威胁“我”，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。本文是一篇略读课文。而“我”担心那匹马饿坏：握?香甜甜地吃着我的盘根草的那匹马呢，青年是靠摆书摊养家糊口的
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好似看过这篇文章，我做过的吧，对不起我忘了，你能把全文告诉我么
全解上应该有
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10、别饿坏了那匹马[ 16:28:48|by:文有云]
10、别饿坏了那匹马
学习目标
　　　1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。 　　　2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。 　　教学目标： 　　　1．正确、流利、有感情的朗读课文。 　　　2. 通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。 　　教学重点： 　　　　通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。 　　教学难点： 　　　　把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。 　　教学准备： 　　　　搜集相关事例、课件。 　　教学时间：一课时 　　教学过程：
　　一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事 　　　1．板书“欺骗”并理解“欺骗”。 　　　2．生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马 　　　3．关于这场欺骗，你们想知道什么？ 　　　　（1）谁欺骗谁？ 　　　　（2）为什么欺骗？ 　　　　（3）怎么骗？ 　　　　　　　二、结合自读导语，默读课文 　　　1．文章主要写了什么事？ 　　　2．文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？ 　　　3．反馈交流。 　　　　（1）文章主要写了什么事？ 　　　　　　（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。） 　　　　（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？ 　　　　　　（第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。） 　　　　　　（这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。） 　　　　（3）为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？ 　　　　　　（为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！） 　　　　　　　三、抓住重点句，感悟人物品质 　　　1．哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？ 　　　2．根据学生回答，课件随机出示： 　　　　　A．他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？） 　　　　　B．他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？） 　　　　　C．“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？） 　　　　　D．可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？） 　　　　　“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？ 　　　　　刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？ 　　　3．现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。 　　　4．文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？ 　　　　（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。） 　　　5．作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？ 　　　　　　四、总结 　　　　课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？ 　　五、联系课文内容，续写一个片段 　　　　可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。　 　　　板书： 　　　　　　　　　　　　　　　　别饿坏了那匹马 　　　　　　　　　　　　残疾青年　　　　　　我 　　　　　　　热心、善良　　　　　　　爱读书、诚实、有志气　
　 课堂练习：一、填空。1、按课文内容填空（
）的心
（
）的一笑
（
）的脸
（
）地抽
（
）地摇头
（
）地坐（
）地吃
（
）地摇着
（
）地看过 2、“我”走进他家的后院，看见了
，这时候，“我”才明白:
“如果没有他每天早上这宽厚的一笑，我就不会继续白看他的书，也不会有那刻苦铭心的两个耳光。”这句话在文中起的作用是：
。 二、选择恰当的词填空。　　　　
　　继而　　　继续（1）他先是一愣，（　　　）眼睛一亮……（2）“我知道你希望真有那么一匹马，没事的，你（　　　）看书吧。”　　　　　　　阻止　
　阻挠（1）“别打孩子。”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来（　　　）我父亲。（2）清政府刚提出修筑京张铁路的计划，一些帝国主义国家就出来（　　　）。　　　　　　　强制　
　控制（1）帝国主义国家争夺京张铁路修筑权，想进一步（　　　）我国北部。（2）在卖不出马草的日子，我就（　　　）自己不去书摊。
教后反思：通过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的欺骗？它是善意的吗？
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《别饿坏了那匹马》
作者：佚名 教案来源：网络 点击数： &&&
《别饿坏了那匹马》
文 章来源莲山 课件 w ww.5 Y
三、再读课文，扫描人物
1、过渡：弄清了的大概，接着我们认识有关的人物吧。这个中有几个人物？（生答：“我”、父亲、书摊主人和他的妹妹）
大家一定知道，作者写这篇文章的主要目的是什么？
（生答：赞美残疾的书摊主人，表达对他的感激之情。）
其实，除了这位书摊主人，其他几个人物也是很可爱的。读读课文，揣摩揣摩他们的表现，就会看到他们的闪光点。你喜欢哪位就研究哪位，找出有关语句，他（她）的可爱之处，好吗？
（可以先预测一下哪些同学研究哪些人物，不均匀的适度干预。）
2、学生自读
（师巡视，对学习有困难的学生稍稍提示一两句帮助揣摩。）
3、交流评点。
（1）“我”是怎样的人？（板书：我，酷爱读书、诚实、有志气）从哪些语句看出？
①学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。（流连忘返）
②我只能装作选书的样子，偷看几则小故事。（装作、偷看）
③& 攥着马草换来的毛票，我立即奔向那书摊。（立即奔向）&&&&&&&&&&&&&&&&
（2）父亲呢？（正直、诚信、善良、教子严格）从下列语句中看出：
①看到父亲怒目圆睁的脸。然后，两巴掌不由分说地抽在我脸上。（怒目圆睁、不由分说地抽）
②父亲还夺过我手里的书，匆匆地翻了一下，给那个年轻人，拽着我走了。（夺、翻、还、拽）
③打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。（白、过、扯）
（3）摊主的妹妹，（淳朴善良、善解人意），从下列语句中看出：
姑娘接过我的马草，提进了里屋。（接、提）
（4）师：是啊，文章中出现的几个人物都很可爱，都有他们的美德。但是，文中最可爱、最让人感动的又是谁呢――书摊主人，一个坐在轮椅上的残疾青年。（板书：残疾青年）他究竟哪些地方可爱？什么事情让人感动呢？让我们走进他的书摊吧。
a.学生自读感悟，师巡视。
b.集体交流：
①他依然宽厚地对我一笑。（安心）
②“坐下慢慢看吧！”他说着指了指身旁的一只小凳子。（泰然）
③“别打孩子！”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书不是坏事。”（从容）
④他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（“一愣”，想：马草怎么没卖掉？那不就没书看了吗？怎么办？“一亮”，想：有了，我可以收下他的马草啊！“认真地看”想：小朋友，我可看上你的马草啦！）
⑤他盯着姑娘茫然的眼睛，命令到：“听见没有，快把马草提进去！” （想：我想帮这位小朋友呢，你明白吗？）
⑥他叮嘱我：“以后，马草就卖给我。别饿坏了那匹马，行吗？”
⑦“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
⑧“回来！”他在身后喊道，“那马会踢伤你的！（为什么这样说？）
师：小结：同学们真会读书，通过这些细节，可以看出残疾青年是个怎样的人？（板书：乐于助人、热心、善良）
4、加深情感体验。
师：同学们，身患残疾的书摊主人，想方设法让一位酷爱读书的孩子能心安理得地看他的书，并且编织了一个美丽的谎言，这种善意的谎言是一种爱，这种爱是（一束阳光）让我（感到温暖）。这种善意的谎言是一种爱，这种爱是（一缕春风）让我（忘记了所有的忧愁）。
──“可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？”
你会从这句子里读出什么？
①词：“一堆”、“枯蔫焦黄”，可以看出草之多，草在此地堆放已久，根本没有被马食用过。
②情感。我的震惊──在“我”心中，一直以为残疾青年家的马正美美地吃着“我”割的马草，“我”才心安理得地在书摊上畅游书海。却意外地发现了事实――残疾青年家根本没有马，他根本就不需要马草！他只是为了我能心安理得地看他的书而收下我的马草。这段话里有两个感叹句，两个疑问句，读出“我”的震惊。
③此时此刻，“我”的心情又如何呢？
（除了震惊，还有感激。感激他给“我”看书的机会。同时还有惭愧，那么长时间没有能够发现秘密。）
5、课文几次写到了“别饿坏了那匹马”，其用意是什么？
它在文中出现了三次。
第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。
第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。
第三次是“我”对青年说的话。“我”担心误了喂马时间而饿着马。
“别饿坏了那匹马”是一句善意的谎言，既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。
四、情理交融，小结拓展
1、读了这篇文章，你有什么感想？
　“别饿坏了那匹马”只是残疾青年一个善意的谎言，可正是因为这样的一句话，让一个渴望知识的孩子尽情享受了读书带来的无穷乐趣，同学们，相信这个故事，这句话也一定会深深地印刻在你的脑海中。
3、你身边有这样感人的事例吗？说给大家听听。
4、小练笔：这个故事是真实的，文中的那个“我”就是作者许申高，事情虽然过去了那么多年，而作者仍然记忆犹新。我想，那天晚上，他回到家，一定没睡好，他会想些什么？请发挥你的想象，把它写下来吧。
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别饿坏了那匹马
残疾青年&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&我
&乐于助人、
热心、善良&&&&&&&&&&&&&
爱读书、诚实、有志气
文 章来源莲山 课件 w ww.5 Y
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? ? ? ? ? ? ? ? ? ?别饿坏了那匹马里面人物的性格特征作者 父亲 残疾青年 碧云_百度作业帮
别饿坏了那匹马里面人物的性格特征作者 父亲 残疾青年 碧云
作者 父亲 残疾青年 碧云
作者：喜爱看书父亲：善良残疾青年：宽厚、善良、善解人意碧云：善解人意残疾青年，我想对你说——读《别饿坏了那匹马》有感作文500字_中国作文网
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残疾青年，我想对你说——读《别饿坏了那匹马》有感作文500字
　　今天学了关于残疾的一篇课文。课文的题目叫《别饿坏了那匹马》，被书中的残疾深深。所以有许多话想对你说。
　　首先，想对你说，你身体下肢残废，但你的志气仍那么坚强，想让成为一个对他人有用的人，了比常人百倍的，摆了个书摊。不像社会上的人没病装病，挖空心思寻求社会救济。有的偷偷摸摸。还有的人为了个人的一些利益，拐卖。
　　想对你说，你与中的那个小孩不沾亲，不带故，而且素不相识，明知他看书不给钱，却为他提供一切方便。给他提供凳子。见他经过就对他宽厚的一笑。在因他看书打他时还为他求情，这你心地善良，处处为他人着想，你的所作所为让感到你高大无比。
　　最后，想对你说，你聪明伶俐，让佩服的五体投地。你为了让那个心安理得看书，编造了善意的，免去了小男孩寻找马草买主的辛苦，把都花在看书上。还能让小男孩心安理得的看书。在小男孩把马草送进马房时，眼看就要揭穿了，你又一次编造说马会踢你，来阻止小男孩。从而证明你买马草的真实性。
　　千言万语也写不尽对你的之情，让用实际行动向你向你致敬。
&&&&山西省朔州市第二:风雨总在后
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【每日写作指导：常见写作&&必读】
　　1、以人为线索
　　【特点】
　　以人为线索叙事，要注意不同、不同的统一，还要注意人物年龄特征、、、地方和民族特征、等方面的统一。否则，容易造成混乱。
　　2、以思想变化为线索
　　【特点】
　　这种写法，思想发展的主线要分明。思想变化的各个阶段贯要自然，对照要清楚。
　　3、以中件为线索
　　【特点】
　　主要事件记叙突出，次要事件交代清楚，主次搭配合理，叙述井然有序。这种写法，事件再复杂，也可繁而不乱。
　　4、写生法
　　【特点】
　　画画，要从写生、素描学起；学习书法要从描红临帖练起；学习状物也需从写生素描练起。们作文时，能把看到的用描绘出来，读者看了，如见其物，我们的作文就有了坚实的基础。用写生法描写物品要注意描写的顺序，或由上到下，或由下到上，或从左到右，或从右到左，或先中间后两边，或先两边后中间，或先整体后部分，或先部分后整体。其次要注意细部的描绘，使读者留下深刻的印象。
　　5、转动法
　　【特点】
　　采用转动法描写物品要有一定的顺序，不能颠来倒去。其次要准确地运用方位词如正面、反面、下面、上面、左面、右面等等，在转换物品的时，要用方位词标明。此外要有详有略，能反映物品特点的一面要详细描述，其他作简略交代，切忌面面俱到，平均使用力量。
　　6、间接法
　　【特点】
　　间接抒情的特点是抒情含蓄婉转，富有韵味，感染力强。间接抒情一般可以通过叙述抒情，作者在叙述时加上主观色彩，根据感情的流动来叙述，使读者在叙述的过程中感受作者的思想感情；也可以通过抒情，作者在议论中，表达强烈的爱憎、褒贬之情，这种记叙中的议论一般是利用判断来进行；还可以通过描写来抒情，作者在描写的过程中，渗透自己的。（）采用间接抒情的方法，要做到语言而又富有感情色彩。
　　7、先叙后议法
　　【特点】
　　先叙后议是先叙事后议论，因此议论要起总结上文，点胆中心的作用。议论时，要对事件的主要内容，或事件的主要人物，或主要事物进行议论。这样才能做到叙事和议论的统一。议论的方法，可以通过文章的人物的语言、活动进行议论，也可以以第三者的身份进行议论。
　　8、先议后叙法
　　【特点】
　　采用先议后叙的方法，首先开门见山地提出记叙的要点和中心，并以此统全文，使全文所件的意义，通过议论之后，显得清楚明白。在叙事的时候，要根据议论的中心，抓住重点进行写作。
　　9、夹叙夹议法
　　【特点】
　　夹叙夹议的特点是叙事和议论穿插进行，写法上灵活多变，作者可以自在表情达意。采用夹叙夹议的方法写作要注意叙事的连贯性，议论插入要自然。
　　10、以物为线索
　　【特点】
　　在叙事的过程中，让某一物品在事件的各个阶段重复出现，并通过各种手段加强它的形象。这种物件往往起过渡作用或象征和点明中心思想。
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