《青山不老》的小练笔内容:对老人说的话，对什么人说的话_百度作业帮
《青山不老》的小练笔内容:对老人说的话，对什么人说的话
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哥们，都是六年级的，我还没学
我是女的好不好
不是这样的当前位置： >
《青山不老》说课稿
《青山不老》说课稿一
我说课的题目是《青山不老》下面我将从教材分析、教法学法、教学过程及板书设计四个部分进行说课。
一、教材分析
《青山不老》是新课标人教版第十一册第四单元的一篇课文本组共有四篇课文这篇课文语言生动优美，现实和过去互相比照，叙述与描写互相辉映，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代让我们看到了我国人民保护自然，改造山林，绿化家园的坚定决心本课是略读课文，要求一课时完成教学任务。
我针对以上教材的分析，从三维度出发，将本课教学目标拟定如下：
1、知识能力目标
认读生字词，能理解词语的意思；正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容；理解含意深刻的句子，说说青山不老的意思，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。
2、过程和方法目标：
通过认读、理解词语的意思达到掌握本课的生字新词；通过有感情的朗读，达到理解课文的目的；围绕学习目标通过阅读引发思考，敢于质疑。
3、情感、态度、价值观目标：
通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心激发学生热爱地球，保护环境的思想感情。
本课的教学重点是理解课文内容，理解文中重点语句的深刻含义，体会人物的思想感情。
教学难点是体会&青山不老&的真正含义
二、说教法学法
《新课标》关于阅读教学中提到：阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在本节课的教学中，来制定教学方法所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，以读代讲，抓住重点词语感悟法，放手让学生以小组为单位进行质疑、讨论、交流从而培养他们阅读能力、提高他们语文学习质量。
三、说教学过程
在教学过程中，我先安排学生初步感知课文，根据要求分小组合作学习课文；交流&老人创造的奇迹和什么情况下创造奇迹&时，再由小组代表汇报，以读代讲，用读去体会最后对重点句子的理解，通过写感想后读一读。
我紧扣&以自学为主，当堂达标&的教学模式让学生进行自主、探究努力使学生在自主学习中获得感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在语文实践中提高语文素养。
2、交流反馈根据学生的汇报，重点将&盘踞、淤泥、风雨同舟、&等词语，让学生读一读加深印象。这样通过学生自读，不仅读通、读顺了课文，而且也从整体上感知了课文丰富了学生的词汇，也为后面的阅读扫清了障碍。
四、利用板书，总结全文，拓展延伸
通过自学我们知道了老人用自己的勤劳善良创造了无限的价值，生命的意义在茫茫的青山中得到无限的扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的这位普通的老人让我们领悟到&&（生齐读）青山是不会老的。
五、说板书计
我的板书设计是本课的主要内容这样的设计学生一目了然，突出了本课的主要内容。
总之，整堂课我抓住略读课文的教学要把读书贯穿于阅读教学的全过程自己认认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的工作所以，我设计教学时，主要想让学生靠在课堂上读通，读懂，读熟课文。
《青山不老》说课稿二
今天我来说《青山不老》一课，下面我将从说教材、说教学目标、说教法和学法、说教学过程、说板书设计这五个方面对本课进行说明。
一、说教材
《青山不老》是人教版六年级上册第四组教材中的一篇略读课文。本组教材的主题是&珍惜资源，保护环境&。《青山不老》这篇课文用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。
为了让教学立足学生的实际，教学前，我设计了4个问题对学生进行调查分析，以了解学情。
1、本课的生字词在预习中掌握了哪些？
2、你知道这篇课文讲了一件什么事吗？
3、这篇课文，你想怎么学？
4、你觉得课文的哪一部分最能打动你？
调查结果显示，90%的学生已经熟练掌握生字词，具备初步阅读的基础；70%的学生已把握了文章的主要内容；80%的学生选择读读议议的方式学习课文；90%的学生对课文的第三、四自然段最感兴趣。
根据学生实际的调查结果，结合单元教学要求和本课特点，依据课程标准中&知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观&三个维度，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我把本课的教学目标确定为：
二、说教学目标
1．认识本课生字，理解新词。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．了解课文的主要内容，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
3．能够利用导读解决疑难，培养略读课文的阅读方法。
4．能够运用写作展示自己的学习收获，并从中获得感悟。
依据教学目标，我把本课的教学重、难点确定为：
1．能通过阅读捕捉文章中的重要信息，解决疑难。
2．感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
三、说教法和学法
现代教学论认为：教师的作用不单是&信息源&，更重要的是学生学习活动的调控器。教师应做到&导而弗牵&，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。
《青山不老》情节感人，语言简练，适合学生朗读品味，读中感悟。因此，我以朗读法，重点词语品味法，并辅助采用&结合实际法、情境渲染法、课件演示法&等，在教学过程中充分调动学生的积极性和主动性。同时我引导学生采用自读感悟、自主探究、合作交流等学习方式开展学习，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。
四、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我按以下五个环节展开：播放课件，深情导入&&初读课文，整体感知&&披文入情，感受奇迹&&畅谈感想，升华感情&&赏读课文，积累拓展。
（一）、播放课件，深情导入
一上课，我就出示一幅绿意盎然的山林图让学生欣赏，并这样导入：孩子们，瞧！参天的杨柳如臂如股，劲挺山腰；绿色的波浪，此起彼伏，绿风荡漾！在这令人如痴如醉的林海背后，凝聚着一位可敬老人毕生的心血和执着的追求，他为青山披绿衣，青山为他献钟情。这节课就让我们跟随作者梁衡走近这位平凡的老者，去聆听他那不平凡的故事吧！来，我们一起来书写课题&&《青山不老》。
兴趣是求知的内在动力，开篇以精美的图片吸引学生的兴趣，抓住他们的潜在动力，激活他们的情感，让学生轻轻松松地进入新课的学习，自然流畅，同时也大大激发了学生的阅读和学习兴趣，让学生进入了积极的学习状态。
（二）、初读课文，整体感知
这一环节主要检查学生的预习情况，指名分段朗读课文，在读的过程中认读生字词。重点抓&土炕&、&肆虐&、&盘踞&、&淤泥&等词语以及容易读错的句子相机进行指导，落实到位。在此基础上，引导学生初步感知课文内容，鼓励学生大胆质疑。
因为是略读课文，要把培养学生的自读能力放在首位，所以让学生第一次拿到文本时，通过阅读，整体感知，能捕捉并提炼课文的重要信息，对课文有一个初步的认识。同时，在阅读过程中能产生问题， &学起于思，思源于疑。&培养了学生细心读书、边读边想的好习惯。
（三）、披文入情，感受奇迹
在这一环节中，我以文中&15年啊！绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。&一句中的&奇迹&一词为切入点，来引导学生逐步感悟课文内容，突破教学重难点。具体分这样三个环节：
1、视觉震撼，引出奇迹
我首先播放晋西北环境恶劣的沙尘场面并配画外音，然后引导：同学们，课文是怎样描写这里的恶劣环境的呢？让学生快速浏览课文，并画出有关的句子。
在指名读句子的过程中，抓住&肆虐 && 盘踞&两个词，让学生体会晋西北环境的恶劣；再出示：县志载：&风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。&通过&说说你的理解&进一步感受环境的恶劣。
在此基础上出示绿意荡漾的山林图片，让学生今昔对比畅所欲言谈感受。接着以&青山为证，绿树为凭，从老人绿化造林的事迹中，哪个词可以概括你受到的震撼？&引出&奇迹&。（板书：奇迹）
画面形成了鲜明对比，在学生的心理制造了巨大的落差，一下子就能和作者融为一体。既为感情朗读打下基础，又为后面的教学作铺垫，&奇迹&自然而然的产生，正所谓&未成曲调先有情&。
2.品词析句，走进奇迹
在整个教学过程中，我始终抓住&奇迹&来组织教学。以 &这个奇迹是什么？请大家快速浏览课文，找出最能概括这一奇迹的句子。& 引导学生读读、画画、说说。
在学生交流的过程中我出示：&15年啊！绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。&这句话，为了让学生能走进奇迹，我设计了两个环节:
首先引导学生抓住关键词&3700亩林网&，联系生活实际来感受奇迹。
我是这样引导的：同学们，我们不妨来计算一下，一亩约667平方米。我们的教室不过60&&70平方米，也就是说一亩相当于10间教室那么大。你能想象一下3700亩林网有多少间教室那么大吗？（停顿）
生：3700亩林网=37000间教室！（惊叹）
为了让学生进一步感受奇迹，接着引导学生找出具体的句子细细品读，想象画面来深化感受。
在学生交流的基础上，我出示：课文的第一自然段和第四自然段的2、3、4句。然后采用自由读&&指名读&&引读&&齐读等多种形式的读，以达到以读代讲、读中悟情的教学效果。
有道是：词不离句，句不离段。词语是文章最小的语言单位，但是它们不是孤立地存在的，它们只有存在句子中，才有它们自己独特的温度。在句子中需要我们用心去触摸，去品味它们的人文情怀。 尊重学生对课文的独特体验，挖掘字里行间蕴含的人文内涵，在对词句的品读之中我们师生共同体验情感，积累语言，张扬个性。
3.披文入情，同赞奇迹
在学生入文入情的基础上，我推波助澜，结合老人生活的小环境设计三次引读，引出&他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿&。让学生抓住&归宿&引发感悟，让老人的形象愈发高大起来 。
伴随着学生的赞叹，我深情地说：&是啊！山在老人就在，他把一生奉献给了青山，他&&&
（课件出示）他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川同在、与日月同辉了。
&另一种东西是什么？&直接抛给学生有一定的难度，我就以&与山川共存，与日月同辉&两个词语作为突破口，放手让学生合作探究，读读、议议、评评，顺势启发，在品词析句的过程中，学生自然就会明白，另一种东西不仅指老人留下的这片青山，还指老人绿化家园、保护环境、造福人类的奉献精神。
巍巍青山承载了几代人的梦想，棵棵杨柳记载了老人寄情荒山，造福人类的足迹，老人的生命是有限的，但他的意义却在茫茫青山之中得到了扩张，而且将随着青山永垂不朽，让我们满怀敬佩、感激之情与作者同呼：
（课件出示）青山是不会老的！
略读课文的教学要把读书贯穿于阅读教学的全过程，自己认认真真地读书，仔仔细细的体会应当是阅读教学最基本的内容和最主要的工作。所以，在设计这个环节时，主要靠师生合作多读来解决难点。同时，课堂是学生活动的舞台，依据新课程教学理念提出：&要关注每一个学生的发展&。在课堂上应让每一个学生都参与其中，自主学习，而每个学生的个体素质存在差异，所以课中我注重指导学生在多读课文的基础上理解文字。让学生从静态的文本中，去感受跳宕的生命，沐浴汹涌的情感，激发丰富的想像。阅读指导中我摒弃了繁琐的内容分析，以读为本，通过激情引导，培养学生对语言的感受能力，获得情感的体验。同时着力强调读出自己的想法、自己的感受，尊重学生的独特感受，从而激发学生的环保意识。
（四）、畅谈感想，升华感情
为了让老人的形象在孩子心目中更清晰，我出示马永顺老人照片配主要资料，我是这样引导的：（指)大家看！这就是这位平凡而伟大的老者！他叫马永顺（舒缓的音乐起）伴随音乐我深情地朗诵资料，让学生沉浸其中。
当感情充盈胸怀的时候，需要一吐为快。于是我设计了这样的说话练习：（课件出示）马永顺林
抚着这块石碑，我想对马爷爷说__________
看着这片树林，我想告诉全世界__________
在孩子们畅所欲言、直抒胸臆的融融气氛中，为了能与他们融为一体，我随机书写下自己的感受：（板书：巍巍青山常绿，悠悠情怀永存）
学生积蓄了一节课的情感在这里喷薄而出，深深的敬意、信誓旦旦的承诺&&相信会源源涌出。从情感深处引发了学生情感共鸣，点燃了学生的激情，将语文课堂与大千世界、学生生活紧密相连，使课堂从封闭走向开放。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。
（五）、布置作业，积累拓展
教学结束后，我布置了这样的作业：
1、课下请同学们赏读课文，摘抄自己喜欢的词语、句子和段落。
2、请以&青山是不会老的&为题，写下自己的感受。
陶行知曾说：&真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能抵达人心灵深处。&学完课文之后，让学生积累语言是语文的需求；让学生自觉生成保护环境，绿化家园的意识则是生命成长的需要。如此，两者结合，使得工具和人文达到了和谐的统一。
五、说板书设计
我设计的板书是一副对联，简单明了，又寓意深刻。不仅给学生一个直观的感觉,使学生一目了然地洞悉文章概貌，同时又发人深思，再次让环保意识碰撞学生的心灵。
我的说课到此就全部结束了，欢迎大家批评指正！谢谢！
（此文刊登在县《教研通讯》2010年第7-8期）
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出门在外也不愁《青山不老》小练笔，看着这片树林，我想（ ）告诉全世界：“ ”_百度知道
《青山不老》小练笔，看着这片树林，我想（ ）告诉全世界：“ ”
提问者采纳
您用自己的勤劳造出了这片绿州.6班的吧，您太伟大了.！”.看着这片树林！我相信 你的精神一定会和青山一样永垂不朽.，我想（大声地）告诉全世界.：“马爷爷。
我们今天的小练笔也是这个 你不会是城七校6
额，的却是，看来不能抄了
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《青山不老》小练笔，看着这片树林，我想（大声地）告诉全世界：“ ”
告诉全世界的后面还要写，我想怎么说
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