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&>&&>&新课标小学数学教学评价的认识
新课标小学数学教学评价的认识_3300字
新课标数学教学评价的认识
【内容摘要】新课标指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。新课程所需要的教学评价和传统的教学评价相比，评价功能从甄别选拔转向了促进学生的发展；评价的主体从教师一元转向了师生多元；评价的内容从单一的评价学生学习成绩转向了评价学生各方面的素质；评价的方式方法从单纯地“打分”或“划分等级”转向了以定性评价统整量化评价的多种方式；评价的过程从静态地评价结果转向了动态地评价整个过程，从评价学生的“过去”和“现在”转向了评价学生的“将来”。
【关键词】小学 数学 教学 评价
笔者在小学从教数学十几年来，承担过不少的公开课，也听过许多教师的公开课，校内的、镇上的、市级的，甚至是一些先进教师的优秀课例。大部分时候，听完公开课后都是喜忧参半，随着新课标学习的不断深入，许多教师在教学思想上有了很大的转变，教学的形式多样化了，但在小学数学课堂的教师评价中，教师总是有意或不自觉地把评价定位在“肯定”和 “否定”这二者身上，常以“对”或“错”作为学生学习活动的评价，或以“你真棒”、“你真聪明”、“你表现真好”、“这样都不会呀”等含糊的语句对学生在课堂中的表现作为评价，公开课尚且如此，其它课堂可想而知。
《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”由此我们应该认识到，“评价不是为了给学生在群体中所处的地位，而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展，评价要引导学生更多地关注解
决问题的过程和策略，提供给学生发现自己所知所能的各种机会，通过评价帮助学生自我教育，自我进步，建立自信”。
一、教学过程评价与结果评价相结合
据调查，高达约百分之六十的教师最重视结果评价，约百分之十五的教师最重视过程评价，只有约百分之二十五的教师认为过程评价与结果评价并重。“那种只重结果不重过程、形式单一的排队型评价，那种一张纸、一支笔、几道题就要决定一个孩子的做法”还在我们教师队伍盛行。我们应当知道，数学学习过程评价是指通过对学生数学学习历程中行为因素成效的测评分析，评估学习活动本身的效果，用以反馈、调节学生学习活动过程，促进学生的数学学习而进行的评价。在新课程理念下，对小学生数学学习过程的评价，应注重“学生是否积极主动地参与数学学习活动”，“是否乐意与同伴进行交流合作”，“是否对数学具有兴趣和热情”等等方面，改变过去评价分偏和总结性的做法，我们要强调注重对学生日常学习和发展的过程评价，要关注学生在学习中的点滴进步，及时给予他们评价和反馈信息。比如在求三角形的内角和的教学活动中，我们首先要考察学生的参与程度，了解学生能否独立地提出测量的方案，能否与他人合作共同解决问题，能否将自己的方法和解决问题的过程与他人进行交流。同时也要了解学生在活动中运用知识解决问题和进行数学思考的情况。学生可能有以下几种表现：（1）按照教师指导的方法进行操作；（2）自己想出其他的操作方法（如用量角器测量等）；（3）通过小组合作，探索用多种方法进行测量，交流不同的计算方法。教师可以根据学生在活动过程中的上述表现进行分析和评价。在评价学生的学习过程时，可以采用建立数学日记的方式，以反映学生学习数学的进步历程，以增强他们学好数学的信心。当然，现在提出的关注学生数学学习的过程，并不是不要学习的结果，而是要结果与过程并重。结果与过程是相辅相成的关系，它们并不是一对矛盾，而是一个相辅相成的统一体。没有学生的情感的积极投入，没有学生对学习过程的有效参与，只专注结果，只会加重学生学习负担，重走题海战术之路；而课堂上看起来热热闹闹，到下课学生却一无所获的过程，说明学生并没有真正投入到数学学习之中，长此以往，没有深厚的知识底蕴，三维目标的落实只能成为一句空谈。因此，我们要在教学中把知识的形成过程放在教学的首位，要使学生经历真正的认知过程，获得具有生命力的有用的知识，同时获得积极的
情感体验。
二、评价应关注学生的个体差异
新课标的教学评价着眼于学生的未来，因此发展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征。所谓发展，指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能，而发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。 传统的教学评价特别是考试评价强化选择和分等功能，造成一部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。因此，新课程所需要的教学评价应该面向全体学生，承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展，因材施教。为此，新课程需要的教学评价应从评价学生的“过去”和“现在”，转向评价学生的“将来”和“发展”。所以在新课程所需要的教学评价里，是对学生过去和现在做全面分析，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，使他们认识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能，通过发展缩小与未来目标的差距。在评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。
三、实现多元化的教学评价
传统考试方法的教学评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。而新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的。小学生数学学习评价应注重发挥学生本人在评价中的主体作用，改变教师是绝对评价者的评价状况。如在课堂上的学习评价，除了教师评价外，应更多地采用学生互评，学生自我评价反思的形式，充分体现学生是评价的主体。
（1）、学生之间互相评价
学生相互评价能极大地调动起学生学习数学的积极性，让他们动脑、动口、动手的去学习。通过学生们相互评价的交流活动，不仅可以改变课堂上的沉闷气氛，激活整个课堂教学，还可能有效地促进学生们自主学习；实践证明通过这种课堂有偿探索，也可以提高学生们的交际能力、评价能力、判断能力等等各种能
力，大大提高了他们数学学习的效率。学生语言表达能力也会得到明显提高，逻辑思维也会得到发展。
（2）、学生的自我评价
“几乎每个稚嫩的心都渴望摆脱束缚，展现自我！”，自我评价是把评价过程当作为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩，同时配合适当的、积极的评比方式和反馈方式，关注和促进学生的发展，实现评价功能的一个重要举措就是突出评价的过程性，即通过对学生发展过程的关注和引导，在一定的目标指引下通过评价改进学生的学习，不断促进学生发展，激励学生获得不同层次、不同方面的发展和评价。、
综上所述，新课程所需要的教学评价和传统的教学评价相比，评价功能从甄别选拔转向了促进学生的发展；评价的主体从教师一元转向了师生多元；评价的内容从单一的评价学生学习成绩转向了评价学生各方面的素质；评价的方式方法从单纯地“打分”或“划分等级”转向了以定性评价统整量化评价的多种方式；评价的过程从静态地评价结果转向了动态地评价整个过程，从评价学生的“过去”和“现在”转向了评价学生的“将来”。总的来说新课程需要的是一个能促进学生主动发展的全面的评价体系。
参考文献：
①全日制义务教育《数学课程标准》 .常汝吉主编,北京师范大学出版社,2002.11
②全日制义务教育《数学课程标准解读》 .教育部基础教育司组织编写,北京师范大学出版社,2002.4
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