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关于印发《“国培计划”——教师工作坊研修实施指南》的通知
各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关单位：
为推动“国培计划”改革，推行教师工作坊研修，我司研究制定了《“国培计划”——教师工作坊研修实施指南》，现印发给你们，请参照执行。
教育部教师工作司
“国培计划”——教师工作坊研修实施指南
为做好“国培计划”——教师工作坊高端研修等示范性项目实施工作，指导各地在“中西部项目”、“幼师国培”和本地教师培训工作中开展教师工作坊研修，推进混合式培训，特制订本指南。
一、目标任务
通过“种子”教师引领一定数量的区域骨干教师进行工作坊研修，打造信息技术环境下的教师学习共同体，将集中面授与网络研修相结合，将线上学习与线下实践相结合，探索建立骨干教师常态化培训模式。主要任务如下：
1.通过集中培训遴选培养“种子”教师作为工作坊主持人；
2.依托“种子”教师为各地建立一批示范性工作坊；
3.“种子”教师引领区域骨干教师进行工作坊研修；
4.推动“种子”教师从优秀迈向卓越；
5.提升骨干教师教育教学能力和培训能力；
6.生成一批优质培训课程资源。
二、主要流程
1.“种子”教师遴选。培训机构采取培训与测评相结合的方式，从各地推荐的一线优秀教师、骨干教研员（专职培训者）、高校学科专家中，遴选适合担任教师工作坊主持人的“种子”教师。
2.“种子”教师培训。培训机构采取集中面授方式，对遴选出的“种子”教师，进行一定学时的集中培训，由高校学科专家、骨干教研员（专职培训者）和一线优秀教师组成“三人行”主持团队，重点提升其主持教师工作坊的能力。
3.教师工作坊研修。培训机构事先完成专家团队组建、课程资源与平台准备等工作，为每个研修团队建成“教师工作坊”，为每名学员建成“个人空间”；会同“种子”教师，完成坊内学习小组组建，建立研修组织管理体系；会同“种子”教师及各地教育行政部门组织学员按照要求进行线上和线下研修。项目办对项目参与各方工作进行过程监控和绩效评估。
三、研修方式
1.集中面授与网络研修相结合。集中面授要建立科学的遴选机制，重点观测学员的学习态度、服务意识、团队合作能力和领导能力，遴选出“种子”教师，组成“三人行”主持团队；将理论讲授、案例学习和实践操作相结合，提升工作坊主持能力。网络研修以任务驱动为主线，将线上与线下研修相结合，重在专家引领、主题研修、反思实践、交流研讨和成果展示。网络研修要充分发挥“教师工作坊”和“个人空间”的功能，实现两者的优势互补。
2.线上学习与线下实践相结合。组织学员在线上进行课程学习、活动参与、研讨交流等。推动学员及时将所学内容应用于实践，巩固学习效果，实现学用结合。各地通过名师巡讲、主题论坛和现场交流等方式，定期组织学员开展线下集中研修活动。
3.主题研修与自主选学相结合。根据学员需求设定研修主题，优化研修内容，明确研修任务。将必修与选修相结合，提供丰富适用的课程资源，供学员选学，实现按需施训。
4.专家引领与团队协作相结合。通过培训机构专家团队和“种子”教师的规划设计、教学指导、组织协调和诊断评估等，引领研修持续高效开展。建立坊内学习小组，实现分层研修；建立学员相互指导和帮扶机制，满足学员个性化学习需求；建立坊间有效联结机制，实现协作研修。
5.问题解决与案例研讨相结合。探索利用测评工具进行诊断分析，帮助学员发现问题。针对重难点问题，依托典型案例，专家引领学员进行分析研讨，找到问题解决的方法和路径。
6.行动研究与成果评价相结合。通过专家指导，基于学科大主题，设立行动研究小课题，采取小组合作或个体研究方式，将研究与实践相结合，驱动学员深度学习，形成系列学习成果。建立学习成果学员互评机制，将数量评价与质量评价相结合，激励学员积极分享研修成果，遴选产生高质量成果。
四、研修内容
（一）课程设计
1.研修课程应根据目标任务，按照学员需求，围绕一个或若干研修主题，分阶段设计系列课程模块，每个模块应包括学习目标、专题内容、典型案例、研修活动、研修方式和成果要求等。研修课程将必修与选修相结合，要明确线上与线下研修的学时任务。
2.“种子”教师培训内容包括两个方面：面授阶段侧重工作坊主持能力，包括工作坊研修规划和指导能力、线上及线下研修活动设计与组织能力、线上协作研修工具使用能力、课程资源设计与整合能力、研修效果评价能力等。网络研修阶段重在为“种子”教师设定切合的研修内容，帮助其在指导学员的同时，总结自身教学经验，凝练教育思想，塑造教学风格，提升专项能力。
3.区域骨干教师培训内容包括两个方面：一是提升教育教学能力，包括教学设计能力、教学组织实施能力、教学评价能力、信息技术与课堂教学整合能力、教学研究能力等。二是提升培训能力，包括培训教学能力、教师工作坊主持能力、校本研修规划与指导能力、区域性教师培训设计与组织能力、网络研修指导能力等。
&&&&（二）资源提供
1.培训机构须提供高质量资源，满足学员必修课程的学习需要。资源应针对教育教学重难点问题，聚焦学员的共性需求。要参照Moocs方式建设，进行碎片化加工，原则上每段课程不超过15分钟，能够通过即时问题测评和作业互评监控学员学习过程。“示范性项目”本类资源不少于线上学时的四分之一。
2.培训机构须为学员提供充足选修课程资源，满足学员个性化学习需要。资源应聚焦课堂教学前沿问题、核心问题、焦点问题，有效整合典型案例。“示范性项目”本类资源不少于线上学时的2倍。
3.“种子”教师在培训机构的支持下，结合研修主题，通过自主开发与推荐使用相结合的方式，提供针对性的研修资源，包括课堂教学实录、专题讲座、典型案例、微课程等。“示范性项目”本类资源不少于线上学时的四分之一。
4.每位学员围绕研修主题，在学习小组帮助下，开发不少于2学时的生成性资源，包括教学设计、教学实录、微课程和研修日志等。培训机构应根据学员提供资源的数量、“种子”教师和学员对资源的认可度，给予学时认定。
五、职责分工
1.教育部负责项目总体规划和统筹管理工作，通过“国培计划”为各地建立一批示范性教师工作坊，安排专项经费支持线上研修。项目办负责项目组织实施的具体管理和协调工作，组织专家进行方案评审，建立项目监测与管理平台，进行信息收集与发布，提供研修支持服务，开展过程监测和绩效评估等。
2.教师工作坊实行属地化管理，省级教育行政部门将工作坊研修纳入本省项目规划，为学员线下研修提供经费支持，做好学员选派管理、工作坊研修监管和绩效评价等。市县级教育行政部门要为本地学员学习提供必要的支持，将研修学分计入教师培训学分。
3.培训机构负责集中面授与网络研修组织实施工作。组建研修专家团队、做好平台支持与服务、提供课程资源；会同各地教育行政部门做好学员学习管理与评价；按要求做好项目总结评优等工作。
4.“种子”教师负责主持工作坊，做好整体规划、研修指导、活动组织、资源提供和学员评价等工作。学习小组负责人负责协助“种子”教师组织学员进行日常研修，协助做好学员评价工作等。
六、绩效考核
教育部负责项目绩效考核工作，包括省级教育行政部门的管理与支持工作情况和培训机构的组织实施工作情况等。项目办利用管理与监测平台，进行过程监管和绩效评估，定期公布监测结果，反馈各地工作成效。
省级教育行政部门会同培训机构做好本省教师工作坊研修的过程监控和绩效考核工作，并根据工作和学习成效及时对工作坊主持人和学员进行动态调整。
3.培训机构负责教师工作坊、“种子”教师和学员的考核评价工作。考核要坚持实效性和创新性相结合的原则，制定科学的考评指标体系，并报项目办审核。利用大数据做好监测工作，综合评价各工作坊及相关主体的行为，将相关结果定期反馈项目办及省级教育行政部门，兜住底线，做好推优。在研修社区显要位置公布优秀名单，发布优秀成果，并向学员“个人空间”推送。
相关附件：品牌发展――广西特级教师工作坊建设纪实
本刊记者 欧孔群&& 通讯员 王彦 陆超华& 覃永沛
&&&&& 4月12日，在柳州市融安县第二实验小学东序楼五楼会议室，广西特级教师林玲主持的&木林森声工作坊&全体成员正在观看优秀阅读教学课例《穷人》的视频，此课例由福建省宁化小学校长洪丽玲执教。成员们在欣赏完课例后，围绕&阅读教学&这个话题展开讨论。在讨论交流中，工作坊成员覃圣琼说：&通过这个课例，我深刻地感受到了正确解读教材的重要性。&成员卢曲说：&课例中引导学生想象特殊的环境描写这个设计很妙，有利于学生走进小说人物的心理，这为我将要教学的《天游峰的扫路人》提供了借鉴，我会修改完善我的教学设计。&坐在一旁的工作坊坊主林玲一直认真地边听边记录，不时点头表示肯定，或者就老师们的发言进行点评。
&&&&& 特级教师林玲主持的&木林森声工作坊&1月9日正式启动，由17名一线教师组成，是自治区教育厅实施的广西特级教师工作坊项目中的一员。该项目首期启动于2010年，由自治区教育厅发起实施，由广西师范大学教育科学学院具体运作，教育厅每年提供一定量的经费以确保工作坊活动的正常开展。该项目如今已经启动3期，每期选定50名特级教师建立工作坊，现全区已有150名特级教师建立了自己的工作坊。这些工作坊分布在南宁、柳州、桂林、百色等15个地市，基本覆盖了基础教育的各个学段、各个学科。
&&&&& 广西特级教师工作坊项目旨在以制度化的方式，扩大特级教师的辐射作用，打造有效、优质的教师学习平台，营造良好的教师合作文化，带动特定团队教师成为广西基础教育一定方向或某个地域的带头人，造就一批有影响力的广西基础教育领军人物。
&从对第一、第二期特级教师工作坊的评估情况来看，第一期工作坊的运作已经较为成熟，部分工作坊在课题研究方面有着突出的成绩，并从众多工作坊中脱颖而出，获得了优秀工作坊的称号，第二期工作坊也已经通过了中期评估，而去年成立的第三期工作坊正在不断建设完善中。&广西师范大学教育科学学院副院长王彦介绍了工作坊项目的推进情况。
林木森声特级教师工作坊成员在欣赏课例视频后展开讨论。
&&&&& 创新教师发展载体
&&&&& 广西特级教师工作坊是一种颇具特色的学习型组织，具有共学、导教、引研性质。每个工作坊通常由一名特级教师牵头主持，再加10多名一定区域内、不同层级的一线教师。全体坊员分为主持人（又称为坊主）、帮扶者、参与者、指导者四种角色，其中主持人和参与者的学科背景相同，帮扶者和指导者可以跨学科。广西特级教师工作坊集教学、科研、培训等职能于一体，通常采用自主研修、同伴互助、主持人引领与专家指导相结合的方式，依托集中评课、专题研讨、行动研究与成果展演相结合的实体学习平台，以及网络虚拟平台，开展专项课题研究，开发和整合教育教学优质资源。三年来，特级教师工作坊在提高教师的教学水平和科研能力方面发挥了很好的引导和辐射作用，有效地提升了特级教师的专业化发展空间，促进了全体教师的共同发展，形成了良性的教师互动机制，实现了优质教育资源共享，推动了城乡教育快速、健康、均衡发展，成为引领我区基础教育教师队伍建设的一个优质品牌。
&&&&& 唐丽是柳州市教育科学研究所副所长，广西特级教师。2010年9月，唐丽申报建立特级教师工作坊&&小学综合实践活动基地，并赴广西师范大学参加遴选。唐丽回忆，当初全区有100多位特级教师申报，但通过遴选的只有50个。在答辩环节，唐丽向评委们阐述了工作坊申报的研究课题、工作内容、工作方式、网站栏目、预期成果等内容，获得了评委的一致认可，顺利通过了遴选。当年10月，唐丽特级教师工作坊正式成立。
&&&&& 坚持&聚合、引领、辐射&的办坊理念，唐丽特级教师工作坊确立了&综合实践活动课程实施研究&的研究课题，实行&自主研修+集中研讨+网络教研&的管理模式，引领坊员积极研发综合课程学习资源，推进小学综合学科课程改革。唐丽邀请了华中师范大学博士郭元详、广西教育学会秘书长黄丽林担任工作坊的指导者，为工作坊的建设进行理论指导。在各级专家的指导帮助下，坊主和坊员共成长，工作坊的工作开展得风生水起、有声有色，仅半年时间，该坊便陆续开展了综合实践活动说课比赛、教学观摩、送教下乡、网络研修等活动，使工作坊成员在小学综合实践活动课程建设和教学质量上得到了新的提升。如今，工作坊网站特色鲜明，网页内容丰富，有案例研讨、读书沙龙、体验感悟、课程评价等，版面设计也令人赏心悦目。2010年12月，唐丽特级工作坊研究的课题《综合实践活动课程实施研究》，荣获全国基础教育课程改革教学研究成果一等奖。结合工作坊的课题研究，工作坊将这一研究成果作为推广重点，组织坊员们开展了主题研讨等教研活动，积极推进教研成果的物化和宣传，将工作坊的研究工作推向深入。
&&&&& 至17日，自治区教育厅和广西师范大学教育科学学院对首批50个特级教师工作坊的建设情况进行中期评估，共评出了5个优秀工作坊、15个良好工作坊、26个合格工作坊。唐丽特级教师工作坊在建设理念、管理模式和阶段成果方面表现优异，被评为优秀工作坊之一。2012年，我刊刊发了唐丽工作坊《小学综合实践活动选题策略三研讨之问题与主题》一文，收到了很好的反响。
&&&&& 从理论构建到实际运作，在自治区教育厅和广西师范大学教育科学学院的指导下，特级教师工作坊经过三年的运作实践，模式已日渐成熟，影响力也在逐渐扩大，吸引着越来越多的教师参与其中。相对于传统的教师专业发展模式，特级教师工作坊在引领和促进教师专业化发展方面，具有鲜明的特点和优势，成为了教师专业发展的新载体。
特级教师工作坊坊主唐丽在工作坊建设中期评估总结会上阐述办坊理念。
&绿色化学&特级教师工作坊指导者陈菊教授(左二）与工作坊成员交流化学教学经验
&&&&&& 实体平台多元互动
&&&&&& 在广西特级教师工作坊，每个成员都建立有自己的专业成长档案袋，全面记录着个人在工作坊中成长的点点滴滴，内容包括个人发展规划、研修活动记录、课堂教学日志、成果整理与展示等。工作坊坊主负责督促每个成员对照个人成长目标，通过&共学&&导教&&引研&等方式，开展坊内教、学、研活动，提升成员的执教、反思和科研能力。
&&&&& 2012年11月，特级教师、百色市逸夫小学语文教师梁红梅主持的&校园农人工作坊&正式成立，该坊开展的第一项活动就是集体读书。&团队共学能够起到取彼之长，补己之短的效果。&坊主梁红梅说。为此，她组织坊员们阅读《给教师的建议》《教师十大素养》《赏识你的学生》等教育理论书籍，撰写读书心得，每月举行一次&读书沙龙&活动，交流读书感悟。坊员们通过自主研修、互相交流，在提升自我的同时，也使工作坊这个团队得到了成长。
&&&&& 除了自主研修、相互交流，各工作坊还会不定期邀请区内外教育教学专家给工作坊成员开展讲学活动，进行课题研究的理论指导；组织工作坊成员外出参加教育教学培训，与先进地区的教育同行交流教学教研经验，也是工作坊通过&共学&方式开展教研活动的重要途径。
&&&&& 日，&绿色化学教育工作坊&坊主、北海市铁山港区南康中学副校长孙益辉邀请工作坊指导者广西师范大学教育科学学院副院长陈菊教授给工作坊成员作了《课程三探》专题讲座，具体讲解教学为何而教、教什么、如何教三个问题。讲座结束后，全体成员针对&如何教&这个问题展开了热烈的讨论，陈菊教授则从教学理念的变革、教师角色的变化、教学行为的变化给予理论指导，有效地提高了工作坊坊员们的理论水平。曾艳蓓老师在反思时说：&教学中，我虽然做到了根据学情改变教学方式，但还没有体现教学个性化，在这点上还得多加努力。&
&&&&&& 至27日，全国&创造自己的高效教学经验&研讨会在南京市玄武区召开，来自全国各地的500多名教师代表参加了此次活动。&茉莉花工作坊&坊主、柳州市景行小学校长韦莉借此机会，组织工作坊成员龙入云、刘燕等老师前往南京市参加了研讨会。大家通过和与会专家、老师一同交流高效教学理念，对破解课堂教学热点、难点以及减轻学生课业负担等问题有了更深的理解，更新了教学观念。
&&&&& &导教&是工作坊的核心职能。广西特级教师工作坊强调突出教师的发展需求和实践参与，鼓励教师结合专家、同伴的指导和建议，反思教学行为，积极投身教改实践。
&&&&& &刘燕是&茉莉花工作坊&的一名成员，从教以来，她最怕上公开课。加入茉莉花工作坊以后，刘燕针对自己教学语言不够规范的缺点，主动要求在工作坊内上公开课。课后，坊主韦莉与工作坊成员针对她的教学进行诊断、分析，并就教学设计的方向、课堂提问、教学动作等提出改进建议，使刘燕的业务能力快速提升，执教公开课的次数越来越多，课堂教学语言越来越规范。&坊主的指导、同伴的点评和帮助让我有了很大的进步。&刘燕说。现在，刘燕已从一个惧怕上公开课的老师成为了一个在城区、市级赛课中屡屡获奖的老师。2010年12月，她执教的《小数点的移动》一课，荣获柳州市第九届青年教师课堂教学比赛一等奖，她本人则先后被评为城中区&优秀教师&&教学能手&。
&&&&&& 工作坊主持人或专家的引领，对教师研究和解决实际教学中遇到的问题有很好的促进作用。&琼凤工作坊&坊主、桂平市教育局教研室主任侯琼凤介绍说：&我坊成员来自桂平市不同学校的中小学教师。不同学校的教学环境存在很大差异，引领成员们围绕同一课题，结合教学实际开展研究，一定程度上能够弥补教学环境上的不足。&
&&&&&& 2011年11月，&琼凤工作坊&成立，针对工作坊成员的特殊构成，侯琼凤以研究&缩小城乡义务教育阶段学生学业成绩差异促进教育均衡发展&为依托，确立了&以学定教&为工作坊的共同研修主题，定期组织成员学习&以学定教&的理论知识，交流&以学定教&的教案撰写格式和实施办法，开展&以学定教&的课例教学研究。
&&&&&& &工作坊引导我们结合实际开展主题研究，比起理论传授，更适合我们农村教师学习。&工作坊成员辛征说。他运用以学定教理念执教公开课《搭石》一课，得到了听课教师的赞赏和学生的欢迎。
&&&&&& 来自梧州市藤县教育局教研室的林柱仙老师所主持的林柱仙工作坊，以&引领、示范、幅射、成长&为办坊理念，秉承&做一个快乐的牧者&和培养&有学习能力、有实践能力、有创新精神&教师的宗旨，立足市级重点资助课题&乡村小学数学课堂教学现状分析与对策研究&研究，以课带研，扎实开展极具针对性的专题教研活动，有效提升了坊员的科研、教研水平。该县金鸡中心校张洁英老师撰写的《浅谈如何上好小学数学课》、天平镇中心校杨业胜老师撰写的《小学数学&构建性学习&的特征及教学策略》、古龙镇中心校高安会老师撰写的《创新与求实要并存于&新课堂&》、太平镇中心校李宏业校长撰写的《数学的魅力来源于生活》等，着眼于乡村小学数学课堂教学的现状，积极探索有效的小学数学课堂教学模式，进一步促进学生自主能力、实践能力和解决问题能力的提高，收到了极好的效果，有效地提升了学生的数学素质。
&&&&&& 通过&共学&&导教&&引研&的方式，各工作坊依据本坊实际，开展专题研讨、学术沙龙、教学观摩、成果交流等活动，为特级教师工作坊坊员的专业发展提供了多元的学习平台，有效加快了教师的成长速度，提升了他们的教科研能力。
2010年10月，广西师范大学教育科学学院组织专家、特级教师工作坊赴河池市送教下乡，图为欢送仪式。
&&&&&& 虚拟平台课余小家
&&&&&& 作为特级教师工作坊的活动方式之一，网络学习平台让工作坊成员能够超越时空的限制，聚集在网络这个小&家&，工作之余&围坐&一起共同展开学习交流。全区150个特级教师工作坊，每个工作坊都建立了自己的网站或QQ群。他们借助网上交流、网络课堂等方式，不断拓宽学习的时间和空间。
&&&&& 按照自治区教育厅和广西师范大学教育科学学院的统一部署，150个广西特级教师工作坊的网页上都开设了团队介绍、通知通告、活动日志、案例撰写、教学切磋、课题研究、专家点评等栏目，实现了自主管理。各工作坊还可以依据本坊的特点，调整自己网页的栏目名称。工作坊成员登陆各工作坊网页，既可以了解各工作坊的最新动态、当月研讨主题，也可以参与课题研究、发表教学反思，还可以通过网络链接，浏览其他工作坊的网页，扩大获取信息的途径。
&&&&&& 6月8日，虽然已是周末，但是特级教师工作坊坊主班向红还在忙碌着。&我正在收集工作坊课题研究的相关理论资料，准备把这些参考资料上传到工作坊网站上，希望工作坊的成员们能够从中受益。&
&&&&&& 打开班向红特级教师工作坊的网站，记者看到，工作坊开设有红坊之家芬芳满园、花相映红课题研究、一路向阳坊事追踪、花红柳绿资源共享、茗红品香好文共享等栏目。点击&班门语儿话题讨论&栏目，班向红上传的讨论主题&2010年团队研修精彩课例研讨&&张莉指导唐晓红指教《每逢佳节倍思亲》&，引来工作坊成员的纷纷跟帖：&通过佳节的快乐与思念亲人形成对比，为学生走进文本打下基础&&文包诗的教学，能在诗里体会的，绝对不在文里体会&&诗歌的情感基调是思亲，教师应侧重引导形式，触景生情&&&对工作坊成员的回应，班向红会及时给予回复。一年来，类似的网络主题讨论，班向红特级教师工作坊已经开展了10余次，实现了研讨的主题化、系列化、有序化，得到了广西师范大学负责管理工作坊建设团队教师的充分肯定。
&&&&&& 据了解，特级教师工作坊的管理十分严格：工作坊网站的内容每月都要更新；工作坊成员要积极参与网上交流、探讨，上传课题研究论文；工作坊还要定期进行阶段总结，检验预期成果。广西师范大学教育科学学院项目办主任陆超华说：&我们成立有专门的管理办公室，实行首席专家负责制，办公室负责工作坊的日常运作，每周由办公室团队成员对各个工作坊的运行实施监控、点评。&教育厅相关负责人也表示，特级教师工作坊考核不合格将取消挂牌资格。
&&&&&& 南宁市青秀区仙葫学校吴鸿丽老师是柳州市景行双语实验学校校长、特级教师莫雪莲工作坊的帮扶者，受到地域限制，她与在柳州的工作坊成员相聚一起开展教研活动有较大的难度。&网络让我和工作坊成员的交流变得更及时更顺畅。&吴鸿丽说，&尤其是建立了QQ群。&
&&&&&& 令吴鸿丽印象深刻的一次网络主题研讨活动，是&习作教学有效性的讨论&。当时，她在QQ群里发表了一个&如何让作文教学更有效&的主题，很快得到了工作坊成员张静、李佳、黄辉、余宗翰的热烈响应，大家一起对作文教学的有效性进行了深入的探讨。而坊员刘倩上传到共享文件的《国内外小学习作教学不同流派不同教法鉴赏》一文，恰巧与她写过的一篇文章有许多共同点，于是她很快回复了《我了解到的日本的作文教学及评改方式》一文，使得讨论变得更加深入。
&&&&&& 浏览工作坊网页已成为吴鸿丽每日的&必修课&。在工作坊网站上，成员上传的教学设计、教学案例、随笔超过了上百篇，在自主、开放、探究的氛围中，每位成员都能找到合适自己的学习平台。
&&&&&& 网络是工作坊成员学习与研究的重要平台，为使优质教育教学资源尽可能与成员们分享，各工作坊坊主充分利用网络容量大、空间大等特点，将工作坊活动讯息及时上传，不定期上传优秀教育文章、精品课例和课件，定期以聊天的形式进行教学主题研讨，分享教学感想、研讨教学反思、学习前沿的学科知识和教学方法，使网络这个&家&成为工作坊成员提升自我的学园、乐园。
工作坊坊主班向红与工作坊成员就工作坊网站建设进行交流
吴鸿丽老师在浏览工作坊页面，与成员相互交流。
&&&&&& 品牌效应日渐凸显
&&&&&& &作为工作坊坊主，让我最欣慰的是坊员们的进步成长。&&七彩星空&工作坊坊主、南宁市盲聋哑学校特级教师李江泳说，&自己不仅要发挥作为特级教师这个角色的引领、示范、辐射作用，而且要引导工作坊成员确立职业理想、提升专业素养。&
&&&&&& 在&七彩星空&工作坊，尽管坊员们平时的教学任务繁重，但是大家都很珍惜在工作坊的学习机会，全身心地投入到工作坊的学习和活动中，并且有了一定收获。工作坊4名成员被广西艺术学院聘为&2011年国培计划&&中西部农村骨干教师培训项目&中小学美术学科培训专家，其中李江泳、农善锋、何莉担任《初中美术课例学习与观摩》的教学，林园老师则教学《小学美术课例学习与观摩》。
&&&&&& &实际上，我自己也在不断地进步。&李江泳给记者展示了她的工作坊网站，精美的图片和新颖的栏目设计，让人耳目一新。为了管理好工作坊网站，李江泳常常熬夜至凌晨，链接文字、插入图片、上传通知通告。&以前对网络不熟，现在一点也难不倒我啦！&李江泳自豪地说。
&&&&& 来宾市忻城县教育局教研室特级教师黄爱文在其工作坊中创设了一个&聊课花絮&栏目，其主要做法是：课前，先让学生自学，然后老师与学生聊学生已懂问题、非懂问题，一起研究，最后老师点拨，激发学生自主学习的积极性。工作坊成员莫小金在学习了&聊课&的相关理念和操作方法后，将其结合EEPO有效教育运用到了自己的教学中，转变了本校农村学生在课堂上腼腆、不敢当众发言的现象，提高了本校的教学质量。&莫老师的做法开阔了我对课题研究的视野，对聊课这一研究的思考也更为深入，她的做法对我的启发很大呢。&黄爱文在工作坊阶段总结时写道。
&&&&&& 自开坊以来，&秋实工作坊&坊主、桂林市兴安县教育局教研室特级教师唐玉兰就时常思考如何能够促进团队更快地成长，为此，她与成员们共同确定学习主题，寻找解决的方法。这个被坊员们称为&阿兰姐&的工作坊坊主显得很激动，她说：&在工作坊，与成员们一起经历碰撞与成长，体味感动和幸福，虽然很累，但是很快乐。&
&&&&& &送教下乡&是特级教师工作坊建设的一项重要内容，也是进一步拓展特级教师工作坊的引领辐射作用的一个重要途径。据统计，3年来，特级教师工作坊&送教下乡&近500次，执教公开课600多节，涉及面广，反响强烈，起到了很好的辐射示范作用。而规模最大的一次&送教下乡&是由广西师范大学组织。2010年10月，由广西师范大学的6名专家、21名特级教师工作坊成员及相关工作人员组成的送教团队，分3个组前往河池市的11个县（市），开展送教下乡活动，教学覆盖了数学、语文、英语、化学等学科，共评课77节，上课77节，开展讲座11场，近万名中小学教师参与听课。
&&&&&& &依托特级教师工作坊送教下乡是综合利用资源，在更大范围内发挥特级教师在广西基础教育领域的引领辐射作用，带动农村地区共同发展的一个有力措施，在传播特级教师的先进教育教学理念和高超的教学方法、教学技巧方面取得了良好的效果。&对于此次送教下乡活动产生的成效，王彦副院长表示了肯定，同时她指出，如何将特级教师对在边远、农村和落后地区的引领、辐射作用制度化、常规化，建立一套先进教育地区帮扶落后地区的模式，是需要特级教师工作坊共同思考的问题。
&&&&& 近3年，全区评出的100多名广西特级教师，大多数出自特级教师工作坊的成员。实践证明，广西特级教师工作坊在促进特级教师自身专业成长和推进全区教师专业化成长方面，都产生了良好的效益，为广西基础教育培养了一批教学业务素质较高的教师队伍，为我区的教育发展提供了师资保证。如今，广西特级教师工作坊作为教师发展的新品牌，正在探索中不断前进，在实践中深化发展。
日-17日，第一期广西特级教师工作坊中期评估现场。
木林森声工作坊成员集中研讨。
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