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多媒体信息技术在化学教学中的应用
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淘豆网网友近日为您收集整理了关于信息技术和高中化学学科整合的探索和实践的文档，希望对您的工作和学习有所帮助。以下是文档介绍：信息技术和高中化学学科整合的探索和实践 信息技术与高中化学学科整合的探索与实践教育硕士(2004 级化学)徐安东【摘要】信息技术教育必然走向与课程整合的阶段。在建构主义理论指导下,信息技术为高中化学教学提供了良好的学习环境,使学生的主体地位得以真正确立,使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现,使终身教育和学习社会化成为可能,极大地激发了学生的学习动机,培养了创新精神和实践能力。信息技术与高中化学课程的整合不能停留在工具层面上,应深入探究教学设计、教学策略,以形成教学模式,应结合教学理论和实践,以推进化学教学的彻底变革。【关键词】信息技术高中化学课程整合学习环境教学模式有人说:“是什么决定我们的未来?我的答案是互联网和教育。”作为推进未来社会发展的两大核心动力,网络和教育将在广度和深度上极大地影响一个民族的命运,影响一个团队、个人在未来时代的竞争力。中华民族要实现伟大的民族复兴,就必然要超越工业化,加快国民经济和社会信息化,实现跨越式发展。教育部长陈至立指出要大力推进教育信息化:“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合,鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段,并把信息技术教育融合(来源：淘豆网[/p-.html])在其他学科的学习中。”在这样的背景之下,我有幸参加了本校“信息技术与学科课程整合”这一课题,本文试为这一探索作一阶段性小结,以就教于方家。一、对信息技术与学科课程整合的认识21 世纪是一个信息化和数字化的时代,是一个以计算机、多媒体、网络为代表的新技术时代,是一个生产力高度发展的时代。在这样一个时代中,教育作为加工未来的领域,势必发生前所未有的深刻变化,教育的信息化将是这种变化的重要标志。对于 21 世纪的教育工作者,全面掌握现代化教学手段,使信息技术深层介入到自己的课堂教学之中,是时代的需要、是我们教育对象的需要,新的信息技术应用到教学的改革和教学实践中,实现基础教育信息化,关键的问题是实现“信息技术与学科课程”的整合。信息技术与学科课程整合是一新的“教与学”的教学模式。整合在实质上是如何利用信息技术的一种理念,如何根据教育技术理论确定信息技术在教育教学中的应用模式和策略;也是课程发展中的一种理念,即信息技术的教育有机的融合到学科教学中。(一)新的教育理念通过信息技术和学科教育的有机结合是(来源：淘豆网[/p-.html])从根本上改变传统教学的“教”和“学”的观念和相应的“教学目标”、“方法”和“评价手段”。这种新的教学模式的教育理念是以“人(学生)”为本!这种新的理念内含有:1、把信息技术有机地融入到学科教学中。就像老师使用黑板和粉笔,学生使用纸和笔一样自然、流畅。信息技术即应用于教师的“教”,又应用于学生的“学”。2、使多种教学媒体相结合,做到优势互补。3、利用信息技术手段积极改变课堂教学模式和学习方式。4、使学生在学科教学中学习信息技术、培养学生的信息能力,使信息技术目的和手段相统一。(二)新的教学模式现代教学实现信息技术与课程整合,是以学生为中心的,是充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,使学生真正成为信息加工的主体,获得知识的主体,是最理想的教学环境。信息技术与课程整合,不是简单的把信息技术仅仅作为辅助教师的演示工具,而是要实现信息技术与学科教育的“融合”。把信息技术(动画、图片、视频等)融合在学科的学习中实现那些用传统教学无法达到的教学目标。教学过程不再是老师讲学生听,是教学模式的根本性变革。教材(来源：淘豆网[/p-.html])不再是一本书,而是多方面的广泛资源;学习方式中学生不是被动的,而是主动的,学生通过交流获取知识,提高素质,课堂教学变得更实际、更有效、更深入,更有利于学生创新能力和实践精神和信息素养的提高。二、信息技术与高中化学整合的实例化学是研究物质的组成、结构和变化的科学,它具有实验性强、宏观与微观相结合等特点。在中学化学教学中,一直在探索如何能更好引导学生进行感性活动与理性思维的相互转化;如何能更好启发学生实现从现象到本质的认识过程。信息技术的出现和引入为中学化学教学指明了方向,解决了多年来传统教学难以解决和不能解决的问题。请看本人设计获温州市一等奖《晶体的类型和性质》与信息技术整合案例:)【硬件准备】:用于网络学习的计算机(50 台)、及配有多媒体的教室【软件准备】网络交互课件、网络论坛的设计与制作【设计思路】:(一)创设情景:1、雅—联合国教科文组织世界杰出女科学家成就奖”颁奖(图片)2、多彩人工水晶3、晶体工艺品(人造水晶)(二)确定问题:要解几种晶体类型:离子晶体,分子晶体,原子晶体和金属晶体(来源：淘豆网[/p-.html])的结构特点及其性质;运用晶体的相关理论解释物质的一些物理性质和用途(三)自主学习:当确定了要探究的问题以后,我不是告诉学生如何去解答这些问题,而是为他们提供解决问题的有关线索。如:用哪些方法去研究这些问题:书籍收集资料、上网查询、实验等。让学生自己去探索,获取信息,从而掌握如何来获取和处理这些信息的能力。(四)协作学习:当学生分组找到信息来解决原先确定的探究问题以后,互相讨论、交流,补充,修正自己的观点,从而达到知识的主动构建。(五)效果评价:以一组课堂检测题,对本节所学知识进行达成检测,自我评价学习效果。在整个过程中,分为四个阶段:发现问题、研究问题、解决问题、拓展学习。【教学流程】:根据教材、教学对象分析和教学目标,在网络课件上设计了八个小专题,分别是:学习目标、问题提出、在线交流、在线测试、扩展学习、推荐网址,给我留言。创设情景自主学习网上探究网上协作交流评价观看图片培养学生民族自豪感浏览网页搜索资料培养学生学习的自主性,养成好习惯浏览网页提出问题搜索资料培养学生发散思维,解决问题的技(来源：淘豆网[/p-.html])能归纳类比独立发现协同培养学生竞争意识和合作精神竞争伙伴角色扮演个别点评培养学生自我评价能力BBS 讨论【教学过程】步骤教师行为学生行为目标说明明确学习任务1. 引导学生浏览网站先浏览网页中“课件使用”;“学习目标”两部分内容。浏览网站中“课件使用”;“学习目标”两部分内容。明确课件的使用和学习任务。为本节课的顺利开展做好基础工作。创设情景1.雅—联合国教科文组织世界杰出女科学家成就奖”颁奖(图片)2. 多彩人工水晶3. 晶体工艺品(人造水晶)带着教师提出的一些问题进行思考,要探究晶体的知识,要知道哪些信息,了解相关知识,激发求知欲望。激发学生的好奇心和求知欲,营造探索、讨论的的课堂气氛。培养学生的科学探索精神。提出问题结合学生提出的问题,教师提出以下问题让学生参考:1:什么是晶体呢?2:&NaCl&和&CO2&所表示的意义有什么不同?3:哪类晶体可以导电?为什么?4:一般根据什么来判断晶体的类型?5:。从石墨的物性特点分析其所属晶体类型?首先要知道哪(来源：淘豆网[/p-.html])些知识。列举出要探究的问题。再众多的问题中筛选出重要的问题进行探究。积极思考教师所提出的问题。培养学生提出问题的能力。自主探索引导学生进行自学,并提供适当帮助和指导,对学生学习中碰到的问题,作个别辅导。1.在学习目标的指引下,利用教师准备好的课件进行自主探究,通过超级链接转入不同的知识点进行学习。2.浏览教师所提供的网站,并进一步深入思考教师所提出的问题。掌握知识,倡导学生进行自主化学习,培养学生解决问题的能力。交流评价1.引导学生进入“在线交流”栏目2.作为其中的一员参与交流,除对交流起组织作用外,还对交流作点评、点拨,以保证交流的正确性和有效性。3.将有代表性的学生学习成果进行点评。1.与同学分享交流自己的探究结果,并不断修正自己对问题的看法2.展示自己的学习成果。培养协作学习的方式,开发创新性思维,巩固知识。随堂检测网上自主探究完成后,引导学生进入“在线测试”栏目1.对本节所学知识进行达成检测,自我评价学习效果。2.将知识内化。即时反馈,进行学习效果的评价,培养学生自我评价的能力。扩展(来源：淘豆网[/p-.html])学习对于已经达成本节课学习目标的学生,引导他们进入扩展学习和相关链接栏目,了解一些书本以外的知识,扩展知识面。1.浏览网页中“扩展学习”和“相关链接”栏目内容。2.思考老师课后作业拓宽视野,进行知识的延伸,培养学生从互联网上获取信息的能力小结归纳1. 小节归纳本节课的学习内容和学习方法2. 布置课后作业3. 引导学生在课后使用留言板,给老师反馈学习信息。1. 明确本节课的重点知识2. 学会使用留言板归纳,总结事实证明,《晶体的类型和性质》网上自主学习极大地增强了学生的学习兴趣,丰富了学习内容,打开了学生的潜能,课堂教学化难为易,成为解决从宏观认识到微观认识(或从微观认识到宏观认识)物质世界的一条有效的途径。如在此课件中 NaCl 的晶体课件:晶体与晶胞的关系一维结构三维结构二维结构我们看到 NaCl 的一维结构、二维结构、三维结构和 NaCl 的晶胞与 NaCl 大晶体的比较。同学们会深刻的认识了 NaCl 的晶体结构,并会增强学生的空间构型的观念和抽象思维的能力。学生过去常把 NaCl 错(来源：淘豆网[/p-.html])认为是分子式,而通过看了这个课件,它会深刻认识“NaCl”只表示化学式。又如二氧化硅的晶体结构:过去的教学只能看看书本上的平面图,看不到它的立体结构。看了这个课件,从 SiO2 的晶体中,每个“Si”紧邻着 4 个“O”,每个“O”紧邻着 2 个“Si”,1/2 个“O”原子属于“Si”原子。很明显看到它的化学式为 SiO2(Si∶0=1∶2)。另外从 SiO 2 的立体结构中“Si”“O”键形成了小的环状结构,也可以很清楚的看到这个最小的环状结构的原子数为 12 个。三、对信息技术与高中化学课程整合的几点思考:在信息技术和高中化学课程整合的实践中,不断受到观念的冲击、技术的阻碍,体验着探索的艰辛和创造的快乐,引发的思考是广泛而深入的,现择其要点言之:1、信息技术与化学课程的整合将成为真正意义上的化学教学革命的支柱。华东师范大学课程与教学研究所吴刚认为:“基于信息技术的教育改革就是揭示内含于信息技术中的新观念并使其彰显为课程改革的基本理念。”近一二十年来的化学教学改革往往注重的是教法的改革,(来源：淘豆网[/p-.html])而“教无定法”决定了由一名或一群具有特定个性的教师针对一群特定个性的学生实行的教法未必适合所有的教师、所有的学生,这种教法的推广应是违反教育的强烈的个别化原则的,亦与个性愈加丰富、张扬的时代精神不符。信息技术信息技术不应局限在“媒体论”的阶段,不能成为教师“机灌”的工具,应该认识到它是运用现代教育理论和现代科技成果,通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理,以实现教学优化的理论与实践,为真正意义上的化学教学改革提供最佳环境,对教学理论、教学模式、教育观念甚至是教育体制产生深刻的变革。2、信息技术与化学课程的整合对化学教师提出了更高的要求。信息化时代的化学教师必须有更高的素质。对教材、教法、学生的把握是传统教学模式所一贯强调的,这一基本功在信息时代显得更加重要,同时也被赋予了新的内容,如教材的处理、学生的新特性、教法的变革等。教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大改变,教师在传统教学中的威信感受到了挑战,压力增大,因为教学不再是单纯的知识传授与灌输;教师的角色主要是教学信息(来源：淘豆网[/p-.html])资源的设计者、学生学习促进者,教师表现主要是从前台走到了后台;教师在教学当中不能由计算机或计算机网络代替,相反教师在这种模式下的重要性更大了,计算机只是一种信息加工和呈现的工具,教师唯一选择是需要不断的更新知识和扩大知识面;教学组织者需要跨学科的知识结构;教学组织是单个教师所不能完成的,需要教师的群体协作;网络化的课堂教学需要解决的重大课题是如何制作教学课件、如何把它们组织成为符合教学要求的教学资源形式。因此,如何制作符合网络环境下优秀的教学课件是网络环境下教学成功与否的关键。信息化时代的化学教师应积极学习有关教育教学理论,努力提高自身的信息素养。无法想象一个自身的信息素养不过关的教师能够将信息技术和化学课程进行有效的整合。此外,教师在美术、音乐等方面亦应有不俗的修养。3、信息技术与化学课程的整合对学生也提出了更高的要求。建构主义理论的内容很丰富,但其核心只用一句话就可以概括:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。由信息的单一化到多元化,由被动接受到自由选择、自主探索,部分学生极易在信息的海洋里迷失如打游戏,无边际的聊天,使课堂处于失控状态,无法完成教学任务,容易导致学生水平的两极分化。所以,信息化教学对学生的学习品质提出了更高的要求:更高的学习自觉性、更强的自我控制能力、更强的自我学习能力。当然对于一个完全不会电脑操作的学生而言,这种课是完全没有意义地。4、信息素养是化学教学的重要内容。信息素养作为一种高级的认知技能,同批判性思维、解决问题的能力一起,构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础。信息素养不仅是一定阶段的目标,而且是每个社会成员终生追求的目标,是信息时代每个社会成员的基本生存能力。信息技术教育不应停留在单独开设的信息技术教育课上,而应有机地融合到化学学科教学中去。在未来社会中,获取、选择、加工信息也将成为化学的一项基本能力。5、不可全盘否定传统教学方式更不能把此整合万能化。教师应加强学习管理、加强课外辅导,尤其应重视基本化学实验能力的培养,重视对高考策略的研究,否则在社会、家长与学生的多重压力之下,网络教学难免“逃生无门”。从来就不存在万能媒体或唯一媒体。这种观点在教育技术领域里经过多年的误区产生及争论后,早已有了这样一个定论。网络亦然。它在教学中发挥着越来越重要的作用的确因为它具有很多优点。但是作为提供学习资源来讲,网络不是唯一的,生活中还有很多其他资源可以利用。不能认为信息技术就是网络技术,只有网络资源才是唯一的资源或最好的资源。这种观念集中体现在:对网络资源过分依赖,忽视其他教学资源;资源低水平重复建设,优秀资源不能共享;过份偏重于素材性资源;只重视物质资源,忽视人力资源。如把学生实验也拿到网上,让学生看实验过程,记实验现象,那这种整合就成为空谈而且也违背化学教学大纲,违背化学是一门以实验为基础的学科,对学生实验技能培养和实事求是科学态度养成极其不利。6、尚待解决的问题整合的起步阶段不可避免存在着一些不足之处。如师生之间课堂上的直接交流仍需加强;资源的大量、多样化容易掩盖分析思考过程;一些基础知识容易被忽略及课件制作时间等。根据我们的初步实验说明,信息技术与化学学科教学整合有许多问题需要我们在实践中去发现,去摸索解决的办法,去探求整合课的教学规律,把理念变为实际的教学过程,信息技术与学科教学的整合贵在行动研究!总之信息技术与学科课程整合不是一朝一夕能完成的,况且信息技术不断发展。但实践证明只要持之以恒,大胆把信息技术当成工具用于教学中,一定能整合出很好的效果。我们相信,信息技术与高中化学课程的整合一定能为化学教学改革开辟一条新道路,为培养创新型人才开拓一片新天地。为了使我国教育的明天更加美好,让我们一起努力吧![参考文献]1、李克东《信息技术与课程整合的目标与方法》2、何克抗《关于信息技术与课程整合的理论思考》播放器加载中，请稍候...
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新课程背景下多媒体信息技术在高中化学教学中的应用
新课程背景下多媒体信息技术在高中化学教学中的应用
摘要：结合教学实例，阐述了科学合理运用好多媒体，可以为学生创设生动地课堂坏境，激发学生的学习兴趣和主动性。从而优化课堂教学模式，突破课堂教学重难点，对提高教学效率，促进新课程教学改革具有十分重要的意义。
关键词：多媒体；构建；高中化学；高效课堂
科学运用多媒体辅助教学，可以创设一个情景，开阔学生的视野，使教学中抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化；从而全方位地调动学生的各种感官，使学生更容易理解、掌握知识点，也能有效地调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，拓展学生的想象力。从而达到“课堂主效，乐在课堂”的教学效果。下面，笔者就结合教学实际简要谈谈如何利用多媒体信息技术构建高中化学教学高效课堂。
一、运用多媒体创设教学情境，激发学生的兴趣
捷克教育家夸美纽斯说：“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的途径之一。”心理学研究表明：“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维，是提高教学效率的重要途径。”从课程结构来看，导入新课是一节课的龙头，它对于课堂教学的成败具有举足轻重的作用。因此，教师如果巧妙地运用多媒体导入新课，通过情景画面以情激趣，全方位、多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们对学习产生兴趣和学习动机。
如在讲人教版化学（必修1）第四章“非金属及其化合物”第四节“氨&&硝酸&&硫酸”中“氨的性质——喷泉实验”时，上课开始前教师可以利用多媒体先播放一段悦耳优美的音乐，伴随着音乐再穿插美丽的多彩广场喷泉景象，让学生和多彩的喷泉产生零距离的亲密接触，使他们仿佛置身于美丽的多彩喷泉的嬉戏中。与此同时，教师还可以引入有关喷泉设计原理的短片，从而唤起学生的学习兴趣，让学生在视觉、听觉受到刺激的同时，能积极主动地投入到本节课的学习当中，变“要我学”为“我要学”。这样，学生就很容易掌握氨的制取、收集、性质及氨溶于水所形成的喷泉实验的原理等知识点。其实，只要教师“导”的有方，学生就会学得有趣，也就乐在学中。
二、运用多媒体优化教学模式、突破重点、淡化难点
在高中化学新课程的知识体系中，物质结构、化学反应机理等，都是在微观世界中发生且十分抽象的内容，学生理解起来很困难。抓住并解决教材中的重难点是课堂教学中的基本要求。对于教学中的重难点的突破，如果只通过简单的、枯燥的的讲述，是很难在学生头脑中形成清晰认识的。事实表明，教师在教学中合理运用多媒体，通过形象化的画面，将知识简单化、直观化和形象化。也可以其丰富的表现力把化学现象，化学反应过程形象生动地呈现出来，即可模拟无机或有机化学反应过程，使学生能直观的看到化学键的断裂及重新组合的过程，使许多通常看不见的反应过程变成了生动有趣的化学过程，为化学知识的理解和掌握提供了最充分的认知。也就自然缩短了宏观实际与学生之间的距离，很好地突破教学中的重难点。
如在讲人教版化学（必修1）第四章“非金属及其化合物”第三节“硫和氮的氧化物”中的“NO与O2”的反应时，教师可以利用多媒体来展示NO与O2的反应过程，使学生不但能看到气体颜色的变化，而且能看到气体体积的变化，然后从气体体积变化的定量数据中讨论原因，学习有关的知识。又如，在学习（必修2）第一章“物质结构&&元素周期律”第三节“化学键”中的“离子键”时，教师可利用多媒体中的flash动画将钠原子、氯原子的化合过程展示出来。钠原子和氯原子自动相遇后，在一定条件下，钠原子最外层上的电子转移到氯原子最外层电子层上，融入并绕氯原子核运转，同时显示出负电性，此时，钠原子最外电子层消失，使次外层变成了最外层，同时显示出正电性，在静电作用下，两离子相互作用形成离子化合物NaCl。利用多媒体技术将这一动态过程变瞬间为永恒，清楚地展示出电子转移轨道、电负性、极性及键的形成过程，可帮助学生对化学键的形成和分子间作用力的深入的理解。
三、运用多媒体进行模拟实验，激发学生的创新思维
教学实践证明，培养学生的创新精神应成为教学的主旋律和核心内容之一。为此，教师可利用多媒体信息技术模拟实验，以拓宽学生的想象空间，发展其思维，培养其创造力。例如，普通高中化学教材《化学反应原理》（选修4）第二章“反应速率和化学平衡”第三节“化学平衡”一节的教学内容较为抽象，如果照本宣科，就显得枯燥乏味，学生也不容易理解。对此，教师可根据搜集的资料把化学平衡原理的动态平衡过程制成三维课件，则学生在观看三维动画时就能清楚地认识到化学平衡移动，是正反应速率和逆反应速率发生变化的结果，化学平衡总是向着反应速率变化幅度最大的方向移动，这样会收到良好的教学效果。然后，教师再通过谈话、问答等形式让学生对化学平衡原理有较深刻的认识和理解。其原理为：旧的化学平衡→在一定条件下被破坏→正、逆反应速率再次相等→新的平衡建立。
但是，影响化学平衡的因素是什么呢？因为人的思维不能凭空产生，所以要理解抽象的问题可以借助于多媒体给学生构建广阔的空间。教师通过多媒体模拟影响化学平衡移动的因素，使学生对此知识有了感性的认识，教师再因势利导使学生展开自己的空间想象力，对影响化学平衡移动的因素展开讨论、推理，进一步加深对“勒夏特列原理”的理解。此教学过程既加深了学生对所学知识的理解，又丰富了学生的空间想象力，同时也培养了学生的创造思维能力。
四、运用多媒体可加大课堂容量，提高教学效率
知识容量大，信息量多，是多媒体信息技术辅助教学的一大特点，更是具有传统教学方式无法相比的优势。在化学教学中，教师经常需要讲述物质结构的特征、化学反应的机理、实验现象等知识点，以往教师使用较多的是模型、挂图、投影仪等手段，虽各有长处，但却占用了较大的教学时间，而且一些简单的结构模型、实验演示等手段有时并不直观明显，尽管教师花了不少心血，可学生仍然无法理解。而多媒体集文、图、像、声等于一体，具有资源融合、操作简便、交互性强、省时高效等优点，能在教学中发挥其独特作用。
如在高三化学复习中，教师可以利用多媒体将每一章节的基础知识制成一个知识体系，学生只要点击鼠标就可以显示每一知识点的内涵和外延、应用举例、基础训练等，这样的课件不但便于学生全面系统地复习，而且为基础差的学生提供了反复学习地机会，大大提高了复习效果。又如，在复习有机化学基础时，教师可利用多媒体课件实现有机物的分子式、结构式、结构简式、同系物、同分异构体、取代反应、加成反应、加聚反应、缩聚反应、消去反应、水解反应、氧化反应、还原反应、酯化反应等知识点对比复习，再现其区别与联系，以利于引导学生抓住每一类型的本质特征，同时又能把握其在某些方面的相同性。这一做法既加深了学生的认识，又提高了教学效率。
五、结束语
事实表明，高效课堂的实施是离不开教师的精心备课、精心组织、精心引导，教师的教学行为对高效课堂的构建起着决定性的作用，可以这么说，只要化学教师创造性的使用教材，把握教材知识的呈现方式，充分发挥多媒体信息技术的优势，与传统教学完美地有机相结合，并合理、正确地使用它，就会使化学课堂变得更加精彩纷呈、绚丽多彩，变枯燥为有趣，变抽象为形象，变被动为主动，变讲授为探究，使师生之间的信息交流变得丰富而生动，真正实现了化学教学的现代化，全面提高教学效率和丰富学习内容，最终实现化学课堂的高效化和最优化。
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