怎样快速的提高英语成绩。 我今年大一，英语差到了一种程度，现在的状况是，背单词背不下来，记读音，转_百度知道
怎样快速的提高英语成绩。 我今年大一，英语差到了一种程度，现在的状况是，背单词背不下来，记读音，转
我今年大一，语法完全不会……好吧就这些，英语差到了一种程度，现在的状况是，转头就忘，背单词背不下来，记读音怎样快速的提高英语成绩，【鞠躬】谢谢，希望有大神可以解救我
看电影也可以好记性不如烂笔头，多做阅读，多看英语类的书
电影看过不知道多少了……
直接看英文的？
你要考四级？那应该没啥问题了啊。看英文小说语法自然就哦了
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出门在外也不愁和谐高效英语课堂----信丰七中郭秋瑜工作室
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浅谈初中阶段如何实施有效的英语词汇教学
上传: 钟小娟 &&&&更新时间： 17:08:44
语言学家D.A.Wilkins说过：&没有语法，能表达的内容很少；没有词汇，则什么都表达不了。&这充分说明词汇的重要性。初中英语这好比要建一栋高楼，没有砖怎么砌墙呢？只有砖越多，墙才能砌得越高，楼才能建得越雄伟。这单词就好比是砖。所以，英语词汇教学应当受到充分重视。然而在英语学习的过程中，学生总会觉得记单词很难。因而对此失去了学习英语的兴趣。所以如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。本文笔者将对这方面浅谈一下。
二、存在的问题及其原因分析
新教材的语言素材涉及的领域广泛，随着英语内容的深化，词汇量的增加, 我们的学生越来越觉得词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍，是他们最大的&拦路虎&。主要表现为&没有好的学习方法&学得很累&失去兴趣&英语成绩差&。究其原因：
1、相当多学生刚接触英语时，都有一种好奇心和兴趣。但随着所学语言知识的增多，相当一部分学生感到力不从心。最重要的因素就是词汇方面没有把握好，学生不懂音标，不懂拼读规则，没有养成词汇的学习技能。学生学习词汇的方法是传统的死记硬背，把词汇表的词语一个一个翻来覆去地记背，其结果是记了忘，忘了再记，记了又忘。这种枯燥无味的，低效率的学习使他们丧失了学外语的兴趣和信心，即使不惜代价把单词记住了，也只不过是一大堆干巴巴的消极词汇，不能随心所欲地表达自己的思想。
2、由于传统的教材没有专门教授单词记忆的部分，因此老师就很少在课堂上讲授记忆单词的方法。在传统的英语教学中，老师往往脱离句子和课文讲授词义，脱离语境，孤立地讲解词义。这种教法不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，而且不能理解在不同的语境下不同的意思，再加上汉语和英语之间的较大差别，其结果，给学生学习和把握词汇带来了很大的困难，增强了学生学习词汇的难度。
3、教师不重视词汇教学，导致学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习的积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试。教师没有让学生自己去观察，发现，理解，思考，猜测，归纳和总结词汇规律，教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了学生思维能力和创新能力的培养。老师与学生的互动方面做得不够，最终导致没能发挥学生主体性的学习方式，因而学生记忆单词的效率甚低。 因此，本文的着眼点在于本人在平时的英语教学中如何有效地进行词汇教学。
三 初中英语词汇教学方法
（一）重视记忆方法，提高词汇记忆效率。
1、利用联想法记忆
根据所处的环境，所见到、 所摸到的事物，联想相关联的英语单词。可指意义或形式上有关联的一些词。例如打球时联想ball, play, basketball, football, voellyball, tennis, tennis racket, playgound等。& 睡觉时联想到bed , bedroom , go to bed ,& sleep,& go to sleep , sleepy, fall asleep等。教师在教一个单词 时可以同时介绍其他几个有关联的单词。这种方法可以扩大学生的词汇量，也可以帮助学生复习已学过的单词。还有可联想与某个话题有关的一些词。
如：travel:holiday, momey,ticket,traffic,plane,train,ferry,coach.,ship
这样的联想记忆不仅能帮助学生扩展词汇，提高其阅读能力，还可以帮助学生建立起新旧知识之间的联系，激活其背景知识，使其更好地理解阅读材料。
2、利用构词记忆法。 掌握一些构词法知识，可以大大地增加自身的词汇量。英语构词法主要有以下二种情况：
(1) 派生法。这种方法就是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀，从而构成另一个新词，并且与该词根的含 义有着密切的联系，此类词便称为派生. 在英语单词中，常用的前缀有in-，im-，un-，dis-等表示否定含义；后缀-er，-or，-ist等表示人；以及后缀-y，-ly，-ful等表示形容词性等。如：like－unlike，teach －teacher，friend－friendly等.
如：在新人教版七年级下册unit 7这一单元中，在学到太阳这个单词时，可以放一些图片，指着其中的一张，问（T）：What's this?答：It's sun. T: What's& the weather like today?&& It's sunny. It's& a sunny &day. 然后让学生看图片仿照例句对不同的天气进行小组问答。再让学生利用名词加后缀-y变成形容词的特点扩充出关于描述天气的一些单词： 雾（fog）----有雾的（foggy）&&& 风（wind）-----有风的（rainy） 云（cloud）----有云的（clouy） 雨（rain）----有雨的（rainy）& 雪（snow）----有雪的（snowy）& 霜（frost）----有霜的（frosty） 暴风雨（storm）----暴风雨的（stormy）& 阳 光（sun）----- 阳光灿烂的（s unny） 最后还可用这样的顺口溜总结一下：风云雨雪雾和霜 ，暴风雨过后有阳光。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& (2). 合成法。这类词称为合成词或复合词。如：black（黑色的）＋board（木板） blackboard（黑板），head（头）+ ache（疼） headache（头疼）& hand（手）+ writing（写） handwriting（书写）& bird（鸟） + watching（观看） birdwatching（观鸟）& foot（脚）＋ball（球） football（足球）等。
总之，在让学生掌握这些构词方法的基础上，还要结合课文对与话题相关的词汇进行多角度、多渠道、多途径的集中综合训练，把词汇融合到篇章学习和活动中去，通过归纳、联想、拓展、操练、记忆和运用等手段，达到扩大词汇量和提高词汇运用能力的目的。
(二) 利用实物、图片呈现词汇
用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。
(三) 在&游戏&中学词汇
课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。通过笔者这6年来的教学，上课时多做游戏，同学们记得快且记得牢。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。先练习已学过的知识，e.g. Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears.等。先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。
e.g. Buckle your shoes.（系上鞋带） Nod your head.（点点头）
Shake your head.（摇摇头） Blink your eyes.（眨眨眼）
Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（摆摆手）
Stamp your foot.（跺跺脚） Snap your fingers.（打响手指）
学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，游戏中。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&(四) 通过语境教词汇
词汇教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。修订版新教材主张在语境中讲解新单词,讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。
e.g. find out 可通过语境来教学。
T：Tom, what subject do you like best?
Tom： I like English best.
T： Very good. Please find out what subject Mike likes best.
Tom:： Mike, what subject do you like best?
Mike:：I like maths best.
Tom： He says he likes maths best.
然后让学生三人一组用Sport，colour，fruit, food等替换subject, 练习find out的用法。
(五) 用框架结构图来复习、归纳词汇
复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。教师可事先根据要求准备好框架图，但不能直接展示给学生，要引导和鼓励学生积极思考，然后再进行核对，必要时可根据学生的回答进行补充。
(六) 通过&写&来巩固词汇
尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固。可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。
(七) 通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。例如，在学习了fly a kite这个词组后，我教学生学习了一首歌: Shoo，Fly，Don&t Bother me. 让学生猜fly（苍蝇），bother（打扰），belong to sb.(属于某人)的意思
如在新人教版七年级上册unit6学习了 apple之后，教学生学谚语：An apple a day keeps the& doctor& away。
在学习了之alone后，教学生格言: One swallow alone does not make the summer. (一燕不成夏)，先让学生动脑筋猜句意，鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。
在学习了bridge之后，让学生猜谜语：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）。e.g What has many many keys, but cannot unlock a single door?（A piano）
还可出一 些脑筋急转弯的问题来引出单词。
e.g. How many sides does a house have？ （Two & inside and outside.）
适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学大纲任务的完成。
(八) 鼓励学生在课外主动学习词汇
&源于课本，超越课本&，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。
四、结束语
总之，词汇教学是英语教学的重要内容，在英语教学中教师要重视词汇教学，积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略，并结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学的方法，注意词汇教学的趣味性和多样化．要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。
[1] Henning，G.H，Remembering Foreign language vocabulary：acoustic and semantic parameters .Language Learning ,23,P185&186（1974年）&
[2]&Harmer, Jeremy. How to Teach English. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.（2005年）
[3] 胡春洞，《英语教学法》[M]，&&北京：高等教育出版社，1990
[4]王文斌，《英语词汇语义学》[M]，浙江教育出版社，2001
[5] 王恩庆，&谈谈联想法在词汇教学中的运用&，《中小学英语教学与研究》，&&&&
2005年第8期
[6] 梅德明，《高级口译教程》，上海外语教育出版社，2006
语言学家D.A.Wilkins说过：&没有语法，能表达的内容很少；没有词汇，则什么都表达不了。&这充分说明词汇的重要性。初中英语这好比要建一栋高楼，没有砖怎么砌墙呢？只有砖越多，墙才能砌得越高，楼才能建得越雄伟。这单词就好比是砖。所以，英语词汇教学应当受到充分重视。然而在英语学习的过程中，学生总会觉得记单词很难。因而对此失去了学习英语的兴趣。所以如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。本文笔者将对这方面浅谈一下。
二、存在的问题及其原因分析
新教材的语言素材涉及的领域广泛，随着英语内容的深化，词汇量的增加, 我们的学生越来越觉得词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍，是他们最大的&拦路虎&。主要表现为&没有好的学习方法&学得很累&失去兴趣&英语成绩差&。究其原因：
1、相当多学生刚接触英语时，都有一种好奇心和兴趣。但随着所学语言知识的增多，相当一部分学生感到力不从心。最重要的因素就是词汇方面没有把握好，学生不懂音标，不懂拼读规则，没有养成词汇的学习技能。学生学习词汇的方法是传统的死记硬背，把词汇表的词语一个一个翻来覆去地记背，其结果是记了忘，忘了再记，记了又忘。这种枯燥无味的，低效率的学习使他们丧失了学外语的兴趣和信心，即使不惜代价把单词记住了，也只不过是一大堆干巴巴的消极词汇，不能随心所欲地表达自己的思想。
2、由于传统的教材没有专门教授单词记忆的部分，因此老师就很少在课堂上讲授记忆单词的方法。在传统的英语教学中，老师往往脱离句子和课文讲授词义，脱离语境，孤立地讲解词义。这种教法不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，而且不能理解在不同的语境下不同的意思，再加上汉语和英语之间的较大差别，其结果，给学生学习和把握词汇带来了很大的困难，增强了学生学习词汇的难度。
3、教师不重视词汇教学，导致学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习的积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试。教师没有让学生自己去观察，发现，理解，思考，猜测，归纳和总结词汇规律，教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了学生思维能力和创新能力的培养。老师与学生的互动方面做得不够，最终导致没能发挥学生主体性的学习方式，因而学生记忆单词的效率甚低。 因此，本文的着眼点在于本人在平时的英语教学中如何有效地进行词汇教学。
三 初中英语词汇教学方法
（一）重视记忆方法，提高词汇记忆效率。
1、利用联想法记忆
根据所处的环境，所见到、 所摸到的事物，联想相关联的英语单词。可指意义或形式上有关联的一些词。例如打球时联想ball, play, basketball, football, voellyball, tennis, tennis racket, playgound等。& 睡觉时联想到bed , bedroom , go to bed ,& sleep,& go to sleep , sleepy, fall asleep等。教师在教一个单词 时可以同时介绍其他几个有关联的单词。这种方法可以扩大学生的词汇量，也可以帮助学生复习已学过的单词。还有可联想与某个话题有关的一些词。
如：travel:holiday, momey,ticket,traffic,plane,train,ferry,coach.,ship
这样的联想记忆不仅能帮助学生扩展词汇，提高其阅读能力，还可以帮助学生建立起新旧知识之间的联系，激活其背景知识，使其更好地理解阅读材料。
2、利用构词记忆法。 掌握一些构词法知识，可以大大地增加自身的词汇量。英语构词法主要有以下二种情况：
(1) 派生法。这种方法就是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀，从而构成另一个新词，并且与该词根的含 义有着密切的联系，此类词便称为派生. 在英语单词中，常用的前缀有in-，im-，un-，dis-等表示否定含义；后缀-er，-or，-ist等表示人；以及后缀-y，-ly，-ful等表示形容词性等。如：like－unlike，teach －teacher，friend－friendly等.
如：在新人教版七年级下册unit 7这一单元中，在学到太阳这个单词时，可以放一些图片，指着其中的一张，问（T）：What's this?答：It's sun. T: What's& the weather like today?&& It's sunny. It's& a sunny &day. 然后让学生看图片仿照例句对不同的天气进行小组问答。再让学生利用名词加后缀-y变成形容词的特点扩充出关于描述天气的一些单词： 雾（fog）----有雾的（foggy）&&& 风（wind）-----有风的（rainy） 云（cloud）----有云的（clouy） 雨（rain）----有雨的（rainy）& 雪（snow）----有雪的（snowy）& 霜（frost）----有霜的（frosty） 暴风雨（storm）----暴风雨的（stormy）& 阳 光（sun）----- 阳光灿烂的（s unny） 最后还可用这样的顺口溜总结一下：风云雨雪雾和霜 ，暴风雨过后有阳光。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& (2). 合成法。这类词称为合成词或复合词。如：black（黑色的）＋board（木板） blackboard（黑板），head（头）+ ache（疼） headache（头疼）& hand（手）+ writing（写） handwriting（书写）& bird（鸟） + watching（观看） birdwatching（观鸟）& foot（脚）＋ball（球） football（足球）等。
总之，在让学生掌握这些构词方法的基础上，还要结合课文对与话题相关的词汇进行多角度、多渠道、多途径的集中综合训练，把词汇融合到篇章学习和活动中去，通过归纳、联想、拓展、操练、记忆和运用等手段，达到扩大词汇量和提高词汇运用能力的目的。
(二) 利用实物、图片呈现词汇
用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。
(三) 在&游戏&中学词汇
课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。通过笔者这6年来的教学，上课时多做游戏，同学们记得快且记得牢。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。先练习已学过的知识，e.g. Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears.等。先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。
e.g. Buckle your shoes.（系上鞋带） Nod your head.（点点头）
Shake your head.（摇摇头） Blink your eyes.（眨眨眼）
Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（摆摆手）
Stamp your foot.（跺跺脚） Snap your fingers.（打响手指）
学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，游戏中。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&(四) 通过语境教词汇
词汇教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。修订版新教材主张在语境中讲解新单词,讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。
e.g. find out 可通过语境来教学。
T：Tom, what subject do you like best?
Tom： I like English best.
T： Very good. Please find out what subject Mike likes best.
Tom:： Mike, what subject do you like best?
Mike:：I like maths best.
Tom： He says he likes maths best.
然后让学生三人一组用Sport，colour，fruit, food等替换subject, 练习find out的用法。
(五) 用框架结构图来复习、归纳词汇
复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。教师可事先根据要求准备好框架图，但不能直接展示给学生，要引导和鼓励学生积极思考，然后再进行核对，必要时可根据学生的回答进行补充。
(六) 通过&写&来巩固词汇
尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固。可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。
(七) 通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。例如，在学习了fly a kite这个词组后，我教学生学习了一首歌: Shoo，Fly，Don&t Bother me. 让学生猜fly（苍蝇），bother（打扰），belong to sb.(属于某人)的意思
如在新人教版七年级上册unit6学习了 apple之后，教学生学谚语：An apple a day keeps the& doctor& away。
在学习了之alone后，教学生格言: One swallow alone does not make the summer. (一燕不成夏)，先让学生动脑筋猜句意，鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。
在学习了bridge之后，让学生猜谜语：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）。e.g What has many many keys, but cannot unlock a single door?（A piano）
还可出一 些脑筋急转弯的问题来引出单词。
e.g. How many sides does a house have？ （Two & inside and outside.）
适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学大纲任务的完成。
(八) 鼓励学生在课外主动学习词汇
&源于课本，超越课本&，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。
四、结束语
总之，词汇教学是英语教学的重要内容，在英语教学中教师要重视词汇教学，积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略，并结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学的方法，注意词汇教学的趣味性和多样化．要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。
[1] Henning，G.H，Remembering Foreign language vocabulary：acoustic and semantic parameters .Language Learning ,23,P185&186（1974年）&
[2]&Harmer, Jeremy. How to Teach English. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.（2005年）
[3] 胡春洞，《英语教学法》[M]，&&北京：高等教育出版社，1990
[4]王文斌，《英语词汇语义学》[M]，浙江教育出版社，2001
[5] 王恩庆，&谈谈联想法在词汇教学中的运用&，《中小学英语教学与研究》，&&&&
2005年第8期
[6] 梅德明，《高级口译教程》，上海外语教育出版社，2006
语言学家D.A.Wilkins说过：&没有语法，能表达的内容很少；没有词汇，则什么都表达不了。&这充分说明词汇的重要性。初中英语这好比要建一栋高楼，没有砖怎么砌墙呢？只有砖越多，墙才能砌得越高，楼才能建得越雄伟。这单词就好比是砖。所以，英语词汇教学应当受到充分重视。然而在英语学习的过程中，学生总会觉得记单词很难。因而对此失去了学习英语的兴趣。所以如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。本文笔者将对这方面浅谈一下。
二、存在的问题及其原因分析
新教材的语言素材涉及的领域广泛，随着英语内容的深化，词汇量的增加, 我们的学生越来越觉得词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍，是他们最大的&拦路虎&。主要表现为&没有好的学习方法&学得很累&失去兴趣&英语成绩差&。究其原因：
1、相当多学生刚接触英语时，都有一种好奇心和兴趣。但随着所学语言知识的增多，相当一部分学生感到力不从心。最重要的因素就是词汇方面没有把握好，学生不懂音标，不懂拼读规则，没有养成词汇的学习技能。学生学习词汇的方法是传统的死记硬背，把词汇表的词语一个一个翻来覆去地记背，其结果是记了忘，忘了再记，记了又忘。这种枯燥无味的，低效率的学习使他们丧失了学外语的兴趣和信心，即使不惜代价把单词记住了，也只不过是一大堆干巴巴的消极词汇，不能随心所欲地表达自己的思想。
2、由于传统的教材没有专门教授单词记忆的部分，因此老师就很少在课堂上讲授记忆单词的方法。在传统的英语教学中，老师往往脱离句子和课文讲授词义，脱离语境，孤立地讲解词义。这种教法不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，而且不能理解在不同的语境下不同的意思，再加上汉语和英语之间的较大差别，其结果，给学生学习和把握词汇带来了很大的困难，增强了学生学习词汇的难度。
3、教师不重视词汇教学，导致学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习的积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试。教师没有让学生自己去观察，发现，理解，思考，猜测，归纳和总结词汇规律，教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了学生思维能力和创新能力的培养。老师与学生的互动方面做得不够，最终导致没能发挥学生主体性的学习方式，因而学生记忆单词的效率甚低。 因此，本文的着眼点在于本人在平时的英语教学中如何有效地进行词汇教学。
三 初中英语词汇教学方法
（一）重视记忆方法，提高词汇记忆效率。
1、利用联想法记忆
根据所处的环境，所见到、 所摸到的事物，联想相关联的英语单词。可指意义或形式上有关联的一些词。例如打球时联想ball, play, basketball, football, voellyball, tennis, tennis racket, playgound等。& 睡觉时联想到bed , bedroom , go to bed ,& sleep,& go to sleep , sleepy, fall asleep等。教师在教一个单词 时可以同时介绍其他几个有关联的单词。这种方法可以扩大学生的词汇量，也可以帮助学生复习已学过的单词。还有可联想与某个话题有关的一些词。
如：travel:holiday, momey,ticket,traffic,plane,train,ferry,coach.,ship
这样的联想记忆不仅能帮助学生扩展词汇，提高其阅读能力，还可以帮助学生建立起新旧知识之间的联系，激活其背景知识，使其更好地理解阅读材料。
2、利用构词记忆法。 掌握一些构词法知识，可以大大地增加自身的词汇量。英语构词法主要有以下二种情况：
(1) 派生法。这种方法就是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀，从而构成另一个新词，并且与该词根的含 义有着密切的联系，此类词便称为派生. 在英语单词中，常用的前缀有in-，im-，un-，dis-等表示否定含义；后缀-er，-or，-ist等表示人；以及后缀-y，-ly，-ful等表示形容词性等。如：like－unlike，teach －teacher，friend－friendly等.
如：在新人教版七年级下册unit 7这一单元中，在学到太阳这个单词时，可以放一些图片，指着其中的一张，问（T）：What's this?答：It's sun. T: What's& the weather like today?&& It's sunny. It's& a sunny &day. 然后让学生看图片仿照例句对不同的天气进行小组问答。再让学生利用名词加后缀-y变成形容词的特点扩充出关于描述天气的一些单词： 雾（fog）----有雾的（foggy）&&& 风（wind）-----有风的（rainy） 云（cloud）----有云的（clouy） 雨（rain）----有雨的（rainy）& 雪（snow）----有雪的（snowy）& 霜（frost）----有霜的（frosty） 暴风雨（storm）----暴风雨的（stormy）& 阳 光（sun）----- 阳光灿烂的（s unny） 最后还可用这样的顺口溜总结一下：风云雨雪雾和霜 ，暴风雨过后有阳光。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& (2). 合成法。这类词称为合成词或复合词。如：black（黑色的）＋board（木板） blackboard（黑板），head（头）+ ache（疼） headache（头疼）& hand（手）+ writing（写） handwriting（书写）& bird（鸟） + watching（观看） birdwatching（观鸟）& foot（脚）＋ball（球） football（足球）等。
总之，在让学生掌握这些构词方法的基础上，还要结合课文对与话题相关的词汇进行多角度、多渠道、多途径的集中综合训练，把词汇融合到篇章学习和活动中去，通过归纳、联想、拓展、操练、记忆和运用等手段，达到扩大词汇量和提高词汇运用能力的目的。
(二) 利用实物、图片呈现词汇
用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。
(三) 在&游戏&中学词汇
课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。通过笔者这6年来的教学，上课时多做游戏，同学们记得快且记得牢。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。先练习已学过的知识，e.g. Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears.等。先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。
e.g. Buckle your shoes.（系上鞋带） Nod your head.（点点头）
Shake your head.（摇摇头） Blink your eyes.（眨眨眼）
Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（摆摆手）
Stamp your foot.（跺跺脚） Snap your fingers.（打响手指）
学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，游戏中。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&(四) 通过语境教词汇
词汇教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。修订版新教材主张在语境中讲解新单词,讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。
e.g. find out 可通过语境来教学。
T：Tom, what subject do you like best?
Tom： I like English best.
T： Very good. Please find out what subject Mike likes best.
Tom:： Mike, what subject do you like best?
Mike:：I like maths best.
Tom： He says he likes maths best.
然后让学生三人一组用Sport，colour，fruit, food等替换subject, 练习find out的用法。
(五) 用框架结构图来复习、归纳词汇
复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。教师可事先根据要求准备好框架图，但不能直接展示给学生，要引导和鼓励学生积极思考，然后再进行核对，必要时可根据学生的回答进行补充。
(六) 通过&写&来巩固词汇
尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固。可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。
(七) 通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。例如，在学习了fly a kite这个词组后，我教学生学习了一首歌: Shoo，Fly，Don&t Bother me. 让学生猜fly（苍蝇），bother（打扰），belong to sb.(属于某人)的意思
如在新人教版七年级上册unit6学习了 apple之后，教学生学谚语：An apple a day keeps the& doctor& away。
在学习了之alone后，教学生格言: One swallow alone does not make the summer. (一燕不成夏)，先让学生动脑筋猜句意，鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。
在学习了bridge之后，让学生猜谜语：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）。e.g What has many many keys, but cannot unlock a single door?（A piano）
还可出一 些脑筋急转弯的问题来引出单词。
e.g. How many sides does a house have？ （Two & inside and outside.）
适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学大纲任务的完成。
(八) 鼓励学生在课外主动学习词汇
&源于课本，超越课本&，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。
四、结束语
总之，词汇教学是英语教学的重要内容，在英语教学中教师要重视词汇教学，积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略，并结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学的方法，注意词汇教学的趣味性和多样化．要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。
[1] Henning，G.H，Remembering Foreign language vocabulary：acoustic and semantic parameters .Language Learning ,23,P185&186（1974年）&
[2]&Harmer, Jeremy. How to Teach English. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.（2005年）
[3] 胡春洞，《英语教学法》[M]，&&北京：高等教育出版社，1990
[4]王文斌，《英语词汇语义学》[M]，浙江教育出版社，2001
[5] 王恩庆，&谈谈联想法在词汇教学中的运用&，《中小学英语教学与研究》，&&&&
2005年第8期
[6] 梅德明，《高级口译教程》，上海外语教育出版社，2006
语言学家D.A.Wilkins说过：&没有语法，能表达的内容很少；没有词汇，则什么都表达不了。&这充分说明词汇的重要性。初中英语这好比要建一栋高楼，没有砖怎么砌墙呢？只有砖越多，墙才能砌得越高，楼才能建得越雄伟。这单词就好比是砖。所以，英语词汇教学应当受到充分重视。然而在英语学习的过程中，学生总会觉得记单词很难。因而对此失去了学习英语的兴趣。所以如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。本文笔者将对这方面浅谈一下。
二、存在的问题及其原因分析
新教材的语言素材涉及的领域广泛，随着英语内容的深化，词汇量的增加, 我们的学生越来越觉得词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍，是他们最大的&拦路虎&。主要表现为&没有好的学习方法&学得很累&失去兴趣&英语成绩差&。究其原因：
1、相当多学生刚接触英语时，都有一种好奇心和兴趣。但随着所学语言知识的增多，相当一部分学生感到力不从心。最重要的因素就是词汇方面没有把握好，学生不懂音标，不懂拼读规则，没有养成词汇的学习技能。学生学习词汇的方法是传统的死记硬背，把词汇表的词语一个一个翻来覆去地记背，其结果是记了忘，忘了再记，记了又忘。这种枯燥无味的，低效率的学习使他们丧失了学外语的兴趣和信心，即使不惜代价把单词记住了，也只不过是一大堆干巴巴的消极词汇，不能随心所欲地表达自己的思想。
2、由于传统的教材没有专门教授单词记忆的部分，因此老师就很少在课堂上讲授记忆单词的方法。在传统的英语教学中，老师往往脱离句子和课文讲授词义，脱离语境，孤立地讲解词义。这种教法不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，而且不能理解在不同的语境下不同的意思，再加上汉语和英语之间的较大差别，其结果，给学生学习和把握词汇带来了很大的困难，增强了学生学习词汇的难度。
3、教师不重视词汇教学，导致学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习的积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试。教师没有让学生自己去观察，发现，理解，思考，猜测，归纳和总结词汇规律，教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了学生思维能力和创新能力的培养。老师与学生的互动方面做得不够，最终导致没能发挥学生主体性的学习方式，因而学生记忆单词的效率甚低。 因此，本文的着眼点在于本人在平时的英语教学中如何有效地进行词汇教学。
三 初中英语词汇教学方法
（一）重视记忆方法，提高词汇记忆效率。
1、利用联想法记忆
根据所处的环境，所见到、 所摸到的事物，联想相关联的英语单词。可指意义或形式上有关联的一些词。例如打球时联想ball, play, basketball, football, voellyball, tennis, tennis racket, playgound等。& 睡觉时联想到bed , bedroom , go to bed ,& sleep,& go to sleep , sleepy, fall asleep等。教师在教一个单词 时可以同时介绍其他几个有关联的单词。这种方法可以扩大学生的词汇量，也可以帮助学生复习已学过的单词。还有可联想与某个话题有关的一些词。
如：travel:holiday, momey,ticket,traffic,plane,train,ferry,coach.,ship
这样的联想记忆不仅能帮助学生扩展词汇，提高其阅读能力，还可以帮助学生建立起新旧知识之间的联系，激活其背景知识，使其更好地理解阅读材料。
2、利用构词记忆法。 掌握一些构词法知识，可以大大地增加自身的词汇量。英语构词法主要有以下二种情况：
(1) 派生法。这种方法就是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀，从而构成另一个新词，并且与该词根的含 义有着密切的联系，此类词便称为派生. 在英语单词中，常用的前缀有in-，im-，un-，dis-等表示否定含义；后缀-er，-or，-ist等表示人；以及后缀-y，-ly，-ful等表示形容词性等。如：like－unlike，teach －teacher，friend－friendly等.
如：在新人教版七年级下册unit 7这一单元中，在学到太阳这个单词时，可以放一些图片，指着其中的一张，问（T）：What's this?答：It's sun. T: What's& the weather like today?&& It's sunny. It's& a sunny &day. 然后让学生看图片仿照例句对不同的天气进行小组问答。再让学生利用名词加后缀-y变成形容词的特点扩充出关于描述天气的一些单词： 雾（fog）----有雾的（foggy）&&& 风（wind）-----有风的（rainy） 云（cloud）----有云的（clouy） 雨（rain）----有雨的（rainy）& 雪（snow）----有雪的（snowy）& 霜（frost）----有霜的（frosty） 暴风雨（storm）----暴风雨的（stormy）& 阳 光（sun）----- 阳光灿烂的（s unny） 最后还可用这样的顺口溜总结一下：风云雨雪雾和霜 ，暴风雨过后有阳光。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& (2). 合成法。这类词称为合成词或复合词。如：black（黑色的）＋board（木板） blackboard（黑板），head（头）+ ache（疼） headache（头疼）& hand（手）+ writing（写） handwriting（书写）& bird（鸟） + watching（观看） birdwatching（观鸟）& foot（脚）＋ball（球） football（足球）等。
总之，在让学生掌握这些构词方法的基础上，还要结合课文对与话题相关的词汇进行多角度、多渠道、多途径的集中综合训练，把词汇融合到篇章学习和活动中去，通过归纳、联想、拓展、操练、记忆和运用等手段，达到扩大词汇量和提高词汇运用能力的目的。
(二) 利用实物、图片呈现词汇
用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。
(三) 在&游戏&中学词汇
课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。通过笔者这6年来的教学，上课时多做游戏，同学们记得快且记得牢。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。先练习已学过的知识，e.g. Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears.等。先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。
e.g. Buckle your shoes.（系上鞋带） Nod your head.（点点头）
Shake your head.（摇摇头） Blink your eyes.（眨眨眼）
Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（摆摆手）
Stamp your foot.（跺跺脚） Snap your fingers.（打响手指）
学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，游戏中。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&(四) 通过语境教词汇
词汇教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。修订版新教材主张在语境中讲解新单词,讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。
e.g. find out 可通过语境来教学。
T：Tom, what subject do you like best?
Tom： I like English best.
T： Very good. Please find out what subject Mike likes best.
Tom:： Mike, what subject do you like best?
Mike:：I like maths best.
Tom： He says he likes maths best.
然后让学生三人一组用Sport，colour，fruit, food等替换subject, 练习find out的用法。
(五) 用框架结构图来复习、归纳词汇
复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。教师可事先根据要求准备好框架图，但不能直接展示给学生，要引导和鼓励学生积极思考，然后再进行核对，必要时可根据学生的回答进行补充。
(六) 通过&写&来巩固词汇
尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固。可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。
(七) 通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。例如，在学习了fly a kite这个词组后，我教学生学习了一首歌: Shoo，Fly，Don&t Bother me. 让学生猜fly（苍蝇），bother（打扰），belong to sb.(属于某人)的意思
如在新人教版七年级上册unit6学习了 apple之后，教学生学谚语：An apple a day keeps the& doctor& away。
在学习了之alone后，教学生格言: One swallow alone does not make the summer. (一燕不成夏)，先让学生动脑筋猜句意，鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。
在学习了bridge之后，让学生猜谜语：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）。e.g What has many many keys, but cannot unlock a single door?（A piano）
还可出一 些脑筋急转弯的问题来引出单词。
e.g. How many sides does a house have？ （Two & inside and outside.）
适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学大纲任务的完成。
(八) 鼓励学生在课外主动学习词汇
&源于课本，超越课本&，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。
四、结束语
总之，词汇教学是英语教学的重要内容，在英语教学中教师要重视词汇教学，积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略，并结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学的方法，注意词汇教学的趣味性和多样化．要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。
[1] Henning，G.H，Remembering Foreign language vocabulary：acoustic and semantic parameters .Language Learning ,23,P185&186（1974年）&
[2]&Harmer, Jeremy. How to Teach English. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.（2005年）
[3] 胡春洞，《英语教学法》[M]，&&北京：高等教育出版社，1990
[4]王文斌，《英语词汇语义学》[M]，浙江教育出版社，2001
[5] 王恩庆，&谈谈联想法在词汇教学中的运用&，《中小学英语教学与研究》，&&&&
2005年第8期
[6] 梅德明，《高级口译教程》，上海外语教育出版社，2006
语言学家D.A.Wilkins说过：&没有语法，能表达的内容很少；没有词汇，则什么都表达不了。&这充分说明词汇的重要性。初中英语这好比要建一栋高楼，没有砖怎么砌墙呢？只有砖越多，墙才能砌得越高，楼才能建得越雄伟。这单词就好比是砖。所以，英语词汇教学应当受到充分重视。然而在英语学习的过程中，学生总会觉得记单词很难。因而对此失去了学习英语的兴趣。所以如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。本文笔者将对这方面浅谈一下。
二、存在的问题及其原因分析
新教材的语言素材涉及的领域广泛，随着英语内容的深化，词汇量的增加, 我们的学生越来越觉得词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍，是他们最大的&拦路虎&。主要表现为&没有好的学习方法&学得很累&失去兴趣&英语成绩差&。究其原因：
1、相当多学生刚接触英语时，都有一种好奇心和兴趣。但随着所学语言知识的增多，相当一部分学生感到力不从心。最重要的因素就是词汇方面没有把握好，学生不懂音标，不懂拼读规则，没有养成词汇的学习技能。学生学习词汇的方法是传统的死记硬背，把词汇表的词语一个一个翻来覆去地记背，其结果是记了忘，忘了再记，记了又忘。这种枯燥无味的，低效率的学习使他们丧失了学外语的兴趣和信心，即使不惜代价把单词记住了，也只不过是一大堆干巴巴的消极词汇，不能随心所欲地表达自己的思想。
2、由于传统的教材没有专门教授单词记忆的部分，因此老师就很少在课堂上讲授记忆单词的方法。在传统的英语教学中，老师往往脱离句子和课文讲授词义，脱离语境，孤立地讲解词义。这种教法不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，而且不能理解在不同的语境下不同的意思，再加上汉语和英语之间的较大差别，其结果，给学生学习和把握词汇带来了很大的困难，增强了学生学习词汇的难度。
3、教师不重视词汇教学，导致学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习的积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试。教师没有让学生自己去观察，发现，理解，思考，猜测，归纳和总结词汇规律，教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了学生思维能力和创新能力的培养。老师与学生的互动方面做得不够，最终导致没能发挥学生主体性的学习方式，因而学生记忆单词的效率甚低。 因此，本文的着眼点在于本人在平时的英语教学中如何有效地进行词汇教学。
三 初中英语词汇教学方法
（一）重视记忆方法，提高词汇记忆效率。
1、利用联想法记忆
根据所处的环境，所见到、 所摸到的事物，联想相关联的英语单词。可指意义或形式上有关联的一些词。例如打球时联想ball, play, basketball, football, voellyball, tennis, tennis racket, playgound等。& 睡觉时联想到bed , bedroom , go to bed ,& sleep,& go to sleep , sleepy, fall asleep等。教师在教一个单词 时可以同时介绍其他几个有关联的单词。这种方法可以扩大学生的词汇量，也可以帮助学生复习已学过的单词。还有可联想与某个话题有关的一些词。
如：travel:holiday, momey,ticket,traffic,plane,train,ferry,coach.,ship
这样的联想记忆不仅能帮助学生扩展词汇，提高其阅读能力，还可以帮助学生建立起新旧知识之间的联系，激活其背景知识，使其更好地理解阅读材料。
2、利用构词记忆法。 掌握一些构词法知识，可以大大地增加自身的词汇量。英语构词法主要有以下二种情况：
(1) 派生法。这种方法就是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀，从而构成另一个新词，并且与该词根的含 义有着密切的联系，此类词便称为派生. 在英语单词中，常用的前缀有in-，im-，un-，dis-等表示否定含义；后缀-er，-or，-ist等表示人；以及后缀-y，-ly，-ful等表示形容词性等。如：like－unlike，teach －teacher，friend－friendly等.
如：在新人教版七年级下册unit 7这一单元中，在学到太阳这个单词时，可以放一些图片，指着其中的一张，问（T）：What's this?答：It's sun. T: What's& the weather like today?&& It's sunny. It's& a sunny &day. 然后让学生看图片仿照例句对不同的天气进行小组问答。再让学生利用名词加后缀-y变成形容词的特点扩充出关于描述天气的一些单词： 雾（fog）----有雾的（foggy）&&& 风（wind）-----有风的（rainy） 云（cloud）----有云的（clouy） 雨（rain）----有雨的（rainy）& 雪（snow）----有雪的（snowy）& 霜（frost）----有霜的（frosty） 暴风雨（storm）----暴风雨的（stormy）& 阳 光（sun）----- 阳光灿烂的（s unny） 最后还可用这样的顺口溜总结一下：风云雨雪雾和霜 ，暴风雨过后有阳光。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& (2). 合成法。这类词称为合成词或复合词。如：black（黑色的）＋board（木板） blackboard（黑板），head（头）+ ache（疼） headache（头疼）& hand（手）+ writing（写） handwriting（书写）& bird（鸟） + watching（观看） birdwatching（观鸟）& foot（脚）＋ball（球） football（足球）等。
总之，在让学生掌握这些构词方法的基础上，还要结合课文对与话题相关的词汇进行多角度、多渠道、多途径的集中综合训练，把词汇融合到篇章学习和活动中去，通过归纳、联想、拓展、操练、记忆和运用等手段，达到扩大词汇量和提高词汇运用能力的目的。
(二) 利用实物、图片呈现词汇
用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。
(三) 在&游戏&中学词汇
课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。通过笔者这6年来的教学，上课时多做游戏，同学们记得快且记得牢。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。先练习已学过的知识，e.g. Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears.等。先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。
e.g. Buckle your shoes.（系上鞋带） Nod your head.（点点头）
Shake your head.（摇摇头） Blink your eyes.（眨眨眼）
Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（摆摆手）
Stamp your foot.（跺跺脚） Snap your fingers.（打响手指）
学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，游戏中。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&(四) 通过语境教词汇
词汇教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。修订版新教材主张在语境中讲解新单词,讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。
e.g. find out 可通过语境来教学。
T：Tom, what subject do you like best?
Tom： I like English best.
T： Very good. Please find out what subject Mike likes best.
Tom:： Mike, what subject do you like best?
Mike:：I like maths best.
Tom： He says he likes maths best.
然后让学生三人一组用Sport，colour，fruit, food等替换subject, 练习find out的用法。
(五) 用框架结构图来复习、归纳词汇
复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。教师可事先根据要求准备好框架图，但不能直接展示给学生，要引导和鼓励学生积极思考，然后再进行核对，必要时可根据学生的回答进行补充。
(六) 通过&写&来巩固词汇
尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固。可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。
(七) 通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。例如，在学习了fly a kite这个词组后，我教学生学习了一首歌: Shoo，Fly，Don&t Bother me. 让学生猜fly（苍蝇），bother（打扰），belong to sb.(属于某人)的意思
如在新人教版七年级上册unit6学习了 apple之后，教学生学谚语：An apple a day keeps the& doctor& away。
在学习了之alone后，教学生格言: One swallow alone does not make the summer. (一燕不成夏)，先让学生动脑筋猜句意，鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。
在学习了bridge之后，让学生猜谜语：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）。e.g What has many many keys, but cannot unlock a single door?（A piano）
还可出一 些脑筋急转弯的问题来引出单词。
e.g. How many sides does a house have？ （Two & inside and outside.）
适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学大纲任务的完成。
(八) 鼓励学生在课外主动学习词汇
&源于课本，超越课本&，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。
四、结束语
总之，词汇教学是英语教学的重要内容，在英语教学中教师要重视词汇教学，积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略，并结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学的方法，注意词汇教学的趣味性和多样化．要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。
[1] Henning，G.H，Remembering Foreign language vocabulary：acoustic and semantic parameters .Language Learning ,23,P185&186（1974年）&
[2]&Harmer, Jeremy. How to Teach English. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.（2005年）
[3] 胡春洞，《英语教学法》[M]，&&北京：高等教育出版社，1990
[4]王文斌，《英语词汇语义学》[M]，浙江教育出版社，2001
[5] 王恩庆，&谈谈联想法在词汇教学中的运用&，《中小学英语教学与研究》，&&&&
2005年第8期
[6] 梅德明，《高级口译教程》，上海外语教育出版社，2006
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