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达尔克罗兹音乐教育体系对我国小学音乐教育的启示 (1)
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3秒自动关闭窗口谈国外音乐教育体系对我国儿童音乐教育的启示_教育学习-牛bb文章网您的位置：&>&&>&谈国外音乐教育体系对我国儿童音乐教育的启示谈国外音乐教育体系对我国儿童音乐教育的启示（原作者：栾晓峰）【摘 要】在中外教育界广泛提倡创新教育的今天,儿童音乐教育在素质教育中的地位和价值越来越受到重视。如何跟上当前知识经济的发展步伐以适应时代的要求,让学习音乐的孩子真正热爱音乐,提高音乐的创新能力和思维,对我国音乐教育的长足发展具有重要的意义。【关键词】国外音乐教学法 儿童音乐教育 启示一、国外优秀音乐教学体系近几十年来,随着世界各国音乐教育事业的蓬勃发展,传统的音乐教学方法已不能适应音乐教育发展的要求,一些音乐教育家和学者,经过长期的研究和实践,总结和创造了许多教学方法,这些方法中有很多先进之处,对我国音乐教育事业的发展有着很重要的借鉴意义。1.达尔克罗兹达尔克罗兹是瑞士的音乐教育家,他一生从事音乐教育事业,建立了一整套音乐教育体系。其中最有成效的一部分,已形成了有独特名称的科学体系――“体态律动学”,与视唱练耳并重,在世界范围内都有广泛的影响。体态律动的主要目的是训练儿童如何有效地利用听觉去感受及理解音乐,并根据音乐的旋律、节奏、情绪、力度、速度等变化,将整个身体当作乐器,根据提示做出各种形式的动作,这种教学方式既有助于儿童对音乐的全面感受,又培养了他们的节奏感,同时也增强了儿童音乐表演的兴趣和信心。达尔克罗兹用身体律动再现音乐的教学方法,使儿童非常直接的体验到了音乐,同时儿童的听觉、乐感、音乐表现力都得到了提高。2.奥尔夫奥尔夫音乐教育体系的核心思想是原本性,他以博大的胸怀站在人类学的基础上,使他的教育理念带上了人性与博爱的光环,并且直接影响了东西方音乐教育观念的改变。奥尔夫意识到儿童在成长过程中通过自然接触而掌握的语言对节奏训练具有重要意义,此外,奥尔夫采用了一系列新创造的乐器用于教学,这些乐器操作简便,无需复杂的技术练习,可以针对具体的音乐训练使用,孩子们能即兴的演奏、合奏、游戏,体验创造的喜悦。奥尔夫还发明了利用身体作为打击乐器来训练节奏的拍手、跺脚、捻指和拍腿四种形式,在教学实践中得到了广泛应用,成为孩子们喜欢的即生动又有趣的方法。3.柯达伊柯达伊是匈牙利著名的作曲家和音乐教育家,柯达伊的教育思想之重要原则之一就是“学校音乐教育要牢固地建立在民间音乐基础上”。柯达伊认为,每个民族都有大量的、特别适合用于教学的民间歌曲,如果选择得当,并且通过这些歌曲有目的地安排各种音乐要素的学习,民间歌曲将会成为最优秀的教材。因为要想要了解其他民族,就首先必须懂得自己民族的特色,而对通过民间音乐的研究和学习就可以达到对一个民族了解的目的。学习民间音乐是引导、促使儿童们懂得、热爱这些最优秀的作品,并促进其它音乐内容的学习。二、对我国儿童音乐教育的启示1.认识到教学中现存的弊端要想提高我国的音乐教育质量,必须找到现存的教学弊端,这样才能加以解决。达尔克罗兹、奥尔夫和柯达依都在音乐教学实践中认识到了强调枯燥技能训练和刻板的理论学习的种种弊端。现在,虽然儿童都在学习音乐,但是大部分孩子都不能准确地理解和表达音乐,有的甚至已经丧失了对音乐的爱好和兴趣,必须对传统的音乐教育方式进行调整。还有那些有很高演奏技术的孩子也不一定有能力感受到和听到他所演奏的音乐作品的内涵,更不会驾驭好乐器进而去自由地表达自我。这是由于教师在技能技法的训练上,片面地追求练习的次数和熟练程度,忽视了对儿童的音乐感悟能力、理解能力的培养,导致了他们在学习音乐的过程中无法体验和理解音乐的真正内涵。2.转变教学观念在当今的音乐教学中,传统的师生关系模式仍在发挥作用,过分强调教师的权威,忽视了儿童的主动性,无形中扼杀了儿童的创造性。事实上,音乐是很自由活泼的,应该采用多种教学方式,发挥儿童的主观能动性,在愉快的氛围中提高儿童欣赏美、表现美、创造美的能力。学习音乐的最终目的是为了儿童整体素质的发展和提高的,而不是用统一的训练让每个孩子都成为专业的音乐家,这种错误的教学观念不但不能使孩子得到全面发展,反而会“欲速则不达”,弄巧成拙。3.遵循儿童身心发展规律那些让儿童们所学的理论知识与他们的具体体验没有真正的联系或者以理智和抽象概念来进行纯理论教学的教育方法都是国外教育理念所反对的。他们强调音乐教育应该以儿童本身的体验来贯穿教学的始终,都设计出了形式丰富多彩、气氛活跃的、在游戏中进行的音乐活动,强调在充满乐趣的学习过程中体验和创造音乐。比如说,柯达依的教学过程就是从声音的感性认识开始,经过一系列的巩固再过渡到对声音理性的学习,教学遵循从感性到理性,从具体到抽象的认知规律。他鼓励儿童们在过程中积极地参与,引导他们自己去感悟、体验音乐的旋律、节奏等的美感。虽然,这三种教学法的教学方式存在差异,但他们都充分考虑了儿童成长发展的规律。4.改善音乐教学方法针对儿童好玩的特点,可以在音乐的入门阶段采用奥尔夫的各种乐器,鲜艳的颜色、动听的音响、形状各异的乐器,都会让孩子们从心里爱上音乐。针对儿童好奇心强的特点,可以在教授孩子音乐的过程中巧妙地设计一些问题,当然,不能超出孩子的想象能力,这样可以使孩子将相关的音乐知识掌握牢固。针对儿童爱表现的特点,可以多为他们提供表演的机会,还可以将要讲的音乐知识设计在游戏中,让孩子在玩耍中提高创造、表演的能力。5.注重音乐实践活动音乐实践在三种音乐教学法中占有重要的位置。奥尔夫教学法中,即兴创作贯穿整个教学始终。在达尔克罗兹的教学法中,无论在体态律动中还是视唱练耳课上,即兴都占有很大的比例,教师要求儿童们在课堂上通过不同的媒介来即兴表演,让他们学着利用节奏和旋律的元素来发挥自己的想象,用个人的方式表达自己的情感。柯达依的教学法中也有大量即兴的内容,他认为,熟悉了音乐写作会更好地表达音乐,但是即兴的创作不应该是完全自由的,而应该有一定的要求和规范;应该在有经验的教师的指导下完成。三位音乐教育家虽然个人背景、所处时代和所在国家的人文环境等都有所差异,所采用的教学方式、教学步骤和课堂内容也各不相同,但上述共性分析所体现的三种教学法的教育理念、培养目标和主要的教学原理却是基本一致的,对我国儿童音乐教育的发展都有着积极的意义和启示作用,值得广大音乐教育工作者认真思考。当然,我们在教学的具体环节中,必须根据实际情况来找到适合的方式,使我国的儿童音乐教育从传统模式中解脱出来,获得更快更好的进展。参考文献:[1]姚思源.论音乐教育[M].北京师范学院出版社,1992.[2]曹理.普通音乐教育学概论[M].北京师范学院出版社,1990.[3]周文炯.国外音乐教育对我国的启示[J].长沙大学学报,2002,(3).[4]赵宏声,刘心韵.奥尔夫音乐教育思想浅析[J].濮阳教育学院学报,2003,(5).[5]杨立梅.柯达伊教育思想与匈牙利音乐教育[M].上海教育出版社,2000.欢迎您转载分享：热门教育学习好评教育学习||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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英国现行学前教育督导制度的内容、特点及其对我国的启示
新闻来源： 《外国教育研究》 作者：江夏 发布日期：
　　作者简介：江夏(1986-　)，女，湖北十堰人，南京师范大学教育科学学院博士生，江苏　南京　210097
　　内容提要：学前教育督导工作在我国起步较晚，且有待完善，而英国学前教育督导植根于其历史悠久的教育督导制度，具有良好的发展基础。英国现行学前教育督导制度从割裂分散逐渐走向系统整合，其特点主要表现在：以儿童发展为核心的学前督导评估指标体系，以促进机构改进和发展为主的学前教育督导职能，借助市场竞争机制的学前教育督导运作模式。
　　关 键 词：英国 学前教育 教育督导
　　教育督导作为教育行政过程的主要部分，也是教育行政的重要功能，关系到整个教育行政体制的效能。[1]我国现行的教育督导制度自1986年才恢复重建，整个督导体系尚存在许多不完善的地方，而学前教育督导长期以来更是缺乏足够的关注。英国的教育督导制度历史悠久，在170多年的发展中积累了诸多有益的经验，植根于其上的学前教育督导制度也呈现出鲜明的特点，其中不乏值得借鉴之处。
　　一、从分散割裂走向系统整合的英国现行学前教育督导制度
　　学前教育督导制度和一国整体的教育督导制度之间有着密切的联系，同时也与其学前教育管理制度息息相关。虽然英国是世界上最早建立教育督导制度的国家之一，早在1839年就首次任命了两名女王督学(Her Majesty&s Inspectors)，并在长期发展中形成了涵盖多个领域的标准化、规范化、系统化的督导制度，但是由于直到20世纪中期，学前教育才真正成为英国政府决策关注的领域，[2]因此其学前教育督导制度的发展远远滞后于其整个的教育督导制度，并且在建立之初呈现出分散割裂的问题。
　　这种分散化，首先体现在没有建立全国性的学前教育督导体系。在2001年之前，英国学前教育主要由150个地方当局负责监管和督导，各地设置不同的标准，并采用不同的方式监管和督导。[3]虽然自1988年《教育改革法》(Education Act 1988)颁布之后，中央政府的教育领导权限不断增强，但由于学前教育没有受到应有的重视，在国家层面上缺乏对学前教育发展目标、计划、财政来源和监督体制等系统、清晰的组织与制度安排，因此也导致了中央和地方相关部门的职能权限不清，组织管理比较混乱。[4]分散化的另一方面，则表现在不同类型学前教育机构的督导和监管差异明显，特别是保育机构和教育机构之间的督导往往采用不同的标准，导致学前教育督导难以形成统一的体系。这主要是由于英国的学前教育机构类型多样，历史上就存在保教分离的传统，0-3岁的服务主要是由社会保障部门负责，而3-5岁的服务则由教育部门负责，导致保育和教育之间不能协调发展，部门之间的信息沟通不畅。
　　自布莱尔(Blair)执政开始，英国学前教育的管理制度发生了重要变化，其学前教育督导也从分散化逐步走向统一。
　　首先是将原本分散于各个地方当局的学前教育督导工作统一至专门的教育督导部门。2000年颁布的《儿童保育标准法案》(The Care Standards Act 2000)将儿童保育机构的监管以及督导职责从地方当局移交给教育标准局(Office for Standards in Education，简称Ofsted)，这是一个非部委性质的政府部门(Non-ministerial Government Department)，专门负责进行监督、检查、评价和指导，但其领导者&&女王总督学(Her Majesty&s Chief Inspectors)却是副部级，他可以在任何时间直接向教育大臣提出职责范围内的活动事项的建议，[5]并可自行决定以合适的方式公开发表年度报告和其他报告，且任何人都不能更改其报告内容，从而使督导工作保持了相对的独立性。为了更好地负责全国的学前教育督导工作，2001年秋季成立了教育标准局早期阶段指导委员会(Early Years Directorate)。
　　其次是保育教育逐渐融合，各类型的保教机构被纳入统一的督导体系中。2000年时，保育和教育被统一划归为教育就业部(Department for Education and Employment)主管，随后颁布的《每个儿童都重要》(Every Child Matters)、《儿童法案》(Child Act 2004)、《儿童保育法案》(Child Care Act 2006)等法案文件均强调&保教一体化&的理念。2007年4月，教育标准局更名为教育、儿童服务和技能标准局(Office for Standards in Education，Children&s Services and Skills，仍然简称Ofsted)，新的机构整合了许多过去独立的督导机构的工作，包括过去的教育标准局、社会看护督导委员会(Commission for Social Care Inspection)、成人教育督导以及儿童和家庭法院顾问与支持服务中心(Children and Family Court Advisory and Support Service)的相关工作，主要负责管理各类学校、学院、教师培训、儿童保育、儿童社会照养、成人教育、继续教育等，为形成统一的学前教育督导体系提供了组织保障。
　　除此之外，2008年英国政府发布了《早期奠基阶段》(Early Years Foundation Stage，简称EYFS)，这一文件取代了过去的《0-3岁很重要》(Birth to Three Matters)、《基础阶段课程指南》(Curriculum Guidance for the Foundation Stage)以及《8岁以下儿童日托和看护国家标准》(National Standards for Under 8s Day Care and Child Minding)，[6]为早期阶段不同机构的督导提供了一致的标准。自2008年9月起，所有的私立、志愿性、独立学校以及为0-5岁儿童提供服务的早期教育机构，不论其规模、类型和资金来源，都开始接受Ofsted早期阶段登记处的注册，[7]并使用一个统一的早期评估表来进行督导，以确保不论哪种学前教育机构都能以同样的方式来评估。[8]
　　至此，英国现行学前教育督导制度逐步与其教育督导制度保持一致，更加系统化、标准化、统一化。
　　二、英国现行学前教育督导制度的内容及特点
　　(一)以儿童发展为核心的学前督导评估指标体系
　　教育、儿童服务和技能标准局遵循的首要价值就是将儿童和学习者置于首位。在学前教育督导中，督学始终贯彻这一核心价值，他们的角色并不是判断机构采用的首要教学方法是什么，而是评估机构在早期奠基阶段是否对儿童的福利、学习和发展要求等方面给予了足够的重视，关注儿童是否通过帮助达成了&健康、安全、快乐和成就、做出积极的贡献以及获得经济上的福祉(Well-being)&这五个目标。除了达成这五个目标，从2008年9月开始，Ofsted在实际的督导中便开始根据&早期奠基阶段框架&(Statutory Framework for the Early Years Foundation Stage)进行督导，它要求督导遵循的是四个不同但是却互补的主题：独一无二的儿童、积极的关系、有利的环境、学习和发展，[9]而这与之前的五个目标又是一致的。
　　从督导关注的重点中可以发现，儿童的发展始终被置于最为重要的位置，为了完成督导工作，督学往往要做出四个最主要的判断：机构对儿童在早期奠基阶段中需要的满足；领导和管理上的有效性；质量；早期奠基阶段儿童的发展结果。这四个方面都直接或间接地指向儿童的发展。在实际的督导中，督学将根据这四方面规定的具体指标进行评估(详见表1)。
　　(二)以促进机构改进和发展为主的学前教育督导职能
　　英国的学前教育督导担负着两种职能，一方面发挥着评价、监督、反馈等作用，另一方面则十分强调通过督导来促进学前教育机构的改进和发展。这就要求督学不仅仅是要对机构的等级作出判断，还要指出机构需要改进的地方，并提出合理的建议，帮助和支持机构不断改善。因此Ofsted要求每一个督学都应当是学前教育领域的专家，并坚持最高的专业标准，[10]在督导中，督学要基于他们从实践中观察收集到的数据作出专业判断，以提供可以被家长、学习者和工作人员信任并使用的督导报告。[11]
　　为了服务于机构的改进，英国的督导采用的是自评与外部督导相结合的方式，以免外部督导造成机构的压力和焦虑情绪过大。一般在督导之前，学前教育机构会从Ofsted下载、填写自评表，并发送至Ofsted。为了保证督导工作的客观性，督学一般不会提前通知教育机构。在正式督导时，督学将首先与机构管理者讨论自我评估表，在此过程中，机构管理者可以与督导人员就自我评估表进行交流，并就一些问题进行必要的解释与沟通。在正式督导开始后，督学将观察幼儿和成人的行为表现，与工作人员以及儿童、家长交流，检查房舍和设施以确保它们是安全和适宜的，并且评估它们在促进儿童发展中的使用情况，如果有必要，还会检查相关记录。在督导结束时，督学将告诉被督导者自己的判断以及作出这些评价的原因，并指出哪些地方需要改进。
　　每一次督导结束之后，督学都将撰写一份简短报告。内容通常会包括等级、机构质量和效能以及儿童结果方面的简短概况、领导和管理有效性方面的概况、上一次督导至今的改进状况、改善机构质量需要完成的工作等等。而教育机构最终将获得一个评判等级，共分四个等级：优秀、良好、满意、不及格。获得优秀和良好的机构，至少在3年内将不会接受第二次督导。而获得满意的机构，只有当Ofsted收到投诉，才会在3年内开展第二次督导。不及格又被区分为两类：1)表现较差的机构，但此机构的质量可能可以在无需帮助和支持的情况下得到改善。对于此类机构，Ofsted将发出&改善通知&(Notice to Improve)，提醒被督导者进行改进，而机构的注册者需要将采取行动的时间反馈给Ofsted。在6-12个月之内，督学将再次对此机构进行督导，如果仍然没有明显改善，才会采取进一步措施，例如取消注册资格。2)迫切需要关注的薄弱机构，这些机构的保教服务没有达到可接受的水平，如果没有督导部门和其他机构强有力的帮助和支持，这些机构的质量不太可能得到改善。由于这类机构可能连最基本的要求都达不到，甚至会对儿童造成风险，教育标准局会考虑取消其注册资格。[12]
　　由此可见，英国学前教育督导的重点并不局限在评定级别，更重要的工作是关注机构的不足以及为其提供合理的改进建议，关注其自前一次督导以来是否得到改进，最终促使其提高质量。
　　(三)借助市场竞争机制的学前教育督导运作模式
　　英国是最早倡导新公共管理运动的国家之一，新公共管理理论主张在公共部门领域引入市场竞争机制，从而提高公共服务的质量和效率，这种浪潮也影响了英国的教育管理方式。在教育督导的运作方式上，英国尝试将具体的督导工作下放给中介性的机构，这些中介性的机构拥有大量的专兼职督学，通过竞标程序，中标的中介机构将与Ofsted签订合同，由督学完成具体的督导工作，并从教育标准局获得督导经费。
　　经过多年的运行，Ofsted已经通过这种方式和多家公司建立了良好的合作关系，近些年也开始将学前教育阶段的日常检查和注册督导等工作移交给中介性机构。Ofsted负责决定哪些学前教育机构需要接受督导以及何时开始督导，而竞标成功的中介性机构则安排督学执行督导工作，Ofsted会提供相应的督导手册和督导指南，监测整个督导工作，并在其网站公布最终的督导报告。据报道，2010年2月通过竞标，泰博教育集团(Tribal Group)获得了南方区域的合同，前景服务有限公司(Prospects Services)则承担北部以及中部地区的工作。[13]通过外包，Ofsted可以从具体的督导事务中脱离，着重负责全国督导工作的宏观管理，督导评估体系的制定等。[14]
　　三、英国现行学前教育督导制度对我国的启示
　　我国教育部颁布的《学前教育督导评估暂行办法》中，初步建立的学前教育督导评估指标体系，共有政府职责、经费投入、园所建设、队伍建设、规范管理、发展水平等6个一级指标及22个二级指标，总体体现了督政与督学相结合，并以督政为主的导向，主要是为了&促进地方人民政府及相关部门切实履行发展学前教育的职责，全面实施学前教育三年行动计划，有效缓解&入园难&问题，满足适龄儿童入园需求，推进学前教育事业加快发展&。虽然与过去相比，目前学前教育督导评估工作受到了更多的关注，但与英国的学前教育督导体系相比，我国学前教育督导还存在着许多问题。笔者认为英国的学前教育督导体系至少可以为我国提供以下几个方面的启示。
　　(一)在学前教育督导中确立以儿童发展为核心的基本价值取向
　　英国学前教育督导始终将儿童置于首位，无论是评估机构还是其工作人员，所有的评估指标都直接或间接指向儿童的发展。在我国，由于督政是学前教育督导工作的重点，因而督导评估更侧重于关注政府是否能够履行职责，机构是否能够提供相应的保教条件和内容。但是，目前督导中所关注的这些内容归根结底是为了促进儿童的发展，督导评估只是手段而不是目的，毛入园率、生均经费标准、公办教师编制比例等一系列指标只有指向儿童发展才能够真正实现其数字背后的意义。加之我国的学前教育督导通常是上级对下级的督导，下级政府在政绩考核的压力之下，很容易过度追求形式上的达标，将督导评估与儿童发展割裂开来，因此，儿童发展应该成为学前教育督导评估工作的基本价值取向，并在实际督导中贯彻。
　　(二)在坚持督政为主的同时，应注重发挥学前教育督导对机构的指导作用
　　从已颁布的《学前教育督导评估暂行办法》来看，目前我国学前教育督导评估的对象为地方人民政府，主要的工作是评估地方人民政府及相关部门在发展学前教育方面的职责履行情况以及学前教育整体的发展水平。在当前学前教育尚未被地方各级政府真正重视起来的现状之下，侧重于&督政&的职能是十分必要的，有利于保障政府对学前教育的投入和支持力度。然而，伴随着学前教育事业发展的逐步推进，对学前教育质量的关注将越来越显著，有必要在现阶段保留&督政&职能的同时适时扩大指导职能，逐渐将园所机构的保教质量作为督导的重要内容。在督导中应改变原有侧重于分类定级的评估方式，注重通过实地观察帮助园所发现问题，并帮助园所提高保教质量，最终使儿童受益。尤其是针对目前大量存在的质量未达标的幼儿园，简单化的&关停&并不现实，督导机构应提供相应的信息、依据和支持，帮助其达到合格标准，真正构建起&广覆盖、保基本、有质量&的学前教育公共服务体系。
　　(三)应提升学前教育督导的独立性和专业性
　　在我国，学前教育督导的开展受到整体的教育督导体系影响，独立性较差。教育督导部门与政府部门以及教育行政部门之间往往存在显性或隐性的隶属关系，导致具体的学前教育督导工作开展受到相关部门的牵制，难以有效施行，特别是督导机构对同一级别的政府难以真正实现监督职能。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(年)》中指出要&探索建立相对独立的教育督导机构，独立行使督导职能&，2012年颁布的《教育督导条例》中也赋予了督导机构&查阅、复制财务账目和与督导事项有关的其他文件、资料&的职权，这些措施有助于提升我国教育督导机构的独立性，但从英国学前教育督导的经验来看，最终只有打破体制上的障碍，提高整个教育督导机构的行政级别，赋予督导机构相应的行政权力，增强教育督导机构的独立性，减轻督导机构所面临的由行政权力带来的压迫感，才可能真正发挥学前教育督导的职能。
　　另外，英国学前教育督导工作的顺利开展得益于一支数量充足、结构合理、专业素质强、实践经验丰富的专业化督学队伍，我国的督学多数仍然是按照行政机关人事管理权限和程序办理，对于任职条件的规定比较模糊，仅有职称、实际工作年限、学历等笼统的规定，且在整个督学队伍中，来自学前教育专业背景的督学与中小学相比，数量不足。未来我国应注重考察督学的专业知识，增加学前教育督导人员的数量，加强督导人员的培训，定期对督学资格进行考核。
　　(四)应增强学前教育督导工作的透明度
　　英国学前教育督导所有的工作开展均是在相应的法律框架下执行，并接受公众的监督，最终的督导报告也会向公众公布，这使得整个督导工作的透明度大大增强，提高了督导工作的公信力。我国长期以来关于教育督导的专门性法规仅限于1991年颁布的《教育督导暂行规定》，严重滞后于教育事业发展，新出台的《教育督导条例》在一定程度上能够为学前教育督导工作的开展提供相应的指导框架。《学前教育督导评估暂行办法》也提出要建立评估结果通报和公布制度，并结合年度监测结果，发布全国学前教育督导报告。未来我国应积极贯彻这一制度，使公众能够从督导结果中获知重要信息，并督促有关单位改进工作，为决策者提供可靠的依据。
　　参考文献：
　　[1]孙绵涛.教育行政学[M].北京：高等教育出版社，.
　　[2]Peter Baldock, Janet Kay, Damien Fitzgerald. Understanding Early Years Policy[M]. London: Sage Publications, 2009. 13.
　　[3]Ofsted. Ten Years for Early Years[EB/OL]. .
　　[4]庞丽娟，刘小蕊.英国学前教育管理体制改革政策及其立法[J].学前教育研究，2008，(1)：32-35.
　　[5]Education and Inspections Act 2006[EB/OL]. .
　　[6][9]Statutory Framework for the Early Years Foundation Stage[EB/OL]. .
　　[7][10]Ofsted. Conducting Early Years Inspections[EB/OL]. .
　　[8]Early Years Update Looks at the Proposed New Ofsted Inspection Framework[EB/OL]. , .
　　[11]Ofsted. Raising Standards, Improving Lives: The Office for Standards in Education, Children's Services and Skills Strategic Plan [EB/OL]. .
　　[12]Ofsted. Are You Ready for Your Inspection? A Guide to Inspections of Provision on Ofsted's Child-care and Early Years Registers[EB/OL]. .
　　[13]Ofsted. Press Release: Ofsted Confirms Appointment of Early Years Inspection Contractors[EB/OL]. .
　　[14]Ofsted. Working with Early Years Inspection Service Providers[EB/OL]. .
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