教教？？

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2015-04-03 07:36 标签： 皎皎
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“教教材”和“用教材教”是两种截然不同的教材观。“教”教材,考虑的出发点是传授,是强调如何把书本知识传递给学生,是以知识为本位的;用教材“教”,立足点是放在学习对象身上,注重教学行为与学习行为的同步相谐,注重知识传授中的能力培养。前者是教书,后者是教人。那么,如何驾驭教材,赋教材以活力,使教材丰满起来,充满灵性,更好地促进学生的发展呢?本学期,我们对阅读教学如何“用教材教”作了初步的实践与探讨。一、用教材思辨,促进学生智慧的发展知识是伴随着人类的生命活动,逐步建构和不断动态生成的。因此,语文课上我们要真正教给学生的不是静态的知识,而是鲜活的智慧!作为教师,我们可以把教材改造成为具有挑战性的学习内容,引领学生去感受、去发现、去思辨,让学生的激情、智慧在此燃烧,在此生成。《半截蜡烛》是苏教版第十册的一篇故事性较强的课文,学生易读懂。如果还将理解教材内容作为这篇课文的教学目标的话,这对于学生知识潜能的开发、挖掘就是一种滞后的做法。那么...&
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我经常在教育刊物上看到“用教材教而不是教教材”这个教育新理念,到底这两者有何区别,具体如何操作呢?下面我就结合教学实践谈谈认识。一、教教材和用教材教的区别从字面上理解:“教教材”,即(教师)教教材(上的内容)给(学生);“用教材教”,即(教师)用教材(上的内容)教(给学生)。两者的区别在于:首先,教教材和用教材教,反映了两种不同的教育思想。前者是“书本”思想的体现,后者是“人本”思想的反映。教教材,信奉的是“教材中心论”和“知识本位论”,典型表征是:教材有什么,我们教什么;教材怎么说,我们怎么教;教材有多难,我们教多难……用教材教,是对“人的本位”的回归,教的内容不囿于教材,而是基于人的发展的需要。其次,教教材和用教材教,反映了两种不同的教材观。前者把教材当成“孤本”,是唯一的,后者把教材看做“范本”,是可选择的;不仅如此,前者还把教材当成“死本”,是封闭的、权威的、固化了的,后者则把教材看做“活本”,是开放的、和鲜活生活相联系...&
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“教教材”与“用教材教”是针对教材使用问题而提出的两种观点,“用教材教”论者将传统教学的失误都归因于“教教材”。然而,“教教材”是否意味着教学方式的落后?“用教材教”是否就符合教学的现状?教师到底是要“教教材”还是“用教材教”?辩证思考上述问题,对解决一线教师在处理教材过程中遇到的困惑,摆正教材在课程与教学中的地位及完善教材的使用功能无疑具有重要意义。一、来自“用教材教”论者的批判“用教材教”论者认为“教教材”是一种传统的、不符合现代教育理念的教材使用方式,他们对“教教材”的观念和行为展开了以下批判:第一,“教教材”是狭隘的知识本位观的产物。“用教材教”论者认为,“教教材”是狭隘的知识本位观的产物,这种知识观“过于强调接受学习、死记硬背、机械训练”,表现为不顾及学生的知识基础、经验状态,把知识当作唯一教学内容。“用教材教”论者主张教学要打破知识的权威,培养学生自主探究知识的能力,引导学生根据需要和兴趣主动建构知识的意义,“教师要...&
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随着我国新课程改革的不断深入,用教材教而不是教教材的理念已经逐渐被一些中小学教师所接受,不少教师在教学中尝试着用教材教。这是一个可喜的变化,它有利于使教学过程真正体现教师的创造性,有利于培养学生的创新意识和创新能力。但我们必须认真对待教教材与用教材教的关系,不能走向极端。我们认为,不能把教教材与用教材教截然对立起来,而应在教学过程中把二者有机地统一起来。一、教材是教学的重要载体,教教材是用教材教的基础用教材教本身就意味着得用教材,不能完全脱离教材,只不过是不能过分依赖教材。传统的教学方式过分强调教材在教学中的重要作用,在教学过程中教师多是按照教材的内容照本宣科,有的还要求学生去背教材、抄教材,把教材看成是教学中唯一可靠的教学资源。这种认识和做法是错误和有害的,不利于培养学生的创新能力和发散思维能力,不利于学生的自主学习能力的形成,也不利于培养学生实事求是的精神。但是我们强调不能教材至上,不能唯教材,不能把教材教死,并不意味着就不...&
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“教教材”和“用教材教”,本质上是对待教材的两个过程。首先是“教教材”,“教教材”是基础,然后是在“教教材”的基础上“用教材教”,创造性地使用教材。一、“教教材”是为了更好地“用教材教”“教教材”有两种不同的层次或者境界。层次一:教教材上的知识、方法和技能(一般境界);层次二:根据教材编写者的设计意图教教材,教教材中体现的科学方法、科学精神、科学态度等(较高境界)。教师在这个过程中,严格遵守教材编写人员设计的流程并付之实践,忠实地体现编写人员的意图,教好教材。虽然新课标提出了“用教材教,而不是教教材”,但在新教材实施的起始阶段,不少教材编写专家却竭力要求“教教材”。课程标准的肯定作用以及课改前“用教材教”已有的迁移影响,使得不少教师热衷于改变新教材——“用教材教”,在研讨课、优质课竞赛中,完全按照教材的设计思路来上课的教师人数很少,无论哪个版本的教材,首先就是要创造性地使用教材,而不管你是否理解了教材。课改前人们习惯于“用教材教...&
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“教教材”和“用教材教”仅几字之差,但蕴含的教学理念大相径庭。新课改提倡的是“用教材教”而非“教教材”,研究者认为“用教材教”强调的是教师活用教材,学生活学教材,与新课改主张的“教师为主导,学生为主体”的理念相符合。但课改十年后伴随着《数学课程标准》(2011年版)的面世,我们有必要再次思考为什么是“用教材教”,而不是“教教材”。笔者以苏教版《两位数加两位数(进位)》的两次课为例(课堂一为试上课,课堂二为公开课),将两次不同的教学设计整理出来,对比分析两个课堂的教学效果,以试图思考“教教材”到“用教材教”。教学设计对比片段一:课堂一——导入以巩固复习旧知师:老师这有两道题,谁愿意来算一算?(指名板演)其他同学一起来口算。1.口算8+64+79+57+620+30+403+86+42+98+85+74+83+95+650+30+102.用竖式计算53+2134+12师:(指着黑板上的竖式计算)他们算得对吗?哪位同学来说说,用竖式计...&
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