《詹天佑》第二课时教学设计之五_六年级语文教案_梦幻网络
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《詹天佑》第二课时教学设计之五
上虞师范附小 杨玛丽 教学目标&：1、指导学生细读课文，推敲文中的词句。2、感受杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，严谨的态度，坚忍不拔的毅力和崇高的爱国主义精神。教学过程&：一、题文结合读师：根据课题速读课文，找出全文的中心句，并划出句中的关键词。(詹天佑是我国杰出的爱国工程师。)(关键词是“杰出”和“爱国”。)师:这句话位于全篇之首，既是全文的领句，也是文章的中心句，起着统师全文的作用。课文是怎样围绕中心句来写的呢?请同学们继续往下学。扣紧题目读书，抓住说明题意的中心句，从整体上把握课文的主旨。犹如高屋建瓴。〕二、比较揣摩读师：詹天佑是在什么时候，什么情况下接受修筑铁路任务的?生讨论：詹天佑是在清朝末年接受修筑任务的。詹天佑是在半殖民地半封建的旧中国里、我国深受帝国主义侵略的情况下接受任务的。师：大家再找一找课文里哪些话具体写出了当时的情况?〔注意联系本组课文的重点训练项目引导学生读书，加深理解。〕生找出课文中有关语句，读中结合理解“阻挠、要挟、嘲笑”。师：如果把这三个词的位置调换一下，先写帝国主义者要挟，再写阻挠、嘲笑；或先写嘲笑，再写要挟和阻挠行吗?为什么?生讨论：不行。因为帝国主义者先是强行阻挠，再是要挟，最后才是嘲笑。这三个动词有着十分密切的联系。帝国主义者先是横蛮阻挠，不准我们修铁路，想争夺这条铁路的修筑权，达到侵略我国的目的。阻挠不住，就进行要挟，要挟又不行了，最后只好嘲笑。充分揭露了帝国主义的侵略本性和横蛮、狡诈的态度。师：詹天佑就是在帝国主义者百般阻挠，祖国人民遭受欺凌和侮辱的情况下，为粉碎帝国主义的侵略阴谋，挺身而出接受任务的。所以说他是个杰出的爱国工程师。师：上节课有同学提出，这篇文章课题是《詹天佑》，可是第二段并没有写他，如果把第二段删去，写了第一段直接写第三段，可以吗?请大家反复比较读一读，再讨论。请生删去读一遍，按原文读遍生讨论：可以。因为删去第二段，文章仍然可以连接起来，有开头、经过、结尾，还是一篇结构完整的文章。生：不可以。删去第二段就不能反映出当时的情况。生：不可以。因为删去写当时社会情况的这一部分，就不能突出詹天佑是个爱国工程师了。生：不能删，因为这一段突出了文章的中心“爱国”。师：我同意大多数同学的意见，这一段虽没直接写詹天佑，但写出了当时帝国主义侵略中国的黑暗现实。詹天佑的爱国精神就是在当时帝国主义者阻挠、要挟、嘲笑我们的情况下，在击败帝国主义对我国修筑铁路的干涉和破坏的斗争中表现出来的。删去这一段，就不能突出文章的中心。以后，我们在阅读文章时，一定要注意文章中人物所处的社会环境，才能更深刻解课文。〔运用换位、删减两种比较法引导学生读书，让学生在读中辨词，读中悟道，寓德于文，不落俗套。〕三、画画做做读读师：请同学们默读第三段，想一想这一段可以分为几层?并从书上找出有关的词组概括层意。生：(默读课文)这一段可分为三层：第一层，勘测线路；第二层，开凿隧道；第三层，设计人字形线路。师：在勘测线路时，詹天佑是怎样勉励工作人员的?他是怎么做的?心里是怎么想的?分别用“——”“●”、“●”在书上标出。你是怎么理解的，请写上批注。生：(运用圈点批注读书法：自读、自思、自批、自画)师：(运用引读法检查圈画情况，并指导朗读。)〔先让学生运用带题求解，圈点批注读书法自读课文，再运用提问引读法进行检查。以“读”取代了教师的繁琐分析。〕师：面对崇山峻岭险恶的地形，詹天佑采用什么方法开凿隧道?请同学们自己当小工程师，边察看地形(书中的描述)边设计绘图。生：(认真读书，相互议论，各自设计绘图)(附学生的简图：)师：请小工程师亮出自己绘的图，介绍两种开凿方法的好处。（居庸关山势高，从两端同时向中间开凿，可以加快速度。）（八达岭隧道长，从山顶打两口直井，分别同时向两端开凿，就有四个工作面，加上两头又向中间开凿，就有六个工作面同时施工，速度就更快了。）〔顺应学生心理，激发学生读书兴趣，让学生自己一边读书，一边设计绘图，既加深了对课文的理解，又发展了想象力和思维力。〕师：上节课有同学提出“人字形线路”是怎么回事?火车怎么走?现在请大家先读课文，再看看灯片(出示人字形线路)。然后，我要请一个同学当小火车司机，把火车开上坡去。生：(边读课文，边看图，边用钢笔比比试试。)师：谁来当小火车司机呢?（请生上台拿着玩具火车边演示，边讲解。)师：居庸关、八达岭隧道、“人”字形线路的修筑是詹天佑高度智慧、杰出才能的具体体现，也是世界铁路修筑史上的新创举。可他是根据什么来设计的?生讨论：是根据当地的地形特点来设计的。师：对，是根据当时当地自然环境的特点来设计的。詹天佑的高度智慧和杰出才能就是在当时的环境中，在同大自然的斗争中表现出来的。以后，我们在阅读文章时。不但要注意人物所处的社会环境，还要注意他所处的自然环境，弄清当时当地的情况与人物的密切关系。师：这一切，联系课文开头的那句话，我们可以得出一个结论——生：(齐答)詹天佑确是我国杰出的爱国工程师。〔课堂小结扣紧重点训练项目，水到渠成突出了文章的中心。〕
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北垣小学 张育红 导语 ：1、通过上节课学习课文的1—3自然段，大家都知道（出示图片）詹天佑是我国杰出的爱国工程师。他为了维护祖国的尊严，为了给中国人争口气，毅然接受连外国人都不敢轻易尝试的任务修筑京张铁路。这节课我...（）
台四小 翁志强 一、教学目的：1、了解詹天佑的事迹，体会他是一个出色的爱国工程师，激发学生热爱祖国，立志为国作贡献的思想感情。2、知道詹天佑怎样克服种种困难，最终使京张铁路提前竣工的。3、通过关键词的理解，体会句子的...（）
我认为，对教学模式的运用，要在“活” 字上下功夫。例如我在教学人教版第10册讲读课文《詹天佑》时，我以“自读自悟”教学模式为主，辅之以“导读法”教学模式和“漫谈式”教学模式，取得了相当好的教学效果。在讲读第四自然段“勘测...（）
江苏省丹徒县丁岗中心小学贾国洪《詹天佑》一课我已上了三遍，但我总觉得只有第三遍才上得成功，原因是备课和讲课中进行了再创造，注意了语文这门学科的科学性和艺术性。前两次上这课，虽然花了九牛二虎之力，但效果不见得好...（）
学习目标：①学会11个生字。读读写写“杰出、修筑、设计、施工、阻挠、控制”等词语。②有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分，摘录喜欢的词句。③了解杰出爱国工程师詹天佑的事迹，激发热爱祖国、立志为祖国做贡献的思想感情。④重点...（）
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3秒自动关闭窗口我是这样解读《詹天佑》一文的
我是这样解读《詹天佑》一文的
读着《詹天佑》一文，我的心潮也会随着文章的情感基调起伏，会因帝国主义对中国的极端轻蔑而愤愤不平，会因詹天佑顶住巨大压力修筑京张铁路而热血沸腾，也会因詹天佑在修筑铁路过程中表现出的智慧和才干而拍手叫好，更会因京张铁路不但修筑成功，且比计划提早两年全线竣工而扬眉吐气。我们的心中必定会大声呼喊：伟大的詹天佑！了不起的中国人！&
细读之下，发现本文在写作方法上有两个特点，一是全文按先概括介绍，后具体描写的方法来安排材料。二是在具体叙述时，又按事情发展的顺序写，通过具体的事例表现人物的精神品质。这种写人记事的文本结构特点对学生的习作起到了很好的示范作用。
文本首段开宗明义指出：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”这是课文的中心句。“杰出”、“爱国”是全篇文眼和脉络，其中“爱国”则为一条主脉，贯穿文章始终。接着，用概括性的语言介绍了事件，点出了铁路修筑成功的意义。短短三句话，让我们初步了解了文本的主要内容，领悟了文章的中心。这一节是全文总起，提挚全篇，统领以下各节。
詹天佑的爱国品质，学生读上几遍应能读懂，学生已懂的应不是教学的主要内容，只能作为学生学习“作者是怎么样表现詹天佑的杰出与爱国”的起点。所以，语文教师最基本的能力首先应是文本解读能力。怎么样的解读才算是有价值的？其目光除落在“詹天佑”外，更重要的还得落在《詹天佑》，也就是说除解读人物外，还得解读好文本的价值。这篇文章编入苏教版六年级上册，其文本价值我认为可从三个方面来考虑：
1.弘扬中华民族英雄人物主流意识的价值。
2.文本结构或表达上的典型性，易于儿童接受。
3.历史题材或人物传记的文章，人文的宣扬和情感的体验。
因此，我们不能停留在“詹天佑”人物层面的解读，应着眼于《詹天佑》的教材解读，突显其文本的价值。举例：通过三件事例的细节表现詹天佑的杰出与爱国的品质外，再细细深入，三件典型的事例，又是如何安排的？每件事文字的内部结构是怎样的？还得思考文本为何要选取帝国主义阻挠事件作时代背景？在这些追问中解读文本，不仅读懂这个文本（内容＋形式），而且在读懂的过程中朝向“学会学习”（程序和方法）。
以上我要说明的是，我们解读出来的内容并不能全抛给学生，而是选择有价值的内容在课堂上呈现。所以，语文老师必须具备的第二个基本能力是课程内容开发的能力。即“教什么”的确定。关景双老师提出，当前语文课最缺失“教什么”的问题，也是当前要解决的问题，这一点，得到老师们的认可。教什么？目前，我们的语文老师面对教材中的一篇课文，课文说什么？就教什么？教参中有什么？就讲什么？这种跟着课文或教参跑的的现象一直不止。我认为最主要的依据是：课程标准里面的学段目标；教材文本本身特点和教材后面的练习题；学生实际的需要情况。课程内容的开发适宜度决定着教学目标的达成是否高效。我们再以《詹天佑》这篇老课文为例，过去，我们常常教给学生的内容主要是以下几个方面：
1.细读课文，读懂詹天佑杰出爱国的品质，体会詹天佑的创新精神。
2.理清文章的结构，懂得此课的核心词为“杰出”与“爱国”。
然而，这样的课程内容停留在文本的原生价值层面，即一般读者的经验层面。从教学价值上来说，这是一篇典型的人物传记，应给学生以下课程内容：
1.&在阅读中，从三个事例中的细节描写体会“杰出”和“爱国”一对关键词。
2.&体会文中重点句段（第二自然段和最后一个自然段）在文中的表达效果。
3.&初步领悟文章侧面描写的衬托作用、细节描写和选取典型事例来刻划人物的表达方法。同时，揣摩文章的表达顺序。
这样的课程内容可以说从“教什么”追问“文本的核心价值”——“为什么教”，其价值侧重在内容蕴含的人文价值，还有形式所含的表达价值。如何把这些课程内容转化为教学内容，这就涉及到教学方法的问题，也是教学策略层面，有好的内容如果方法不当，就难产生适宜的教学内容。所以，我认为语文教师要具备的第三种能力，即学生“学”的活动策划能力，以实现生本教育。以学的活动为教学基点，设计时有两个层面要去考虑：
1.学生需要学什么
2.学生怎么样才能学好
根据上面的教学内容，在学生读通全文、掌握生字新词的情况下，我会实施如下“学”的活动：
活动情境一：画结构图——&理清课文的表达顺序。
读通课文，画出课文的结构图。结构图包括：课文中的核心词——“杰出”与“爱国”；三个典型事例的小标题；帝国主义阻挠要挟的时代背景等。
（意图：让文本结构清晰呈现在学生面前，懂得课文是按总分关系来写的。还懂得选取了三个典型事例来表现人物。）
活动情境二：读懂“詹天佑”——再现课文(即作品本体)的真实情景。
要读懂“詹天佑”，就设计一个主问题：“修筑过程中遇到那些困难？”这是个整体的问题，有利于揭示文本的价值。学生带着这样的问题去读书、去思考、去发现。当学生有了问题的答案，顺着这个思路再进入细读阶段。这是采取抓住主线，提炼重点的教学策略，也可以叫“顺藤摸瓜”，顺学而教。
人物特点还可从三个方面来读：一是哪些词语刻划了人物；二是哪些心理描写、语言描写、行为描写表现了人物；三是外人的评价怎样突出人物。
（设计意图：通过课文中的关键词句，通过读、思、议活动，体会人物的品质。）
活动情境三：读懂《詹天佑》——体会作者(即创作主体)的真实动因。
一是找出课文中最能表现詹天佑人物特点的部分，看看材料是如何安排的？二是几个“假如”：假如第二自然中叙述外国阻挠詹天佑修筑铁路的事件删去行吗？假如修筑铁路的三个典型事例用两个行吗？
（设计意图：实现教材的价值，体会文本的表达的内容并且体会其内部表达结构。）
情境四：改写《詹天佑》——抒发师生(即鉴赏主体)的真实感受。
假设你作为一名报社记者，要以评论的形式来报导詹天佑，设计并撰写一篇评论稿子。
（设计意图：以体现创造性表达。换一个角度来写詹天佑，再对比教材中的《詹天佑》，表达上看看有什么区别？）
以上教学环节中，突显学生“学”的活动，不仅读出人物的形象，还读出文本存在的价值。同时，让学生在改写文本后，与原文进行对比，从而感受人物传记的写作手法。
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