语文出版社
《珍珠鸟》教学设计
山东省泰安市东平县彭集街道中心小学
[设计理念]：
辛弃疾有诗云“一松一竹皆朋友，山鸟山花好兄弟。”正是对本文诗意美的真实写照。如何探讨本文意境，引领学生品味语言，咀嚼本文哲理呢？我觉得可用梁启超的“三步读书法”，即鸟瞰（整体把握），解剖（捕捉品味、细细探究），会通（融会贯通、探究成因）。而且，设置情景，引导体会。主要是三个环节：捕捉动情点――感受作家之心，寻找精妙处 ――想象小鸟之心，咀嚼哲理处 ――体验自我之心。
[教学目标]
1.学会本课7个会认字和13个会写字；掌握“葱茏、瞅瞅、繁茂、雏儿、愈发、蓬松、柜子、画框、细腻、流泻、信赖”等词语。
2.指导学生有感情地朗读课文，背诵喜欢的自然段。
3.引导学生读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
[教学重点难点]
1.认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生改变的过程。
2.感受作者的表达方法，理解“信赖，往往创造出美好的境界”一句的含义，体会作者的思想感情。
[教学准备]
1.教师准备：有关珍珠鸟的动画等教学课件。
2.学生准备：搜集有关珍珠鸟的图片、文字等资料，对作家冯骥才作一定了解。
[教学设计]
一、（动画导入课题，名言明确方向）预习展示学习成果
1.以介绍珍珠鸟的动画导入，“今天，我们就一起来学习冯骥才的《珍珠鸟》”。作者到底与珍珠鸟是如何建立情感的呢？珍珠鸟与作者关系如何？这又蕴涵着什么深刻的哲理呢？整篇文章极富诗意美、情理美，语言耐人寻味。这美可用海明威的一句话来形容：“冰山在海里移动很是庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”“今天，就让我们一起来感悟吧。”
2.学生认读生字词，展示诵读喜欢段落。
二、整体感知，概括内容
要求：学生快速阅读课文，概括文章主要内容。
由学生自由回答，教师点拨，引导学生从事情或情感方面概括，最后，教师激发一位学生以“我终于取得了珍珠鸟的信任”为题，以我的情感为线索概括全文。
过渡：我之所以能取得珍珠鸟的信任，是因为我对珍珠鸟的关爱。那么，文中哪些语言能体现作者喜爱小珍珠鸟的情感呢？下面就让我们捕捉动情点――感受作家之心。
三、（深入品味，融会贯通）合作探究，精讲点拨
1、师：让我们再来看看课文，文中有一句话告诉了我们这个故事表达的含义 ，请快速找一找并画下来。
2、我们小组合作解决四个问题中的两个。（出示问题学生自学讨论，学习汇报）
① 课文的写作顺序？② 课文哪些语句中可以看出“我”对小珍珠鸟的喜爱？③ 在课文中，一开始“有人说，这是一种怕人的鸟”。后来写这家伙趴在我的肩膀睡着了，这说明了什么？④ “信赖”指什么，“美好的境界”又是什么？你是怎么理解最后一句话的。
（课件出示四个问题）
1、捕捉动情点――感受作家之心
哪些语言特别能体现作者喜爱小珍珠鸟的情感？
教师示范，动情点之一：决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。“不惊动”写出了我按捺住自己的好奇心不去打扰小鸟的生活的心理，“决不”突出了态度的坚决,表现了我对小鸟的喜欢。
学生句读相关语段，并进行赏析点评。
过渡：作者对珍珠鸟如此的细心，关爱有加，小鸟又有什么感受呢？请同学们寻找精妙处 ――想象小鸟之心。
2、寻找精妙处 ――想象小鸟之心读中感受知大意
师：文中有许多优美的句子，我们来欣赏一下。（课件出示句子）
①我把它挂在窗前，又用一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。
②它小，就能轻易地由舒格德笼子钻出身。瞧，多么像它的父母：红嘴红脚、灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球。
③这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住了眸子，小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？
指名读、齐读
自由朗读课文中描写小珍珠鸟的语句，把自己当成文中的小鸟，追寻小珍珠鸟从怕“我”到亲近“我”的心路历程。
温馨提醒：可以从小鸟的动作、神态和它对父母的态度着手。
先由学生说说小鸟的心理变化，引导点拨，主要有怕、亲近、信赖三个环节，再创设情境，进行说写训练：
情境①原文：只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。
天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，……
大鸟说：______
小鸟说：______
情境②③反而友好的啄两下我的手指，好像在说：_______________
情境③难道在做梦？它会做什么梦？
小结：（不写之写）句中无其辞，句外有其意。风流不在谈锋健，袖手无言味最长。
过渡：此味往往蕴涵着深刻的哲理，作者与珍珠鸟产生信赖的基础是什么？这深邃的哲理仅仅只适用于“我”和鸟之间吗？请咀嚼哲理处 ――体验自我之心。
3、咀嚼哲理处 ――体验自我之心
结合课文深入思考，产生信赖的基础是什么呢？这深邃的哲理仅仅只适用于“我”和鸟之间吗？
投影显示图片，人于人，人与动物，动物与动物的相关图片，请学生说说身边的故事。
四、总结：
这篇散文通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，表现作者对自然、人生的挚爱之情，展示了人与动物间充满爱和信赖的理想境界。现代著名作家冰心早在她的《山中杂记》中写到：“我爱自己，也爱雏鸟；我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲！”让爱的泉水流淌在我们的心田，流淌在万物之间吧！
五、课堂检测
1、在括号里填上合适的词语。
（&&&&&& ）的笼子& （&&&&&& ）的绿蔓& （&&&& ）地鸣叫
（&&&&&& ）的境界& （&&&&&& ）的脑袋& （&&&& ）地靠近
2、 读一读，想一想，写一写。
起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。渐渐地它胆子大了，竟然落在我的小桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
　　有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！
（1）．用一两句简单的话写出小珍珠鸟和“我”接近地整个过程。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
（2）.注注意“&&&&&& ”内容，展开想象，写写小珍珠鸟做的梦
&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
[板书设计]
&!--[if !vml]--&&!--[endif]--&怕人 &&&&&不怕人
&!--[if !vml]--& &!--[endif]--&&
& 信赖&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&!--[if !vml]--&&!--[endif]--&&
& 美好的境界
[课后反思]：
也许本文以朗读为主线来组织教学，不失为一个好方法。但我主要是教给学生品析方法，以说为主。我引领学生由浅入深，层层深入的咀嚼品味。教学设计环环相扣，可谓是深入文本。因此读法这一方面并未多加要求，仅穿插速度、录音范读、自由读、句读于训练之中。课堂上读的情意略显不足，但课文的品析是蛮深入的。可谓是有得必有失。
《珍珠鸟》教学设计
山东省泰安市东平县彭集街道中心小学&& 李杰
&span 9�"e'�]`�\:14.0 font-family:宋体;mso-ascii-font-family:Cmso-hansi-font-family:Calibri'&言而有信、说到做到”的理解。
六、作业布置
课后搜集古今中外其他的诚信故事，进行课外阅读。
七、板书设计
6、商鞅南门立木
&&&&&&&&&&&&& 言而有信
立木取信&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 一言为重千金轻
商鞅能令政必行
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 说到做到
&��é�� ;&���]`�\an lang=EN-US&(　　)　　　ｙǔ ｓī(　　)　　　
ｄǎｎｇ ｚｈù(　　)　　　ｑｉāｏｑｉāｏ ｄｅ(　　)
　　“唤”部首是______，第9笔是______。
　　“芽”部首是______，除了部首有______笔。
3、比一比，再组词。
　　挡（　　）　芽（　　）　唤（　　）　悄（　　）
　　当（　　）　牙（　　）　换（　　）　消（　　）
4、照样子写句子。
　　笋芽儿探出头来，悄悄地向外面张望着。
　　__________________，悄悄地__________________。
五、布置作业：
1、读一读“词语花篮”中的词语，再从课文中摘抄喜欢的词语填在空花朵上。
2、读一篇童话故事，把故事的内容讲给同学听。
3、采蜜本：摘抄课文、课外读物中描写美好春光的词语和句子，并熟读成诵。
板书设计：&
笋 芽 儿 春雨 春雷 太阳笋芽儿（娇嫩） DDDDDDDDDD竹子 （健壮）
　& 教学反思：&&& 1、抓住学科特点和课文内容，在教学中采用多媒体，充分发挥教师主导作用和学生的主体作用。&&& 2、多种方法指导学生如何朗读不同人物的说话，为学生以后的朗读铺路搭桥&&& 3、板书设计上注重突出本课教学重点，突出了笋芽儿以奋发进取的精神，在春雨姑姑、雷公公、竹妈妈、太阳公公的帮助下，由“沉睡地下”至“一个劲儿往上钻”最后长成竹子的过程，通过体会笋芽儿身体不断生长，思想也不断成长，领悟到笋芽儿向上进取的精神，这种板书直接揭示了中心，突出了重点。&&& 4、学法指导上主要采用举一反三的“范例引路法”。培养学生的自学能力和动手能力。
&l�3,���]`�\ii-font-family: "Times New Roman";mso-hansi-font-family:"Times New Roman"'&．教师导读：可此时，作为功臣的王承书只能静静地、默默地感受着这一切。请同学们一起读一读课文第十七自然段。
4．指导学生有感情地朗读这一自然段。（突出对王承书的敬佩和赞叹）
5．教师：同学们，此时此刻，你想对王承书说什么呢？
四、写法指导
插叙是在叙述中心事件的过程中，为了帮助开展情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的回忆或故事的叙述方法。（1）插入的内容对主要情节起补充衬托的作用。&
（2）有时会起到解释说明的作用。&
（3）使文章脉络清晰。&
（4）使文章结构紧凑。
五、插叙仿写
&&& 以《我最敬佩的人》为题，编写习作提纲，尝试插叙的写法。
六、评读习作片段，激发写作兴趣。
七、总结写法，布置作业。
【教学后记】
1.努力做到工具性与人文性的统一。
在教学过程中，能够紧扣文本，重课文朗读，从以检查预习为目的的将词语读正确，把句子读通顺以及能够读出描写王承书的词语的感情，到深入文本的细读。形式有浏览，分角色朗读，，默读，自由读，个别句子的感情朗读，重点语句的品读及关键段落的齐读等等，在读的过程中先理解词语，再理解句子含义，进而理解人物内涵和品质，层层深入，突破难点，帮助学生理解和学习。
2.抓重点词语夯实朗读能力
《隐姓埋名三十年》一课的教学主要抓重点词的理解作为朗读指导的主旋律。抓住“不假思索”通过不同理解，个性化理解，特别是“坚定地”引读，让学生反复最有激情的朗读。接着，引导学生分角色朗读课文，再去掉旁白分角色朗读课文，是建立在学生的理解的基础上的，读出了韵味，再让学生个别读一读。在12-15自通过分角色朗读、默读、浏览、一边思考一边读书一边做批注、关注标点符号等策略引导学生朗读，使学生能够逐步层层深入的引导学生走进文本，走进人物，感知王承书淡泊名利、无私奉献的优秀品质。
3.发挥教师评价的导向功能促进朗读
评价是朗读指导的一个推进器，教师评价没有导向性，不能够引发学生的朗读思维，而教师的具有导向性的评价会进到学生对文本有更深的体会。如学生读到“一下一下”发现学生读得特别重，通过询问其它同学你认为他读得怎么样？你为什么这样读？来指导学生能够更加深入的领会文章的主旨。
4.教学彰显出学生是学习的主体。
教学中，在一个核心问题的引领下，让学生抓住重点词句畅所欲言，当一个学生将自己找到的句子读出来并说完自己的理解后，再让找出同样句子的学生继续畅谈自己对此句的理解，一个学生理解不到位，另一个学生继续补充，给学生说话和表达的机会，直到学生能将一句话中的关键词句理解完全，在理解的基础上再让学生感悟朗读，实现了抓住重点词句，提高有效阅读的教学策略。对于一些理解有些难度的句子，也能有效的发挥教师的引领作用。
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阅读文段，回答问题。　　白天□它这样淘气地陪伴我□天色入暮□它就在父母再三的呼唤声中□飞向笼子□扭动滚圆的身子□挤开那些绿叶钻进去□　　有一天，我伏案写作时，它（果然　居然）落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟（扒　趴）在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？　　我笔尖一动，流泻下一时的感受：　　信赖，往往（创造　开创）出美好的境界。1．在“□”里填上恰当的标点符号。2．请把括号里不恰当的字词用“＼”划去。3．形近字组词。淘（　　）陪（　　）脯（　　）陶（　　）培（　　）铺（　　）4．用“～～”画出描写小珍珠鸟对“我”信赖的语句，。5．谈谈你对“信赖，往往（　　）出美好的境界”这句话的理解。_____________________________________________________________
阅读答案：
1．，；，，，，。2．划去：果然　扒　开创3．淘气　陪伴　胸脯　 陶瓷　培养　铺路（答案不唯一）4．“有一天……我的肩上。”　“待一会儿……难道在做梦？”5．人与鸟相亲相依的情境，是信赖创造的美好境界，这种信任是无价的，是感人的。在生活中，在人与人之间，我们更不应该忘了这一点。（意思对即可）
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