论中学语文教学与心理健康教育的整合_百度文库
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论中学语文教学与心理健康教育的整合
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浅谈如何在中学语文教学中进行心理健康教育.doc
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教学过程中开展心理健康教育的意义
　　心理健康网 &访问量:&
　　在教学中开展心理健康教育，既为课堂教学模式的构建、学校教育的整体优化注入新的活力，也为素质教育与课堂教学的结合寻找一个新的切入点……诸如此类意义。尚需理论界从不同学科去研究总结。对于基层学校而言，在教学中开展心理健康教育，其意义主要在于提高教学效果和师生素质。　　全体教师参与心理健康教育有利于提高教师素质：　　在教学过程中开展心理健康教育，避免了诸如班队活动、心理咨询等参与人数少的局限性，使得全体教师参与其中。全体教师在参与中不断提高自身素质，又以良好的素质为条件去参与，通过提高教学质量去提高学生素质，从而形成良性的循环，真可谓在参与中发展，在发展中参与。　　(一)教师参与有利于增强科研意识　　当前，向教育科研要质量、要效益，已成为教育走向内涵发展道路的基本战略和策略。积极参与教育科研，努力争做科研型乃至专家型教师，正成为每个教师的自觉追求和奋斗目标。教育科研意识是对教育活动的有意识的追求和探索，是运用教育科学理论指导教育活动的自觉，是对所从事的教育活动的一种清晰而完整的认识。把教学中开展心理健康教育当成一种教育科研，保证教师在参与时始终围绕其核心思想，真正抓住精神实质。　　无论是开设心育课还是各科教学的渗透，都不同于以往的教学，没有许多教学参考书和教案选编等资料可供借鉴，要靠教师在学习教育理论的基础上，去寻找、发现其中的问题，然后把思考付诸实践，选题实验，捕捉头脑中出现的新思想、新问题及经验体会，由感性认识上升到理性认识。这样不断地学习、思考、探索、总结，不仅使教育科研贯穿于教学过程，提高了教学质量，而且获得了科研成果，教师自身的科研意识也不断增强。　　(二)教师参与有利于提高教学才能　　要顺利完成教学任务，不是单一能力所能胜任的，需要多种能力的结合。教学才能就是为了完成教学活动任务的各种能力的独特结合。教师的教学才能因其在教学过程中作用的重要，而成为教师素质结构中的必要成分。　　教学才能应包括：掌握和使用教材的能力、选择教学方法的能力、良好的语言表达能力、情绪的自我调控能力和教育机智等。开展心育，无疑会丰富教学内容和教学方法，需要教师潜心分析教材、揣摩教法，相关能力自然会提高。语言表达是教师的武器，正确掌握并熟练运用语言是执教的起码条件。历来对教师语言表达提出的要求不外乎准确、简练、流畅、生动、形象等。心育的开展使得各方面对教师语言表达提高了标准，除满足上述要求外，更要注意语言的感情色彩，多给学生以正面信息，积极暗示。为了尝试用亲切、平等的心灵对话去代替多年来空洞、呆板、生硬的知识传递，心育实验学校牡丹江市东苑小学的老师们，不断探索、认真实践，总结出一套《心理感悟型课堂用语》，正是心育使教师语言表达能力提高的生动写照。　　为开展心育，教师具有情绪的自我调控能力尤为必要。与以往要求的情绪感染力相比，它有更丰富的内涵。如果说情绪感染力限于文科教学中教师以充沛、饱满的情感去影响学生，使其产生共鸣，那么，教师的情绪自我调控能力远不止于此。心育要求教师的情绪自我调控贯穿于课前、课中、课后全过程，它包括：课前调控，即保证上课时充满信心，以轻松、自信的情绪步入教室、影响学生；课中调控，是指教师对学生充满爱心，以爱培养良好的心理气氛，以此缩短师生距离，使课堂保持教与学的热情；课后调控，要求冷静地对待课的得失，尤其是存在问题，认真写好教后记，有利于上好下一节课。　　(三)教师参与有利于塑造健康人格　　教育教学的实践雄辩地证明：教师良好的人格对学生起着潜移默化的影响作用。开展心育的目的是要培养学生良好的心理素质，而人格健全发展是其重要内容。只有教师本身具备了良好的心理素质，才可能培养出身心健康、全面发展的高素质学生。教师健康的人格是进行心理健康教育的前提条件，而心理健康教育的开展又能提高教师心理健康水平，形成其健康人格。参加培训、课余自学、集体研讨等途径，都会使教师掌握心理健康的知识；钻研教材、了解学生、联系实际的过程又能深化这些知识。教育者必先受教育。情感教育能使教师提高情绪调控能力；社会适应教育能增强教师与社会的协调程度；人际交往教育使教师善于交际，与他人建立良好的人际关系；意志教育使教师增加耐挫能力，而具有坚强的意志……逐渐形成健康人格。　　教学中渗透心育有利于提高教学效果：　　教学理论认为，教学过程的基本要素是教师、学生、教学内容和教学手段。这四个基本因素在教学过程中的最佳结合，是取得教学整体优化的重要保证。教学中开展心理健康教育，注重了教学过程中这四个基本因素的全面优化，从而促进了教学效果的提高。　　(一)优化教师因素──注重主导性　　“传道、授业、解惑”的教师不仅要“闻道在先”“术业有专攻”，而且要成为学生学习活动的指导者、课程导演。教学中开展心理健康教育，是教师和学生共同活动的过程。要使学生在简捷有效学习知识的同时，身心得到发展，靠教师导演、指导：确定教学目标、选择教学方法、指导学生学法，简言之，靠发挥教师的主导作用。教师只有精通教育理论，熟悉教学内容，研究教学方法，才能有效地发挥主导作用。如心育实验学校牡丹江市人民小学要求教师在上心育渗透课时“把好三关”：备课把好关，挖掘教材中的心育内涵；授课把好渗透关，要在授课内容中找准心育渗透点，适时渗透进去；课后把好反馈关，收集心育效果，总结正反经验与教训。主导作用的充分发挥，定能促进教学效果的提高，这是不容置疑的。　　(二)优化学生因素──弘扬主体性　　在教学过程中，学生既是教育的对象，又是学习的主体。教师只是在为学生学习提供条件，在帮助促进学习过程中发挥主导作用，而不是注入知识，更不是代替。要使教学卓有成效，就应当把学生放在生动、活泼、主动发展的位置上，使其成为学习的主人，充分发挥主观能动性。教学中开展心理教育，通过激发学习动机、培养良好个性和指导学习方法等为发挥学生主体性创造了条件。　　1、激发学习动机，使学生乐学　　学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，它直接制约学习积极性，进而影响学习效果。因此，激发学生的学习动机是心育的重要任务。　　在教学中，教师要设法使学生理解学习的意义，并把提出的明确而具体的学习目标，真正变为学生的明确的学习目的。　　课堂上，尽力提供适宜的问题情境，吸引和激励学生以饱满的情绪积极地参加动手动脑活动。经常组织学生参加学科实验、社会调查、小发明等实际学习活动，以不断引起新的需要，转化成推动学习的动机。同时采取竞赛、评价、表扬、鼓励等有效的激励措施，千方百计帮助学生获得成功，使他们体验成功的愉悦，从而产生热爱学习的心态。　　2、培养良好的个性，使学生勤学　　尽管教育理论强调要给学生们创设一种乐学的情境，我们还应看到，学习是一项长期的艰苦的脑力劳动，要完成学习任务，就必须有顽强的精神，随时同出现的困难做斗争。即使小学教学，也不能全是游戏而以趣味为主。教师常常发现，有些学困生其实智慧力并不差，只是缺少良好的个性品质而已。在教学中开展心理教育，注重培养学生良好的个性品质，如引导学生在树立远大理想的同时，立志为理想的实现勤奋耕耘，锲而不舍，从小培养自己形成勤奋、刻苦、认真、仔细等学习必需的良好个性品质。　　3、指导学习方法，使学生会学习　　方法得当则事半而功倍，这是世人皆知的道理，学习亦如此。学习指导是教学中开展心理教育的重要内容。研究学法，指导学法，正如古人所言：要“授之以渔”。在教学中，运用注意理论指导学生学会听课；运用感知的规律，教学生学会观察；运用记忆理论帮助学生正确复习；教以思维的知识使学生学会思考……总之，要让学生在学习运用心理学中学会学习。　　(三)优化教学内容──突出针对性　　教学内容是教师实现教学目标的主要依托，是对学生进行心理教育的主要材料，在教学过程中发挥着不可取代的作用。在教学中开展心理健康教育，要求教师上渗透课时，在熟悉教材的过程中找准渗透点，有针对　性地培养学生优秀的心理品质，例如，在小学语文课本中，通过“《梅花魂》、《林海》等课进行爱祖国、爱家乡的情感教育；通过《将相和》一课教育学生应有宽广的胸襟，学会宽容；讲《晏子使楚》一课让学生知道“尺有所短，寸有所长”，知道自信与自强最重要；学习《邱少云》一课，则学习他坚强的意志……。心理教育课针对性更强，如小学为了培养学生的创造力，设计了“发散思维的训练”课，教学内容选择了学生熟悉的给故事命题、给故事续尾，成语接龙等。为了培养有自卑性格学生的自信心，让全班同学为其找优点，特意设计了心育活动课“找优点”。诸如此类的心育课，以其针对性甚强的特点产生了较好的效果。　　(四)优化教学方法──体现多样性　　教学中开展心理健康教育，将心理教育的方法应用于教学，不仅增加了教法的数量，使其呈现出多样性的特征，而且对提高教学效果起到了不可低估的作用。　　英语课对中小学生是一门新学科，由于感到新鲜而充满好奇心，但是老师发现有的同学不敢大胆地读，结果兴趣逐渐淡薄，成绩也越来越差。英语老师费尽心机还是不见效。当学校开展“我能行”教育之后，教师把心理暗示法引进课堂，告诉学生不敢读的最大障碍是总对自己说“我不行”，是缺乏自信的表现，要“相信自己行，才会我能行”，在老师的激励和积极的自我暗示中，从未开口的现在敢读了，声音小的变大了。另外，把角色扮演法、疏导法等应用于教学过程，也均能收到良好的效果。　　教学中渗透心理教育有利于优化学生心理素质：　　良好的心理素质是二十一世纪人才生存和发展的资本，优化学生的心理素质是心理健康教育的出发点。教学过程是面向全体学生、学生全员参加的活动。在教学中开展心理健康教育能发挥群体功能，起到全员培训的作用。教学中开展心理健康教育正是通过认知品质、情感品质、耐挫能力和个性特征等方面的培养，提高了学生的心理素质，为他们发展、成才奠定了坚实的基础。　　(一)优化认知品质，使学生学会学习　　学习是中小学生的主要任务，也是家庭、社会关注的焦点。学会学习不仅对学生在校学习有益，而且是其将来步入学习化社会、参与竞争的有利条件。学生学习的水平受到其学习心理品质首先是认知品质的制约。让学生学会如何学习，不仅是让其学到具体的学习方法和技能，而且还要让他们掌握有关的心理学知识，依据学习规律组织学习活动，并提高自身的认知品质。例如，心育实验教师在心理训练课中，逐─地训练注意、观察、记忆、思维、想象，并将其融入相应的学科教学中。进行语文教学时，老师把观察、阅读、说话、写作结合起来，言语参加了观察活动，大大提高了观察质量，又促进了学生语文能力的提高。心理训练和课堂教学结合，使学生在认知品质提高的同时，也学会了听课、阅读、复习、思考、创造等。　&(二)进行情感教育，使学生学会合作　　当今时代，任何人单枪匹马、孤身作战是不可能成功的，要靠群体的智慧，联合攻关方能取胜。这就要求未来的人才要学会与人相处，学会合作。其前提是善于调节情绪，关心他人，理解他人。在教学中开展心理健康教育，学科渗透课能使学生关注他人的情感体验，如学习《麻雀》一课，通过老麻雀的表现，体验到“母爱的力量是伟　大的”；学习《十里长街送总理》一课，可以深刻地感受到人民失去领袖的悲痛之情；学习《再见了，亲人》一课，体会出真挚的情谊和依依不舍的深情。心育课则以适度的节制和升华来消除情绪的纷扰，从而提高协调人际关系的能力。　　(三)培养耐挫折能力，使学生学会适应　　面对着二十一世纪经济高速发展带来的压力与挑战，机遇与发展，成功与失败，怎样才能成功？这取决于每个人有无适应能力。因此，学会适应是每个人健康生活、获取成功的前提与基础。　　在教学中开展心理健康教育，可以有针对性地抓住学生中普遍的心理问题而进行教育。如小学一年级学生常见的心理问题是，对环境的变化不适应而产生的心理困扰。这是由于上学后孩子从全家的掌上明珠变为普通学生中的一员，从处处受照顾到不能得到老师、同学的特殊关照，他们由于感到茫然而产生挫折感。针对这种情况，小学的入学教育尤为重要。一年级班主任应当从学校实际和学生心理需要出发，对学生进行如何适应新的学习、适应新生活环境、新的群体、新的角色地位的变化等内容的教育。　　中小学生随着龄的增长，遇到的各种刺激因素增多，学习竞争加剧，人际关系复杂。当他们一时难以克服和消除这些障碍时，就会出现各种形式的心理挫折状态。针对这种情况，学校应注意将提高认识与实践活动训练相结合，重在自觉性的激发，意志品质的增强，从而使学生对各类挫折的承受、应付能力得以增强，这样，适应角色、适应社会才能更有把握。　　(四)塑造良好个性，使学生学会发展　　良好的个性是成功和成才的基础。由于个性具有稳定性和可塑性，小学生正处于个性形成期。学校在心理教育中，应当把良好个性的塑造作为重要任务。　　学科课程是个性培养的主要渠道，思品课、语文课、历史课等社会科学性质的学科，其教学内容蕴含着个性的丰富营养。正如英国哲学家培根所说：“读书在于造成完全的人格，”“阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作与笔记使人精确，史鉴使人明智，诗歌使人巧慧，数学使人精细，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。”(见《培根论说文集》第166页)课堂教学对个性培养的作用，还表现在教学方法上，例如启发式教学有利于培养学生的创造力。正因为如此，在教学中，老师应深入挖掘教材中关于个性培养的内容，充分利用，同时注意运用有利于培养学生良好个性的教学方法。长此以往，学生在教学过程中，形成了有利于发展的良好个性，又使他们学会了靠塑造良好的个性促进自身发展本领。
（&责编:王磊&
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