让批判性思维走入英语课堂,以思维型代替记忆型教学--《大家》2012年11期
让批判性思维走入英语课堂,以思维型代替记忆型教学
【摘要】：长期以来,我国内陆培养的英语人才往往在与以英语为母语的外国人交流和洽谈时逊色于港、奥和东南亚英语交流者。笔者认为:这是我们在英语人才培养方面的失误,认为我们一直只重视语言层面和文化层面的培养教育,而忽略了深层次的培养,即思维的训练、尤其是批判性思维的培养,补充不足的措施就是建议将批判性思维培养带入英语教学课堂的各个教学课程体系中,以思维型培养教学模式代替传统的记忆型教学。
【作者单位】：
【关键词】：
【基金】：
【分类号】：H319【正文快照】：
近年来,英语教育培养出来的人才大量涌现,而且很受社会欢迎和需求。但,就在这大量英语人才大军中,却往往存在这样一种现象:一些人英语成绩很优秀,口语也很标准和流畅,但一旦和真正的英语国家的外国人做进一步、更深层次地交流和沟通,或从事商务谈判和国际交流会谈时,就会显得
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思维教学与合作型策略对大学英语课堂的促进
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你可能喜欢任务型教学模式在高中英语阅读课堂的构建与实施--《东北师范大学》2006年硕士论文
任务型教学模式在高中英语阅读课堂的构建与实施
【摘要】：
新颁布的《英语课程标准》强调指出,“课堂教学应改变以教师为中心的、单纯传授书本知识的教学模式,尽量采用任务型的教学途径”。提倡任务型教学模式,就是把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中。提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式,从而实现任务的目标,感受成功。强调学生能用英语做事情,要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式,建议尽量采用“任务型”的教学途径,使学生在完成任务的过程中产生语言的习得,并达到使用语言进行交际的目的。作为语言学习的主要输入方式,阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。它是人们获取信息,进行学习或娱乐的最基本途径。在国内外各种语言测试中,阅读所占的比例很大。阅读能力的高低是检验学习者语言水平的主要标准之一,如CET、TOEFL、PETS等。笔者在多年的实际教学中,发现阅读仍然是学生学习英语的一个薄弱环节。传统的阅读课让人感觉枯燥乏味,如何在课堂上激发学生的内在需求,创设一种优质的教学情境,令学生的阅读能力得到充分发挥的同时,语言能力、思维能力和主体性也得到有效地培养,是我们作为教师一直以来在讨论的问题。本研究将任务型教学理念运用于高中英语阅读教学之中。通过对任务型教学理论的概念、应用等方面的分析,提出任务型阅读教学的总体设计思路和具体教学改革措施。
【关键词】：
【学位授予单位】：东北师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2006【分类号】：G633.41【目录】：
中文摘要4-5
英文摘要5-8
第一章 引言8-11
1.1 高中英语任务型阅读教学的背景及意义8-9
1.2 本文研究的目的和框架9-11
1.2.1 本文研究的目的9-10
1.2.2 内容框架10-11
第二章 任务型教学理论文献综述及现状分析11-16
2.1 任务的定义11
2.2 国外任务型教学模式的研究与发展11-12
2.3 任务型教学的理论基础12-13
2.3.1 语言习得理论12-13
2.3.2 建构主义理论13
2.4 国内任务型教学模式研究状况概述13-16
2.4.1 任务型教学理论在中国的发展13-14
2.4.2 我国中小学任务型教学实践成果14-15
2.4.3 高中英语阅读课教学模式中存在的问题和不足15-16
第三章 任务型阅读教学的设计16-23
3.1 任务型阅读教学的目标16-17
3.2 任务的设计原则17-18
3.3 任务型阅读教学的总体思路18
3.4 课堂教学任务的设计18-23
3.4.1 阅读材料的选择标准18-21
3.4.2 阅读材料的来源21-22
3.4.3 阅读材料和任务设计的关系22-23
第四章 任务型阅读教学的实验研究23-36
4.1 实验概述23-25
4.2 实验过程25-31
4.2.1 任务型英语阅读的策略25-26
4.2.2 阅读课堂教学任务的实施过程26-27
4.2.3 项目化课外作业的实施27-29
4.2.4 任务型阅读学习的评价29-31
4.3 任务型阅读课堂教学实例31-36
第五章 实验结果的分析与讨论36-39
5.1 实验结果的分析36-37
5.2 实验结果的讨论37-39
第六章 结论39-40
参考文献40-42
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