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关于2014年春季株洲市中小学收费
关于2014年春季株洲市中小学收费。
株洲市物价局
株洲市财政局
株洲市教育局
株洲市农民负担监督管理办公室
株价费〔2014〕15号
关于2014年春季株洲市中小学收费事项的通知
各县市区物价局、财政局、教育局、农民负担监管办：
为了进一步规范我市教育收费管理，切实维护广大学生和学校的合法权益，根据湖南省物价局、财政厅、教育厅《关于进一步规范教育收费管理有关事项的通知》(湘价教[号)、湖南省物价局、新闻出版局《关于下达2014年春季中小学教材价格的通知》(湘价教[2014]12号)、湖南省物价局、湖南省教育厅《关于印发湖南省中小学服务性收费和代收费管理暂行办法的通知》(湘价教〔2013〕80号)、湖南省物价局、教育厅关于印发《湖南省学校学生公寓价格管理办法》(湘价教[号)等精神，结合我市实际，现就2014年春季中小学收费的有关事项通知如下：
一、严格规范义务教育收费管理秩序。纳入经费保障机制的农村义务教育阶段学校除按规定向自愿入伙的学生收取伙食费(含饭菜加热服务费或大米加工服务费)、作业本费、教辅材料费外，严禁收取其他任何费用。学校具备学生配餐服务条件的，应采取预售饭(菜)票或餐卡的办法供应餐饮，同级价格、教育主管部门按&保本不赢利&原则核定具体价格。农村中小学校根据教学需要，安排学生完成课堂作业的作业本，可由学校按统一格式、数量、金额的原则代学生统一无偿购买。中小学作业本费已由县市区财政负担的，继续由财政负担；对县市区财政相对困难的地区可酌情收取，初中生每生每期不超过15元、小学高年级每生每期不超过10元、小学低年级每生每期不超过7元。格式由学校选择，数量和价格由当地教育、价格管理部门按各自职责在不高于上述标准的基础上作出规定。
城市义务教育阶段学校除按规定向学生收取课本费(限经省教育厅颁布目录并经省物价局核定价格的课本)和作业本费(见附件一)外，在坚持学生自愿原则的前提下，还可向自愿接受相关服务的学生收取住宿费、伙食费、午休管理服务费、校服费、就餐卡补办费、校外活动费及按规定代收教辅资料费。除此之外，不得另收其他任何费用。伙食费、午休管理服务费具体仍按株价费[2011]74号文件规定执行。住宿费按湘价教[号文件经物价部门核定标准收取。城区中小学组织学生购买校服要从严控制校服数量。已实行公开招标的地区，校服的采购继续实行公开招标，尽可能降低校服费用。具体招标办法由同级价格、教育主管部门制定。小学校服：夏季每套不超过50元，秋季每套不超过70元。中学校服：夏季每套不超过60元，秋季每套不超过80元，校服数量不得超过2套/生.期。农村义务教育阶段学校不得组织学生购买校服。
二、严格执行公办普通高中招收择校生&三限&政策。普通高中可按规定收取学费、书籍课本费(限经省教育厅颁布的高中用书目录和经省物价局核定价格的课本)和作业本费外，在坚持学生自愿原则的前提下，还可向自愿接受相关服务的学生收取住宿费、伙食费、校服费、就餐卡补办费和校外活动费、社会实践活动费(指军训费和学工学农费)，按规定代收教辅资料费外，不得另收其他费用。普通高中学费标准(见附件二)，伙食费管理按株价费[号文件执行，具体标准由当地价格主管部门会同教育主管部门按&保本不赢利&原则核定。株洲市城区直管高中学校、职业学校学生伙食费控制标准为：每生每餐早餐不超过5元，中、晚餐不超过10元。
职业高中按原学费标准执行(见附件三)。中等职业教育免学费政策按湘财教[2012]82号文件执行。
三、严格执行中小学教辅资料管理政策。各学校根据省教育厅、省物价局、省新闻出版局等单位联合审定并颁布的教辅材料目录，在坚持学生自愿的前提下，按照&一科一辅&的原则，为学生无偿提供统一代购服务。
四、中小学校不得在正常教学计划之外组织有偿补课活动，严禁公办中小学教师组织或参与有偿补课。各级各类学校不得利用教育、教学场地、资源举办面向中小学校学生的培训补课并收取费用，也不得与社会办学机构合作举办面向中小学校学生收费的各种培训班、补习班、提高班等有偿培训。
五、各级各类学校不得收取与学生入学挂钩的任何捐资助学性质的费用。学校收取的不与入学挂钩的捐赠收入应建立单独帐务，全部纳入学校预算，统一管理。用于学校教学和补助贫困学生、奖励优秀学生开支，任何部门和单位不得平调、挪用。学校或教育行政部门接受社会组织和个人捐赠行为，必须为其出具合法凭证。
六、严禁中小学校将讲义资料、试卷、电子阅览、计算机上机、饮水、校园安全保卫等纳入服务性收费和代收费项目。
七、各级中小学校必须确保进城务工的农民工子女与城市学生享受同等待遇。
八、严格教育收费纪律。教育收费管理事关全市教育事业的健康发展，事关党和政府的形象，事关广大学生及其家长的切身利益，学校要站在讲政治的高度，认真地不折不扣地执行市价格、财政、教育、农民负担监管办等主管部门制定的各项教育收费政策，务必做到不自立项目收费、不提高标准收费、不扩大范围收费，不违背学生意愿强制收取服务性收费，不使用非法票据收费。
九、各级各类学校都要切实做好资助家庭经济困难学生工作，义务教育阶段要确保不出现学生因家庭经济困难而辍学的现象。
十、各级各类学校要认真落实学生自愿投保的政策，在校学生的基本医疗保险按株政发[2011]6号、株政发[2013]9号文件规定执行，已投保的学生，出示相关证明材料，不再重复投保。面向学生的商业保险应由学生或家长自愿向保险机构投保，学校不得参与组织收取保险费。
十一、各级各类学校的学费收入应全部用于学校的办学支出，地方政府和任何部门不得挤占、挪用和平调，禁止任何单位对学费收入征收任何性质的统筹性资金。
十二、严格执行教育收费公示制度。各级各类学校要严格按照市物价局、市财政局、市教育局转发的《湖南省教育收费公示制度实施办法》(株价费[号)的有关规定做好教育收费公示工作。学校要按规定在醒目位置设置固定公示牌(栏)，主动接受广大学生、家长和社会的监督，增强教育收费工作的透明度。凡未经公示的收费，学生有权拒交。
十三、继续加大治理教育乱收费工作力度。各级价格、财政、教育、农民负担监管办等部门要互相配合，认真负责地督促辖区内各级各类学校不折不扣地执行国家和省、市制定的教育收费政策，同时坚决防止超越权限制定与上级规定相违背的教育收费规定。要进一步加大对各级各类学校收费的监督力度，及时接受和认真受理学生和群众关于教育收费问题的举报、投诉和情况反映，对学校和有关单位不按国家和省规定的收费项目和标准收费，或违反规定巧立名目收费的，要按各自职责依法进行严肃查处，并依照相关法规的规定追究有关责任人的责任，切实维护我市教育收费的良好秩序。
各学校开学时应将收费明白卡发至每位学生家长，并及时变更学校收费公示栏相关内容。
2014年3月底前，各县市区要将本地2014年春季中小学收费执行情况上报市物价局、市财政局、市教育局、市农民负担监管办。
株洲市物价局
株洲市财政局
株洲市教育局
株洲市农民负担监督管理办公室
2014年1月27日
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2013年茶陵县初中专任教师综合素质业务考试提要(二)
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2013年茶陵县初中专任教师综合素质业务考试提要
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2013年茶陵县初中专任教师综合素质业务考试提要
（一）新课标提出“把课堂还给学生”后，有的学校便对一节课中教师讲授的时间做出硬性规定，若教师讲授超过15分钟即为不合格的课；教师也谈“讲”色变，把“少讲”、“不讲”作为教学的基本原则。请就这种现象谈谈你的看法。
要点提示：
（1）在课堂教学改革的初期，学校对一节课中教师讲授的时间做出硬性规定有其积极意义，它能促进教师的教学方式、教学观念和课堂角色的转变，促使教师从传统的“灌输式教学”走向“启发式教学”。
（2）但是，讲授作为一种传统的基本的课堂教学策略与方法，自有其存在的合理性。新课程背景下的教学讲授要在继承的前提下转变和创新，并不意味着完全放弃传统的讲授教学。
（参看《提高课堂教学效率的策略与方法》第18页）
（二）请结合自己的教学实例谈谈怎样把握课堂教学中“讲授”的时机和火候。
要点提示：
（1）要明确指出课堂教学中哪些东西要讲，哪些东西不要讲。
（2）要明确指出运用“讲授”的时机（关键处、精彩处、疑难处、分歧处）。
（3）要运用教学实例进行阐释。
（参看《提高课堂教学效率的策略与方法》第21、22、23页）
（三）某教师在引导学生分析《狼》这篇文章时设计了三个问题：①《狼》故事情节；②狼之黠（狡猾）；③《狼》的主人公是狼还是人。要求学生根据自己的水平任选一个对课文进行分析。请从课堂提问的整体性原则和针对性原则两个角度对这一组问题的设计进行评价。
要点提示：参看《提高课堂教学效率的策略与方法》第25、26页对这两个原则的阐述。
（四）很多教师认为，学生能正确回答问题就说明他已经掌握了该问题涉及的教学内容。针对这种观点，请结合自己的教学实例谈谈你的看法。
要点提示：
（1）这种观点是片面的。其实在很多情况下，正确回答问题并不等于已经掌握了该问题涉及的教学内容。因为有的学生只是靠猜测获得了答案；有的学生可能答案正确，但过程错误；还有一些学生可能根本不知道正确答案，只是碍于班级环境的压力，在集体回答的情况下，对他人的答案加以附和，而其本身并未理解该问题。正确的做法应该是教师要采取“追问”的方法，引导学生陈述思考的过程，在学生对思维过程的陈述中判断该学生是否真正掌握了该问题涉及的教学内容。
（2）必须结合自己的教学实例加以阐述。
（五）学生在回答教师的课堂提问时可能会出现以下六种情况：回答成功，回答失败，拒绝回答，回答不全，回答太多，回答“卡壳”。请从上面六种情况中任选三种，谈谈面对这三种情况时应该怎么做才是合适的。
要点提示：参看《提高课堂教学效率的策略与方法》第40页。
（六）有人曾问魏书生老师为什么上课很顺手，效果那么突出？魏书生老师回答道：“就是和学生商量，商量商量就顺手了。”请问你从魏书生老师的回答中悟出了什么道理？结合自己的教学实际谈谈。
要点提示：
（1）魏书生老师的简单回答，却道出了深刻的道理。平等的师生关系、民主的教学行为，不仅营造了轻松自然、亲切和谐、愉悦自由的课堂氛围，也使学生的想象力和创造力得到了充分的开掘与展示。
（2）要结合自己的教学实际对悟出的道理加以阐述。
（七）某教师在执教《第一次真好》这篇文章时，提出了两个问题让学生讨论：①全文一共提到了哪些“第一次”？②作者详写了哪两个“第一次”。
某县举行幼儿教师课堂教学竞赛活动。某评委在课堂教学点评时说：“本次幼儿教师课堂教学竞赛活动整体水平很高，只是有一点遗憾，就是大家在课堂教学中都没有使用讨论教学法。”
请从讨论教学法运用的角度评析上面两个案例。并就如何运用讨论教学法谈谈自己的看法。
要点提示：
（1）讨论教学法并不适合所有的问题和年级，在教学中采用讨论法，一定要考虑所讨论的问题是否值得讨论，这个年级的孩子有没有一定的讨论的基础。案例一的两个问题学生通过自主学习即可以解决，没有讨论的价值；案例二中的幼儿不具备讨论的基础，无法进行有效的讨论。
（2）第二问请参看《提高课堂教学效率的策略与方法》第47—49页。
（八）如何正确理解课堂教学与课堂管理的关系？
要点提示：课堂管理和课堂教学在教学过程中是不可分割的。一方面，课堂管理是课堂教学的一个基本要素，是有效教学的一部分，是达成教学目标的重要手段。因为课堂管理应用的好坏将直接决定学生投入时间和学业学习时间的多少，而学生的投入时间和学业学习时间与他们的学业成绩成明显的正相关。另一方面，良好的教学是课堂管理最有效的途径，教学设计如果能根据学生的个人差异确定教学的深度、梯度、密度和速度，如果能充分尊重学生的需要、兴趣、个性和能力，就可以避免许多课堂问题。
（九）案例一：某教师正在上课，一男生偷偷将一只青蛙放进同座一女生的口袋里，该女生发现后惊叫一声，周围的同学哈哈大笑。老师看到后立即停止上课，将该男生训斥了一顿。
案例二：某教师在上数学课时，提了一个问题叫甲学生回答，可是甲学生没有任何反应，于是该老师走到甲学生的座位上，发现甲学生正在全神贯注地看小说，根本没有听到老师的提问。于是该教师立即收缴了甲学生的小说，并用很刻薄的语言将其挖苦了一番。
请问：上述两个案例中教师的做法是否合适，为什么？如果是你面对这两种情况，又该怎么做？
要点提示：
（1）上述两个案例中教师的做法是不合适的。案例一中的学生将青蛙放进女同学的口袋里，目的是制造突发事件，有意吸引教师和同学的注意；教师如果立即给予关注如提出批评或禁止指令，则会强化其行为，助长其捣乱心态，不利于矫正该生的违纪行为。案例二中的学生之所以上甲课做乙事，主要是因为自控力较弱，上课时注意力不集中，常做与课堂学习无关的事，教师在全体学生面前用很刻薄的语言对其进行挖苦，有损学生的人格和尊严，易激起学生的逆反心理。
（2）第二问的答题原则是：①对不同学生个体要实施不同的管理策略。②教师的课堂管理不能有损学生的人格和尊严，要有利于强化学生的积极行为，克服其消极行为。
（十）美国心理学家思梅、伊伏特逊等人的研究成果表明：学生课堂学习时间的质量，即学生的投入时间和学业学习时间，与学生的学业成就成明显的正相关。心理学研究表明，一节课中学生的思维最佳时间是上课后的第5—20分钟。这两个研究成果对你的课堂管理和课堂教学有何启发？请结合自己的教学实例谈一谈。
要点提示：
（1）第一个研究成果给我们的启示是：课堂管理的关键是对学生投入学习的时间和学生学业学习时间的管理，要让学生投入有价值的学习活动，从而提高所用时间的质量。第二个研究成果给我们的启示是：教师在教学中应保证在学生的最佳学习时域内完成教学的主要任务。
（2）要结合自己的教学实例进行阐述。
（十一）举例描述概念的学习过程。
要点提示：
（1）关于“概念的学习过程”请参看《提高课堂教学效率的策略与方法》第74—75页。
（2）要结合某个具体概念的教与学来描述概念的学习过程。
（十二）举例阐述概念教学中的“探究性教学策略”。
要点提示：
（1）关于概念教学中的“探究性教学策略”请参看《提高课堂教学效率的策略与方法》第82页。
（2）要结合某个具体概念的教与学来阐述“探究性教学策略”。
（十三）怎样理解阅读和阅读教学的关系？
要点提示：
阅读，是一种从印刷或书写的语言符号中获取意义和启示的心理过程；阅读教学，是学生在教师的引导下，通过大量的阅读实践，养成阅读习惯，形成阅读能力的活动，是语文教学的重要组成部分。阅读和阅读教学是两个既有联系又有区别的概念。一方面，阅读教学的核心目标是让学生学会阅读，形成阅读能力；同时，阅读核心目标的达成离不开学生的大量阅读时间，只有在阅读中才能学会阅读。另一方面，二者又是有区别的，首先是目的不同，阅读是从书面材料中获取信息并影响读者非智力因素的过程，阅读教学的目的则是训练学生学会阅读，前者追求结果，后者追求过程；其次是作用的对象不同，阅读是针对书面材料来说，阅读教学则是针对学生来说，阅读教学的目的不仅是指导学生“读懂”，还要指导学生在“读懂”的过程中激发“读懂”的兴趣，掌握“读懂”的方法，形成“读懂”的能力，养成有利于“读懂”的习惯。
（十四）一教师在执教《旅鼠之谜》时，在介绍作者和教学字词之后，安排了如下教学内容和环节：①文章写了旅鼠的什么谜？请归纳概括出来。②引导学生探究旅鼠“奥秘”背后的原因。③引导学生探究作者的写作意图。
《旅鼠之谜》是一篇很别致的科学小品，它在表现形式上具有两个显著的特点：一是独特的写法，用“记叙的框架、对话的方式”来介绍科学知识；二是精巧的布局，通过“三大奥秘”的顺序安排和对话的详略处理，使行文富于波澜。请你从教学内容选择的角度，分析上面这个案例中存在的问题。
要点提示：请参看《提高课堂教学效率的策略与方法》第93页中的“教学内容割裂”这一节。
（十五）请根据自己所任教的学科，设计一个在课堂教学中训练学生创造性思维的教学案例。
要点提示：
（1）训练学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：训练学生的想象与联想能力；训练学生的发散思维能力；训练学生直觉思维能力；训练学生的求异思维；训练学生创造技能；训练学生的问题意识。
（2）案例可以是一堂课，也可以是一堂课中某一个或几个教学环节（教学片断）。
（十六）有这样两个事实：一个是我国中学生参加学科世界奥赛，每年都能拿到许多金牌；另一个是，建国50多年来，我们还没有独立培养出一个诺贝尔奖获得者（莫言除外）。
请从教育的角度分析这两个事实背后的原因，并针对你所分析的原因提出自己的建议。
要点提示：
（1）原因分析请参看《提高课堂教学效率的策略与方法》106页中“教育同样会扼杀人的创造性”这一节。
（2）建议有两点要求：一是与你所分析的原因高度关联；二是着力点应在“学生创造性的培养”上。
（十七）美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。”事过半年，罗森塔尔又来到该校，发现这18名学生的确超过一般，长进很大。再后来，这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。这就是著名的皮革马利翁效应。
请谈谈“皮革马利翁效应”对你的启示以及怎样运用“皮革马利翁效应”。
要点提示：
（1）皮格马利翁效应告诉我们，教师的期望有可能使学生朝此期望发展，从而产生自我实现的预言效应。这种期望影响学生对教师的好恶程度以及对学习的投入程度，影响学生学习动机的模式和水平，影响学生的学习需要和学习兴趣，并最终影响到学生的学业成就。如果从其他角度谈“皮革马利翁效应”的启示，只要符合“皮革马利翁效应”的精髓，也可以。
（2）教育教学活动中，教师对学生需要期待和关注。首先，教师要有意识地告诉学生自己对他们的期望，并使之变成他们的“自我期望”。其次，教师要让学生明白“期望”实现后的所有好处，以及达不成期望时的种种不良后果。通过这种“利导思维”和“避害思维”，可以使学生产生趋利避害的心理，为自己发展效力。第三，教师还要使学生坚信只要努力这个期望一定能变成现实并此时，并不断鼓励学生努力去实践这一期望。第四，教师要帮助学生制订具体实践这一期望的计划，把这一期望具体化、行动化。
在教育教学活动中运用“皮革马利翁效应”，还要坚持两个原则：一是这种期望应该面向全体学生；二是针对学生的个体差异提出不同水平的期望。
（十八）一位老师讲《“诺曼底”号遇难记》，简单揭示题意后问：课文给你留下印象最深的地方是什么？一学生站起来流利地说，船长指挥救人镇定自若、临危不惧、壮烈殉职的事迹给我留下的印象最深。老师听后接着又问：你们还读懂了什么？哪些地方不懂？于是，学生提了很多问题，老师便让学生在小组中讨论，然后汇报交流，教师则始终站在讲台上看着学生讨论。小组讨论结束后，教师在讲台旁一个一个地点名让学生来回答。
请从师生课堂地位（学生主体，教师主导）的角度分析上面这个案例中存在的问题。
要点提示：这是一个答案相对开放的案例分析题，教师可从以下几个角度去寻找问题：一是学生流利地回答问题后教师该干什么？二是学生提了很多问题后是否都要在小组中讨论？三是学生在进行小组讨论时教师该干什么？四是学生一个一个回答问题后教师又该干什么？但核心的问题是课堂教学中教师作用的缺失，师生的互动对话演变成师生的简单问答。
（十九）课堂教学气氛是课堂里一种综合的心理状态，其优劣可以通过直觉水平、注意状态、思维状态、情绪状态、意志状态、定势状态等指标反映出来。根据上述指标，我国学者黄秀兰先生将课堂气氛三种类型：积极的、消极的和对抗的。
请在上面三种课堂气氛中任选一种进行课堂描述。
要点提示：
（1）从学生的注意状态、情感状态、意志状态、定势状态、思维状态等方面去描述。
（2）对学生以上角度的描述必须符合所选课堂气氛类型的特征。
（3）关于不同类型课堂气氛的特征请参看《提高课堂教学效率的策略与方法》第151页。
（二十）①课程安排的一般规律是：语文、数学、英语等文化科目一般安排在上午，音乐、体育、美术等活动科目一般安排在下午。
②一节课时量安排的一般规律是：小学为40分钟，中学为45分钟。
③格拉塞的研究表明：班级规模与学习成绩之间关系密切，班级规模越大，学生的平均成绩越差；班级规模越小，学生的平均成绩越高。
以上两个规律和一个研究结果给教育带来了哪些启示？
要点提示：请参看《提高课堂教学效率的策略与方法》第159页。
（二十一）美国教育心理学家康尼经过多年的研究，认为课堂管理技术主要有：洞悉、兼顾、保持教学过程的平稳与连续、保持全班学生对课程的参与、创设生动活泼的教学情境、批评学生避免“波纹效应”。
请从上面6种课堂管理技术中任选三种，结合自己的教学实例对其予以阐述。
要点提示：
（1）关于课堂管理的6种技术，请参看《提高课堂教学效率的策略与方法》第162—164页。
（2）必须结合自己的教学实例加以阐述。
（二十二）有人认为，自主学习就是自由学习；有人认为，自主学习就是自己学习；还有人认为，自主学习就是自愿学习。你同意他们的看法吗？为什么？
要点提示：请参看《提高课堂教学效率的策略与方法》第170—171页。
（二十三）请从自己任教的学科中选择一个合适的课题，设计一堂自主学习课或一个自主学习的环节。
要点提示：
（1）设计的自主学习课或自主学习环节必须符合自主学习的基本特征。
（2）关于自主学习的基本特征请参看《提高课堂教学效率的策略与方法》第167—169页。
（二十四）合作学习中，学习小组组建的基本原则是：组内异质，组间同质，分工明确。请解释这个原则的含义，并谈谈依据这个原则组建学习小组的依据。
要点提示：
（1）组内异质是指教师在划分小组时，应依据学生的学习成绩、性别性格、特长爱好、家庭背景等，将不同层次、不同特质的学生编成合作小组。这样划分的主要依据是充分利用小组成员的互补性，让学生在取长补短、合作学习中认识到作为小组成员，不仅要对自己的学习负责，还要对小组其他同伴的学习负责，进而促进共同提高。
（2）组间同质是指教师在划分小组的过程中，要尽可能保持各小组在学习能力和水平上的相对均衡和同质。这样划分的主要依据是尽可能保证各小组都在统一起点上公平竞争，从而体现“组内合作、组间竞争、促进发展”的理念，达到合作学习的预期目标。
（3）分工明确是指学习小组的各个成员在合作学习时间都要承担相应的工作，如有人承担领导者角色，有人则分别承担激励者、记录者、检查者等角色。这样做的目的是启发学生的合作意识，让小组内的每一个成员都明白，他们的所作所为不仅要对自己负责，还要对小组其他成员的学习负责，懂得学习中相互依存、相互补充、相互促进、共同提高的道理。
（二十五）在合作学习实践中，我们常常看到下面的一些现象：①课堂上，小组代表展示了本组的学习成果后，教师常常会评价说：“你说得真好！你的见解真不错！”②课堂上，教师常常会根据学生完成学习任务的程度或者回答问题的准确度给小组加分或减分。
请从合作学习评价的角度分析上面两种现象中存在的问题，并结合自己的教学实际谈谈应该怎样对合作学习的情况进行评价。
要点提示：
（1）现象一中的教师在对小组合作学习情况进行评价时，存在“重个体轻群体”的现象，这种评价易使学生认为教师只是评价最后发言的同学，似乎最后的成果都是发言者的功劳，容易挫伤其他学生参与合作学习的积极性。现象二中的教师在对小组合作学习情况进行评价时，存在“重结果轻过程”的现象，忽略了对合作学习中学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力的评价，这种评价容易使学生产生一个错觉：以为小组只要有一个答案或作品即可，而这个答案或作品的获得是否需要“合作”则是无关紧要的，也无形中挫伤了部分学生参与合作学习的积极性和主动性。
（2）第二问的答案要点可以从第一问的答案中推导出来，但必须联系自己的教学实际加以阐述。
（二十六）举例说明课堂教学中如何把握合作学习的时机。
要点提示：
（1）请参看《提高课堂教学效率的策略与方法》第193—195页。
（2）所举的实例必须是自己所任教学科的。
（二十七）谈谈你对“探究学习”、“探究性学习”、“探究式学习”的理解，或者谈谈“探究学习”、“研究性学习”的理解
要点提示：请参看《提高课堂教学效率的策略与方法》第200—202页。
（二十八）有一套根据《科学课程标准》编制的新版小学科学教材，在第三册中有关于摩擦力的主题知识内容。首先，让学生结合生活实际，概括出摩擦力的概念。其次，让学生思考摩擦力的大小与什么因素有关，书中例举两个因素：物体的重量；接触面的光滑程度……后面列出两个空序号，意在填充学生想到的其他因素。再次，让学生利用小推车、木板、砂布、砝码、弹簧秤等材料进行实验，学生用弹簧秤拉动小车在木板或砂布上匀速运动。书上画有两个表格，一个表格是有关物体重量的，便于学生记录物体重量值、弹簧秤的读数；另一个表格是有关接触面的光滑程度的，便于学生记录摩擦面材料与弹簧秤读数，每个表格留有三空行，意在让学生实验三次。最后，学生总结各次实验的数据，推出规律，验证假设。学生推导出了书本上的知识：摩擦力大小与物体的重量有关，物体越重，摩擦力越大；与接触面的光滑程度有关，接触面越光滑，摩擦力越小。
请从探究学习的角度评析上面这个案例。
要点提示：请参看《提高课堂教学效率的策略与方法》第203—204页。
（二十九）在使用多媒体辅助教学时，我们常常会看到这些教学场面：①教师在课堂上一会儿用投影仪，一会儿放录像，一会儿又摆弄计算机，忙得不亦乐乎。学生们也兴趣盎然，积极参与课堂学习。可是在课堂检测环节中，教师却发现，学生其实并未达成学习目标。②在一堂数学课上，一位教师让学生计算几道数学题，他把需要学生计算的算式写在一副迷宫内，然后用多媒体呈现出来，他问：“你们能计算这些题吗？”结果没有几个学生能回答。
上面两位教师都使用了多媒体进行教学，但在两位教师的课堂中，学生都未达成预期的学习目标，请问为什么？这给我们正确使用多媒体辅助教学提供了哪些启示？
要点提示：请参看《提高课堂教学效率的策略与方法》第236、240页。
（三十）一次，大刘老师问小刘同学：
老师问：“一张四方形的桌子，如果锯掉1个角，还剩几个角？”
学生答：“还剩4个角。”
老师说：“错了，应该是5个角。”
老师问：“一个房间里点了5只蜡烛，吹灭了一只，请问第二天早晨还剩几只？”
学生答：“还有4只。”
老师说：“错，还有1只。”
老师问：“一棵树上有5只鸟，开枪打死了1只，请问树上还剩几只？”
学生答：“还有4只。”
老师说：“1只都没有，全都吓跑了。”
多年以后，小刘也成了老师，他也以同样的问题问他的学生：“一张四方形的桌子，如果锯掉1个角，还剩几个角？”“还剩5个角。”“对。”“一个房间里点了5只蜡烛，吹灭了一只，请问第二天早晨还剩几只？”“还剩1只。”“对，完全正确。”“一棵树上有5只鸟，开枪打死了1只，请问树上还剩几只？”“1只都没有了。”“太好了。”小刘老师对学生作出了如此评价。
请从“尊重”的角度评析上面这个案例。
要点提示：
案例中三个问题的答案都不是唯一的，有多种可能性。但教师却通过自己对学生回答的评价将本有多种可能性答案的问题变成了只有唯一答案的标准化问题。这说明教师对学生个性、生命意识、见解、差异的不尊重。在教师这种武断、独断作风的影响下，学生都非常明白一个道理：那就是每一个问题都是有标准答案。如果长期处在这种由教师控制的制度化的课堂里，学生更多的不是在思考问题，而是集中心思去揣摩老师的想法，揣摩老师事先设计好的标准答案，而这种问题也便失去了启发思考、发展思维能力、提高思维品质的本来意义，学生的思维能力、想象能力和创造能力便会逐渐丧失。
（三十一）我县某中学一残疾职工（已认定），今年5月份发现其工资卡内比当年四月份工资少了80元钱，于是，该职工找校长问明情况，校长说：“这80元钱是防洪保安资金，已被县财政扣除”，残疾职工说：“我是有残疾职工证的，不应扣除，再次，要扣除也要年底才能扣除”，校长说：“我也不知道，你问教育局去！”，于是，两人吵了起来。。。。。。。请你评评理.
（三十二）我县一乡镇初级中学（在空旷地）现有12个教学班，在校学生为540人，学校占地面积为10368平方米，校舍建筑面积为4266平方米，请分析以上两个指标是否符合《湖南省义务教育学校办学标准（试行）》中的“合格”标准。
（三十三）某中学有7—9年级共21个教学班，配备了专职体育教师2人，兼职体育教师2人，请分析该校体育教师的配备是否符合《国家学校体育卫生条件试行基本标准》
（三十四）某乡镇中学，教师甲任教初一两个班的语文12节，且担任初一一个班的班主任；教师乙任教初中三个年级9个班的体育18节，且担任初一一个班的班主任，请依据《湖南省义务教育学校教师工作量参考标准说明》分析教师甲和教师乙的工作量熟重熟轻。
（三十五）晚饭后，某中学一教师宿舍门前，有四位教师在议论“教育均衡”这一话题，教师甲说：“当前教育均衡应在国家范围内统筹考虑”；教师乙说：“当前教育均衡应在省域内统筹考虑”；教师丙说：“当前教育均衡应在乡镇区域内统筹考虑”；教师甲接着说：“教育均衡主要是指学校办学条件的基本均衡”；教师乙争辩道：“教育均衡主要是指学校师资配置基本均衡”；教师丙反驳道：“你俩都错了，教育均衡主要是指学校办学水平基本均衡”。假如你是在场的教师丁，你会怎么说呢？
（三十六）某中学现有中学高级教师20人，在设岗定级过程中，设高级五级岗位3人，设高级六级岗位8人，高级七级岗位9人，请分析这种分配设置合理不合理。
（三十七）某校因组织教师外出学习，经请示教育局同意，全校学生放假一天，因学生放假，其当天学生的营养餐（牛奶、面包）就分发给了所有教师当早餐吃了，节约了学校这天的早餐开支，教师皆大欢喜，你认为此举怎样？
（三十八）一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使教室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？
[分析]这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。
（三十九）在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。
[分析]这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。
（四十）在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和小明的回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？请根据思维的原理进行分析。
[分析]小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展。
（四十一）19世纪末，美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。9岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母说：“你要注意看着孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防，伤心死了。”继母好奇地走进孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：“你错了，亲爱的，他不是最坏的孩子，而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。”继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家，他就是戴尔o卡耐基。
问题：你怎样理解“坏孩子”“差学生”？你从这个故事中得到什么启发？
答：所谓差等生就是指那些不能达到基本教育要求，德智体全面发展水平较差或发展不平衡的学生。学生都是可教育的，没有哪个学生天生就是不想学好，世界上只有教不好学生的老师，决没有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。从这个故事中我们可以知道：1、平等公正地对待他们，尊重、理解、信任他们，使他们主动接受教育。2、一分为二地看待他们，找出教育的切入点。3、给差等生以高尚的教育关爱，转变差等生并不难，使他们成为国家的栋梁之才也是完全可以做到的。
（四十二）当代有一位教育专家兼作家这样叹息中国的教育：“要想使中国的每一个孩子都有一个好前程，现在中国父母唯一要做的恰恰不再是帮助学校把他们的考分再提高一些，而是保护好自己孩子的天赋别再受学校的侵害吧！”
问题：这段话引起了你怎样的思考，请你从教育的根本目的出发对中国当前的教育进行反思。
答：这段话指出了当前中国教育的弊端，当前中国教育趋向于分数教育（即应试教育），都是以分数来衡量一个学生的好坏，学生已经变成读书机器，而失去了本身拥用的天赋，没有自我了。实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求，全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等部分组成，要能迎接新世纪的挑战，中国教育已经开始由应试教育转向素质教育，解放人的自我了。
（四十三）课堂上有位学生指出老师对某个问题的解释有错误，老师当时就恼怒起来：“某某同学，算你厉害，老师不如你，以后老师的课就由你来上好了！”全班同学随老师一起嘲笑这位学生，该生从此在课堂上不能发现问题，不能主动回答问题了。
问题：请你从该实例，评价该老师的做法有哪些不当之处，这种行为违反了哪条教学原则？
答：该老师对待提出质疑的学生，一棒喝退，严重挫伤了该学生的学习积极、主动性，这种行为违反了“教师主导与学生自觉性相结合”的原则，特别是违反了“创造民主的教学环境”。民主的教学环境，能使学生的思维经常处于积极的活动之中，主动地探索新知，能使学生的聪明才智最大限度地发挥出来，从而使启发的效果处于最佳状态。
（四十四）初二的时候，我（台湾作家三毛）数学总是考不好。有一次，我发现数学老师每次出考试题都是把课本里面的习题选几题叫我们做。当我发现这个秘密时，就每天把数学题目背下来。由于我记忆力很好，那阵子我一连考了六个100分。数学老师开始怀疑我了，这个数学一向差劲的小孩功课怎么会突然好了起来呢？一天，她把我叫到办公室，丢了一张试卷给我，并且说：“陈平，这十分钟里，你把这些习题演算出来。”我一看上面全是初三的考题，整个人都呆了。我坐了十分钟后，对老师说不会做。下一节课开始时，她当着全班同学的面说：“我们班上有一个同学最喜欢吃鸭蛋，今天老师想请她吃两个。“然后，她叫我上讲台，拿起笔蘸进墨汁，在我眼睛周围画了两个大黑圈。她边画边笑着对我说：”不要怕，一点也不痛不痒，只是晾晾而已。“画完后，她又厉声对我说：”转过身去让全班同学看一看！“当时，我还是一个不知道怎样保护自己的小女孩，就乖乖地转过身去，全班同学哄堂大笑起来。第二天早上，我悲伤地上学去，两只脚像灌了铅似的迈不动，走到教室门口，我昏倒在地上，失去了知觉。从此，我离开了学校，把自己封闭在家里。
问题：请运用德育教育的原则对该教师的行为进行批判。如果你是三毛的老师，你会怎样帮助三毛？
答：有效地进行德育，不仅要掌握德育工作的特点，客观上也需要依据一定的原则来解决和处理好各种各样的关系和矛盾；掌握德育工作的基本原则，是卓有成效进行德育所必需的。而三毛的数学老师发现了三毛的错误，没有进行个别教育，直接在全班同学的面前用极端的手段打击学生，没有正面教育，疏通引导，使学生丧失了信心，从此害怕上学，造成严重的负面效果。如果我是三毛的老师，我会对学生晓之以理，导之以行，以积极因素克服消极因素，严格要求与尊重信任相结合，让德育发挥到最大效果。
（四十五）开学不久，陈老师发现杨朗同学有许多毛病。陈老师心想，像杨朗这样的同学缺少的不是批评而是肯定和鼓励，一次，陈老师找他谈话说：“你有缺点，但你也有不少优点，可能你自己还没有发现。这样吧，我限你在两天内找到自己的一些长处，不然我可要批评你了。”第三天，杨朗很不好意思地找到陈老师，满脸通红地说：“我心肠好，力气大，毕业后想当兵。”陈老师听了说：“这就是了不起的长处。心肠好，乐于助人，到哪里都需要这种人。你力气大，想当兵，保家卫国，是很光荣的事，你的理想很实在。不过当兵同样需要科学文化知识，需要有真才实学。”听了老师的话，杨朗高兴极了，脸上露出了微笑。
问题：分析案例中陈老师在教育过程中主要运用了哪些德育原则和方法？
答：陈老师的方法用得恰到好处，树立了学生的信心，挽救了一个后进生。从德育方面来看，陈老师在教育过程中主要运用了知行统一原则，正面教育，疏通原则，并在运用中“活化”了原则，以及运用了自我修养法，品德评价法等德育方法。
（四十六）为推广新的广播操，某校决定举行广播操比赛，有人选择某年级四个班针对广播操比赛全过程的教育情况进行了调查，发现四个班主任在动员，训练中对学生的教育大同小异，所不同的是比赛结束成绩公布之后。
某（1）班（冠军）：同学们，经过全班同学的努力，我们班荣获了四个班级广播操比赛的冠军，老师祝贺你们，真为你们感到骄傲。
某（2）班（第三名）：老师不打算对这件事进行评价。
某（3）班（第四名）：同学们，这次广播操比赛，很多同学都尽力了，但还有一些方面做得不太好，因而成绩不太理想，失败不可怕，只要同学们总结出成功和失败的原因，并将成功的经验用之于今后的活动中去，改进这次比赛中反映出来的问题，我想我们一定能够成功的！请同学们分组讨论一下，这次比赛同学们成功的方面和失败的教训……
某（4）班（第二名）：这次比赛由于有的同学不努力，我们班没能获得冠军，老师很失望。
问题：请你根据四位老师不同的做法，发表自己的看法。
[参考答案]举行比赛，肯定有一个班是冠军，至于是哪个班级这并不重要，重要的是老师不能把这次比赛与整体教育割裂开来，认为纯粹是一次机遇。从动员比赛到结束的过程中的教育固然重要，更重要的是获胜后怎么教育？失败后怎么教育？
（四十七）有一位学生在课堂上总是默默无言，老师为他写道：“在老师的眼里，你是一个聪明文静的孩子，每一次作业，你总是那么认真，每一节课上，你是那么专心，什么时候，能让老师听到你甜美的声音。”亲切的语言像漫漫春风，不仅让老师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了，而且把学生的兴趣吸引到学生的学习过程和良好的心理体验之中。
问题：请你分析一下这位老师评价的成功之处。
[参考答案]教师用评语的形式给予学生评价，这是充分发挥质性评价的功能，及时发现学生的优点和闪光之处，体现了教师对学生的尊重和鼓励，使评价成为学生走向成功的起点。
（四十八）某市教育局《关于进一步规范基础教育办学行为有关问题的通知》中规定：“坚持义务教育阶段公办学校就近免试入学，任何公办、民办和各类进行办学体制改革的小学、初中不得以考试的方式择优选拔新生，也不得以小学阶段各类学科竞赛（如小学数学奥赛等）成绩作为录取新生的依据。”
问题：你对该市教育局的规定有什么看法？请从全面发展的教育目的出发对奥赛进行评价。
答：我认为该市教育局的规定除了进一步规范基础教育的办学，避免了教育偏离轨道，变相教育。这个规定也促进了全面发展教育目的的实现。实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求。全面发展教育由德、智、体、美、劳动技术教育等五育组成。在新技术革命的挑战面前，注重智力发展是当代世界各国教育的共同趋向。奥赛正是发展学生的智力，用知识的精华去武装学生，迎合教育的趋向。但许多人却一味地为了奥赛。只注重去发展学生的智育，而忽视其它四育的发展，厚比薄彼，有所偏废。这样培养出来的学生只知竞赛，而不知其他是不是健全的。
（四十九）张某与韩某系某学校初一的同班同学，前后排邻桌。某日上课前在教室里自习。前排的张某站起来关闭窗户，韩某出于嬉耍将张某的凳子用脚挑开，致使张某落坐时摔倒，造成外伤性血尿。事后学校组织双方家长协商，韩某支付医药费4000余元，学校在本校范围内发生倡议，为张某集资捐款3000余元。张某因要继续治疗，将韩某与学校诉诸法院。
法院在审理案件时有三种处理意见。一种意见认为，本起事故发生在学校的教室内，学校有不可推卸的责任，学校应当承担部分赔偿责任。第二种意见认为，原告的伤情由第三人造成，学校应承担补充赔偿责任。第三种意见认为，原告损伤发生在课前的自习时间，属于课间时间，且其损伤不是因学校的管理不善造成的，学校不应当承担赔偿责任。
学校是否承担责任，关键要看其有无过错行为，以及过错行为与损害事实有无因果关系。最高人民法院《关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》第七条规定：对未成年人依法负有教育、管理、保护义务的学校、幼儿园或者其他教育机构，未尽职责范围内的相关义务致使未成年人遭受人身损害，或者未成年人致他人人身损害的，应当承担与其过错相应的赔偿责任。第三人侵权致未成年人遭受人身损害的，应当承担赔偿责任，学校、幼儿园等教育机构有过错的，应当承担相应的补充赔偿责任。这一条明确了学校无论是承担赔偿责任，还是承担补充赔偿责任，其前提均为有过错行为。在本案，要确认学校是否存在过错行为，就应审查学校是否履行了其应尽的管理和保护职责。在审理过程中查明，学校公示的《班级考核方案》中第八条规定：“学生要举止文雅，动作得体，课间活动要健康有益，不做危险游戏，不准在校园内推拉拥挤、追逐打闹、不准爬栏杆、篮球架、围墙等。楼道、楼梯、拐弯处必须慢速有序行进。”那么根据学校公示的这一制度，能否认定学校已经履行了管理职责呢？这首先应看学校管理的对象是谁，本案涉及的学校是中学校，学校管理对象是初中生，《民法通则》第十二条明确规定：“十周岁以上的未成年人是限制民事行为能力人，可以进行与他的年龄、智力相适应的民事活动……”初中生的年龄一般在12周岁至16周岁之间，他们具有一定的理解和认知能力，对于学校的规章制度，只要告知了他们，他们就能够理解，也应当遵守，本案中学校针对学生的课间活动制定了规章制度。经审查，学校对其制定的《班级考核方案》，均在开学典礼上进行宣读，而且在周末班会上反复强调，并作为班级期末考核的依据，这足以说明学校已经实施了管理行为。本案中原告的损伤是由于被告在课间时间出于嬉耍将凳子挑开导致的。作为学校不能禁止学生在课间时间进行活动，针对中学生也没有必要配备专职老师进行监管，学校管理学生的课间活动只能以规章制度以及安全保障设施进行管理和保护，所以我认为中学校针对学生的课间活动只要制定了相应的规章制度，并告知了学生，即可以认定学校对学生的课间活动履行了管理职责。
本案中原告的损伤是由于被告在课间时间出于嬉耍将凳子挑开导致的，并不是由于学校的管理不善而导致的，韩某应负全部赔偿责任，学校在本起事故中不存在过错行为，因而不应承担赔偿责任。
（五十）日下午放学后，内宿住校生陈焕民等四名同学违反学校纪律擅自翻越约三米高的围墙外出到河里游泳，在游泳过程中陈焕民不幸溺水，某中学将其送医院抢救无效身亡。事故发生后，原、被告双方就陈焕民的死亡赔偿协商未果。日，原告陈运兴、程华英以被告某中学围墙设施存在重大隐患、在管理上存在过错和重大过失为由，向县人民法院提起诉讼。争议：原告诉称：原告的儿子陈焕民是被告某中学的初一年级住校生。日下午放学后，因被告的围墙设施存在隐患且学校管理混乱，致使陈焕民等几个同学外出到河里游泳，导致陈焕民溺水。事故发生时，陈焕民未满16周岁属于无民事行为能力人。根据《学生伤害事故处理办法》第九条第（一）款、第（二）款、第（十）款以及第十条的有关规定，学校疏于管理，围墙设施存在重大隐患，对于陈焕民外出游泳溺水身亡，被告存在过错和重大过失，应负事故的全部责任，陈焕民及其监护人没有过错和过失，不应负事故的任何责任。被告应赔付原告因陈焕民死亡发生的死亡赔偿金、丧葬费、精神抚慰金共计人民币100628元。被告辩称：陈焕民溺水身亡事故发生后，被告某中学亦协助其家属做好了善后工作。被告已经按照有关规定做好教育、管理工作，学校的围墙高达三米，设施符合规定。陈焕民系违反学校规定擅自翻墙外出，对陈焕民的死亡，被告某中学没有过错。判决：法院认为：被告某中学实行封闭式管理，教学设施和生活设施符合国家规范的规定，建立健全了安全管理制度。陈焕民擅自爬墙离校到河里游泳溺水死亡，被告积极做好后事处理和安抚原告工作，支付陈焕民火葬费2425元、交通费300元，先后两次给付原告陈运兴、程华英慰问金4020元。被告尽到教育、管理、保护的职责，学校没有过错，不应承担责任。遂判决驳回原告的诉讼请求。原告不服一审判决，于日向中级人民法院提起上诉。案例评析：学校教育教学设施和生活设施是否符合国家的规定是本案的焦点之一。被告某中学是一所全日制国家九年义务教育学校，为学生提供了安全的校舍，四周围的校园围墙高达三米，足以保障学生安全的需要，教育教学设施和生活设施符合国家规范。学校是否尽到管理、教育、保护职责是本案的另一争议焦点。该中学的在校学生分为外膳生和内膳住校生，对内膳住校生实行封闭式管理，仅一个校门供师生出入。在校期间，外膳生凭外膳证、内宿住校生凭班主任的请假条出入学校。其安全制度和应急机制完善，在日常教学中对学生进行了必要的安全教育，安排教师值日、巡逻，对学生的违纪行为进行批评教育，对学生尽到教育、管理、保护的职责。日下午放学后，内宿住校生陈焕民等四名同学违反学校纪律擅自翻越约三米高的围墙外出到河里游泳。事故发生时，陈焕民将年满十六周岁，属限制民事行为能力人，具有一定的认知水平、防范意识。对擅自攀爬高达3米的围墙越墙离校的行为应当认识到是违反学校纪律的，应对其自身行为承担相应的责任。陈焕民擅自爬墙离校到河里游泳溺水死亡，被告昭某中学在教育、管理上没有过错。根据《中华人民共和国义务教育法》的有关规定，学校对在校学生负有教育、管理、保护的义务。只要学校对学生尽到的教育、管理、保护的义务，在管理上不存在过错，对学生的意外事故不应当承担民事责任。法院判决驳回原告的诉讼请求是正确。二审判决：该中级人民法院经审理认为，一审判决认定事实清楚，适用法律正确，依法判决维持原判。
（五十一）教育应该培养什么样的人？
1、教育首先应该培养完整的人；完整的人不能没有理性和德性。
2、其次教育才能培养有用的人；唯有通过知识文化技能的传授，教会学生一些学习的本领、创新的精神、应变的技巧、思考的习惯、实践的能力等，才能使其以变应变，始终成为有用之人。
3、教育的终极目的是培养自由发展的人；通过自由发展的塑造，使个人与国家、民族、人民、社会的利益目标实现统一，在为国家民族目标奋斗的过程中促进人的全面自由发展，在促进人的全面自由发展过程中实现国家民族的目标。教育唯有在这个层次上才能培养出大批一流的、杰出的人才。
（五十二）推进课堂有效改革，教学管理必须要实现六个转变：
1、从行政管理到服务管理；
2、从设计教案到研究学案；
3、从挖掘教材到开发课程；
4、从分析教材到研究学生；
5、从评价教师到诊断课堂；
6、从评价学生到反思教学。
（五十三）“1+9+11”全程教育指的是什么？理想的教育要矗立哪四大支柱？
“1”指的是学成做人的品德；确立以德为先，育人为本，形成具有合格公民的素养和情感态度价值观的路径，这是学生有品质成长的底线；
“9”指的是学好九门文化课程；顺利通过学业水平考试，这是学生承担立业报国的文化知识基础；
“11”指的是学会十一门学业水平考查科目课程要求的基本方法和过程体验；这是培养实践能力和综合素养的基本要求。
理想的教育要矗立四大支柱：舆论支持、经费投入、立法保障、科研指导。
（五十四）实现有效教学的课堂，教学过程中操作要实现六个转变：
1、把教师主讲变成学生参与；
2、把知识课堂要变成知识、能力、情感交融的课堂；变成探索性、研究性的课堂；
3、把单一的课堂要变成多思维、多文化、面向大众化的课堂；
4、把整齐划一的课堂要变成生动活泼、形式多样的课堂；
5、把听、读、写环节要深化为演、听、画、做等；
6、把完成教学任务的课堂要变成能满足学生自己需求的、适合学生自己的学习方法的课堂。
（五十五）理想的教育对课堂教学有哪些期望？
1、课堂期望平等；
2、课堂期望真诚；
3、课堂期望人文；
4、课堂期望生成。
（五十六）新课程背景下的教师专业素养内容主要有：
（1）教师的行为规范中教师的专业伦理规范主要包括：责任心、敬业精神、服务精神；公正公平；审慎地行使自己的权利；尊重自己的工作，具有高度的教学效能感；坚持专业判断。
（2）教师的基础知识主要包括两个层面：一是普通的文化科学知识，二是教师的专业知识。
（3）教师的能力条件：一是课程开发的能力；二是教学设计能力；三是具体反思探究的能力和合作交流的能力。
（五十七）新课程背景下的教师观主要内涵指：
1、教师是教学的设计者；
2、教师是指导者和信息源；
3、教师是学习的促进者；
4、教师是组织者和管理者；
5、教师是学生学习的伙伴；
6、教师是学生学习的帮助者；
7、教师是反思者和研究者；
8、教师是学生成长的发现者。
（五十八）新课程背景下教师应树立什么样的学生观？
1、学生是具有责权主体的人；
2、学生是具有独特个性的人；
3、学生是具有发展潜能的人；
4、学生具有创新精神的人。
（五十九）新课程背景下的教学观有哪些转变？
1、教学从以“教育者为中心”转向“学习者为中心”；
2、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”；
3、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”；
4、教学从“关注学科”转向“关注人”。
（六十）我们如何“听”好一堂其他老师的课呢？（我们听课到底应“听”些什么呢？）
1、“听”课的结构；
2、“听”重点和难点的突破；
3、“听”板书及教学媒体运用；
4、“听”课堂气氛；
5、“听”教学细节；
6、“听”闪光之点；
7、“听”课后反思、总结；（教师的教学感悟，教无定法，贵在得法）
（六十一）我们教师从写作内容上如何选择话题来写“教学反思”？（教学反思主要写什么？）
1.写成功之处。如教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理有意使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，把他们详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，也可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
2.写不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统地回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学时的参照物。
3.写教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
4.写学生创新。在课堂教学过程中，学生是学习的主人，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教师的教学水平。
5.写“再教设计”。一节课下来，静心沉思：本节课摸索出了哪些教学规律；教法上有何创新；知识点上有什么新发现；组织教学方面有何新招术；解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当、训练是否到位。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总而言之，写教学反思，贵在及时、贵在坚持。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教。长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
（六十二）特色学校创建的意义：
1）特色学校建设是学校内涵发展的必然选择，内涵发展需要平台、需要举措、特色发展就是支撑；
2）特色学校建设是学校优质发展的必然要求，是学校改善办学品质，提升办学水平的重要途径；
3）特色学校建设是适应学生个性发展的客观需要，是新课程实施和深化素质教育的本质要求；
4）特色学校建设是克服千校一面及同质化现象，实现多样化发展的必然之路，实现学校一校一品，一校一特色，一校一风格。
（六十三）我县教育局是如何全力实施特色规划，推进学校特色发展的？
1、紧密结合师资素质提升，稳固学校特色建设之本；
（1）加强校长队伍建设；
（2）加强教师队伍建设；
（3）加强教研队伍建设；
2、紧密结合课堂教学改革，涵养特色学校建设之路；
（1）着力吸纳创新性理念；
（2）着力打造专家型校长；
（3）着力培育专业化教师；
（4）着力打造精品课堂；
（5）着力培养个性化学生；
3、紧密结合学习文化建设，扮靓特色学校建设之貌；
（1）创建特色学校一定与学校文化建设结合起来，学校文化设计、基调、风格都要与学习特色相协调；
（2）学校的“十个一”活动、“社团建设”等活动要与特色学校建设紧密结合，在广泛开展的基础上，重点开展具体本校特点的活动，突出“特色”项目的打造；
（3）积极建构特色的校园物质文化、制度文化、活动文化、精神文化等，在多元的文化中认真选择、凝炼独特的学习文化精神，积淀、丰富独具特色的学习文化底蕴，着力营造一种浓郁厚实的特色学校文化。
（六十四）以“弘扬传统，优质均衡”为主体优势的茶陵教育是如何利用三大抓手，促进均衡发展的？
1、师资队伍建设上促均衡；
（1）师资向农村倾斜；近年来，把新招聘的教师全部安排到农村学校，重点向薄弱学校倾斜。
（2）严控城区学校从农村学校选调优秀教师；农村教师必须在农村学校工作5年以上才能参加城区学校的应聘。
（3）加强农村学校师资队伍培训。
（4）提高农村教师待遇。不仅统一城区和农村义务教育学校的发放标准，而且新增边远山区的教师山区津贴，随工资一起发放。
2、教育资源配置上促均衡；
（1）优化农村学校资源配置；
（2）大力加强合格化学校建设；
（3）加强农村村级小学建设，大力改善村级小学办公条件；
3、帮扶助学促均衡；
（1）开展结对帮扶工作；
（2）实施帮困助学。
茶陵县以三大抓手为手段，缩小城乡差距，努力构建区域教育优质内涵发展格局，呈现良好的发展态势。
附：《走向理想的教育》综合练习题
一、选择题（每题仅有一个正确答案）
1、下列选项中哪个不是理想教育对课堂教学的期望（D）
A、课堂期望平等；B、课堂期望真诚；C、课堂期望人文；D、课堂期望自由
2、下列选项哪些不符合新课程背景下教师应树立学生观（B）
A、学生是具有责权主体的人；B、学生是具有自由叛逆的人；
C、学生是具有发展潜能的人；D、学生具有创新精神的人。
二、填空题（请在空格中填写关键词）
3、推进课堂有效改革，教学管理必须要实现六个转变：从行政管理到管理；从设计教案到学案；从挖掘教材到课程；从分析教材到学生；从评价教师到课堂；从评价学生到教学。
4、“1+9+11”全程教育中的“1”指的是学成做人的品德；确立以为先，育人为本，形成具有合格公民的素养和情感态度价值观的路径，这是学生有品质成长的底线；“9”指的是学好课程；顺利通过学业水平考试，这是学生承担立业报国的文化知识基础；“11”指的是学会考查科目课程要求的基本方法和过程体验；这是培养实践能力和综合素养的基本要求。
5、理想的教育要矗立四大支柱：、、、
三、判断题（请在正确的后面打√，错误的后面打&）
6、一个理想的教师，他应该是个天生不安分，会做梦的教师。（）
7、校长应该保护教师的自信心，但不能让教师有骄傲性的自信。（）
8、勤于学习，充实自我，是成为一名优秀教师的基础。（）
9、在偏远的山区农村，一个教师是没有发展前途的。（）
10、有条件的学校应该鼓励社会名流、专家学者到学校开设选修课。甚至鼓励开设学生讲座。（）
11、学校的办学主体是教师，学生是学校的主体。（）
6、√7、&8、√9、&10、√11、√
四、简答题（要求简要说出题中所问的问题的中心内容，不需过多结合实际阐述论证）
12、请简要回答教育应该培养什么样的人？
13、请简要回答实现有效教学的课堂，教学过程中操作要如何实现六个转变？
14、请简要阐述我们如何“听”好一堂其他老师的课呢？
15、请简要回答特色学校创建的意义是什么？
16、我们在一次问卷调查中，其中一项内容是“你认为一节好课的主要标准是”，现将结果统计如下：
1.基础知识扎实
2.课堂秩序井然
3.学生广泛参与，师生充分交流
4.学生在情感、态度、价值观等方面有所发展
5.组织合理，方法灵活多样
6.学生自主思考、探究学习
7.教师讲授系统、准确
8.课堂气氛和谐、民主
注：按年龄段，分为4类。A、25岁以下（参加工作不久的教师）B、26-35岁（青年教师）C、36-45岁（中年教师）D、45岁以上（老教师）；4类教师栏中的数据指的是所选此项人数的百分比。
请你对以上结果加以分析并请简要回答：
1、四类教师都最为关注的标准是哪几条？这说明老师们都建立了哪种基本的教育观念？
2、老教师的观念中有个很矛盾的地方，是在哪一个方面？
3、新教师存在着一个认识误区，要加以引导，这个误区是什么？
17、在一次单元考试时，王老师发现张平同学正一边晃动桌椅，一边用手够着前排的同学。为了制止他的违规行为，王老师大声呵道：“这是考试，不要太随便，”谁知张平竟毫不在乎地说：“我愿意，你管得着吗？”听到这话王老师顿时火冒三仗，考虑到全班同学正在考试，就耐着性子没有理睬他。谁知张平变本加厉，竟一把抢过前排同学的试卷抄起来。这回王老师不能不管了，他快步走到张平同学面前要呀交出试卷，没想到张平不但不交，反而把试卷揉成一团踩到了脚下。这时王老师再也压不住火了，他一把将张平从座位上拽起来，当着全班同学的面很狠地训斥了一顿。这下可激怒了张平同学，他一边破口大骂，一边拎着书包愤然而去。
1）在师生冲突中，是谁影响着冲突的发展方向？
2）如何才能避免师生冲突的升级？
3）为尽量避免冲突的发生，老师应该从哪些方面去提高自己的修养？
五、论述题（要求结合实际详细的论述题中所问问题）
18、我县教育局是如何全力实施特色规划，推进学校特色发展的？
19、以“弘扬传统，优质均衡”为主体优势的茶陵教育是如何利用三大抓手，促进均衡发展的？
六、案例分析题（要求结合教学实践从理论方面阐述、实践操作、教学困惑或建议等方面全面分析）
20、云阳中学的殷老师设计的历史教学情境片断如下：
1）教师导入：同学们，我们每天的学习生活都离不开纸，你们知道有哪些种类的纸吗？要求学生每小组推一代表上台展示本组所收集的各种纸张，并说说各种纸的用途。
2）教师设问；我们的祖先在纸未发明之前是用什么材料来进行书写的呢？学生讨论猜测若干材料，答案新奇的给予赞赏。
3）探究：学生四人小组合作用毛笔分别在事先准备好的纸、帛、竹简、陶片等材料上书写一段文字，并说一说帛、竹简、陶片等材料的缺点，感受纸的优点。
4）延伸：教师出示“韦编三绝”、“学富五车”、“留取丹心照汗青”三个典故，孔子、惠施、文天祥三个人物，让学生将两者联系起来，并说说这些典故的来历（主要与竹简的关系）说明竹简作为书写材料的不便，并渗透情感与态度教育。
请问：殷老师的教学设计有哪些新课程的理念？结合你的教学实践谈谈你是如何实施这些新课程的理念。
21：在教学“杠杆原理”时，一教师先出示概念，然后用实验验证，最后让学生做适应性练习；另一教师则先让学生用扁担挑重物，然后让他们自己做实验验证自己的猜想，最后得出相关结论。上述两位教师的教学过程有何不同？两种教学方法对学生的学习将产生怎样的影响？
22：在课堂组织教学方面，大多数教师主要关注两方面：一是将课堂纪律组织好，让学生进入“听讲”的状态；二是把学生的思维“组织”到教师的思维之下，使每个学生能顺利“接收”老师所讲的内容。而有的教师则努力把思维推向自己的反面，促进学生在听课时对教师保持一种怀疑和警惕的状态。在上述两种不同教学方式下，学生的发展会有什么差异？
23：王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的语文试卷。他想，机不可失，时不再来。正当他打开橱门时，教导处张主任突然走了进来。张主任看到瑟瑟发抖的王林，什么都明白了。张主任严肃地对王林说：“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！你等着受处分吧！”脸色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，请不要处分我。”张主任怒道：“没门！”几天后，学校宣布了对王林的处分决定。
请问：张主任的做法对吗？为什么？假如你是张主任，你会怎样做？
24：一班的A老师正在上《为你打开一扇门》一课，突然，从窗外传来一阵急促的“的嘟”——“的嘟”——声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起来。紧接着，像有谁下了一道命令：“向左看齐”，所有的学生都向左边看去。这是怎么回事，还没等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站起来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌到窗前。他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望——原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过……
教室里恢复平静后，A老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来，写下来。结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。
二班的B老师面对以上的情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学。而学生却余兴末止，沉浸在刚才的氛围中……B老师不愿意放弃原来的教学内容，否则他认为自己“没有完成教学任务”。请问：A、B两位老师的做法有何不同？你赞同哪位老师的做法？
25：某中学对每年新入学的学生都要举办学习方法、学校课程、研究性学习等内容的讲座，并在拓展型、研究型、社会实践以及部分基础型课程实行走班教学。根据学生的选择，学校将4至5个班级的学生作为一个“班级”，分成ABC层，几个班同时开展同一科目的教学活动，其余教育教学活动则在原行政班进行。各学习层次和教学班级动态组合，一个学期微调一两次。
请用有关教学或课程理论对该校的做法进行评析。
26：世纪星实验学校初中的谢老师在地理课上，展示多媒体课件画面：人类共同的家园——聚落。（课前已要求学生进行了资料的收集、筛选和整理）要求学生积极参与“七嘴八舌话聚落”的游戏。游戏规则：尽可能多的说出你所了解的关于聚落的知识或问题，为使更多的同学有机会参与游戏，请不要说重复的知识或问题。
课堂上学生们兴趣盎然、七嘴八舌、踊跃发言，叙述了许多列入中外世界文化遗产的聚落，提出了有关聚落的种种疑问。师生互动、共同解决学生的质疑。最后，谢老师展示辩论赛题：正方——聚落应该发展；反方——聚落应该保护。要求学生自行组成两大组进行辩论。在这过程中，正反方唇枪舌剑展开辩论，谢老师担任主持并适时进行点评和表扬。
思考：请你阐述该案例中所体现的新课程思想？结合你的教学实践，谈谈你是怎样实施这一课程理念的？
27：新来的赵兰老师刚跨进教室，突然发现黑板上画着一个戴眼镜、留双辫的人头像，上面写着“赵兰遗像”四个大字。赵老师面带笑容对黑板上的画像欣赏了一下，转脸扫视全班，平静地说：“画得很像我，字也写得比较端正。可是多写了一个字。谁能说出来多了个什么字？”此时，全班除王小虎低头外，都注视着黑板。王小虎邻座刘俊用胳膊捅了小虎两下。
“刘俊，你能说出来吗？”赵老师看了一下座次表，点名提问。
“多……多了一个‘遗’字”。
刘俊站起来结巴了一下，大声回答。
“为什么呢？”赵老师微笑地点头赞许，几乎全班同学都凝视着赵老师，只有王小虎仍然低着头。
赵兰调转身擦黑板，接着写了两道昨天学过的题目，点名板演，其中有王小虎。王小虎面红耳赤，神情紧张，站在黑板前面只字未写。赵老师轻声地对他说：“下去，好好看别人是怎么做的”。
下课前，赵老师说：“开学好几天了，班里的黑板报还是空空的，我建议学习委员刘俊和王小虎两个同学利用课余活动时间负责编起来。我特别希望王小虎能发挥自己在美术方面的特长，并且一定要首先把基础学科学好。”
第二天，赵老师走进教室，看见班级黑板报已经图文并茂地呈现在眼前。王小虎走到赵老师面前，递给她一张纸，一鞠躬，下去了。赵老师一看，纸上开头三个大字“检讨书”。随即将纸叠好，笑着说：“王小虎是个好同学，知错就改，有决心，有行动，我们相信他会有更大的进步。”
在评析赵兰老师的教育理念、教育艺术的基础上，谈谈对你自己的启发。
28：课间，初一（三）班两位同学发生口角。上课铃响了，王老师劝他俩进教室，一个学生很快进去了，另一个学生因吃了亏，不愿进教室。王老师知道这位同学脾气有些犟，且有些吃亏，硬拖他进教室反而会闹僵，于是他亲切地对他说：“你看我双手拿着这么多东西，你能帮我把小黑板拿进教室吗？”这位同学看了看老师，就接过小黑板走进教室，他把小黑板放在讲台旁，迟疑着还不愿回座位上去。王老师马上对大家说：“刚才两位同学吵了架，但是有一位同学顾全大局，为了让大家上好课，还帮助老师把小黑板拿进来，我相信他一定能上好课，有问题课后解决。”这位同学听老师这么一说，就回到了自己座位上去，比较安心地上课。请简要分析王老师的教育艺术。
29:以下是课堂中的两个镜头：
镜头一：王老师正在讲解两栖动物特点，并出示了一只活的乌龟。学生们看见乌龟，个个都伸长脖子朝讲台上看，但他们都很守纪律地端坐在座位上，并继续听老师讲解。这时，有一位男同学慢慢地从座位上站了起来，目不转睛地盯着乌龟，同时伸出双手模仿着乌龟的四肢做划水的动作……同学们看见了，发出了一片嘻笑声……
镜头二：刚刚学过溶解度计算，陈老师接下来安排了两道练习题，进行巩固。陈老师发现几个成绩不太好的学生还没动手做，于是他想惩诫一下他们。他点了其中一个叫王华的同学到黑板上做。王华成绩不太好，生性又怕羞。他慢慢来到黑板前，想了半天，也做不了，他低下头……直到同学们都完成了那两道题，老师才叫他回座位上去。
1）对“镜头一”中这位男同学的行为，你如何评价？
2）试分析“镜头二”中王华同学当时的心理状态？
3）“镜头二”中的陈老师能否达到惩诫的目的？作简要分析。
30、结合自己的教学实践，请写一个你在教学实践中印象最深刻的一堂课的教学反思（要求字数不超过400字）。
《走向理想的教育》综合练习题参考答案
3、见复习提纲二4、见复习提纲三5、见复习提纲三
6、√7、&8、√9、&10、√11、√
12、见复习提纲一13、见复习提纲四14、见复习提纲十
15、见复习提纲十二
16、【分析要点】：
1.是3、4、6三条。以学生为主体
2.他们把第3条标准（学生广泛参与，师生充分交流）放在第一位，却把第8条标准（课堂气氛和谐、民主）列为最后。其实，第8条是第3条不可缺少的条件。
3.不注意教师讲授系统、准确。
17：【分析要点】：
1、是老师。
2、教师要控制自己，不能对这类学生存有偏见。
3、加强师德修养，树立正确的师生观、学生观，学会控制自己的的情绪和行为，提高教育智慧等。
18、见复习提纲十三
19、见复习提纲十四
20、【分析要点】：
1、教师通过设计一些对学生来说感到新奇的问题情境，例如“造纸术发明之前的书写材料”、“‘纸’字的来历”、“其他国家用什么材料进行书写”等，引导学生自主学习、主动参与、激发学生的学习兴趣，促进学生形成积极主动的学习态度。
2、设计了较多的让学生动手操作、自主探究学习的机会，例如在各种材料上书写、上网搜集有关纸的材料、做一做造纸试验等，培养学生乐于探究、勤于动手的学习态度，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、交流合作的能力，并注重了课程内容与学生的生活经验和现代社会、科技发展的联系。
3、整个设计不仅注重让学生掌握知识，而且注重促进学生学习能力的形成，注重知识探究的方法与过程，注重使学生形成良好的情感、态度与价值观。
21、【分析要点】：
第一位教师的教学过程，重结论，轻过程。将学习内容以定论的形式直接呈现出来，学生是知识的接受者。把形成结论的生动过程变成现成的结论，现成的讲解，没有学生一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动，没有多样化的思维过程和认知方式，结论难以感悟获得，也难以真正理解和巩固，更重要的是，学生的创新精神和创新思维不可能培养起来。这种教学，排斥了学生的思考与个性发展，它不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。
第二位教师在教学过程中，重结论，更重过程，鼓励学生主动参与，通过观察、比较、判断、想象，让学生感知知识的产生与发展过程，使学习过程成为人的主体性，能动性，独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。学生是知识的发现者，学生学会的不仅是课本知识，更掌握了学习方法，养成了良好的学习态度和学习策略，乐于动手、勤奋实践，创新精神和实践能力得以培养。
22、【分析要点】：
第一种教学方式是传统灌输式的教学方式，教师把学生置于知识的接受者的位置上，教师把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握上，这样做，学生将整天处于被动应付，简单重复的学习之中，学生学习的主动性、能动性、独立性被消减，思维和想象力被扼杀，学习的兴趣和热情被摧残，严重阻碍学生的发展，导致学生主体性缺失。
第二种教学方法教师把学生置于知识的发现探究者的位置，不断的激励学生发现问题，并引导学生主动独立地探究学习，这样学生的主体性、能动性和独立性不断生成，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养了学生的批判意识和怀疑精神。通过鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越，使学生的创新精神和实践能力得到提升，促进学生素质的提高。
23、【分析要点】：
在上述案例中，张主任的做法是不对的。这是因为他的做法违背了新课程的最高宗旨和核心理念——“一切为了孩子的发展”。
错误之一：是没有把学生作为发展中的人看待。王林还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，他正需要接受学校教师的教育和帮助，作为教导主任不能以这种简单的方法进行教育，应该与他一起分析错误的危害，帮助他，同时指出他在学习上应努力的方向，并相信他通过批评与自我批评，能改正错误。
错误之二：是没有把学生看作是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，作为教育工作者必须把学生作为完整的人来对待，尊重学生的人格与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，引势利导，促进学生个性健康发展。
假如我是张主任，一定不会这样做，当我发现了王林的这种不轨行为后，会耐心细致地和他一起分析这种错误的危害，指出他学习上的不足，提出应努力的方向，并相信他会改正错误。在今后的学习中我会关注他的发展，不断帮助他，使其健康成长。
24、【分析要点】：
课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性”。
A老师突破预定计划而“创造性地教学”，凸现了课程的多元创新的价值取向，尊重学生的兴趣、情感，培养和爱护学生的求知欲。依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。捕捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观察能力的活教材，引导学生看、听、说、写；指导他们学会了正确、全面、有条理地观察事物，取得了意想不到的教学效果。
而B老师的教学是一种“插秧式”的教学，这种教学其实就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序，即极端的课堂纪律，通过这种方式来确立所谓的教师权威。
B老师“以知识、学科为本位”，把学生当作“学科人”，而不是真正的“生命、成长中的完整的人”。他力图完成教学内容和任务，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，忽略了学生的兴趣、需求、情感，不重视学生的生心发展特点，是一种传统的教学活动。
25、【分析要点】：
学校的做法是正确的,它体现了“一切为了每一位学生的发展”的新课程理念。
①学校把学生看成是发展中的人，将学生分层，确定了学生的现有发展基础和差异，教师在教学中兼顾了学生之间的差异，从而满足不同层次学生的要求，体现了评价标准的分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需要，促进每一位学生的进步，使他们的智慧和才能充分发挥出来，实现自身价值。
②新课程倡导民主、开放、科学的课程观，体现了课程结构的均衡性和综合性，避免过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合。学校开放了校本课程，体现了教师是课程的建设者和开放者，改变了以往被动执行的做法。
③该案例面向每一位生动活泼、发展、有尊严的学生，关注学生的个体差异性，关注学生的发展过程，重视评价的主体性与评价对个性发展的建构作用。避免了传统教学中的“一刀切”、一锅煮”的做法。
26、【分析要点】：
该案例体现了新课程所倡导的设计好的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与教学过程的基本教学理念之一。
在教学过程中，谢老师注重学生的思维活动，激发学生的兴趣，鼓励学生进行质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。在学生自学的基础上，通过相互合作、交流、辩论，最终形成学生自己对知识的理解。所有的情境设计，都体现了“以学生为主体的教学”和“主体性学习”的理念，体现了新课程的预设性和生成性的理念。
27、【分析要点】：
“面带笑容”（宽容）
“可是多写了一个字”（机智幽默地化解难堪），
“欣赏画像”（赏识学生、即使是对犯过错的学生也看到其优秀的一面）
“王小虎是一个好同学……”（学生已认识到错误时，及时鼓励）
点王小虎板演时，是同时叫几个同学一起板演，以减轻他的心理压力，同时又能达到惩诫的目的（促其好好学习）
爱护学生、尊重学生，不轻意进行严厉的批评教育，即使教师本人受到学生的恶意挑战，学生必竟是一个处于发展中的人，犯错误是难免的，宽容有时比惩罚更有力量。
学生犯过错的时候，往往是教育最有效果的时候，善于抓住机会坚持正面教育，这是很高超的教育艺术（如赵兰老师机智地把“坏事”变成“好事”，发挥王小虎绘画特长，为班级出黑板报）。
教师自身的高尚人格对学生是一种最有效的重陶（赵兰教师对学生充满关爱的教育过程，让全班同学都真切地感受到了）。
28、【分析要点】：
放下架子，平等对待学生，以拉近师生心理距离（请学生帮忙拿小黑板）
爱护、尊重学生，以情感人（亲切地说）
注意平时了解学生，善于观察，注意调查，因材施教（该生脾气犟，且有些吃亏，不能硬拖）
灵活机智，应变能力强（设计拿黑板，引生进教室；学生迟疑不肯回座位时，马上当众表扬——巧用表扬）
29、【分析要点】：
1、不能只看行为违反了课堂常规就轻意否定、批评、指责这种行为。从心理上分析，这位学生之所以表现出这种举动，是由于他观察事物很专注、很投入（对这一问题的学习主动参与性强），没有意识到自己的反常行为。对这种学习品质应该予以肯定.
2、单独叫他一人上去板演，做不出，又不及时让他回去，多数情况下会产生羞辱和怨恨。觉得自己的愚蠢都暴露在同学面前，但不一定会从自己身上找原因，而是怨恨老师把自己叫到台上来。
3、有些情况下，这种惩诫方式会改变学生的一些不良学习行为,但对一些害羞、敏感的学生，会起反作用，导致失败感增强，自信心降低，愈加害怕对这门学科的学习，同时也会对教师产生对抗情绪。
30、参照如何写教学反思，不要求面面俱到，但要求符合教学实践，有一定的参考性、符合新课程的教学理念。