& 【分享转载】郑荔：绘本在儿童发展中的价值及阅读指导
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宝宝&&11岁9个月
郑荔：绘本在儿童发展中的价值及阅读指导&作者介绍：郑荔，副教授。南京师范大学教育科学学院硕士、博士毕业，美国宾夕法尼亚州立大学心理系博士后。主要研究方向为&儿童语言发展与教育&、&幼儿文学&、&早期特殊教育&及&0-3岁儿童发展与教育&等。&　　简单而言，绘本就是图文结合的文学文本。英文的原文是Picture Book，翻译为图画书；而日本则称作绘本，目前我国两种叫法都有。图画书历史有100多年，正式出现的里程碑是1902年英国的《小兔子彼得》，这套书到今天在英国家庭中依然深受欢迎。要理解绘本的概念，可以看一段母亲跟孩子的对话：　　母亲：你为什么这么喜欢听故事呢？　　孩子：因为故事好听。　　母亲：怎么好听呢？　　孩子：好玩。　　母亲：怎么好玩呢？　　孩子：画也好看，字也好听。&　　所谓&画也好看，字也好听&，就是图文并茂。最初我们的文学是纯文字的，为什么在幼儿阶段，图画特别受到欢迎呢？艺术史学家E&H&贡布里奇认为：&视觉形象最吸引人&（[加]佩里&诺德曼，梅维斯&雷默，陈中美译，儿童文学的乐趣（第三版），少年儿童出版社2008年P450），另外一位儿童文学理论家佩里&诺德曼提出：图画能帮助任何年龄段的人理解文字，在描述事物的样子时，一幅图所起的作用胜过万千言语（[加]佩里&诺德曼，梅维斯&雷默，陈中美译，儿童文学的乐趣（第三版），少年儿童出版社2008年P453）。图画效果不是纯文字的效果所能够相提并论的。&　　佩里&诺德曼先生分析了图画和文字之间的区别：一般来说图画涵盖的是空间而非时间，对于时间的进展在图画书中的体现我们在后面再细谈，那么它无法表达因果、主次、可能与现实这样的一种时间关系。文字却恰恰相反，它涵盖的是时间而非空间（[加]佩里&诺德曼，梅维斯&雷默，陈中美译，儿童文学的乐趣（第三版），少年儿童出版社2008年P453-454）。图画书的魅力也就在于它有力地把时空关系揉和到一本书中，二者的融合堪称相得益彰。佩里还分析了文字对于图画的作用：文字规定了所要表现的内容，比如绘本《最奇妙的蛋》，文字是&奇妙&，绘画也要表达是&最奇妙&的，文字给予绘画一个方向性。同样文字也给了一个如何理解图画的线索，如读者看到题目是《最奇妙的蛋》，就会想故事到底是怎么&奇妙&的，它讲述的不是一个悲情的故事，也不是一个波澜壮阔的故事，而是一个奇妙的故事。而图画对于文字，也有重要作用：图画证明文字的信息，提供一个具体的对应物。所以文字和图画其实是以不同的方式描述通过一件事情，两者结合使读者得到一个完整的理解。&　　绘本与一般的插图有何不同呢？插图可有可无，没有插图文字照样能够表达所要表达的意思，可以说插图只是一种锦上添花，好上加好；但是绘本的图画要承担表情达意的责任，是不可缺少的。日本著名绘本专家松居直先生在其著作《我的图画书论》中提出，认为绘本的文图是文和图相乘的关系，而插图则是相加的关系。&　　二、绘本的特征&　　绘本第一个特征就是形象性，第二是叙事性，第三是连续性，第四是整体性。&　　（1）形象性&　　绘本是以视觉表达系统来组织信息，讲述故事。比如《最奇妙的蛋》中：月亮也变成了一颗金灿灿的蛋，圆圆的&&然后它们在波光粼粼的湖面上乘舟，国王为它们驾航。画面用细节的描绘和特别的设计告诉读者事情的发展变化，并传达着一种无法言说的美感。为什么有了那么好的文字故事，还要把它变成图画故事呢？要的就是&眼见为实&的满足。一个人想象的、回忆的和亲眼所见的效果是完全不同的，而绘本就是把儿童想象的事物，令人惊喜地呈现在视觉世界中。对成年人来讲，电视电影是一个&造梦工厂&，而对于儿童来说绘本就是一个&造梦工厂&，它让你的梦变为现实，为读者带来美好的视觉享受。&　　（2）叙事性&　　故事是图画故事书的灵魂，绘本从本质上来说是一种故事文学，告诉读者事情的发生发展，比如昆虫一生的发展变化：从孵化、羽化直至死亡，科学家可以用一句简单的话语来陈述这样一个客观事实，但是在美国著名图画书作家艾瑞克&卡尔作图撰文的绘本《好饿的毛毛虫》中，通过好饿的毛毛虫吃东西的故事，描述了毛毛虫如何变成了美丽的蝴蝶。幼儿阅读绘本的过程，就是欣赏一个奇妙故事的过程。&　　（3）连续性&　　绘本中每一页图画具有凝固性、静态性，但与此同时所有的图画又是共同在讲述一个情节不断发展变化的故事，要具有整体性的结构、连续展开的情节，绘本的每一幅画面都必须具有连续感，共同构成一个整体。如绘本《是谁的肚脐眼》中的小宝宝、小樱桃、苹果、西瓜、花朵、锁和包子看似不相关的东西，但是却形成连续展开的情节，通过前一页的阅读就可以预见下一页的信息，以此不断激发幼儿继续阅读的兴趣。日本图画书作家西卷茅子的绘本《我的连衣裙》，也很好地体现了绘本的连续性特点，小兔子的连衣裙作为整个故事的线索不断变化，故事的连续性通过绘本的翻页功能体现出来的，当幼儿阅读当前页面的时候，会急切地想知道下一页的信息。&　　（4）整体性&　　绘本通过细节描绘和色彩区分，利用翻页功能，引导幼儿把每一页的图画在脑海中整合，形成完整而生动的故事，具有整体感、统一感。绘本成功与否，很大程度上取决于它是不是能够作为一个整体存在。&　　佩里&诺德曼认为，&绘本中的每样东西，都是故事讯息的来源。&图画书的封面、环衬、扉页等都是构成故事的一个部分。绘本的封面往往是最能体现故事主题、最能传达故事风格的一幅画面，而精心设计的封底图案也往往能够画龙点睛，进一步拓展故事的意境。此外，环衬和扉页也帮助进一步揭示绘本的主题，如绘本《我的幸运的一天》在小猪战胜狐狸之后，熟悉儿童心理的图画书作家，他们的创作并没有到此为止，而是给了整个故事一个更美好的收尾：小猪在温暖的家里享受战利品的同时，封底上的狐狸却在家里进行痛苦的反思。&三、绘本在儿童发展中的价值&　　绘本一出现就得到小读者由衷的青睐，20世纪30、40年代绘本首先在欧洲发展起来并显示了强大的生命力，以惊人的速度在全世界受到孩子的欢迎。美国20世纪30年代还曾出现过一个儿童读物出版的爆炸期，被称作&黄金30年代&(The Golden Thirties)。20世纪50、60年代，欧美绘本被译介到日本并形成一股绘本热，日本的绘本水平段时间内迅速提高，堪比欧美国家。绘本为什么深受儿童欢迎，对其发展又有怎样的价值呢？&　　（一）发展儿童语言的价值&　　阅读中语言是核心，包括理解词汇句式、理解语段和语篇。国际著名阅读专家肯&古德曼先生认为，阅读是心理语言学的猜谜游戏，是思想和语言相互作用的过程，语言符号、译码和结构是阅读过程的重要因素。儿童通过绘本阅读，不但发展词汇，而且发展对语段、语篇的感知与理解。&　　1．词汇更丰富。首先，绘本阅读能够提供真实生动的语境，让儿童接触更丰富的词汇。韦尔斯（Wells，1985）研究发现一个2岁幼儿的言语有50%发生在绘本阅读中，进一步的研究发现，母亲在使用绘本讲故事时会采用一些指导性的行为。这样，幼儿就会更快、更准确地掌握使用词汇和语言。其次，图画故事书比纯文本的故事书更具优势，以鲜明形象的图画，为优美的语言提供视觉支持，声音符号与视觉符号相互验证，从而有效地帮助幼儿理解和记忆。&　　2．具有较高的语篇理解能力。即可以理解语句和语句之间的关系，把这种关系能够作为一个整体来理解。绘本具有叙事性，具有连续感与动态感，儿童通过阅读图画，逐渐学会把零零碎碎的形象联系成为一个整体，把握角色与故事结构。一名5岁的女孩刚刚拿到一本新的图画书，翻了一遍，立刻说：&这本书跟XX书角色是一样的。&她说的很正确，两本书基本是同样的角色与结构。&　　3．激发幼儿原有的&文学性语言&潜能。学前儿童的语言中有大量比喻、拟人用法，具有运用文学性语言的潜能，而接触文学作品能够强化和发展这一潜能。如绘本《猜猜我有多爱你》中有诸多贯穿全文的美妙比喻：小兔子对大兔子说：&我爱你到我能蹦得那么高&，&我爱你直到月亮&。一个3岁女孩听完故事迅速产生一串可爱的比喻句：&妈妈，我爱你有飞机那么高；我爱你有飞火箭那么高；我爱你有小鸟飞得那么高。&&　　（二）发展幼儿认知能力的价值&　　1．阅读文本中蕴涵丰富的认知信息，潜移默化让幼儿获得很多社会知识与科学知识。儿童与母亲有这样一段对话：　　儿童：&妈妈，你知道吗，亚马孙河有粉红色的河豚。是真的，我从故事中听来的。&　　母亲：&你老是说要听故事，故事是什么呢？&　　儿童：&这很难对你解释的。故事好听，而且我可以得到很多知识。&　　母亲：&每一个故事都能够得到知识吗？&　　儿童：&有的能够得到知识，有的很好听。&　　上述例子表明，绘本能够满足儿童与生俱来的求知的需要，弥补直接经验的不足，生动的视觉刺激弥补儿童经验的不足，并与文字相互印证，满足了儿童认知的需要。&　　2．阅读文本中包含着创造、想象、推理等诸多心理因素，给幼儿益智的种种启迪。绘本作为一种形象有趣的信息符号载体，能够激发儿童的想象，为幼儿提供一个广阔的思维空间，对幼儿的想象力、观察力、记忆力及创造力、逻辑能力等诸多思维能力都有极大的促进作用。&　　3．是儿童文化习得的资源。绘本中含有文化礼仪、交际知识、自然资源、民族风情等，如《爷爷一定有办法》，画面中的细节向小读者展示了犹太文化。&　　（三）发展幼儿社会性及情感的价值&　　绘本世界是情感和道德的催生系统。2007年11月，81岁的松居直先生在上海做了关于绘本的演讲：为儿童找回心灵的力量。绘本用美好的视觉形象，使得小读者受到强烈的感染，激发起做绘本中主人公的鲜明动机，产生和强化美好的情感。&　　优秀绘本会包含各种道德情感。如对生命的尊重：珍视世界、孩子、小小的生灵，如《三个强盗》等；与朋友相亲相爱：《狼狼》、《你看起来很好吃》、《彩虹的尽头》、《当狐狸和兔子互道晚安》、《雪人》；与父母的亲密与爱：《我妈妈》与《我爸爸》、《逃家小兔》、《奥莉薇》。对兄弟姐妹的爱：《春天的兔子》；对自己的珍视&&自尊自爱、接受自己：《我就是喜欢我》、《活了一百万次的猫》（对自我感情的一种认知）；对自然的眷恋：《森林》、《月亮的味道》；对书的热爱：《我喜欢书》。&　　绘本为幼小儿童提供情感信息系统让幼儿识别和感知情感。情感有时是作为一种认知性的内容出现的，绘本为幼小儿童提供情感评判系统对情感的态度与评判，让儿童认识自身情感及儿童种群情感特征，省察或预视周围人对这一情感的态度。&　　（四）发展幼儿审美能力价值&　　绘本作为一种综合艺术，具有丰富的审美价值，用幼儿能够接受理解的表达方式将一个美好的世界呈现在他们面前，蕴涵着丰富的审美因素。如文字讲究形式美，简炼对称、音韵和谐；而图画有着丰富的色彩、线条，为幼儿提供综合的审美资源，有效提升幼儿审美的趣味。&　　综上所述，绘本不只是以语言为载体、让幼儿学习字词句章的语言文本，还是蕴涵丰富情感的情感文本；不只是教给幼儿知识经验的认知文本，还是蕴涵审美情趣与技巧的审美文本，是塑造世界观、人生观、学会为人处世的成长文本。绘本阅读对儿童发展有着多方面的、强大的影响力。&四、绘本阅读指导&　　幼儿文学最初是&月下文学&、&炉边文学&&&转介途径是成人讲述，绘本中的图画某种程度上完成了儿童与书籍之间的转介，但是依然需要成人以自己的理解和表现为儿童提供通向书本的桥梁。&　　所谓阅读，按照心理学相关定义，阅读是一个人依靠脑中的原有知识，主动获取信息，解读生疏的文本并获得意义的过程。阅读核心是解读整个语篇的意义，需要预期、假设、推理，不是单纯识字就可以完成的，所以阅读不等于识字！狭义的早期阅读指儿童学习和接受书面语言的意义解读活动，从印刷文字中获取意义的过程。广义的早期阅读范围更加宽泛，指凭借丰富多变的色彩、图画和声音，相应的语言文字及成年人的语言讲述，来完成对书面语言文本的解读。幼儿阅读的终极目标是&自主阅读能力&，灌输支离的字词知识无法从根本上培养幼儿自觉的阅读意识和形成自主阅读能力。以识字和书写为首要目标的阅读教育，与阅读目标背道而驰，忽视了幼儿期阅读特有的特征，也必然事倍功半，并对幼儿长远的阅读习惯和阅读能力培养造成不利的影响。&　　（一）绘本阅读指导原则&　　1．阅读需要充分的互动。幼儿解读文本需要成人转介，这就决定了幼儿阅读是一个以文本为媒介的人际互动、情感交流的过程，人际互动水平和情感交流程度决定了阅读的质量。早期阅读发生的空间延伸到家庭、幼儿园及社会环境中，其中发生在幼儿园的早期阅读最有计划性、可操作性和积极的成效，对幼儿阅读能力的发展起着至关重要的作用。&　　在家庭中体现为父母与幼儿的亲子互动，张杏如女士在演讲中提出，儿童阅读&需要父母温暖的陪伴。&还有学者认为，在集体中开展阅读活动，教师与幼儿加强互动，可以帮助幼儿获得最佳的阅读效果（P&Blackwell，1994）。&　　一方面，绘本要突出翻页功能，利用图画的变化让幼儿清晰感知情节的变化，前后呼应；而与此同时，绘本因为语言简洁，缺少承上启下的转折性语言，不利于幼儿感受情节变化，其中包含的阅读技巧和意识，需要成人进行一定的引导。对儿童来说，成人读故事，是情感的享受，文本中的情感与真实的情感相映生辉，使儿童充分享受爱与关怀。成人的讲述，事实上是绘本中内容的映射，对儿童来说，多了内容理解和感受的一种观照。新西兰图书研究专家多罗西&怀特在《关于孩子们的书》中说：&绘本是孩子们在人生道路上最初见到的书，是在漫长的读书生涯中最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。&&　　2．幼儿为阅读主体。人的审美活动，建立在自愿基础上的。没有任何力量能够强迫读者欣赏或拒斥一件美的艺术品，能够命令读者按照规定的意义去阅读一部文学作品。幼儿阅读有独特的特质，必须遵循其独特的阅读规律，所以要尊重幼儿的主体地位，给幼儿充分的阅读时间与空间。根据读者反应理论，应把握幼儿的对文本的解读特点，不以成人的理解代替儿童的理解。&　　3．重视视觉艺术元素。图像中的视觉艺术元素包括绘画用的媒材、线条、形状、颜色、大小、比例、构图、明暗、布局透视等。松居直先生在《我的图画书论》中说：&如果光读绘本的文字，只能理解一半都不到，如果不读画就不能理解它全体表现的内容。&他认为：&拿了书后不要读文章，像孩子一样用眼睛先读画。&因而绘本阅读中不能只关注文字，而应引导幼儿仔细观察画面。&　　（二）幼儿阅读教育目标&　　让幼儿在阅读中发现和感悟文本意义，获得阅读的快乐并产生持续的阅读动机和愿望；另一方面，让幼儿阅读过程充满创意，将阅读活动变成富有创造意义的活动过程，引导幼儿充分想象和创造，最终成为自主阅读、具有创造精神的人。幼儿阅读的终极目标是&自主阅读能力&，灌输支离的字词知识无法从根本上培养幼儿自觉的阅读意识和形成自主阅读能力。凯瑟琳&斯诺等学者提出，计数、数字概念、字母的名称和形状、语音意识、读写兴趣、与伙伴的合作都是学前阶段培养的能力，对阅读能力有特殊影响，而且与后来的学业要求密切相关。&　　1．理解作品内容&　　（1）辨识主人公，清楚人物活动，感知人物表情，理解作品情节及其发生的时间、地点等因素。　　（2）理解作品中的思想与情感内涵，激发和调动幼儿自身经验，使其与作品产生共鸣。阅读中不仅理解人物角色和情节的发展变化，还要感受作品内在的情感色彩，阅读不仅是理解过程，更是一个审美和情感体验过程。　　（3）理解作品风格，感受或优美抒情，或诙谐幽默，或朴素含蓄等不同的文字格调。&　　2．感知作品结构形式　　（1）感知作品的独特结构形式：幼儿文学作品有独特的结构形式。　　（2）识别作品悬念并尝试推理：锻炼幼儿的推理与想象能力、初步的因果关系和发散思维能力，由字面理解逐步发展到推理性理解。　　（3）寻找作品情节发展关键线索：寻找相似点，具有一定的分类、归纳能力。&　　3．感知文字符号，对其有好奇心和探索欲，了解相关知识　　（1）建立对文字外形和结构的敏感性。引导幼儿学会观察文字符号，了解母语文字的特征并能正确识别，感知文字的外形特征，以及不同文字之间的差异；使其能够逐渐认识到不同的字代表不同的含义，喜欢临摹文字，学习书写自己的名字等。　　（2）根据作品特点，有意识地突出常用词汇的感知理解，突出幼儿应掌握的修辞手法。具体包括常见字词的字音，有特点的叠字、象声词等。&　　4．幼儿阅读的技能技巧　　（1）认识封面，懂得要从封面开始翻页。　　（2）掌握翻页技巧，学会有序翻页。　　（3）形成标题意识，知道标题能够说明故事的主要内容。　　（4）学习阅读单页单幅画面和单页多幅画面的方法。&　　（三）各年龄段阅读目标&　　（1）理解情节变化，懂得事件性质、发生的时间地点等，逐步建立篇章结构感，能够根据作品进行推理与批判，并用各种形式表达对作品的认识（推理性理解）。　　小班：初步理解作品的情节和主要内容，粗略了解事件发生的顺序和结局，在教师提示下关注事件发生的时间和地点。能够用动作、绘画、游戏等形式简单表达对作品的认识。　　中班：能够逐渐辨识作品中的人物形象，理解作品情节的主要内容，准确了解事件的性质、发生的顺序，主要过程及结局，较为准确地把握作品的情感基调，并能够运用较为恰当的语言、动作、绘画等形式表现出来。　　大班：理解作品情节及细节部分，认识作品主题并能够感受作品情感发展脉络，并综合运用语言、绘画等多种形式生动形象、有一定创造性地表现对作品的认识。&　　（2）认识作品角色形象及角色间关系，体会其思想感情。对作品有相应的情绪情感反应，也即情绪性理解。　　小班：知道作品主要角色形象，认识主要角色形象的思想感情。喜欢倾听和阅读作品，伴有一定的情绪反应。　　中班：知道作品中所有角色形象，准确体会角色形象的思想感情，主动积极要求倾听或阅读作品，阅读时有明显的情绪变化。　　大班：知道作品中角色形象之间的关系，对角色形象的思想感情做出自己的评判，与自己的情绪情感反应相对照。&　　（3）感知书面语言与口头语言的对应关系，识记反复出现的简单文字，认识文字与其他符号之间有差别，感知文字结构。懂得图书的大致结构，具有一定的翻页知识和技巧。学习阅读单页单幅画面和单页多幅画面的方法。　　小班：有初步的阅读习惯，了解看书的基本方法，如书的倒正、从前往后翻、每次翻一页等，知道图画与实物的对应关系和差别，在成人指导下能够较为熟炼地看懂单页单幅图画故事，开始尝试阅读单页多幅故事，并能表述出来。对文字有初步的认知兴趣，在成人指导下认读简单的文字。　　中班：有良好的阅读习惯，熟练掌握翻页技巧，喜欢并懂得爱护图书，能够阅读单页多幅图画故事，并能关注图画故事中的细节部分，能够完整表述图书内容。粗略了解图书的结构，如书的名称、封面封底等，自己动手制作简单图书。有主动认识汉字的兴趣，识记一定数量的文字，了解文字的功能。　　大班：对图书结构、分类等有丰富的知识，熟炼阅读单页多幅图画故事，能够在教师指导帮助下，自己制作较为精美的图画书。积极认读常见汉字，开始注意汉字的认读规律。&　　（4）初步了解作品的背景知识，如作者、国别等，认知作品体裁。　　小班：知道故事和诗歌的差别，能够体会诗歌的韵文特点，喜欢诗歌朗朗上口的感觉，乐于诵读。　　中班：了解儿歌与儿童诗的差别，了解谜语、童话、寓言等多种体裁，懂得作品都是由作家创作的。初步辨别国外或者本国的作品。　　大班：认识散文、科学文艺等更多体裁，能够根据作品中的人物、地点等信息，较为准确地辨别是国外或者本国的作品。&整理 by @轻轻家教app李老师&红泥巴 - 快乐识字童话绘本组合6册
快乐识字童话绘本组合6册
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快乐识字童话绘本组合6册
北京师大 2010年05月 出版
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开本：24 装帧：平装
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综合推荐级别： 4.5
红泥巴书评
【编辑推荐】&& & ·独具匠心的设计：每个故事以一个偏旁部首为线索，吸纳该偏旁的相关汉字，编写成精彩纷呈的童话故事。&& & ·识字教育与图画书的结合：以精彩、有趣的童话为载体，让孩子们在自然的阅读中认识更多的汉字、词汇，也欣赏精美的图画。&& & ·多重价值的完美融合：每个故事既可让孩子积累丰富的词汇、了解汉字的造字规律，还可了解很多有趣的知识，非常符合“真正的阅读需要”。&& & 听好听的故事，看精美的图画，认识妙趣的汉字，享受快乐的童年！这样的阅读会让孩子们迷上童话、爱上识字！&&【内容简介】&《面包太太和面包小仙子》&& & 面包镇上的人都很喜欢吃面包太太做的面包。面包小仙子飞过这个小镇，被面包太太橱窗里陈列的面吸引住了，吃掉了其中的一只花形面包……惊动了正在和面的面包太太。面包小仙子请求面包太太帮她清理一下沾在身上的奶油。面包太太当然很乐意做这件事啦。可是当她把面包小仙子洗得干干净净时却发愁了：天快要亮了，可是面包却没有做出来。再过一会儿，面包镇上的居民就要排队买面包了。怎么办啊？快来看看这个精彩的故事吧。&& & 阅读这个故事，孩子们会发现，每一页突出的那个大字，都是口字旁的，这些字都和嘴巴有关系。家长可以告诉孩子，这个部首单个儿出现时，念“口”字。当它和其他的字合在一起时，就是一个偏旁部首了，这个部首的名字叫口字旁。&&《会讲故事的壁炉》&& & 寒冷的北极村里，住着可爱的小蓝莓。小蓝莓6周岁生日时，南极婆婆送给她一个会讲故事的壁炉。这个壁炉里住着七个小精灵，给小蓝莓带来了很多新奇的体验，请跟随故事和她一起去体验一下吧！&& & 阅读这个故事，孩子们会发现，出现在左上角的那个大字，都有一个火字旁，这些字都和火有关系。家长可以告诉孩子，这个部首单个儿出现时，念“火”字。当它和其他的字合在一起时，就是一个偏旁部首了，这个部首的名字叫火字旁。&&《北极熊逃走了》&& & 洛克法官刚刚来到北极的一个小镇上度假。他选了这个北极小镇就是想让自己得到宁静，可是事与愿违啊。看起来宁静的小镇并不宁静。究竟发生了哪些事情呢？快来看看吧！&& & 通过阅读本故事，孩子们不但了解了北极熊有趣的生活状态，还了解了人们是怎样保护北极熊的，同时又认识了很多和单人旁有关的汉字，实现了环保教育和识字教育的相结合。本故事要带孩子们认识的是单人旁的汉字。&&《大鼻子牙医的豌豆》&& & 有个男孩非常倔。你让他往东他偏往西，你让他坐下他偏站着。有一天，他的牙齿出了问题，必须要到大鼻子牙医那儿才能解决。可是在大鼻子牙医那里，却发生了意料不到的事情，这可真是一件既糟糕又新奇的事，赶紧去看看吧！&& & 这是一个儿童心理童话，孩子们在读这个让他们觉得快乐的故事后，会认识三点水旁的偏旁部首，而且会发现左上角的那个大字，都带有一个三点水旁，这些带有三点水旁的字，都和水有关系。当然，这个故事也一定会让家长更理解处于叛逆期孩子的心理特征，从而更好地处理好孩子在这一时期所出现的诸多问题。&&《柠檬王的宫殿》&& & 柠檬王盖了一座漂亮的宫殿，西红柿和黄瓜很想去看看。虽然很多人都劝他们不要出门，说了很多可怕的事给他们听，但他们俩还是出门了。西红柿和黄瓜历尽千辛万苦终于找到了柠檬王的宫殿。柠檬王的宫殿正在举办一个水果狂欢节，但是只有水果才能参加。那么，西红柿和黄瓜最后能参加这个水果狂欢节吗？& && & 这个童话故事会让孩子在快乐中了解一些水果与蔬菜的知识。孩子们还会认识土字旁这个偏旁部首。家长可以告诉孩子，这个部首单个儿出现时，念“土”字。当它和其他的字合在一起时，就是一个偏旁部首了，这个部首的名字叫土字旁。可以引导孩子找一找，在这篇故事里，出现了多少个和土字旁有关系的字。&&《草莓酱阿姨》&& & 草莓酱阿姨会种好吃的草莓，还会做好吃极了的草莓酱。草莓成熟的时候，有个小巫婆飞到了草莓酱阿姨的园子里，把草莓酱阿姨种的草莓全吃完了。草莓酱阿姨伤心极了，这可怎么办呢？&& & 这个故事会让孩子发现，很多和植物有关的字都用了草字头。在这六个识字童话里，只有这个童话中出现的生字是上下结构的。所以，家长还可以告诉孩子，因为这个偏旁部首在上面，所以叫它草字头。&&【作者简介】&& & 赵明，女，儿童文学作家，科普剧作家，曾任《小爱迪生》杂志主编，现任中国移动《手机报—育儿天地》主编，《快乐科普剧》丛书主编兼主创，国内多家儿童刊物的专栏作家，新浪少儿频道特约专家。
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让孩子爱上阅读的秘密
（赵明（儿童科普作家，新浪少儿频道特约专家）
1. 这是一套什么样的书？主要特点是什么？为什么会有以偏旁部首为线索创编童话的创意？&答：这是一套具有独特创意的童话绘本。是一套会让孩子在看了童话绘本后感到快乐，会激发幼儿的联想和模仿，并极力来展示自己的联象，激发幼儿表现欲的童话绘本。这是一套能让幼儿触类旁通和举一反三的童话绘本。比如，看了《面包太太和面包小仙子》这个童话绘本后，孩子就有可能想，既然有面包镇，也许就有牛奶镇、冰淇淋镇、土豆镇、洋葱镇……然后他就会在脑海里想像这些奇妙的地方发生的奇妙的故事。看了《会讲故事的壁炉》后，他可能会编一个地板节、小鱼节、拖把节、鞭炮节、大笑节、嗯嗯节……&我这么举例，并不是凭空想象，而是这样的例子已经发生在很多阅读过这套绘本的幼儿身上了。&这是幼儿极其快乐的阅读经历，这是一种无师自通的潜能激发。阅读如果能激发幼儿的想象力、语言表达能力、创造力、表现欲、并且让他感到快乐，这样的阅读才是真正的阅读。这种阅读经历将使他对今后的学习生活在充满向望，使他满怀一种学习的热情。&三岁后，幼儿身体和智力发展非常快， 我们很多家长会突然发现孩子长大了。简直就是一天一个样。他的脑袋里装满了无数个“为什么”。同时，也进入了符号敏感期和识字敏感期。&“热爱学习”其实是每个孩子与生俱来的品质，只是这种品质在很多时候被一些不正确的方法给摧残了，使一些孩子没有看到真正学习的乐趣，从此陷入了厌学的泥潭。&所以，在这套童话里，我们不是为了识字而识字，而是让那些生字伴随着童话故事出现在幼儿的视野里。让那些生字有了一个很美妙的语言环境。在一个故事里，那些特别出现的生字都是同一个偏旁部首。那个在每一页出现的生字，都会以硕大的字出现在每一页的右上角。一个童话看完了，孩子会发现，在这个故事里出现的生字都会有一个相同的偏旁部首。比如，在《面包太太和面包小仙子》这个童话里，每一页的右上角都会出现一个带口字旁的字。当然，最妙的是，孩子会发现，这些带口字旁的字都和嘴巴有关系。&在这套童话绘本里，幼儿看了以后，不但对故事会产生浓厚的兴趣，在编故事时会举一反三，对于这些生字，他同样也会举一反三。&最最重要的是，这样的识字，和那些提前让孩子进入小学化的识字教学是完全不同的。一种是机械化的符号填充，只是在幼儿的大脑仓库里暂时储存了一下，只是让家长暂时得到了一种心理上的满足：瞧，我的孩子还没上小学呢，就已经认识几百个生字啦。且不知，这只是一种临时储存。而通过童话绘本认字，是一种完全自发的，是童话故事先吸引了幼儿的视野，是童话中的人物命运让孩子牵肠挂肚，而且，通过这个故事他发现了中国汉字的秘密，偏旁部首与独体字的巧妙结合，而每个偏旁部首都是代表一类事物的。这个认识汉字的本领将陪伴孩子一生。这就好比作曲家一旦和音符交朋友后，就能用这些音符谱写出千变万化的曲子一样。这种触类旁通的本领才是一种语文的最重要的能力！&假如我们的家长一开始就能通过这样的童话绘本来让孩子在快乐中获得这些养料，实际上，就已经在孩子幼小的心灵中种下了一颗美妙的种子。这颗种子就是学习语文的能力。&所以说，这套书的本意并不是让孩子来识几个汉字，而是通过童话来让孩子发现中国汉字组字的秘密。就像学音乐，有的人跟着老师只学歌曲，有的人跟着老师学作曲。同样都是认识多来米，有人只会唱歌，有人却又会唱歌又会谱曲。&&2.《快乐识字童话绘本》的读者对象是多大的孩子？这套书在哪些方面可满足孩子的特点和需求？&答：我们会发现，一本好看的童话书，孩子会不厌其烦地看，让大人无数遍地讲述。有的是一开始让大人讲，稍大一点就会自己看，还会边看边自言自语。那是因为孩子的理解能力和成人是不一样的。这套书适合不同年龄阶段的孩子看。由于这套书的图画非常精美，三岁左右的孩子可以先看图，在大人的引导下讲故事。再大一点就可以自己看图和看故事。四岁左右的孩子就可以自己给故事编不同的结尾，也可以给故事编不同的开头，编一些简单的情节。五六岁的孩子还可以自编故事，还可以和爸爸妈妈分角色来表演故事。这对于学龄前的孩子是非常不错的阅读体验，对于培养幼儿的自信心、表达能力、肢体的协调、幽默感、快乐的性格是非常有益的。当然，如果家长能够和孩子一起动手做道具和服饰，并把演出过程拍摄下来，对孩子是一种最好的成长记录，也是家庭生活中极其宝贵的精神财富。然后和孩子一起看“演出成果”，那真是乐趣多多，其乐无穷啊。这种快乐的经历将是孩子童年生活中最难忘的。现在网络这么发达，如果能把孩子的这一切放到博客上，让更多的家庭来分享，对孩子的成长也是很有益的。&在这种环境下成长的孩子，才是真正的蛋白质孩子！才能够快乐地融入到今后的社会生活中去。&&3.您希望小读者们从这套书里了解到什么？ &答：这套书不但有趣，而且对孩子的品德塑造也是很有益的。没有说教，但却让孩子们通过有趣的童话发出会心的微笑。从童话里发现自己的影子，什么是好的，什么是不好的，什么是令人讨厌的，什么是受人欢迎的，孩子们自有判断。一切的说教，都是文学创作的大忌，再正确的道理，摆出一副教训人的态度，那一定是不会有任何效果的。在这套童话绘本里，一个个童话形象鲜明生动，有慷慨重情义的小蓝莓姑娘，有精灵古怪烧得一手好饭菜的火焰精灵；有贪吃而诚实，聪明而可爱的面包小仙子；有憨厚搞怪的北极熊；有聪明绝顶却又充满幽默感的洛克法官；有犟得让人无可奈何的豌豆男孩；有善良可爱的草莓酱阿姨……六个童话，六组可爱的童话人物，组成了一个美丽的童话群雕。他们在向孩子们招手，带他们进入认识中国汉字的愉悦中；进入到人迹罕见的北极；进入到处于逆反期孩子的心灵中；进入到面包太太和面包小仙子居住的面包镇；进入到柠檬王的神奇的宫殿里，了解果蔬世界的生命密码；进入到蓝莓姑娘家神奇的壁炉里，去品尝火焰精灵的美味佳肴，去聆听火焰故事讲述的精彩故事。&&4.这么多字，还标注了拼音，适合孩子读吗？&答：对于上了小学一年级的孩子来说，这是一套既能满足他快乐阅读的认知需求的童话，也是一套学习优美语言的课外阅读的图书，对于上学一个月的幼儿，这套书会极大地满足他的阅读需求。由于本书的绘图从造型到色彩都非常精美和生动，也给学龄前和学龄期的儿童提供了一个想象的空间。这样的绘画对于幼儿来说，也是美的享受与陶冶。&&5. 书中有这么多字，而教育部不提倡幼儿识字，怎么解决这种矛盾？&答：这套童话绘本的重点并不是识字，而是通过童话满足孩子在学龄前的“识字敏感期”的认字的欲望。由于是在童话的语境里很自然地认字，而且是不带功利性的，所以并不会让孩子有负担，也完全不是那种机械化的识字。这种只是满足儿童在4-5岁时的认字敏感，与那种“幼儿教育小学化”是完全不同的。这种是既满足了儿童的识知需求，又完全是随遇而安，对于学龄前的幼儿是完全没有害处的。前面已有分析。&&6. 爸爸妈妈应该怎么给孩子们讲《快乐识字童话绘本》中的故事？&答： 可以根据孩子的年龄阶段来讲，比较小的孩子可以只讲故事。比如3岁前的孩子就没有必要让他认字，只要让他看图听故事，看故事就可以了。稍大一点，比如3岁以后，可以先讲给他听，然后让他自己看。独立阅读是孩子很重要的阅读体验，要让孩子有“发呆”的时候，让他自己琢磨故事里的人和事，这也是智力发展的一个过程，就好像人吃了饭需要消化一样。在他独立享受故事中的感受时，最好不要打搅他。再大一点的孩子，可以让他复述故事，当然不要让孩子觉得是“作业”，而是要引导他来谈论故事中的情节，故事中人物的命运和性格。其实在讨论的过程中，就是一种消化。一定要让孩子感受到读书是快乐的。&&7. 老师应该怎么给孩子们讲《快乐识字童话绘本》中的故事？&答：先讲故事，然后请小朋友来复述，还可以来表演。&&8.《快乐识字童话绘本》还会出续集吗？有哪些新的亮点？&答：还会出第二辑、第三辑……现在第二辑已经在绘画中了。每个故事都很有趣，都是独立的故事。每个故事都能演，因为我会把这些故事编成绘本剧。想一想，那些故事里的童话人物都会跟到台上去，而且那些跑上去表演的人当中，也许会有你，那该是一件多么有趣的事啊！&&