应用Moodle平台优化信息技术课堂教学
应用Moodle平台优化信息技术课堂教学
Moodle是一个建设网络课程的软件包，它为教师提供了课程管理和教学活动的平台。本文从信息技术课堂教学形式，Moodle的概况以及应用Moodle平台进行信息技术课堂教学的几个方面进行阐述，以一个课程为例论述Moodle的功能模块简化了信息技术课堂的教学环节，优化了课堂教学。
关键词：moodle；课程管理系统（CMS）； 信息技术课堂
信息技术课程自上世纪80年代作为一个独立学科在中学开设以来，随着计算机技术与通信技术的发展，它在目标、内容、结构以及实施手段上有着巨大的变化。在新一轮基础教育改革的背景下，高中信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的，&不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力&。不难发现，信息技术课程需要一个有利于学生主动创新的课堂；一个教师采用既继承国内外成功教学经验并根据实际条件进行大胆改革的教学模式的课堂；一个从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程的课堂；一个关注基础水平和认知特点差异，鼓励个性化发展的课堂；一个培养学生对信息技术发展的适应能力的课堂。
多媒体技术和网络技术的发展为信息技术教学创设了有利条件：互联网提供了图文声像并茂的资源，大大拓展了学生的视野，有利于培养学生进一步发展必需的能力（应用工具的能力、解决问题的能力、终身学习的能力、创新能力）；而一些网络软件如BBS、BLOG、WIKI、IM的出现，让交流与合作打破了时空限制，有利于学生交流与合作的能力的发展。
信息技术教师很早已经把多媒体技术与网络技术引入课堂，例如使用教学课件授课，把教学资源做成电子资源，使用&电子教室&工具管理学生，应用BBS进行问题讨论，自行编写评价软件等，近几年更流行使用WebQuest进行自主探究式的教学。笔者认为，这些教学实施手段都是&头痛医头，脚痛医脚&，看上去甚具针对性，但由于使用的资源和工具较多，令教师有点力不从心。由此看来，一种功能强大，囊括众多教学活动的课程管理系统可谓万众期待。2002年8月，Moodle 1.0作为一种课程管理系统（CMS）问世，由于是免费的开源软件平台，深受欢迎培训机构欢迎。2007年Moodle开始登上中国教育信息化的历史舞台，现在已经已经发展至Moodle 1.8版本了。
2．信息技术课堂教学形式的演变
信息技术课程经历了从计算机教育到信息技术教育发展的过程：
（1）第一阶段：20世纪70年代末到80年代初，提出&程序设计是第二文化&，强调&思维技能&，教师在课堂与学生分析程序代码，让学生理解机器是如何&思考&的，然后学着编写一些简单的程序指令。那时主要的教学形式是&讲&&分析&&练习&。
（2）第二阶段：20世纪80年代中后期到90年代，提出&计算机工具论&，强调只要能操作，会应用计算机就行了。这种学以致用的观点必然产生以学生掌握技能为主的课堂教学形式。&讲－演示－练习&是主要的形式。
（3）第三阶段：20世纪90年代开始到世纪末，提出了&多媒体文化、超媒体文化与网络文化&，利用新媒体和网络，学习者不再需要保持对于自己的体验与看法的沉默，他们可以制作图文声影之类的资源，可以参加不同的网络论坛进行交流。这时，信息技术课的课堂教学形式也丰富了，在&讲&当中加入了课件演示，或借助网络进行师生同步演练。
（4）第四阶段：20世纪末到现在，信息技术教育领域的一个热点就是&信息素养&，新一轮课改把&提升学生信息素养&作为信息技术课程的总目标。它要求学生具备&对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。&课堂教学形式当中加入了自主学习、协作学习与教学评价等环节。
3．什么是Moodle平台
3．1&Moodle的功能介绍
Moodle是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于社会建构主义教育理论开发的一种课程管理系统（CMS），是一个免费的开放源代码的软件，目前在世界各国已得到广泛的应用，在国内越来越多的地区和学校已经开始使用。Moodle主要功能大致分为网站管理、课程管理、学习管理三大部分。其中，网站管理主要是管理员对用户、平台的模块和服务等进行管理，只有我们安装服务器版本才需要了解这项功能，如果我们利用Moodle官方网进行教学，又或者作为普通的应用者（教师和学生）对这部分功能可以忽略掉。而课程管理具有强大的课程开发功能，如教学资源设计、教学活动设计、各类教学测验设计、教育统计等。其丰富的课程活动功能几乎囊括了教学活动需要的大部分功能，诸如论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog、Wiki、Webquest等。学习管理包括了成绩管理模块、报表模块和等级管理模块，通过对以上模块数据的分析，可以了解学习者在学习中的参与情况以及反馈他们的学习情况。
3．2 Moodle的主要特点
Moodle作为一个课程管理系统因为具备了以下特点而受到教育及培训机构的青睐：（1）它是一个开放源码的自由软件、技术门；（2）它充分体现了社会建构主义学习理论；（3）它充分体现了社会建构主义学习理论；（4）它支持对学习者学习过程的全面跟踪，便于教师监控。
4． 应用Moodle平台优化信息技术课堂教学
Moodle平台实质上一个基于因特网的课程和网站软件包，因此，应用该平台进行教学的课程应该体现网络课程的交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。教学前，笔者先在校园网服务器安装了Moodle1.6版本，把学生用户进行初始化设定了权限。下面以高一《信息技术基础（必修）》（教科版）其中第二章&信息获取&为例介绍如何应用Moodle平台优化信息技术课堂教学。
教学对象分析：高中一年级学生，初中阶段学习了因特网的信息查找的一般方法，基本能使用搜索引擎查找信息。但由于学生来自不同层面的学校，家庭情况又各有不同，因此计算机水平参差不齐。但大部分学生对搜索技巧比较含糊，不了解网络数据库，甚至不会使用一些批量下载的工具软件。
教学内容分析：本章的主旨是让学生具备信息获取的能力。内容包含了信息获取的一般过程；因特网信息的查找；文件的下载；网络数据库的信息检索。整章内容主要以一个实践活动&国事访问&贯穿，共用5课时。
基于Moodle平台的信息技术课程的设计如下：
（1）教师（笔者）开放互联网，利用Moodle平台设计课程。对课程名称、概要、课程开始日期、小组模式（是）、显示成绩（是）、最大上传文件（16M）等等进行设定。
（2）添加资源版块。上传教学资源（实践活动要求.doc，《&&&国访问信息准备表》.doc，教学课件，活动评价表）。添加人物版块、博客目录版块、即将来临的事件版块、消息版块、在线用户版块、搜索论坛版块、最新新闻版块。
（3）划分小组。根据6人一小组原则，学生自行划分，老师再根据实际情况作适当调整，然后在Moodle平台中进行小组成员划分。
（4）添加活动模块。由于该课程为5课时，每个课时的内容虽然有联系，但设置是独立的，在&因特网的查找&、&文件的下载&、&网络数据库的信息检索&与&学习评价&四个教学内容中添加作业模块，在设置时把作业类型设为&在线文本&这样教师可以布置在线作业，把小组模式设置为&分割小组&。这样每个小组成员都只能看到自己的成员，不能看到其他的。小组成员之间的交流可以通过组内发送信息进行交流互动。然后，在&学习评价&教学内容中添加投票版块，让学生根据个小组完成的情况进行最优投票，以此作为该课程成绩的参考数据之一。在课程页面添加一个心得报告版块，教师在课程接近结束时开放&心得报告&，通过学生的心得报告可以了解学生的学习情况，还可以对学生的心得报告以分数或等级的形式进行评价。最为人性化的是，学生看不到其他同学的心得报告，只可以编辑自己的心得报告，并得到教师给予的反馈。
&&&& 教学的具体实施过程如下：
对应Moodle平台的功能
信息获取的一般过程
以生活中的例子引入剖析信息获取的各个环节，引出实践活动&国事访问活动&
1.以HTML网页的形式对信息获取的一般过程进行描述
2.上传上传教学资源（实践活动要求.doc，《&&&国访问信息准备表》.doc，教学课件，活动评价表）
因特网的查找
结合实践活动列举浏览网页/利用搜索引擎查找信息/连接网络数据库查找信息等检索策略并介绍搜索引擎，搜索的技巧
1.以&在线作业&的形式进行
2.下载《&&&国访问信息准备表》.doc进行思考，思考与作业过程利用发布组内信息功能进行小组讨论
文件的下载
结合实践活动介绍文件的类型及常用的文件下载方法
1.以&在线作业&形式进行
2.参与论坛讨论
网络数据库的信息检索
结合实践活动，列举使用过的网络数据库地址，体验利用网络数据库进行信息查找给我们生活带来的方便。
1.以&在线作业&形式进行
2.参与论坛讨论
3.下载《&&&国访问信息准备表》.doc进行填写并上传，填写时可以利用发布组内信息功能进行小组讨论
评价小组的活动表现
1.下载活动评价表进行自评，并上传提交
2.参加&投票&活动，评选&我认为表现最佳的小组&
3.完成&心得报告&
4. 教师通过论坛的回帖、作业的在线批改或心得报告的反馈意见对学生进行交流
5．总结反思
5．1信息技术课程设计方面
&& 笔者认为教师在设计课程时需要对课程内容进行细致的划分，根据教学目标对课程的资源和活动进行整体的规划，可以在互联网上搜集更多适合教学的各种资源，导入Moodle平台，使其发挥更大的教学作用。与此同时，在布置&在线作业&时应考虑学生完成所用的时间，不适宜布置需要花较长时间完成的在线作业。
5．2 信息技术课程教学方面
信息技术的课堂教学应该体现出&自主、合作与创新&，教师在教学时应做好学生的导航，引导学生主动学习，积极与他人合作完成相应的教学活动，此时，就需要教师多鼓励学生参与结合课程内容的论坛讨论与小组讨论，教师在网络上所作的及时的反馈是对学生最好的鼓励。教师也应该注意作业量大的问题，如何客观地给学生一个级别或成绩，需要更为仔细的考虑。比如我们可以小组的成绩代替个人成绩，这样或许在某一程度调动小组成员的学习积极性。
Moodle这个免费的开源的课程管理系统提供了灵活的课程活动与资源，让老师像搭积木一样建立好自己的课程，原本应该是远程教育至爱的网络平台，笔者认为同样适合课堂教学，尤其是信息技术的课堂教学，学生参与课程活动的过程本身就是在提升&信息素养&的过程，加上复杂的教学形式得以轻松实现，教学效果得到优化，可谓双得益彰！
参考文献：
[1] 黎加厚，信息化课程设计&&Moodle信息化学习环境的创设，华东师范大学出版社，2007.11
[2] 李艺，信息技术课成：设计与建设，高等教育出版社，2003.9
[3] 吴军，吕开兵，用Moodle构建研究性学习平台，中小学信息技术教育，2004，7
[4] 丁永莉，基于Moodle平台的虚拟课程研究：[硕士学位论文]，上海师范大学，2006
[5] 李彪华，Moodle虚拟环境评述，韶关学院学报，2006.2
[6] 王秀丽，网络环境下Moodle在教学中的应用研究：[硕士学位论文]，辽宁师范大学，2007
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创建基于MOODLE平台的信息技术学习新环境
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创建基于MOODLE平台的信息技术学习新环境
作者：佚名&&&&转贴自：本站原创&&&&点击数：3228&&&&更新时间：&&&&文章录入：李佩佩
创建基于MOODLE平台的信息技术学习新环境
&&& ――基于MOODLE平台的信息技术课堂教学实践与思考
北大附中深圳南山分校& 彭勤
摘要：信息技术区别于其它学科的一个重要标志是其技术性、应用性都很强，信息技术教师除了要有较高课堂教学水平以外，还要利用各种技术手段来提高课堂效率和教学效果。创设基于MOODLE网络平台的的信息技术学习环境，是教育信息化过程的一个尝试，是对信息技术传统教学模式的挑战，是丰富新课改下信息技术网络学习新环境的一种实践。
关键词：MOODLE，信息技术课堂质效，网络学习
一、MOODLE
Moodle BlogWikiWebquestMoodle
我校于2007年初，在黎加厚教授的亲临指引下，全面启动了MOODLE课程平台的开发与建设，在我校利用Moodle平台进行网络教学中的过程中，笔者发现了Moodle网络课程的很多优势：
1、Moodle的系统结构是模块化的，在Moodle上开设网络课程技术门槛低，系统的灵活性突出，便于修改和扩充。
2、Moodle充分体现了建构主义的学习理论；具有自我建设的能力；
3、Moodle的评价手段非常实用，能够为教师节省大量的时间；
4、Moodle中的各种交流方式也能保证师生之间信息交流的畅通；
5、Moodle的应用能够提高师生的信息素养，切实实现个性化教学；
6、Moodle不仅仅是一个技术平台，而且是体现了新的教育理念的操作平台。
二、MOODLE
MOODLEMOODLE
（一）利用MOODLE平台，师生共同建设与丰富教学资源
MOODLEMOODLEMOODLE平台，开放、丰富教学活动的设计
MOODLE利用MOODLE平台，有效实现课堂分层教学
&MOODLEMOODLE平台，实现学生作品网络提交与多元评价
Moodle Moodle Moodle Moodle
MOODLEMOODLE
“”Moodle
在我校信息技术备课组尝试创建基于MOODLE平台的信息技术课堂教学新模式的实践效果来看，对学生、教师都产生了积极的影响，具体表现如下：
1．通过基于MOODLE平台的信息技术网络课程的学习与研究，大大增强学生的自我意识，给学生的学习、心理和人格等方面带来了很大的影响，主要表现在：
①．促进学生自我管理意识的形成；
②．培养学生主动学习和协作学习的能力；
③．激发学生的表现欲和求知欲；
④．有利于学生反思习惯的形成；
⑤．提高学生的表达交流能力；
⑥．增强学生的平等意识和团队精神；
⑦．校内外的资源共享与协作学习，拓展了学生的学习兴趣与视野。
2． MOODLE平台作为信息技术课堂教学的辅助工具，给教师进行课程设计与应用提供了极大的便利，使老师的思维方式和教学习惯发生了较大的变化，其作用主要表现在：
①MOODLE平台强大的课程管理系统中有灵活、丰富的课程活动：论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog和Wiki等。可以真正实现教与学在“时间”、“空间”和“心理”上的“零距离”；
②改变了以往的信息技术传统学习模式，通过MOODLE课程，形成开放平等的教学模式；
③MOODLE平台的在线作业、论坛等模块，让教师更好地关注学生学习的过程，让教师能及时指导学生学会如何去进行网络学习。
④MOODLE平台的投票模块更有利教师组织学生、家长、社会实施开放式、多元化的评价。
3、通过创建信息技术MOODLE网络学习新模式，改变了学生的学习方式，具体表现如下：
① 倡导终身学习方式；② 促进个性化学习；③ 提倡自主学习和网络协作学习。
教师主导作用与学生主体地位的协调
基于MOODLE平台校本课程网络学习，教师的指导作用相当重要，不能一提网络教学就认为是要学生“自主；学习”，要发挥“学生的主体作用”，使教师的教学从“教师完全主导”的极端走向了“学生完全自主”的极端。MOODLE课程需要教师提前精心设计好课程框架与活动内容，才能真正起到有效的主导作用。
（二）教师评价的及时反馈
Moodle Moodle MoodleMoodle Moodle
附：基于MOODLE平台的北大附小信息技术课堂教学网址：
――moodle
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当前位置： →
Moodle平台在信息技术教学中的应用——谢华、刘美芳
来源：教导处&
作者：教导处
Moodle平台在信息技术教学中的应用
. `) MMMoodle是一款基于建构主义和人本主义设计思想的开源软件，其主要功能大致分为网站管理、课程管理、学习管理三大部分。
新一轮课改把&提升学生信息素养&作为信息技术课程的总目标。它要求学生具备&对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。&课堂教学形式当中加入了自主学习、协作学习与教学评价等环节。
一、利用Moodle设计教学活动
MoodleMoodleWorkshop
目前学生之间的差异很大，很多教师都深深地体会到在教学中一些简单的内容不需老师详细地讲解部分学生就能通过自主探究掌握了，而有一些学生对这些内容的理解和接受存在很大的问题，一周一节课，今天懂了下周就把知识全还给了教师。针对这个问题可以给学习有困难的学生特意提供一些程序教学，利用选择题的形式测试学生学习的结果，并给予指导，学生通过了测试给出反馈信息&你真棒！你可以学习下面的内容了&，若没有通过测试则给出反馈信息&你还需要加把劲，回过头来再学习一下&，并给出制作方法的学习页面。通过这样的程序教学，一些学习比较困难的学生也能顺利的完成学习任务，体验成功的喜悦。
学生通过Moodle的讨论区功能发表自己的观点，展示自己的见解。在这里，一些学生感兴趣的问题，会产生争论，学生从争论辩驳中理清自己的认识。
7 w, ~; n$ y# O1 K) P3 S在基于Moodle课程平台的学习中，教师的地位与学生是平等的，他可以以管理员的身份，在学生交流偏离主题或交流秩序混乱时，做出引导管理；也可以以讨论者的身份，将有价值的话题展示在学生的面前；还可以以同伴的身份，在学生遇到疑惑时给予帮助，让学生充分交换自己的看法。通过交换各自的意见，学生们接受了一次深刻的环保教育。
二、利用Moodle设计教学资源
平台支持常见的Flash动画、音视频等多媒体素材，可以挂接任何常见的课件。平台内置所见所得的HTML编辑器，HTML类型的文件资源可直接在线编辑
信息技术课学堂教学所需的资源包括学生学习资源和素材资源。Moodle给每门课程均设有一个独立的资源存储空间，教师可以方便地上传各种教学资源。
通过插入图片、声音、视频、动画就可以生成出图文并茂的网页资源，这些资源主要包括教学情景的创设、学生自主学习的操作提示、学生制作作品的参考素材资源。和静态的网页资源相比，利用Moodle设计网页资源，只需要将资源上传到服务器中就可以，不需要制作专门的网页，比制作课件简单方便，比静态网页省时省力。我对教学资源进行了如下设计。一般会利用标签设计本节课的学习任务，使学生一登录课程就明白本节课要学习的内容；通过上传动画或者短片作为教学情景的创设，激发学生对学习的兴趣；添加了一组和课题有关的图片资料等，让学生阅读学习；添加了一个讨论区，让学生写下自己学习感想，集思广益，产生思想的碰撞；便于学生学习一般会设计一个程序教学，对重点、难点处进行一个集图片和文字的操作提示，这也是针对学习比较困难的学生所设计的，做到了差异教学。另外在提供学生学习资源的设计上，利用Moodle可以轻松实现网络资源和现有资源的整合。
三、利用 moodle 实现学生的管理与评价
Moodle平台支持学习记录的跟踪，教师可以查看任何学生的学习报告，包括学生访问课程的次数、时间；教师也可以查看某个教学模块的学生参与情况。报告可以以图表的形式动态生成，同时也支持下载，教师可通过Excel等其它工具对下载数据进行深入分析。比如：在某个项目中学生登录到Moodle课程平台上，它会自动记录学生学习了多长时间课程，上传了哪些作业和资料，参与了哪些讨论等等。此外教师还可以通过Moodle课程平台中的测验、作业、互动评价以及学生在自己的Blog上写的文章等评价工具来评价学生。在教师设计的学习路线上每一个活动，都能形成一次评价
Moodle提供的作业评价方式简单方便，教师能很快的入手，同时对每个学生的作业能够进行具体评价。这在以前是很难办到的，教师往往只能引用一些比较突出的学生作品作为范本，对学生的具体作业进行指导，批改也由于学科的特定因素缺乏及时反馈信息的有效途径。Moodle能将每位学生的作业按照账号进行管理，教师的评语每位学生也能看到，认识到自己作业的不足，并对作业做进一步修改。这里还特别要提到Moodle作业上传中的&草稿&功能，学生的作业在和老师同学交流之后，可以取回修改或正式提交。一个学期下来，学生作业的质量得到了明显改善，学生的学习积极性也得到了提高。与此同时，Moodle所提供的统计功能也能够让教师清晰地看到班级之间、学生之间的具体差异，做到有的放矢，真正做到因人而异。
& 将信息技术真正融入高中课堂教学，使信息技术真正为教育教学服务，一直是信息技术老师努力研究探索的一个技术问题。通过在Moodle平台上设计一个有效的、交互性强的高中信息技术课程，使学生得到高质量的学习途径，从而推广Moodle平台在中小学教学中的应用，探索信息技术高效课堂的另一条道路。 上传我的文档
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