问题式学习在高师现代教育技术课程中的应用--《山东师范大学》2011年硕士论文
问题式学习在高师现代教育技术课程中的应用
【摘要】：随着知识经济时代的到来,社会对于人才的创新能力和创新精神有了较高的认识和要求,面对竞争如此激烈的时代,对人才的认可显得尤为突出,而人才的培养取决于教育能否有效地培养学生的创新意识和创新能力。为了适应知识经济时代对人才的需求,一种以“问题”为中心来建构知识、提高学生自主学习能力、培养学生合作精神和创新精神的基于问题式学习的教学模式逐渐被国内教育专家所重视。在当前建构主义教育改革的浪潮中,以问题为中心来展开学习和教学过程似乎已经成了人们的一条基本的改革思路,这条思路在问题式学习模式中得到了集中体现。本研究依据现有的教学成果和教学体会,剖析了在高师现代教育技术课程中使用问题式学习模式的必要性、意义和优势。同时积极响应国家提高教师现代教育技术能力的号召,针对我国师范类学生接受现代教育技术教育的现状,以准实验研究的方式从理论和实践两个层面对问题式学习在高师现代教育技术课程中的设计和应用进行了探讨,并作了客观的效果评价。本研究在了解了问题式学习的产生、发展的基础上,主要从问题式学习的概念、内涵及基于问题式学习的教学模式的涵义、特征、过程模型出发,对基于问题解决的《现代教育技术》课程的教学设计的构成要素作了详细的分析和讨论,包括教学目标分析、情境的创设、问题的设计、学习者活动设计、教师活动设计、教学策略设计、教学评价设计七个要素,并对各要素如何进行有效地设计进行了深入考虑和分析,以期对基于问题式学习的高师《现代教育技术》课程的开发和应用提供一定的参考和依据。在聊城大学外国语学院2008级英语专业两个自然班持续三个月的教学实践中,研究将问题式学习模式应用与实验班的现代教育技术课程教学中并对实验的教学效果进行评价,表现为对引入该模式后实验班和对照班学生的课程成绩变化,学生的学习态度、问题解决能力、合作能力的提高。最后通过理论分析和数据统计表明:问题式学习在提高学生的学习兴趣、问题解决能力和合作意识方面有着传统教学不可比拟的优势,但对于学生的课程成绩的提高效果不是很明显。课程结束后对实验班的学生在问题式学习模式中应用的效果和出现的问题两个层面进行专项问卷调查作为附加性测验,测验表明问题式学习应用于《现代教育技术》课程基本上是成功的,学生通过这种学习方式可以接触到课本上一些没有的东西,如合作能力、问题解决能力、自我控制能力等,还可以把知识应用于实践,利用现代教育技术手段解决实际中的问题,这对于培养学生的创新意识和创新能力会有一定的推动作用;但是由于学生的个体差异、人际关系等因素影响还存在一些操作方面的问题。最后总结了在《现代教育技术》课程应用问题式学习的研究成果和注意问题,并对本项应用研究进行客观的评价和展望。相信随着课程改革的不断深入和拓展,随着对人才需求的迫切和期望,将会有更多的教师投身于有关问题式学习的研究和实践中。
【关键词】：
【学位授予单位】：山东师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2011【分类号】：G434【目录】：
Abstract8-10
第1章 绪论10-17
1.1 研究背景和现状10-15
1.1.1 研究背景10-12
1.1.2 研究现状12-15
1.2 研究目的和意义15
1.2.1 研究的目的15
1.2.2 研究的意义15
1.3 研究内容与方法15-17
1.3.1 研究的内容15-16
1.3.2 研究的方法16-17
第2章 研究的基本概念和理论基础17-24
2.1 研究的基本概念17-21
2.1.1 问题式学习17-18
2.1.2 问题式学习模式18-20
2.1.3 现代教育技术课程20-21
2.2 研究的理论基础21-24
2.2.1 学习理论基础——建构主义学习理论21
2.2.2 学习理论基础——情境认知学习理论21-22
2.2.3 心理学理论基础——多元智能发展理论22
2.2.4 教学理论基础——教学设计理论22-24
第3章 问题式学习模式的构建24-30
3.1 问题式学习模式的特点24-25
3.1.1 问题式学习模式是以问题为中心的教学形式24
3.1.2 问题式学习模式是以学生为中心的教学方法24-25
3.1.3 问题式学习模式是以学生小组为单位的学习形式25
3.1.4 教师的作用是促进者、指导者和合作者25
3.2 问题式学习模式的运作环节25-27
3.3 问题式学习模式的评价体系27-30
3.3.1 问题式学习模式的评价的特点27-28
3.3.2 问题式学习模式评价体系28-30
第4章 问题式学习在高师现代教育技术课程的设计30-42
4.1 问题式学习模式引入高师现代教育技术课程30-32
4.1.1 引入的必要性分析30-31
4.1.2 引入的可行性分析31-32
4.2 基于问题式学习的高师现代教育技术教学设计32-42
4.2.1 基于问题式学习的教学设计要素32-39
4.2.2 基于问题式学习的教学设计流程图39-42
第5章 问题式学习在高师现代教育技术课程的应用及效果评价42-54
5.1 问题式学习在现代教育技术课程的应用42-45
5.1.1 实验研究的被试42
5.1.2 实验设计的方案42-43
5.1.3 实验班的教学方案43-45
5.2 问题式学习在现代教育技术课程应用的效果评价45-54
5.2.1 实验班和控制班相似性分析45-48
5.2.2 实验后测结果的处理和分析48-50
5.2.3 实验班附加测量结果分析50-51
5.2.4 应用的效果评价51-52
5.2.5 实验的信度和效度评价52-54
第6章 结论和展望54-57
6.1 结论54-56
6.1.1 成果54-55
6.1.2 注意问题55-56
6.2 展望56-57
附录一问题式学习在现代教育技术课程应用的评价量表57-59
附录二实验班前测和后测成绩统计表59-60
附录三对照班前测和后测成绩统计表60-61
附录四基于问题式学习的现代教育技术教学调查问卷61-62
参考文献63-66
攻读硕士期间发表的学术论文66-67
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京公网安备74号应用现代教学媒体开展教学活动有哪些作用_百度作业帮
应用现代教学媒体开展教学活动有哪些作用
应用现代教学媒体开展教学活动有哪些作用
1．提高课堂教学信息的传递效率多媒体课件提供了包括图文、声像在内的大量信息,而且课堂上教师只需点击鼠标切换屏幕,而无需拿起粉笔在黑板上一笔一画地写,节省了教师在课堂上板书的时间,拓展了课堂信息的传递渠道,提高了单位时间内教学信息的传递容量,大幅度地提高了课堂教学信息的传递效率.2．激发学生的学习兴趣多媒体课件具有生动、直观、形象,图文、声像并茂的特点,并运用大量视听信息来扩大学生的视野,调动学生的思维兴趣点．激发学生的求知欲和学习兴趣.教师可利用多媒体进行生动活泼的课堂教学,使抽象的难以理解的教学内容变得生动有趣、简单易懂,使那些原先需要许多课时仍讲不清的知识变得一目了然,更容易接受,如生物课中关于细胞结构的知识、物理课中自由落体运动知识等,依靠传统的黑板、幻灯片进行讲解学生理解起来比较困难,而利用多媒体课件来演示则会变得直观形象.学生比较容易理解.利用多媒体课件教学能够更好地激发学生的学习兴趣.发挥学生的想象力和创造力.3．有利于学生形成完整的知识结构多媒体课件操作简单易行,屏幕切换方便,承载的信息量大,因此,可以向学生传递全面、丰富的教学内容,有利于学生形成完整的、全面的知识结构.4．吸引学生主动参与教学活动现代教育思想最突出的特点就是强调学生的主体地位.而利用多媒体课件辅助教学的最大优势就是学生可以更好地参与教学.一方面,由于图文并茂的多媒体课件使学生的学习兴趣大大提高．在教学中学生都能主动参与教学活动：另一方面,也可以通过设计增加多媒体课件的交互性．为学生创造一个良好的参与教学活动的平台.此外,学生还可以在课余时间利用多媒体课件和互联网进行自学,有利于发挥学生学习的主观能动性.[4]5．有利于资源共享随着网络技术的飞速发展、多媒体信息的自由传输,教育资源在全世界相互交换、共享成为可能.以网络为载体的多媒体课件．也可以被方便地共享应用.多媒体课件的出现．进一步增加了教学资源的共享度,一定程度上提高了教学信息传递的效率.免费论文导航
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学科教学中应用现代教育技术的优势与弊病
来源：学术堂
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　　在当前社会对复合技术人才需求量加大的教育背景下，合格人才不仅需要掌握本学科的专业知识，更要精进教育技术能力，同时还须要将现代化的教学方法与教育技术相结合，因此很多高校都积极开设教育技术的专业课程，以便于适应教育机构对高精教育人才的需要。
　　1 现代教育技术在学科教学中的优势
　　现代教育技术作为一种教学辅助手段，在各学科教学过程中应用得当，会起到事半功倍的效果，使教学演示更加直观，增强课堂教学的时效性和趣味性，解决课堂教学延展不足等问题，在化学、数学、物理和文学等课堂上都有良好的应用。
　　1.1 课堂演示的直观性
　　很多课堂教学，尤其是文科课堂，学生对世界的理解，都是通过教师的语言描绘能力，即使教师的语言描述能力再强，也要学生的想象能力和理解能力的配合，好的教师会扬长避短，因此，通过优秀课件的制作，可以深刻领会课堂上的知识并有如身临其境。
　　例如小学语文课堂上，老师可以通过现代教育技术的应用，将世界搬上屏幕，学生既可以欣赏冬天的长城风光，又可以徜徉台湾美丽的日月潭。配合优美的背景音乐和老师的讲解，对提高学生的审美水平深有益处。以小学课本中《荷叶圆圆》一课为例：首先，通过&听一听&环节，让学生欣赏教师自制的场景，教师配合场景朗读范文，然后学生各抒已见，描述自己对场景的理解，并根据理解朗读课文。其次，在&写一写&环节里，利用 PPT 技术进行生字的学习，通过动画的应用，使学生理解笔画的顺序。再次，通过&练一练&环节，让学生进行词组的学习。最后，是&想一想&环节，让学生进行拓展学习，并布置作业。
　　在以上环节中，均应用了现代教育技术手段，直观并有效地对课堂教学进行了最好的阐释。再例如数学课堂上，新型教育技术几何画板的应用，能够更加直观地将各种图形展开及合拢，呈现几何图形的立体空间感，快速有效地加强学生空间感的形成。那么在物理、化学、生物等课堂上，多媒体动画的应用，能够使实验过程更加直观地显示，使学生快速掌握实验操作过程的步骤。
　　1.2 课堂教学的时效性
　　在过去的课堂上，无论哪一学科的教师，在教学过程中，都不可避免地要将知识重点展示在黑板上，书写的过程浪费了大量的课堂教学时间，也不利于课堂秩序的组织，而多媒体课件的应用，虽然增加了一些老师的课外工作量，但是省去一部分课堂书写时间，增加了课堂教学的时效性。
　　1.3 课堂教学的趣味性
　　调动学生学习积极性和传授知识重点一样举足轻重，教师可以通过现代教育技术的辅助，在建构主义理论的指导下，尝试情境教学，让学生融入角色，以增加课堂的趣味性。例如英语课堂上，可以制作一个模拟的商场情境，在环境音的提示下，让学生分角色来进行扮演，使学生产生一种身临其境的融入感，便于知识的深刻记忆。
　　1.4 课堂教学的延展性
　　课堂的拓展，一直是教师注重的环节，因为 45分钟的课堂学习，不足以让学生完全理解课堂精髓，而作为教育技术的一部分&&&网络课堂，可以有效地延展传统课堂教学。网络课堂的应用，可以解决学生差异性；网络课堂的应用，便于教师网上布置和批改作业；网络课堂的应用，有利于加强师生互动。
　　2 应用现代教育技术容易形成的弊端
　　虽然现代教育技术在课堂教学中的作用不容忽视，但是由于老师素养的参差不齐，以及各级学校对教育技术硬件配置以及师资培训的重视程序不同，教育技术在课堂上的应用也出现了一些问题。
　　2.1 多媒体技术应用过量，忽视知识的本体性
　　其实在教育技术应用过程中，会走两个极端，一个是不重视，一个是过于重视。不重视便不应用，过于重要又会应用过度，以至于整个教学过程成了一堂欣赏课。过于依赖课件，既忽视了老师的主导作用，也忽视了学生的主体作用，一堂课下来，学生看得津津有味，但是却无法理解教学重点。
　　2.2 忽视传统教学工具的应用，不能将传统教具的使用和现代教育技术结合。
　　只要老师能根据自己的教学内容，善于发现，善于动手，很多平时不起眼的物品都可以是很好的教具，例如一杯水、一片树叶、一张纸，一块木头，都能成为教具，在课堂教学中，一些传统教具的应用，可以帮助学生领会知识重点。
　　例如数学课堂中，三视图的理解，非常考验学生的空间想象能力，在让学生理解几何体的三视图时，会有许多学生由于缺乏空间想象能力而感到困惑，这种情况，可以让学生当堂制作几个纸质的长方体、正方体、圆锥体，分组观察和讨论，问题就会解决。这个时候，相比较而言，传统教具比现代教育技术要有优势。
　　2.3 忽视学生的主体性，老师一言堂，学生成了单纯的听众
　　一个好的课堂，不是教师一个人的课堂，也不是屏幕一言堂，而是能将教育技术、老师讲解和学生参与结合起来的课堂，很多老师或者过于炫耀技术的应用，将课堂变成演示型低级课堂，或者老师一言堂，学生只是被灌输的工具，学生成了单纯的听众，对知识的学习变成了观赏，这都是对课堂教学的偏颇理解。当课堂教学中，学生的主体地位无法体现，课件制作的再精美，也不能体现出课堂教学的成功。
　　3 针对弊端的解决方法
　　3.1 提高教师的信息素养
　　教师的信息素养高低，决定着现代教育技术在课堂教学中应用的适当与否，教育技术的应用要具有多样性，合理性，适用性以及科学性。提高教师的专业知识素养。现代教育技术的应用要有助于知识点的理解，这就要求老师对教材融会贯通，并进行巧妙的教学设计，什么环节该用教育技术，什么环节不用，以适当为原则。
　　现代教育技术与传统的教学工具巧妙结合。例如地理课堂上的地球仪，一个小小的地球仪，容纳了整个世界，让学生产生无数幻想；而现代教育技术，通过视频的播放，让学生更直观地深入宇宙。两种教学方式，各有特点，前者锻炼了学生的想象能力，后者让学生更加身临其境。
　　提高教师的教学水平，在应用教育技术时，突出学生的主体性。在课堂教学组织过程中，无论是知识目标、能力目标还是情感目标的实现，都必须通过学生的自主学习和不断探究。有效的课堂就是要发挥学生的主体性，让学生积极参与到课堂活动中来。
　　现代教育技术，为增强学生的学习积极性提供了很大的帮助，但是也只是一种辅助学习工具和教学方法，在教学过程中，老师要发挥指导作用，运用一切有效的教学手段，将传统教学媒体（黑板、粉笔、挂图、模型）与现代教育技术手段（投影、录相、计算机）结合起来，调动学生的积极主动性，让学生成为课堂的主体与主宰，主动地探究知识，而不是被动地接受知识。
　　3.2 运用现代教育技术要掌握时机
　　并非所有的环节都要使用教育技术，这样会让老师整个教学过程都无法手离鼠标，也就无法与学生互动、组织好教学环节，在以下环节中可以适当应用多媒体课件：导入新课，需要情境设置，以增强学生的学习兴趣时；要突出知识目标时；有知识点要进行必要的多媒体演示时；有知识点要进行对比时；进行总结时总之，只有把握好现代教育技术与学科整合的关系，才能解决现代教育技术与学科整合中出现的问题，让教育技术在教学绩效的提高上发挥最大的能量，才能促进现代教育技术的现代化发展的进程。
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