思维能力，指孩子对大脑里表征内容的操作过程。通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，孩子对感性材料进行加工并转化为理性认识，最终实现问题解决。通俗地说，孩子思维的过程，是他们积极思考问题、分析问题、解决问题的过程。这是整个智慧的核心。因此，培养聪明的孩子，根本方法就是要培养思维能力。锻炼思维能力，需抓住不同年龄孩子的特点。今天所分享的绘本，就会结合不同年龄孩子的发展需求进行推荐。有育儿问题，留言给我吧。若问题被遗漏，可尝试再发一遍给我。0-3岁：以动作思维为主一般而言，人们对3岁之前（尤其是1岁之前还不会说话或表达自己）的宝宝进行智力测试，主要依据的评判标准就是孩子动作技能的发展水平。这是因为，这个年龄的孩子主要是以动作思维为主（即孩子的思维是与其手中的动作紧密联系的），离开了动作，孩子的思维就停止了。一开始，孩子的动作往往是杂乱无章、漫无目的的，通过不断地触摸、摆弄物体，他们才知道该怎么做。比如，一岁的孩子看到桌子上的玩具，想拿却又够不着，他就会一边叫一边无意识地抓桌布，结果玩具着桌布被拉过来了，此后，他们就学会了借助别的东西来达到自己的目的。再比如，孩子画画之前一般并不知道自己要画什么，常常是完成后看它像什么或者将它想象成某个事物。因此，3岁之前，父母可根据不同年龄段孩子的发展特点，除有针对地训练孩子爬行、滚翻、蹦跳等大动作外，还需对宝宝进行小肌肉动作的训练，如捏橡皮泥、穿纽扣、搭积木等活动，这些活动可从不同角度对孩子的敏捷性、持久性、柔韧性、平衡能力等起到很好地训练，进而很好地锻炼孩子的思维。下面推荐的两套绘本，也是比较好的训练方法。婴幼儿动作训练图画书——动作游戏作者：真果果这套由真果果图书工作室编写的《动作游戏》一共有五册，既有对孩子大动作的训练，也有对精细动作的开发，是专为0-3岁儿童编写的动作训练图书。主要通过游戏的方式来激发宝宝的运动兴趣和运动潜能，朗朗上口的儿歌、轻松有趣的画面还可以培养宝宝的语言和阅读能力。这套书还是父母陪伴孩子玩耍的最佳指导书，帮助不知怎么跟孩子相处的父母轻松陪孩子游戏、尽情地玩耍，同时让宝宝爱上运动、爱上游戏、爱上阅读。孩子的第一套贴纸涂色书作者：（法）提埃里·顾旦绘，荣信文化编译 父母对1岁之后儿童思维能力的培养，还需保护和激发孩子的兴趣与好奇心，抓住孩子爱问“这是什么”以及“为什么”的关键期，有意识地给孩子挑选一些贴纸和简单涂色的书，让孩子在玩贴纸、进行简单涂色的过程中认识事物、动脑思考。这套乔比贴纸涂鸦书共8册，分别包括《乔比涂鸦书》（共4册）和《乔比贴纸书系列》（共4册），力求从孩子身边的小事着手，引导孩子认知事物，并在潜移默化中激发他们的学习能力和创造力。书中的主人公是一个名叫“乔比”的3岁企鹅小男孩，孩子们通过乔比的视界认知事物、感受生活，并训练头脑。此书包含大量构思巧妙、能吸引孩子兴趣的场景图。家长在陪孩子贴纸时，不妨先让孩子感知整体画面，引导孩子思考哪些贴纸符合当前场景，并鼓励孩子自主完成贴纸；在孩子涂鸦时，父母可通过适当提问来引导孩子思考、说出为何要这样着色。注意不要干涉孩子的行为，关键不在于孩子涂成什么样子，在于他们怎么思考、怎么看。这样，孩子才能从贴纸和涂鸦游戏中产生兴趣、获得乐感，这也将在无形中帮助孩子养成爱阅读的习惯。3-6岁：以具体形象思维为主3-6岁的孩子主要以具体形象思维为主，即依靠对事物的表象和想象来进行思维。比如，问孩子“3+2等于几”，对这个年龄段的孩子不那么容易，但若问他们“3个苹果加2个苹果是几个苹果”，大多数孩子就好算的多。这与他们思维问题的方式有关，即他们需要将数目与具体事物联系起来。具体形象思维是是个体智力发展必须经历的重要阶段。这个年龄的孩子大都立体思维和空间思维能力稍差，抽象逻辑思维能力还未形成。因此家长切不可拔苗助长，片面、刻板地教孩子认字、写字或计算，这对孩子思维能力的发展并无益处。那么该如何锻炼这个时期孩子的思维能力呢？父母不妨多跟孩子聊天，多提问，去引导孩子观察事物和现象，丰富孩子的生活经验和词汇，多给孩子提供动手操作的机会。此时，创意美术和手工等是训练孩子思维能力的最好方式。譬如类似我下面推荐的书，其实都不错。儿童游戏学习书作者：（日）多湖辉《多湖辉新头脑开发丛书》是一套著名的儿童游戏学习书。丛书的作者是日本千叶大学多湖辉教授。他对儿童心理和脑力开发研究造诣颇深，认为增强孩子能力的最好办法，就是让父母成为“教育的实践者”——这就要求父母不仅要了解孩子独特的心理动态，而且要应该针对孩子的个性特征，不断摸索了解教育孩子的方法。这套丛书针对各年龄段孩子的特点，分别从智力游戏、走迷宫、数的训练、剪纸、手工等主题，设计了一系列有趣的游戏，让儿童在玩中学、在学中玩。丛书有明确的年龄划分，随着孩子年龄的增长，有针对性、有偏重地对孩子某项能力进行锻炼，从而综合提高孩子的思维能力。父母可根据自家孩子的年龄特点轻松挑选想要的书籍。儿童艺术创想书作者：（英）菲奥娜·沃特著；（英）诺恩·菲格绘；忆非译创新性是思维能力训练的一个重要方面，也正切合3-6岁孩子思维发展的特点。涂鸦、创意美术是锻炼孩子创新性思维能力的最佳手段和载体。这套图书是大师菲奥娜·沃特推出的四季艺术创想书，根据四季变化的特点，图书分成春、夏、秋、冬四本。该图书从儿童的兴趣出发，将大自然的美景全部收入其中，色彩艳丽，形象可人。如《暖春》包括植树、为鸟儿画羽毛、装饰蝴蝶、画各种动物、画美丽的花朵等；《酷夏》侧重夏天常见的一些情境；《金秋》则偏重秋风落叶、蝙蝠夜行、丛林动物、装饰鞋靴等，形式多样，趣味十足。《寒冬》主要有画雪花、装饰雪人、画圣诞树与礼物、画帽子与围巾、滑雪、坐雪橇等。孩子通过涂涂画画，可发挥无限的想象与创造，表达自己的情绪情感和对事物的理解，逐渐做到手、眼、脑协调。可以想见，孩子一笔一笔描绘的，何止是一幅幅绚丽的图画，更是满心的喜悦与自信。6-12岁：抽象逻辑思维能力六到十一岁是培养孩子抽象逻辑思维能力的关键时期。抽象思维能力是在一定的知识积累基础上发展和形成的。因此父母平日须帮助孩子积累知识和锻炼基本技能，而不是一味追求方式和技巧的高、快、难、深，另外还需注意孩子良好思维习惯的养成，并引导孩子独立思考。唯此，孩子才能逐步学会对事物进行概括、间接地分析，从中抽取出事物的本质特性形成概念，并熟练运用概念进行推理、判断的思维活动。益智类游戏是培养孩子抽象思维能力的有效途径之一，如数学游戏、下棋、折纸、玩魔方、脑筋急转弯等。类似下面推荐的一些图书，也是很好的训练此阶段孩子思维能力的工具。脑筋急转弯作者：小鱼等编写脑筋急转弯源于印度，其简洁短小的问题暗藏玄机，出人意料的答案妙趣横生。玩脑筋急转弯，需要大胆想象，因而对锻炼个体思维的敏捷性和灵活性大有裨益。这套脑筋急转弯共四册，包括《魔幻智慧》、《幽你一默》、《异想天开》、《魔幻智慧》。每册都精选了200则左右符合小学生理解水平和知识程度的脑筋急转弯。内容既环环相扣又层层递进，有的是针对语言文字的琢磨和重新发掘，有的是对概念的转换，有的则是对特殊场合、时间、地点等的转换，还有的本身就是一道智力题。书中内容幽默风趣，集娱乐性和益智性于一体。问题看似平常，可是思考的过程却让你急得直挠头，而得出的答案却又会让你捧腹大笑。更重要的是，它们能帮助你打破原有的思维定势，发挥超常思维，培养你从多角度思考问题的好习惯。动手实践书作者：（英）凯特·纳普顿、海瑟·艾玛丽著；（英）科林·金绘；高婷婷译这套创意思维类游戏书共两本，是一套集科学性、趣味性、实践性、艺术性为一体的儿童益智宝典。全书内容生动有趣，书中的科学实验需要孩子既动手又动脑，游戏形式多样：有魔术、有纸艺、有绘画，让孩子惊喜连连。此书不仅能极大地激发孩子的探索欲，还鼓励孩子亲手实践。实验的材料随手可得，很容易就能找到；书中有详尽的操作步骤，并配有图示介绍，为孩子动手操作提供了切实有效的帮助。当然，作者还详尽、细致地向孩子揭示了各种神秘现象背后的科学含义，让孩子在游戏中不断增长知识，锻炼孩子的观察力、逻辑推理能力以及解决问题的能力，同时激发孩子的想象力。对于年级稍小的孩子来说，这套书还可以作为家庭亲子游戏指导书，父母可陪伴孩子一起寻找材料、动作操作，是不错的情感沟通载体哦。文章转载自微信公众号&静观育儿& 作者:罗静关于我们“快乐小盒子”Happy-boxes，最温情的公众号，KAYFC 致力于向您分享有关亲子阅读、旅行美食、育儿知识、DIY手工作品........关于生活的美好而有意义的东西，尽在小盒子里。欢迎分享／关注。　
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上帝无论将我们放在甚么地方，祂早已命定那地方的胜利，会给我们获得。──德克（Northcote Deck）经文: 「爱，能遮掩一切过错。」（箴十12）经文: 「耶稣说，你来罢。彼得就从船上下去，在水面上走，要到耶稣那里去；只因见风甚大，就害怕；将要沉下去，便喊着说，主阿，救我。」（太十四29~30）人类有限的头脑，怎能领会父上帝所给我们的地位呢？上帝似乎说：「我一切所有的，你们可以吩咐。」「你们奉我的名，无论求甚么，我必成就。」（约十四13）──梅尔（F. B. Meyer）当你决意顺服上帝的时候，不要担心顺服的结局怎样；不要去怕那阻止你前进的狂风、暴浪，因为「在洪水泛滥之时，耶和华坐着为王，直到永远。」（诗廿九10）神在许多时候兴起环境，将各样的试炼困难临到信徒身上，要叫他们运用信心，学习信靠他。我又看见一个新天新地，因为先前的天地已经过去了。 ……神要擦去他们一切的眼泪，不再有死亡，也不再有悲哀，哭号，疼痛，因为以前的事都过去了。坐宝座的说：看哪，我将一切都更新，又说，你要写上，因为这些话是可信的，是真实的。(启21：1-5)“不要为作恶的心怀不平，也不要嫉妒恶人。因为恶人终不得善报，恶人的灯也必熄灭。”箴24：19-20
“恶人必被自己的罪孽捉住，他必被自己的罪恶如绳索缠绕。”箴5：22“我的罪孽高过我的头，如同重担叫我担当不起。”(诗卅八：4)“人若赚得全世界，赔上自己的生命，有什么益处呢？人还能拿什么换生命呢？”(太十六：26)经文：“我要把天国的钥匙给你，凡你在地上所捆绑的，在天上也要捆绑，凡你在地上所释放的，在天上也要释放”(太 16:19)“爱里没有惧怕，爱既完全，就把惧怕除去。因为惧怕里含着刑罚，惧怕的人在爱里未得完全”(约壹 4:18)。“我们如今仿佛对着镜子观看，模糊不清，到那时就要面对面了，我如今所知道的有限，到那时就全知道如同主知道我一样”(林前 13:12)。“不要为自己积攒财宝在地上，地上有虫子咬，能锈坏，也有贼挖窟窿来偷，只要积攒财宝在天上，天上没有虫子咬，不能锈坏，也没有贼挖窟窿来偷，因为你的财宝在那里，你的心也在那里”(太6：19-21)。每日灵粮立刻的自由经文: 「现在我必从你颈项上折断他的轭，扭开他的绳索。」（那鸿书一：13）上帝允准亚述人暂每日灵粮没有看见就信的有福了！今日经文：“耶稣对多马说：你因看见了我才信，那没有看见就信的，有福了。」（约翰为孩子朗读，这是美国教育专家吉姆特利里斯一直致力于宣扬的，他认为这是当今最有效的教育秘诀。 你花在悦读上的时每日灵粮老我与新生命今日经文：我要从父那里差保惠师来，就是从父出来真理的圣灵；祂来了，就要为我作见证。（约翰小孩身上有一种令人赞叹的品质，就是凡事好奇，喜欢追根究底。一个出人意料或惹人发笑的故事，你跟一个孩子重复一百每日灵粮靠着我们的主得胜今日经文：那儆醒……的，有福的。（启示录十六：15）「我是天天冒死。」使徒保罗在哥林文/黄菡　　我理解的养育孩子最重要的两点：一是，维护健康亲密的夫妻关系；二是，让自己努力成为你希望孩子成为的每日灵粮祂的选择就是我的选择经文: 「祂为我们选择产业。」（诗篇四七︰4） 我们的仇敌，给我们的是沈闷、无聊案例我家的男孩子快三岁了，他的一些表现让妈妈很是担心：如果有小朋友抢了他的玩具，他不敢拒绝，也不敢自己去要回每日灵粮心愿得偿经文: 「义人所愿的，必蒙应允。」（箴言十︰24）因为这是正当的心愿，所以上帝会应允；否则不快乐小盒子你的陪伴是否就像文章中所述：只是“陪”在孩子身边，并没有用心去关注和参与孩子的活动？最好的陪伴是心每日灵粮经文: 祢曾说，我必定厚待你。（创世记三十二：12）
当雅各布布尚在雅博溪之另一边，前面的话你知道为什么孩子会叛逆吗？那是因为他找不到自己在哪里？　　作家刘墉温馨励志的散文书经常成为华人世界的每日灵粮凭信心，非凭感觉经文: 「义人必因信得生。」（罗马书一︰17）借着信心，我笃信「信上帝者必得永生」。编者语：除了例行的一两个大节日和孩子的生日，你还会为其他事庆祝吗？庆祝有非凡的意义，铭记着重视，传递着感恩，每日灵粮满心相信经文: 「满心相信，上帝所应许的必能作成。」（罗四21）亚伯拉罕将近百岁的时候，虽然想到自己文/武志红把一个坏苹果和一个好苹果放到一起，好苹果也会变成坏苹果。这个道理很简单。然而，太多家长在“教育”孩每日灵粮恩慈相待经文:「耶和华你的上帝就必在你所做的一切事上赐福与你。」（申命记十五︰18）在以色列家为奴者武志红老师你好!请你帮帮我!我很担心我的儿子变坏。他今年14岁，在四川老家，正上初二。他2岁之后，我和丈夫一每日灵粮满心相信经文: 「满心相信，上帝所应许的必能作成。」（罗四21）亚伯拉罕将近百岁的时候，虽然想到自己文/武志红把一个坏苹果和一个好苹果放到一起，好苹果也会变成坏苹果。这个道理很简单。然而，太多家长在“教育”孩每日灵粮凭信心，非凭感觉经文: 「义人必因信得生。」（罗马书一︰17）借着信心，我笃信「信上帝者必得永生」。编者语：除了例行的一两个大节日和孩子的生日，你还会为其他事庆祝吗？庆祝有非凡的意义，铭记着重视，传递着感恩，每日灵粮经文: 祢曾说，我必定厚待你。（创世记三十二：12）\t
当雅各布布尚在雅博溪之另一边，前面的话你知道为什么孩子会叛逆吗？那是因为他找不到自己在哪里？　　作家刘墉温馨励志的散文书经常成为华人世界的每日灵粮心愿得偿经文: 「义人所愿的，必蒙应允。」（箴言十︰24）因为这是正当的心愿，所以上帝会应允；否则不快乐小盒子你的陪伴是否就像文章中所述：只是“陪”在孩子身边，并没有用心去关注和参与孩子的活动？最好的陪伴是心每日灵粮祂的选择就是我的选择经文: 「祂为我们选择产业。」（诗篇四七︰4）\t我们的仇敌，给我们的是沈闷、无聊案例我家的男孩子快三岁了，他的一些表现让妈妈很是担心：如果有小朋友抢了他的玩具，他不敢拒绝，也不敢自己去要回每日灵粮靠着我们的主得胜今日经文：那儆醒……的，有福的。（启示录十六：15）「我是天天冒死。」使徒保罗在哥林文/黄菡　　我理解的养育孩子最重要的两点：一是，维护健康亲密的夫妻关系；二是，让自己努力成为你希望孩子成为的每日灵粮老我与新生命今日经文：我要从父那里差保惠师来，就是从父出来真理的圣灵；祂来了，就要为我作见证。（约翰小孩身上有一种令人赞叹的品质，就是凡事好奇，喜欢追根究底。一个出人意料或惹人发笑的故事，你跟一个孩子重复一百每日灵粮「又要以耶和华为乐，他就将你心里所求的赐给你。」——诗篇37篇4节在1941年完成高中学业后，克莱尔happy-boxes这是传递快乐和爱的盒子热门文章最新文章happy-boxes这是传递快乐和爱的盒子您是不是想看：
　　分广义的和狭义的，广义的思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系，包括逻辑思维和形象思维。而狭义的通常的心理学意义上的思维专指逻辑思维。&更多
　　思维是主体对信息进行的能动操作，如采集、传递、存储、提取、删除、对比、筛选、判别、排列、分类、变相、转形、整合、表达等。按马克思主义哲学的观点，思维主体主要指人，思维客体指主体思维的对象，包括人自己。自然界的动物如狗、猫等，也具备思维能力，但还不够高级；人工产品如机器人、电脑等，无论多么完善，都是人脑的产物，同样不具备思维能力。&更多
　　概念是思维的细胞。 概念是事物的本质属性在人脑中的反映。所谓事物的本质属性，就是为同一类事物所共有，并使该类事物区别于他类事物的固有属性。例如&&这个概念，它反映了皮球、娃娃、木枪、小汽车等许多供游戏用的物品所共有的本质属性而不涉及他们彼此不同的具体特征（如娃娃是女孩，皮球是圆的，小汽车会走等等）。　　思维所赖以运行的内容就是无数概念的输入、连接、拆分、输出等。没有概念或者没有语言、言语或图画等多种形式所表达的概念，思维将如无源之水，难以运转。更多
&　　思维分广义的和狭义的，广义的思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系，包括逻辑思维和形象思维。而狭义的通常的心理学意义上的思维专指逻辑思维。　　思维方式是人们大脑活动的内在程式，它对人们的言行起决定性作用。思维方式表面上具非物质性和物质性。这种非物质性和物质性的交相影响，&无生有，有生无&，就能够构成思维方式演进发展的矛盾运动。　　1.形象思维法--通过形象来进行思维的方法。它具有的形象性、感情性，是区别于抽象思维的重要标志。　　2.演绎思维法--它是从普遍到特殊的思维方法，具体形式有三段论、联言推理、假言推理、选言推理等。　　3.归纳思维法--它是根据一般寓于特殊之中的原理而进行推理的一种思维形式。　　4.联想思维法--相似联想、接近联想、对比联想、因果联想。　　5.逆向思维法--它是目标思维的对应面，从目标点反推出条件、原因的思维方法。它也是一种有效的创新方法。　　6.移植思维法--是指把某一领域的科学技术成果运用到其他领域的一种性思维方法，仿生学是典型的事例。　　7.聚合思维法--又称求同思维。是指从不同来源、不同材料、不同方向探求一个正确答案的思维过程和方法。　　8.目标思维法--确立目标后，一步一步去实现其目标的思维方法。其思维过程具有指向性、层次性。　　9.发散思维法--它是根据已有的某一点信息，然后运用已知的知识、经验，通过推测、想象，沿着不同的方向去思考，重组记忆中的信息和眼前的信息，产生新的信息。它可分流畅性、变通性、独创性三个层次。更多
&　　语言或言语是思维的符号载体。　　关于语言、言语与思维的关系，有几种假说。一种见解是把语言、言语和思维看成同一的东西。在古希腊时代，柏拉图就认为&心灵在思想的时候，它无非是在内心里说话，在提出和回答问题&&思想就是话主，判断就是说出来的陈述，只不过是在无声地对自己说，而不是大声地对别人说而已。&行为主义心理学派也持有这种见解。华生认为思维与自言自语没有丝毫不同之处，他把思维完全看成是无声的语言，只是因为这时身体互动是隐蔽而微弱的，所以使用通常的方法难以观察。新行为主义者斯金纳认为思维是无声的、微弱或隐蔽的言语行为。　　另一种见解是思维与语言、言语不同一的观点。古希腊亚里士多德就持这种看法，他认为：&说话是心里经验的符号，而文字又是说话的符号。人类不会有相同的问题，也不会有相同的发音；但是这些文字和声音所代表的心理经验以及这些经验所反映的事物，对大家都是共同的。&这就是说思维不等于语言。今天，不少西方心理学家也持这种观点，J.皮亚杰是其中的一个。他从语言和思维的关系发生的起源史，从个体产生和发展趋势，从正常儿童与盲聋哑儿童的比较研究中发现，思维先于语言，语言又可以通过抽象化的作用来帮助思维的发展。语言和思维互相依存，思维越精确就越需要语言。前苏联心理学家维果斯基也认为思维与有声语言有不同的起源和不同的发展路线。思维与有声语言并非同一事物。　　再一种见解是B&L语言决定思维的极端观点。他认为：语言支配思维，它是思想的塑造者，是个人心理活动、个人分析现象、个人综合思想资料的纲领和指南。思想的形成不是独立的过程，而是某种特殊的语法的一部分；在各种不同的语法中，思想的形成会多少有所不同。　　语言、言语与思维有密切的联系。首先，语言、言语是人类交流的工具，也是思考的主要工具，是思想的直接实现。语言是由一定的词语（含词形、词音、词义）的语法结构、无法规则组成的、人们表达交流思想的工具；言语是运用语言表达交流思想的工具；言语是运用语言表达交流思想的过程。言语不是空洞的声音流，而是有确定意义与内容的心理现象；言语的意义（词义和句子的意义）就是思维的内容，就是人们的思想观念；语法机构和语法规则也是人类思维逻辑规律的具体表现。个人思维水平的差异，也直接影响言语水平的不同。人们要进行间接、概括的抽象逻辑思维更需要借助语言。因此，语言和言语是思维最合适的&物质外壳&，思维必须领先词句与言语表现，思维的最后结果都必须以此举作为它的承担着。虽然人们并非全部用词句来思考，有时用科学记号（如数量化公式、、音符、钟声、警笛、灯光符号、旗语、乐队及交通指挥等），但这些符号只是语言的辅助形式，若离开了语言、言语，人们的思想就无法清晰准确地表述。个体语言掌握和言语的运用，在人的思维发展中起重大作用。实践证明：言语能促进人的思维和思维品质的发展。　　但语言、言语和思维不能等同。第一，思维及思维的基础形式（概念、判断、推理）是客观现实本质特征及其规律的反映，思维与客观事物之间有必然联系；语言、言语只是客观事物的标志、符号，它和客观事物之间没有必然联系，只是代表思维来反映客观现实，所以，二者不能等同。第二，语言、言语中的词汇与思维中的概念，也并不完全等同或同一。统一概念可由多个不同词汇来标志，如以治病为职业者称一生、医师、大夫、郎中等；同一个词汇可表达不同概念，如&仁&既代表果实的概念，又可代表道德概念；另外，有的虚词并不表示概念。第叁，思维是精神现象，不具有物质性，而语言是其物质外衣，具有一定的物质性（词形、语音），所以二者不能混淆。内部言语具有发音器官隐蔽性的特点。人在默默思考时，它的肌肉组织让在活动并向大脑皮层发送动觉刺激。但是这种内部语言不等于思维。第四，思维与语言、言语常出现矛盾现象。人们在用语言材料表达思想时，会出现词不达意、心口不一的现象。如果语言、言语与思维是等同或同一的，就不会出现这种情形。第五，语法规则和思维规律也不是等同的。各个民族语法规则虽有共性，但其差别性十分明显；而不同的民族之间，思维的规律虽有某些差异，但其中有共同规律性是主要的。更多
　　1.概括性　　思维的前提人们已经形成或掌握得概念。掌握概念，就是对一类事物加以分析、综合、比较，从中抽象出共同的、本质的属性或特征加以归纳。概括是思维活动的速度、灵活迁移程度、广度和深度、创造程序等智力品质的基础。前苏联心理学家鲁宾斯坦认为：迁移就是概括。概括性越高，知识的系统性越强，迁移越灵活，那么一个人的智力和思维能力创造能力应越发展。　　2.间接性　　间接性是思维凭借知识、经验对客观事物进行的间接的反应。　　首先，思维凭借着知识经验，能对没有直接作用于感觉器官的事物及其属性或联系加以反映。例如，清早起来发现院子里的地面湿了，房顶也湿了，就可以判定昨天晚上下雨了。　　其次，思维凭借着知识经验，能对根本不能直接感知的事物及其属性进行反映。也就是说，思维继承和发展着感知和记忆表象的认识功能，但已远远超出了他们的界限。思维的间接性使人能够揭示不能感知的事物的本质和内在规律。　　第三，思维凭借着知识经验，能在对现实事物认识的基础上进行蔓延式的无止境的扩展。假设、想象和理解，都是通过这种思维的间接性作为基础的。例如，制定计划、预计未来，就是这方面的表现形式。思维的这种间接性，使思维能够反作用于实践，指导实践。　　3.逻辑性　　逻辑性这一特征反映出思维是一种抽象的理论认识，表明思维过程有一定的形式、方法，并按着一定的规律进行。　　概念的形成条件和基础是社会实践。大量丰富的感性经验产生于实践，推动人的认识活动深化，产生了概念。　　在概念的基础上进一步构成判断和推理。判断是对于思维对象有所肯定或否定的思维形式，以语句形式表达出来，　　判断是思维形式，但与语句有区别：　　（1）判断是思维形式，而语句是言语的形式。　　（2）同一判断可以用不同语句表达，如&一切事物都包含矛盾&，这一判断可以用&不包含矛盾的事物是没有的&、&哪有不包含矛盾的事物！&等语句来表达。　　（3）并不是所有语句都表达判断，如&今天星期几？&这一语句就不是对事物有所判定。判断不单反映思维过程，而且也表现着人的情感和愿望。如&我爱北京天安门&，&我要买电视机&等。判断也能表现出人对事物的评价，这时人以某种标准作为判断的额依据。　　推理是从一个或几个已知判断推出新判断的思维形式。归纳推理和演绎推理是两种主要推理形式。在归纳推理时，从事实出发，加以概括，从而解释观察到的事物之间的关系，得出一般结论。从一般到个别，将理论、原则运用于具体，这是演绎推理。概念、判断、推理，就是思维的形式。　　4.深刻性　　思维的深刻性指人脑在感性材料的基础上，经过思维过程，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，于是在大脑里生成了一个认识过程的突变，产生了概括。由于概括，人们抓住了事物的本质、事物的全体、事物的内在联系，认识了事物的规律性。个人在这个过程中，表现出深刻性的差异，思维的深刻性集中地表现在善于深入地思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物的发展进程。　　具体表现在：　　思维形式的差异，即在形成概念、构成判断、进行推理和论证上的深度是有差异的。　　思维方法的个性差异，即在如何具体地、全面地、深入地认识事物的本质和内在规律性关系的方法方面，正如归纳和演绎推理如何统一，特殊和一般如何统一，具体和抽象如何统一等方面都是有差异的。　　思维规律的个性差异，即在普通思维的规律上、在辩证思维的规律上，以及在思维不同学科知识时运用的具体法则上，其深刻性是有差异的。只有自觉地遵循思维的规律来进行思维，才能使概念明确、判断恰当、推理合理、论证得法，具有抽象逻辑性，即深刻性。　　思维的深广度和疑难程度的个性差异，即在周密的、精细的程度上是有差异的。一个能在深广度和疑难程度方面思维的人，能全面地、细致地考虑问题，照顾到和问题有关的所有条件，系统而深刻地揭示事物的本质和内在的规律性关系。　　5.灵活性　　思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度。包括：一是思维起点灵活，即从不同角度、方向、方面，能用多种方法来解决问题；二是思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析，全面而灵活地作&综合地分析&；三是概括--迁移能力强，运用规律的自觉性高；四是善于组合分析，伸缩性大；五是思维的结果往往是多种合理而灵活的结论，这种结果不仅仅有量的区别，而且有质的区别。　　6.独创性　　思维的独创性强调思维个体差异的智力品质。指独立思考创造出有社会（或个人）价值的具有新颖性成分的智力品质。主体对信息高度概括后进行集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。概括性越高，知识系统性越强，减缩性越大，迁移性越灵活，注意力越集中，则独创性就越突出。　　7.批判性　　思维的批判性指思维活动中善于严格地估计信息和精细地检查思维过程的智力品质。　　从思维的个性差异来说，思维的批判性特点有五个：　　（1）分析性　　在思维过程中不断地分析解决问题所依据的条件和反复验证已拟定的假设、计划和方案。　　（2）策略性　　在问题面前，主体根据自己原有的思维水平和知识经验在头脑中构成相应的策略或解决问题的手段，然后使这些策略在解决思维任务中生效。　　（3）全面性　　在思维活动中善于客观地考虑正反两方面的论据，认真地把握问题的进展情况，随时坚持正确计划，修改错误方案。　　（4）独立性　　即不为情境性的暗示所左右，不人云亦云，盲从附和。　　（5）正确性　　思维过程严密，组织有条理；思维结果正确，结论实事求是。　　8.敏捷性　　思维的敏捷性指思维过程的速度或快慢程度。有了思维敏捷性，在处理问题和解决问题的过程中，能够适应迫切的情况来积极地思维，周密地考虑，正确地判断和迅速地作出结论。有人说，思维的速度包括正确的程度。但我们认为，思维的轻率性决不是思维的敏捷性品质。我们在培养思维的敏捷性时，必须克服思维的轻率性。　　敏捷性本身不像上述特征那样有一个思维过程，但与上述思维特征又相互联系，既以上述思维特征为必要的前提，又是这些思维特征的集中表现。没有思维高度发达的深刻性、灵活性、独创性和批判性，就不可能在处理问题和解决问题的过程中有适应迫切情况的积极思维，并正确而迅速地作出结论。特别是思维活动的概括，没有概括，就不会有&缩减&形式，更谈不上什么速度了。同时，高度发展的思维的深刻性、灵活性、独创性和批判性必须以速度为指标，能够正确而迅速地表现出来。&更多
&　　1．分析与综合　　分析与综合是最基本的方法，是其它思维加工方法或方式的基础。分析用于把握事物的基本结构、属性和特征，就是把客观事物分解为各个部分分别加以研究。分析的方法有定性分析、定量分析、结构分析、功能分析、信息分析、模式分析以及流程分析等。综合是把对事物各个部分、侧面或属性等统一为整体的思维方法，旨在从整体上把握事物的本质和规律。综合是按事物的内在联系把整个事物在思维中再现出来。分析和综合是辩证的统一。分析和综合既互相区别，又互相依存。一方面，分析是综合的基础，没有分析，思维就不能具体深入，不能把握事物的各个部分、侧面和属性的具体规定性，当然无从综合；另一方面，分析也离不开综合，分析总是要以某种综合的成果为指导进行的，并且以综合为目的。没有综合，思维的信息材料是零碎、片断的，不能统一为整体，也难以对各个部分、侧面和属性有确切的了解。　　2．比较　　比较就是将各种事物的心理表征进行对比，以确定它们之间的相异或相同的关系。　　3．抽象与概括　　抽象与概括是更高级的分析与综合活动。抽象就是将事物的本质属性抽取出来，舍弃事物的非本质属性。例如对各种钟、表的抽象就是，将&能计时&这个本质属性抽取出来，而舍弃大小、形状等非本质的属性。　　概括：是将抽取出来的本质属性综合起来，并推广到同类事物中去。例如把&由三条线段组成的封闭图形&叫做三角形，一个图形无论大小、形状、位置如何，只要它具有&由三条线段组成&和&封闭图形&这两个特征，就是三角形。　　4．具体化与系统化　　（1.）具体化就是把抽象、概括的知识用于个别的、具体的场合。　　在教学或实际工作中，应用一般原理来解决具体问题，就是具体化的表现，使我们对事物的认识得到深化和发展。　　（2.）系统化就是把本质属性相同的东西，分成一定的类别并归纳到一定的类别系统中去的过程。　　在教学过程中，对学习材料进行分类、编写提纲、列图表等，都是系统化的工作，使我们对事物的认识更加明确、清晰和完整。更多
&　　设想　　这里谈的是面对成年人短期思维训练速成班的一些设想。　　对象：具有一定文化水平，有较多知识量，而且有一定实践经验的成人，有点哲学知识。　　目的：提高思维能力，提高聪明度有明显成效，快速有效，&立竿见影&。　　标准：达到思维的&准确度、清晰度、深度、广度、速度&的检测标准线以上者毕业。　　方法：以口语为主，辅之以书面语言及其他方式。　　步骤:　　第一步，学习思维方法，懂得各种思维方法，逐步运用。懂得&思路&一般规律，懂得如何寻找突破点等。同时教以主要的、基本的哲学原理，懂得对事物的认识应达到哲学高度。　　第二步，讨论消化、了解对象，接受水平及消化的能力。相互交流认识、体会，相互促进。　　第三步，训练演示，出一个题让学生思考几分钟，然后口头回答、讲述。先作一次要求的示范。如：&骄傲自满为什么不对约准备5分钟，讲5分钟，准备1分钟就要求讲10分钟。讲不够时间或超时太多扣分，讲完老师给分，及格算过去，不及格者重考。　　评分标准：要求达到几个度，即准确、清晰、深、广、速，要提到哲学高度。　　技术要求：不重复哆嗦，不停顿超过3秒以上。没有语病，没有结巴。要有情绪，要有动作。达不到也要扣分。　　答完后立即告诉受训人标准答案，让本人对照，发现、弥补自己不足后再进行第二次回答或复述。还以前题为例，答案最少应有如下内容：骄傲自满违背认识论哲学原理，在理论上是错误的；认识论认为人的认识具有无限性，自满就是认为自己的认识到头了；认识具有曲折性，自满就否定了事物的复杂上升过程；认识具存相对性，自满就否定了认识需要完善、发展，把认识绝对化。　　骄傲自满在实践中是有害的　　工作中自满，故步自封，不能广取博采，决策易失误，不能发展、创新；在同志关系方面，骄傲自满影响团结，在个人修养方面，骄傲自满阻碍了自己取长补短，进步停滞。从历史到现实，骄傲自满危害极大(举两个实例简要叙述)。　　提倡谦虚谨慎，克服骄傲自满　　坚持正确的认识论，抛弃唯心主义；要有批评与自我批准精神，处理好个人与群体关系；加强自身修养，不断学习进取。　　引申的意义　　正确掌握谦虚与骄傲的关系，谦虚不是虚伪，应实事求是；区别自满与自信，克服自满不能失去自信。讲完之后还应说明运用了哪几种思维方法，如:多向思维、分析思维、综合思维、借代思维等s说明自己的思路。　　第四步，训练日程安排，每个人每日答两个题按口述要求得分，务求及格。再高者分为良好、优秀三个级别。　　每答4个题为一个单元，单元结束小考一次，集体评分。分为3个单元，共70天左右，3个单元结束后为毕业考试。　　考试有重要作用，可以鼓励大家的积极进取心，可以互相学习，取长补短；可以较准确测定效果和成绩。　　经过训练之后，基本上达到；语言清晰、明确、流畅，无语病.促进了思维的准确度和思维的清晰度。达到一定深度、广度、速度。这就是提高了分析问题、解决问题的能力，也就是更具有聪明了。　　第五步，总结提高，明确今后的努力方向。&更多
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3个回答最佳答案：您好，四维彩超的最佳检查时间是孕20到28周，四维彩超主要用于排... 主任医师6个回答最佳答案：孩子的思维是在动作中进行思考的，他们不能预见行为的后果。婴幼... 中教一级8个回答最佳答案：你好，做四维彩超的最佳时间为怀孕5-7（20-28周）个月，因为这个... 主管护师
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