怎样培养大班幼儿的同伴交往能力
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作者：佚名&&&&文章来源：&&&&点击数：297&&&&更新时间：
一、同伴关系对于儿童的作用
&&& 许多心理学家都曾指出，幼儿间的交往是促进幼儿发展的有利因素，与同伴的交往经验决不是由某些幼儿享有而不被另一些幼儿享有的一种表面的奢侈品，同伴关系对于健康的认知和社会性发展是绝对必需的。
& 1.同伴可以满足幼儿归属和爱的需要以及尊重的需要。幼儿在同伴集体中被同伴接纳并建立友谊，同时在集体中占有一定地位，受到同伴的赞许和尊重而产生一种心理上的满足，这有益于幼儿的发展。
& 2.同伴交往为幼儿提供了学习他人反应的机会。幼儿在与同伴交往中学习如何与他人建立良好关系、保持友谊和解决冲突，怎样对待领导与被领导的关系，怎样对待敌意和专横，怎样对待竞争与合作等。
& 3.同伴还是幼儿特殊的信息渠道和参照框架。例如，幼儿常从同伴那里获得一些不便或不能从成人那里得到的知识和信息。在同伴集体中，当发生规范冲突时，幼儿考虑到同伴提供的信息和团体规范，会表现出从众行为。
& 4.同伴还是幼儿得到情感支持的一个来源。当幼儿面临陌生或恐怖情境时，同伴 （一个好朋友）在场可以起到与父母同样的作用，消除紧张和压抑。
二、影响大班幼儿同伴交往的因素
& 1.外表。对于年幼儿童来说，外表是影响同伴交往的一个明显因素。幼儿园的孩子更喜欢和那些长得漂亮、穿戴漂亮、干净整齐的孩子玩。还有研究发现，漂亮对于女孩的同伴接纳中比对于男孩占有更重要的地位。
& 2.社交技能。从对不同类型的男孩的同伴关系研究表明，受欢迎的男孩的亲社会行为较多，而攻击性行为较少；被排斥的男孩令人回避的、攻击性的、过度活跃的；被忽视的男孩则较少攻击性、少言寡语、较为退缩。
& 3.早期亲子交往的经验。热情、敏感和权威的家长，培养的儿童容易形成稳定的依恋心理，与成人和同伴都能建立良好的人际关系;对人冷淡的随意的家长，会培养出敌意的、攻击性的儿童，同伴拒绝与其交往，人际关系紧张;好支配他人的严厉的家长，培养的儿童往往喜怒无常和过度焦虑，其同伴会忽视他或不愿与他交往。
三、提高大班幼儿同伴交往能力的方法
& (一) 家长对孩子的影响
& 1.创设环境，培养幼儿的交往兴趣
&&& 父母应给孩子作示范，做榜样，父母之间、父母与孩子之间要建立和谐的关系。不能摆出"长道尊严"的面孔训斥孩子，那些粗暴、冷漠的态度会使孩子产生许多心理问题及行为障碍。幼儿只有在平等和谐的交往氛围中，他们才最敢说话，爱说话。
& 2.提供机会，培养幼儿交往的愿望
&&& 家长应适当地带孩子进入自己的社交圈。在外出做客时，要求孩子观察成人间的交往；加中来客人，让孩子参与接待，让座、倒茶，谈话……让孩子在交往中学习交往，有利于消除孩子交往中的羞涩、恐惧心理。另外，还可以让孩子做一些需要交往的事情，如：拿牛奶、取报纸、买小的日用品……增加孩子交往的机会。
& 3.启发引导，让幼儿掌握交往的技术
&&& 大班是孩子从幼儿园到小学之间的一个转折期，孩子的交往技能，如分享、轮流、协商、合作等，需要家长在潜移默化中传授给孩子。合作，往往以分享、轮流和协商为基础。孩子到了五、六岁以后，合作的意向和愿望才十分明显地表现出来。在家中，家长应适宜地引导，使幼儿学会为同一个目标而合作。可以让孩子从中懂得齐心协力力量大的道理。
& 4.发现变化，鼓励幼儿的每一点进步
&&& 及时去发现孩子的每一点变化――当别人做了对不起他的事，他能宽容的原谅对方；热情邀请同学来自己家做客；会祝贺小伙伴取得的成功或成绩并由衷地感到高兴；同情弱者，帮助他人……所有这一切，家长要随时看在眼里，记在心里，并持续不断地给与鼓励。
& (二) 教师对孩子的影响
& 1.保证幼儿有充分的交往时间和交往空间
&&& 由于大班幼儿对同伴交往需要的增长，老师首先要保证幼儿的交往时间，合理安排一日活动，充分利用餐前活动、区角活动和自由户外活动确保幼儿最大限度的自由，尽量增加自由游戏和其他自由活动的时间。
& 2.组织班与班的联宜活动。为扩大幼儿活动和交往的空间，创设更多的让孩子在不同的众人面前大胆表现的机会，创造条件让孩子走进其它班级联欢，把自己的作品送给其他班的孩子看，相互表演节目等。有时候中小的小朋友到我们大班做客，他们就会自然拿出哥哥姐姐的风范，会主动招呼弟弟妹妹，邀请他们一起学习、玩。孩子们的交往能力得到了很好的锻炼。
& 3. 举行全园性的活动。参与全园性大型活动，为不同性格、不同能力的孩子提供不同的参与活动的形式、表现各自的能力，有利于培养和建立幼儿自信心。如我们幼儿园每月都会举行不同主题活动的竞赛，每位孩子都有参与的机会，也有与不同班级的孩子交流的机会。为了取得比赛获胜这一目标会使他们自然而热情地交往起来。游戏结束后，大班的哥哥姐姐还担负起护送弟弟妹妹回班的任务。
& 4．教给幼儿解决矛盾的办法，培养幼儿解决冲突的能力。孩子之间有种天然的亲和力，他们喜欢在一起游戏，但在游戏中常常出现各自游戏、互不干扰的局面，或互相攻击，争抢玩具的现象，这都是由于孩子年龄小，缺乏社会交往经验造成的，们一些友好交往的技能是非常必要的。
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制作维护：苏州市沧浪实验小学校附属幼儿园小班幼儿同伴关系建立及交往能力的培养
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&长海县幼儿园尹晓明
[摘&要]同伴关系是人际关系的主要组成部分，它在儿童社会化和身心全面健康发展过程中起着极其重要的作用。积极良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境。本文通过对同伴交往的现状问题及存在的原因分析，同伴交往应具有的能力，同伴交往的案例分析，及利用同伴资源促进小班幼儿交往能力的措施，探寻了培养幼儿同伴交往能力的教育策略。
[关键词] 同伴关系 同伴交往 交往能力 同伴资源
同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。同伴关系是人际关系的重要组成部分，它在儿童社会化和身心全面发展过程中起着成人无法替代的独特作用。积极良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展，而同伴交往困难将影响儿童以后的社会适应。因此，教育和培养幼儿与同伴建立良好和谐的关系，是幼儿教育的重要目标。
一、幼儿同伴交往的现状问题及原因分析
良好的同伴关系有利于幼儿身心的健康发展，致力于培养幼儿与同伴的和谐的关系是每个家长和教师的共同责任和心愿，然而在我国，幼儿同伴交往的现状不容乐观。
（一）幼儿同伴交往的现状问题
1.自我为中心
当前在儿童同伴交往中普遍存在的一个突出问题就是以自我为中心。以自我为中心的幼儿为人处事总是以自己的兴趣和需要为出发点，从不顾及他人。他们固执己见，很少关心他人，与他人不能和睦相处，只注重自己利益的得失，从不考虑他人的利益。
有的孩子在同伴交往中表现得较孤僻、任性，不愿意和小朋友一起游戏，不愿意参加集体活动，常常闷闷不乐，甚至过分敏感。他们喜欢一个人呆在一边，不愿让别人接近他，更不会主动地与同伴玩合作游戏。这些幼儿有时还伴有小心眼、爱钻牛角尖的现象。这些不合群的心理特征严重影响着幼儿身心的健康发展，尤其是从家庭来到幼儿园中，恐惧、陌生、不会与人交往、适应新环境的能力差。所以，成人帮助幼儿建立良好的同伴关系是十分必要的。
（二）原因分析
引起幼儿同伴关系不良的的原因有很多，除了幼儿先天素质和自身心理的发展，主要还是来自家庭以及社会等方面的影响。
1．家庭因素的影响
现在的孩子大多数是独生子女，是家庭的中心，是家中的&小皇帝&，&小公主&，由于父母工作忙，孩子从小基本上是爷爷奶奶外公外婆带大的，对他们顺从多、宠爱多，要求少、教育少，所以幼儿与同伴交往过程中第一个问题就是以自我为中心。通过调查还有的家长对幼儿粗暴，过于严厉，对幼儿来说容易形成自卑、胆怯、孤僻和畏缩的不良心理品质，表现为不愿意与同伴一起玩，不愿意参加集体活动，喜欢一个人玩，甚至有些敏感。另外还有的父母离异或不和的家庭也比较多，在这种家庭的人际关系环境中，幼儿常缺乏安定的情绪，从而出现骂人、踢人、争抢玩具等现象，具有明显的攻击性行为。
2.托幼机构的影响
托儿所和幼儿园是幼儿最早加入的集体生活环境，对培养幼儿社会适应能力起着重要作用。幼儿从家庭进入集体环境，对教师有着很强的依赖性，因此建立良好的师幼关系是非常重要的。如果教师未能与幼儿建立起亲密、融洽、协调的关系，就会导致幼儿心理上的不平衡，从而造成幼儿与同伴交往的不协调。如果教师不注意爱抚、关心、尊重和认可幼儿，甚至经常冷落或惩罚幼儿，就会使幼儿产生不安全感，容易产生心理压力，进而形成孤僻、冷漠、不合群等特征。
二、同伴交往应具有的能力
小班是幼儿同伴关系形成的初期，同伴之间的交往刚刚开始，交往范围比较小，交往对象比较平均，同伴地位分化很小。此时，培养幼儿广泛的交往兴趣，在交往过程中体验和感受到同伴交往是快乐的，形成积极的交往态度是非常重要的。同时，培养幼儿正确的同伴交往方式，学会基本的交往规则，能为日后建立良好的同伴关系奠定基础。
孩子毕竟年幼，对一些基本的人际交往技巧不能很好的掌握，在与同伴交往的过程中难免会发生一些矛盾与冲突。成人不可能每次都能及时地介入冲突事件中。成人要大胆放手让孩子自己想办法来解决与同伴的冲突与矛盾，培养孩子独立解决问题的能力。孩子在面对问题时往往有他们自己解决冲突的方式和方法，而且孩子自己更可能会以一种友好与合作的方式来解决冲突，也更利于孩子的发展。家长和教师应该给孩子一个独立自主的空间与机会，相信孩子有能力来解决类似的小问题。
同伴能力是指幼儿在生活中,学习中与他人接触与交往具有的能力，包括以下几方面：
1.交往态度
包括能主动与同伴交谈，愿意接受同伴的邀请，与同伴一起游戏并感受其中的快乐。
2.交往能力
包括与同伴一起认真做好值日生工作；能完成成人交给的任务；能主动使用&好&、&再见&、&对不起&、&谢谢&、&请&、&没关系&等礼貌用语；注意倾听别人交谈，不插嘴；自觉遵守并提醒同伴共同遵守游戏规则；分配角色能商量，看到同伴发生冲突能劝解，同伴无意过错能谅解。
3.交往的行为
包括愿意把自己喜欢的玩具、食物与别人共享；洗手、喝水按顺序；玩喜欢的玩具不抢先、不独占；同伴遇到困难愿意给予帮助。
三、同伴交往的案例分析
　 &案例一：玩积木时候,班里的王佳宁看中了二宝手中的一块积木,二话不说伸手就抢,二宝左躲右躲就是不给,王佳宁伸手就扭了二宝一把,二宝反手抓了王佳宁一把,两人都大哭起来。
　&案例二 ：小朋友搭起小火车在园子里做游戏,玩得高兴了,平时不爱说话的章章有点兴奋,大概是想跟排他前面的畅畅说点好玩的事,于是使劲扳畅畅的脖子,想让她回头.畅畅却以为受欺负了，生气地回头猛呵一声,吓了章章一跳,也让他很扫兴,但他不再解释，而是气呼呼地下了火车自己到一边坐着去了,集体活动的兴致一下子消失。
　&案例三：波波活泼聪明,反应灵敏,可一些时候控制不住自己的行为:喝水时候推别人一下,排队时候挤别人一下,别人游戏他有时就横冲直撞去捣乱，经常有小朋友来告他的状。有一次进行语言活动《说说我的好朋友》，他站起来很得意的说：&心元是我的好朋友，帅帅是我的好朋友，翔翔是我的好朋友&&都是我的好朋友！&没想到翔翔立即站起来反对：&不是，我不做他的好朋友。&理由是波波经常在喝水的时候朝翔翔和其他小朋友身上吐水。接着又有几个孩子也声明自己不做波波的好朋友，让他很尴尬。
分析：通过以上案例可以看出，当前在幼儿同伴交往中存在的一个突出问题是以自我为中心。现在的幼儿是在家中享有特殊地位的独生子女，在与同伴交往的中更加以自我为中心。为人处事总以自己的兴趣和需要为出发点，很少关心他人。在自己的兴趣和需要受到影响时，他们往往情绪变化过快或过激，出现一些不友好的甚至有攻击性的行为。
　　其次，有的幼儿在同伴交往中不能够正确的运用交往的手段。比如章章，他在和同伴交往时经常出现一些带有粗鲁，冲撞行为的动作，容易引起误会，表现得较独断、任性，不愿意和同伴一起游戏，久而久之，他们就更不会主动与同伴游戏,这些不合群的心理特征严重影响着幼儿身心的健康发展。
　　再次，有些幼儿在同伴交往中有明显的攻击性行为，如：骂人，踢人，推人，对别人吐口水，争抢玩具等等。如果不及时矫正这些行为，幼儿会逐渐形成无礼暴躁、冷酷无情等不良情绪。
四、利用同伴资源，促进小班幼儿的交往能力
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：&幼儿园的教育目标之一是培养幼儿乐意与人交往，学会互助、合作和分享，有同情心的良好品质。&因此，让孩子们学会友好交往，是其个性发展的需要，是其完成社会化的一个重要过程。而小班幼儿正处于自我意识形成的初期，往往以自我为中心，缺乏交往能力，并经常产生冲突。因此，培养幼儿的友好交往能力在小班就显得尤为重要。
（一）同伴资源对小班幼儿的友好交往能力培养的重要意义
小班阶段的幼儿对外交往的范围已由亲子间的交往逐渐转向同伴间的交往，同伴成了幼儿发展的重要资源。同时，由于这一阶段的幼儿正处于自我意识形成的初期，认知上常有自我中心的特点。&他们只有在与同伴的互动过程中才会认识到别人的观点、需要与自己并不相同，学会了解别人，理解别人，约束自己，改变自己不合理的行为与想法，学会与同伴相处。&因此，他们只有在与同伴的交往过程中，才能提高自我认识的能力，增强集体适应的能力，并渐渐了解他人的情感和需要，学习一些基本的交往技能，协调各种平等关系，从而实现与他人友好交往的目标。
《纲要》中提出，教师的任务就是要&综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。&因此，作为教师就应该充分挖掘利用好同伴资源，培养幼儿友好交往与合作的技能，使他们形成各种良好的个性品质。
（二）利用同伴资源，培养小班幼儿交往能力的措施
1.创设良好的同伴交往环境
《纲要》中明确提出：&环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。&环境对幼儿的交往能力的培养也有着潜移默化的影响，因此，教师应做一个有心人，为幼儿创设一个良好的同伴交往环境，这主要包括心理环境和物理环境两个方面：
（1）创设良好交往的心理环境
关心、尊重幼儿的情感需要，并与其建立良好的师幼关系，是培养幼儿与他人友好交往的第一步。因此，培养幼儿的友好交往的前提就是建立民主、平等、支持的师幼关系。教师应尊重、理解幼儿，以平等的态度来和幼儿对话、交流，特别是小班幼儿，教师更要积极地为他们提供交往的机会，以消除幼儿的不安情绪，让他们尽快适应幼儿园的生活和学习。
蒙台梭利认为，&在孩子的周围，成人应尽量以优美的语言，用丰富的表情去跟孩子讲话。&孩子们爱模仿的特性要求教师必须规范自己的行为，常把笑容带给孩子，让他们在放松、安全的心理氛围下自由交往。
(2）区角环境的创设
蒙台梭利提倡，要让幼儿在有准备的环境中发展，而区角活动的环境则正是这样的一个有准备的环境。
2.充分利用好同龄、混龄儿童的同伴资源
（1）混龄活动，促进幼儿的积极交往
著名教育家马卡连柯认为：&独生子女没有兄弟姐妹，因而也就没有互相体贴照顾的经历，没有互爱互助、相互模仿、共同努力和共同分享的经验，这不利于发展儿童的集体主义意识，而会导致个人主义的蔓延。&在幼儿园里，独生子女占了绝大部分，在家往往都是&集万千宠爱于一身&的&小皇帝&、&小公主&，并且缺乏与异龄儿童交往的经验，这不利于他们良好社会性的形成，而教师组织的各种混龄班的活动则弥补了这个缺陷。如：在与哥哥姐姐一起玩玩具的过程中，孩子们充分感受到了哥哥姐姐们的谦让和关怀，并且哥哥姐姐们的各方面的行为也给他们提供了一个可供模仿的范型。
（2）平行班的混班活动
同龄儿童的交往不同于混龄儿童间的交往。在混龄儿童的交往中，小班幼儿更多地是充当被照顾、受帮助的&弟弟妹妹&的身份，而在与同龄幼儿的交往中，则比较容易产生冲突，这就需要他们自己来学会协调矛盾，解决冲突。而小班的幼儿由于初步的集体的概念，对于平行班幼儿往往会采取一些消极的交往策略。如看到有其他班的幼儿趴在门口看自己班的电视时，他们往往会采取将其赶走，或者与其口舌相向等一些不友好的行为方式。因此，平行班幼儿的混班活动对小班幼儿的交往能力提出了更高的要求。
3.开展各种游戏，促进幼儿的社会性成长
游戏是幼儿的基本活动，是其相互交往的媒介，教师可以通过游戏来促进幼儿各方面的成长，让他们在游戏中学会交往、合作，探索交往的技能。如在角色游戏中，幼儿通过角色扮演，模仿各种角色的语言来了解角色关系，形成一定的角色意识，并在一定程度上提高了语言交往能力。在结构游戏中，幼儿通过共同的建构活动，形成了初步的合作交往的意识；在各类规则游戏中，幼儿学会了等待、轮流、协商、克制等一些交往的技能。如：小班开学初不久教师组织了游戏 &猜猜我是谁&，通过游戏，孩子们不仅牢牢地记住了同伴的姓名、体貌特征，还和同伴建立起了亲密、和谐的关系，逐渐消除了对家人的依恋。在哈罗，哈罗的故事表演中，幼儿学习了各种与同伴打招呼的方法，如招手、问好、相互握手、拥抱等，并体验了与同伴交往的快乐情绪体验。
游戏给幼儿提供了一个开放、自由的发展空间，正是在一系列的游戏活动中，孩子们逐渐形成了交往的意识，掌握了一定的社会性的语言，并学会了一定的交往技能。
4.充分发挥玩具在同伴交往中的作用
玩具是孩子们的最爱，特别是小班的孩子，他们正处于独自游戏的高峰时期，与玩具的互动较多，而在幼儿与同伴的互动行为中，围绕玩具展开的互动也占了很大一部分。因此，玩具在同伴交往中的作用是不容忽视的。
总之，同伴关系的建立对小班幼儿的友好交往能力的培养有着重要的意义。孩子正是在与各种人打交道的过程中，逐渐形成了待人处事应有的态度，获得社交技能，发展社会性行为。苏霍林斯基说过：&没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。&社会行为的学习，交往能力的培养是一个长时间的连续过程，家长和教师只有一致要求，共同培养，才能取得较好的效果。今天交往的学步，正是明天迈向成功的基础。
[1]张文新.儿童社会性发展.[M]北京.北京师范大学出版社,1999.133.
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案例分析：大班幼儿与同伴交往的能力
& 17:44:01
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&&& 针对很多幼儿的不良交往习惯，教师组织大班幼儿担当“小老师”，手把手地教小班的小弟弟、小妹妹学习洗手、擦手、挂毛巾等。这对大班幼儿是在简单不过的事情也是他们展示自己的机会，因此，大班幼儿们都跃跃欲试。这天，教师带领大班幼儿来到小班，教师有礼貌的敲敲门（给幼儿的示范）。门开了，小班幼儿们说：“大哥哥、大姐姐们好。”大班幼儿不等教师示意，就有礼貌地回答：“小弟弟。小妹妹们好。”正赶上小班幼儿喝水前要洗手，教师对大班幼儿说：“这下眼看你们这些小老师的了！”于是他们每人领着一个小班幼儿来到盥洗室，给他们挽起衣袖，告诉他们：“洗手先打开水龙头，冲手，再打肥皂。”一边说一边做着示范动作。当小班幼儿洗手时，有的大班幼儿还在“督促检查”中提醒他们：“打肥皂要多搓搓，这样才能洗干净。”小班教师对大班幼儿们说：“谢谢你们，小弟弟、小妹妹们再你们的帮组下有很大进步。”大班幼儿在小弟弟、小妹妹们的“谢谢”“再见”声中高兴地回到自己班，还不断交流着自己是怎么“教”小弟弟、小妹妹们洗手的。
分析幼儿同伴关系行为&&& 同伴关系是年龄相仿或相近的儿童之间的共同活动中建立的一种人际关系，是一种平等、互助式的关系，在幼儿与同伴构成的儿童世界中，同伴交往以其独特的方式，参与了对幼儿个性、社会行为、价值观与态度的塑造。特别是进入幼儿园后，同伴交往逐渐成为幼儿在社会生活中最主要的活动，同伴在幼儿社会化过程中发挥着越来越重要的影响作用。积极良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于幼儿形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进幼儿的身心健康发展，而同伴交往困难将影响儿童以后的社会适应。
对教师指导方法的讨论&&& 案例中这样的大带小活动开展的很不错，值得我在以后的教学中借鉴。一方面，大班孩子把照顾弟弟妹妹当成一种责任，克服了自我中心化，在帮助弟弟妹妹的过程中大大增强了他们的交往技能，交往能力得到了不断的发展。潜移默化地培养了大班孩子的接纳意识、责任意识、规则意识，让他们在关心弟妹的过程中学会自我约束、懂得榜样示范；同时也激发了小班孩子积极参与活动的兴趣，感受到幼儿园就象快乐的家。另一方面，也让独生子女在活动中扩大了同伴的群体，年龄小的孩子遇到困难时可从年长的孩子那里得到帮助和启迪；年龄大的孩子能感受到帮助别人所带来的乐趣。在活动中，孩子们相互学到了关心他人，互相帮助等优良品质，并且也逐步培养孩子们的自信心和责任感。同时在实施的过程中，我们也发现了幼儿之间存在着明显的能力差异问题，这显然不是短时间就能提高和解决的问题，我希望能与家长达成共识，多为幼儿提供“当小主人”的机会，锻炼幼儿的责任意识，提高幼儿为自我和为他人服务的能力。另外，我们也会适当考虑为幼儿调整配对，让幼儿尝试与不同的小伙伴之间的合作，并从中体验劳动的快乐和成功的喜悦与自信。
培养幼儿与同伴的交往能力&&& 案例通过大带小的活动进而模仿迁移到日常生活的交往中，不失为培养幼儿交往的好方法，除此之外，我们还可以从以下几点来培养幼儿与同伴的交往能力。&&& 一是在集中教育活动中，努力为幼儿提供交往的机会。幼儿园的教学活动以集体教学为主，因此教师应充分利用这一优势，为幼儿提供交往的机会，使幼儿通过互动学会交往，并提高交往能力和意识。如：在语言活动中让幼儿进行情境表演、讲故事；数学活动中组织幼儿进行材料的操作，并在操作中让幼儿学会合作，交往；科学活动中组织幼儿结伴实验、小组观察；社会活动中组织幼儿对社会生活进行讨论，并在生活中进行实践；音乐活动中组织幼儿对唱、合唱、结伴歌舞，进行相互交流；美术活动中组织幼儿合作绘画,介绍作品等。通过丰富的交往活动，加强感受，强化体验，发展能力。&&& 二是在日常生活中，努力为了幼儿提供交往的机会。日常生活有晨间活动、进餐、午睡等环节，我们应充分利用各环节，努力为幼儿提供交往的机会。如：晨间锻炼结束前，让幼儿谈晨间活动的体会，介绍自己的玩法以及碰到的一些开心或不开心的事；利用晨间谈话，开展一些热点问题讨论或让幼儿讲讲自己高兴的事情等；午餐时，让幼儿分发碗筷；午睡起床后让幼儿相互帮助穿衣、叠被等；在生活中可根据幼儿能力大小，交代一些任务让幼儿完成。通过各种活动，让幼儿体验到相互分享的快乐，学会请求或感谢的交往技能。&&& 三是在主题活动中，努力为幼儿提供交往的机会。利用各种主题和各种节日开展丰富的活动。如在“六一”活动中，让各班小朋友一起联欢，共同作画，共同表演，一起玩游戏。通过活动让幼儿体验节日的快乐，体验交往的乐趣，从而提高幼儿的交往能力。&&& 四是在游戏活动中，培养幼儿的交往能力。游戏是幼儿最乐于参与的活动,是培养幼儿交往兴趣和能力的一条重要途径。在游戏中,幼儿易于接受别人的启发和诱导。如结构、角色等这类具有群体性的创造**,是幼儿对社会生活的一种再现,幼儿通过自己或与同伴的共同活动,把最感兴趣的事情反映出来,从中学会共处,学会合作。& 上传我的文档
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幼儿同伴关系问题及交往能力培养的思考
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　　同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。同伴关系是人际关系的重要组成部分，它在儿童社会化和身心全面发展过程中起着成人无法替代的独特作用。积极良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展，而同伴交往困难将影响儿童以后的社会适应。因此，教育和培养幼儿与同伴建立良好和谐的关系，是幼儿教育的重要目标。
　　一、同伴交往的现状及问题存在的原因分析
　　良好的同伴关系有利于幼儿身心的健康发展，致力于培养幼儿与同伴的和谐的关系是我们每个家长和老师的共同责任和心愿，然而在我国，幼儿同伴交往的现状不容乐观。
　　(一)幼儿同伴交往的现状及存在的问题
　　当前在儿童同伴交往中普遍存在的一个突出问题就是以自我为中心。以自我为中心的幼儿为人处世总是以自己的兴趣和需要为出发点，从不顾及他人。他们固执己见，很少关心他人，与他人不能和睦相处;只注重自己利益的得失，从不考虑他人的利益。我国由于实行计划生育政策，现阶段的儿童大多是独生子女，他们在家庭中享有特殊的地位，在与同伴交往的过程中以自我为中心就成为一个更加严峻的问题。在与自己的兴趣和需要发生冲突时，他们往往表现得情绪变化过快或过于激烈。
　　其次，有的孩子在同伴交往中表现得较孤僻、任性，不愿意和小朋友一起游戏，不愿意参加集体活动，常常闷闷不乐，甚至过分敏感。他们喜欢一个人呆在一边，不愿让别人接近他，更不会主动地与同伴玩合作游戏。这些幼儿有时还伴有小心眼、爱钻牛角尖的现象。这些不合群的心理特征严重影响着幼儿身心的健康发展。
　　除了以上所说的以自我为中心和孤僻、不合群等不良行为的存在外，还存在一种更为严重的问题，即有些幼儿有明显的侵犯他人的行为，如：骂人、踢人、推人、对别人吐口水、争抢玩具、叫别人外号、故意刁难小朋友等。这些行为如不及时矫正，会逐渐使幼儿形成骄横无理、脾气暴躁、冷酷无情等不良情绪。
　　(二)原因分析
　　引起幼儿同伴交往问题的原因是多方面的。这些原因包括幼儿先天素质和自身心理的发展，家庭、托幼机构以及社会等方面的影响。从收集的资料来看，家庭、托幼机构及社会的影响是比较广泛的。主要表现在以下几方面：
　　1.家庭因素的影响
　　幼儿生活中第一个接触到的环境就是家庭环境。父母对子女的教养态度与方法、家庭人际环境及家庭结构对幼儿的人际交往的影响特别重要。
　　父母错误的教养态度与方法(过分保护、溺爱、粗暴、冷漠等)对幼儿的人际交往都会产生不良影响，甚至引起心理问题的发生。而父母对幼儿的过分保护和溺爱，对现在的独生子女家庭来说，已成普遍问题。家长往往对独生子女处处包办代替，从而也限制他们活动的范围和机会，使孩子很少获得待人接物的经验。当孩子与小朋友发生争执时，因怕自己孩子吃亏，也会立即去干涉，甚至不让孩子与小朋友交往。父母的过分保护，限制和剥夺了孩子与人交往的机会，使孩子失去与他人交往的兴趣，在交往中表现出退缩现象。对孩子溺爱的父母易对子女迁就，使孩子养成娇气、任性的性格，这会导致孩子与同伴交往时不会和同伴友好合作，随心所欲，形成唯我独尊的不正常心理。也有些家长对孩子粗暴和过于严厉，父母亲的粗暴对幼儿是一种不愉快的经历。孩子在这种环境下容易形成自卑、胆怯、孤僻和畏缩等不良心理品质。甚至由于模仿与学习，孩子还常常会表现出攻击性行为，使其他的小朋友不愿与其交往。
　　良好的家庭人际环境，有利于孩子与同伴的交往，而缺乏交往的家庭环境，则会影响他们的同伴交往。独生子女生活在以父母为伙伴的家庭环境之中，他们没有与兄弟姐妹共同生活的经验，因此父母之间，父母与他人之间，以及父母与孩子之间的交往为他们学习人与人之间的交往技能和行为提供了重要源泉。如果没有人以平等的身份与他们交往，容易使独生子女产生一切都是为他而存在的想法，表现出极强的利己性和以自己为中心。父母与他人的交往态度与方式也极易成为孩子与同伴交往的模型。
　　在家庭结构中，父母的离异或不和对孩子的影响极大。在没有双亲或虽有双亲却没有爱的家庭中，孩子常因缺乏爱而不能有正常的安定情绪。由于丧失感、挫折感、不安全感等而产生的欲求不满，使他们形成了攻击、破坏的行为习惯，这对幼儿与他人交往的消极影响是显而易见的。
　　2.托幼机构及社会的影响
　　托儿所和幼儿园是幼儿最早较正规地加入的集体生活环境，对培养幼儿社会适应能力起着决定性作用。幼儿从家庭走进集体环境，会对教师有着很大的依赖性，因此建立良好的师生关系是非常重要的。如果教师未能与幼儿建立起亲密、融洽、协调的关系，就会导致幼儿心理上的不平衡，从而也导致了幼儿与同伴之间交往的不协调。如果教师没有注意到爱抚、关心、尊重和认可幼儿，甚至经常冷落或者惩罚幼儿，这会使幼儿产生不安全感，容易在心理上造成压力，进而产生孤僻、冷漠、不合群等交往特征。
　　由于我国社会文化背景方面的复杂原因，教师对儿童人际关系这一维度上的心理健康判断标准重视得不够。在长期的习惯思维中，我们往往过于强调人的呆板的角色等级地位，即老师就是老师，任务是教学，学生在学校，任务当然是学习。在学前教育领域也是如此，教师往往容易忽视幼儿的平等、自由的交往活动。也有一些教师认为，是否乐于与人交往仅仅是幼儿个性的特征所致，从而不重视为幼儿创造良好的交往环境。在今天以"知识"为中心的教育体制下，即便人们重视儿童的人际交往，也只是重视儿童与教师之间的交往，因为师生交往便于知识信息的交流，从而仍旧忽视具有生活气息的同伴交往。在这一教育体制的影响下儿童缺乏与同伴交往的环境，而幼儿的所有社会意识(包括协作精神、尊重别人权利、理解社会规范、服从他人、同情他人、牺牲精神、正义感、坚韧性和服务精神等)都不是只通过说教就能掌握的，只有在与其他孩子一起进行的交往和游戏活动中，才能真正体会，真正理解，真正学到并能在生活中适时有效地应用之。
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