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中班幼儿在区角活动中同伴交往策略差异研究
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浅探在结构区中培养中班幼儿的交往能力
浅探在结构区中培养中班幼儿的交往能力
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浅探在结构区中培养中班幼儿的交往能力
内容摘要：社会交往能力是现代人不可缺少的基本素质之一，然而今天的独生子女恰恰缺乏与人交往合作的机会，他们身上或多或少有着不合群、自私等影响自身社会化进程的表现。针对这种状况，本文通过在结构区观察，创设更多交往机会的方法来培养幼儿的交往能力，了解结构区活动是促进交往能力
的有效途径之一。
关键词：结构区& 中班& 交往能力& 培养
一、&&&&&& 问题的提出
社会交往能力是现代人不可缺少的基本素质之一，能否顺利地进行社会交往反映了个体适应能力的高低，随着社会竞争的日趋激烈，能否适应社会决定了生存与否。
目前，我国城市儿童几乎都是独生子女。有调查表明，我国小学生的心理健康水平令人不安，许多不同程度地存在着各种社会适应不良状况，这也反映了我国儿童的社会交往能力的情况并不理想。发展心理研究表明，人的社会交往能力与早期教育有着极为密切的关系。园教育是早期的重要部分。
幼儿社会交往能力在生活中，特别是在自由活动中，特别是在自由活动、游戏等环节中能充分的表现出来。游戏是处于身体和心理上各种机能仍未成熟阶段的幼儿的主要活动。“幼儿的生活就是游戏。”游戏可以为促进幼儿身心全面发展提供最优条件。《幼儿园工作规程》明确指出：“应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，”“为幼儿提供充分活动的机会，”“保证愉快地、有意识的自由活动”等等。活动区活动是实现目标，促进身心全面和谐发展
的重要途径。活动区为幼儿提供了更多按照自己兴趣和能力进行活动的机会。在活动区幼儿个性可得到充分发挥，如幼儿的自我表现，动手操作能力等都能得到充分发挥。活动区中结构活动是培养和发展交往能力的一个途径。
结构区活动为幼儿提供了自由交往的机会与环境，幼儿在活动中自觉地调节自己生理心理需要，保持愉快的情绪，使幼儿的社会性需要得到了满足。在参与活动中，幼儿能学到社会交往技能，表现知识经验，思想感情等。由于结构区丰富有趣的材料，宽松自由的环境能满足幼儿的需要，使幼儿产生一种内在动机，促进幼儿主动参与活动，调动了幼儿交往的积极性，主动性，增加了交往的兴趣。结构区活动使兴趣爱好相似、经验能力一致的幼儿集中在一起，他们有共同的语言，思想感情沟通，更有利幼儿交往的积极性与主动性的发挥。由于在结构区间不断进行沟通与协商，由开始的独立活动发展到有意识合作，并从中体验到合作成功的快乐。为了使游戏活
动更出色，幼儿不断地协调自己的行动，逐渐学会了有意识的分工合作，学会了合作的技能。在活动中，幼儿为了维持正常的交往，不受同伴排斥，逐步克服自我中心主义，并通过横向比较，感受自己与别人的差异，疑问和困惑，加深对同伴情感的体验和认识上的共鸣，使约束自己，学会合作，轮流等待等交往技能。
结构区活动是中班幼儿比较喜欢的活动，因为结构游戏的多动多变符合中班幼儿活泼好动的年龄特点；结构游戏玩具材料的具体性，可操作性，使幼儿能乐在其中，不断进行实践活动。中班幼儿有意性行为开始发展，能开始接受任务，对自己所担负的任务已出现最初的责任感，且能自己组织游戏，规定主题。中班幼儿好交往，从4-5岁开始，幼儿的人际关系发生了重大变化，从主要是和成人的关系，开始向同龄人关系过渡。在结构游戏中，幼儿之间的交往频率很高，幼儿之间需要共同商定友好合作、相互合作，才能使游戏顺利进行下去。这为幼儿提供了良好的心理环境和充分交往的机会。在结构游戏中，幼儿彼此之间必须协商；当游戏缺少某些材料时，幼儿要共同计论寻找替代物的问题。中班幼儿在结构区交往大多是围绕玩具而产生，他们为玩具或玩具很少的情况下，儿童之间的争抢、攻击性行为就比较多，而在有大型玩具的情况下，儿童的合作、轮流、分享等友好的交往行为就比较多；在游戏材料都很小的、个人可控制的玩具的情况下，儿童常常是单独摆弄手中玩具很少与同伴发生交流、分享。因而本人设计通过在结构区创设更多交往机会，对中班幼儿活动中交往情况的观察，希望初步了解结构区活动对培养提高
社会交往能力起到一个什么样的影响作用。
二、&&&&&& 研究方法
（一）&& 观察时间：2003年8月――9月，每天观察一次（早上8：40――9；00）
（二）&& 观察对象：本班幼儿，年龄4――5岁，主要观察在结构区活动的。
（三）&& 观察方法：
1、采用在日常生活中自然行为进行观察记录。
2、采用《学前儿童发展与评价手册》对在结构区交往能力进行观察评价。
三、&&&&&& 观察结果与分析
游戏能在最大限度上满足幼儿内在的需要，游戏活动是发展幼儿社会交往的重要途径。幼儿在游戏活动中与同伴频繁交往，感受交往的愉快。在活动区中不是直接面对，面对同伴，面对要求，而是面对一个设定的空间，一个具体情景。
因而，创设适应的环境和机会，让幼儿获得积极的交往经验，对培养他们良好的人际交往能力有重要作用。在研究发现，儿童在游戏中最初的交往活动往往是从使用材料开始的。根据这一特点，在活动中扩展幼儿的活动区域和丰富幼儿的游戏材料。除了现成的各种材料，如木制结构材料（积木、木珠等），塑料制结构材料（雪花片、积塑等），还有一些自然界的原材料及生活中各种安全卫生的废旧物品或材料，如竹片，或木棍、易拉罐，纸匣等都可作为结构游戏的材料，要带领使用各种结构材料，以引起
幼儿对材料的兴趣。同时，还要让他们知道，利用这些材料可以建构出许多物件，引起幼儿对材料的喜好，并愿意去使用它，激发幼儿参加活动的兴趣，从而为交往能力的培养创造机会和氛围。此外，在活动中要注意为幼儿创设、提供一定数量的有利于幼儿开展合作、轮流、分享活动的大型玩具，多鼓励、引导幼儿合作、分享、交流，以有效地促进积极交往行为的发生。
（一）有目的投放少量而新颖的玩具材料，制造矛盾，使在争吵中提高交往能力
材料分享经常会引起中班幼儿之间的纠纷。特别是当一个幼儿想要别的幼儿正在使用的东西，他会一声不响地就把别人的东西抢了就跑。如果他没有抢到手，他可能会咬人和打人，而另一个幼儿或者屈用或者以同样的方式回敬他。在活动中，有意投放少量而新颖的玩具，制造矛盾。“自我中心”反映在幼儿行为上的表现是自私、独霸、骄纵、不合作、不分享，这会妨碍幼儿与别人建立良好的人际关系，因而在活动中制造矛盾，让幼儿慢慢的学会与人相处，引导幼儿与人分享，让体验到与人分享是快乐的，在矛盾中学会交往。
观察时间：8月10日&&& 8：40――9：00
一天下午，小朋友都在玩各自喜欢的玩具，宽宽突然因为一套新的拼装玩具和凯凯争吵起来，“你为什么抢我的玩具？” 宽宽理直气壮的说“我没抢，刚才没人玩，我才拿来玩的” “没有抢也要还给我，是我先玩的。”凯凯语气温和的说“宽宽，咱俩一起玩吧，做个小汽车吧。” 多多想了想说“那好，咱俩比比，看谁拼的小汽车漂亮。”于是，两个小朋友一块玩了起来。
从这一事例可以看出，幼儿之间的争吵和纠纷是幼儿人际交往中产生矛盾的表现。孩子对玩具是很感兴趣的，但是玩有玩的规则。一件玩具应该由谁来玩，在孩子心中是有一定道德标准的，这种标准在争吵过程中会越来越明显，越来越具体。也正是在这种争吵甚至打闹中，幼儿学会了观察和分析，有了学习与他人交往的机会，并在观察学习过程中掌握与同伴相处的技巧。如果孩子之间始终和平相处，没有矛盾冲突，反而缺少了这种机会。4岁以后，儿童与同伴间的游戏进一步加强，但竞争意识也更加强烈。相互间吵架是常事，但吵完后又和好如初。这种争吵现象不时发生，作为，应通过这种现象细心分析幼儿心理，了解发生争吵和纠纷的原因，正确评判幼儿的行为，注意给予正确的引导，帮助幼儿尽可能的掌握与同伴友好相处的方法，促进人际交往能力的发展。
（二）让在失败中产生交往合作的需要
幼儿最初是一个自我中心的机体，而不知道他人对同一事物有为同的看法。自我中心的心理定势使幼儿在与同伴的交往中连连受挫，不断产生矛盾，就是一次次矛盾过程中和结果中，慢慢地由朦胧到清晰地意识到与同伴之间的关系是平等的，慢慢地学会了与人相处时所需的合作、共享与轮流等。
观察时间：8月15日&& 8：40――9：00& 观察地点：& 结构区
四个幼儿在计论搭建主题时，冬冬说：“我们搭高楼吧。”李涵翔说道：“昨天就搭的高楼，今天搭立交桥吧。”李宇辰则说，“我们还是搭动物园吧。”由于大家各执已见，使游戏迟迟不能开始。由于没有商量出结果致使游戏时间结束时，地上仍是七零八落的大小积木。这时问这几个“你们建筑区今天怎么没作品啊？”李涵翔说，“我想搭立交桥，可是他们不同意。”教师说，“你们都想搭自己的东西，不同意别人的意见，是吗？”冬冬点点头说，“我们主意太多了，都不知道听谁的了”说，“那你们有更好的办法解决吗？比如，把大家的意见合在一起也是一个很好的主意。要是都像今天这样争吵，你们在游戏时间就什么也没玩到。”李宇辰说，那我们明天要快点商量，听谁的都行，要不就没时间玩了。”天天说，“对啊，我们明天还可以猜拳，谁赢了听谁的。”
在这次活动中，
教师把“商量怎么玩”的机会留给幼儿，给幼儿提供自由、自主的商讨机会，让幼儿在相互交流中，亲身感受被接纳、被拒绝甚至争执得各不相让，活动的失败，使幼儿自我中心受挫，初步萌发了与人合作的愿望，由于幼儿知识经验缺乏，思维水平有限，解决问题的能力较弱，应帮助发现合作的方法，积累合作的经验。
（三）刺激幼儿的正确行为，强化良好的交往技能。
由于幼儿年龄心理特点，加之独生子女的优越地位，他们形成了有玩具独占，自我为中心的交往障碍。幼儿本身是“自我中心”的，他们这间难以就某一问题达到致共识，且互不相让，不愿意向对方妥协。中班幼儿竞争意识加强，并理解到“最好”的意义，想胜过其他的伙伴，表示自己比别人优异。因而，在结构区，为幼儿创造多种合作机会，以合作为主题设计活动，在结构区放入一些一定的难度、规模的图片、模型，引导组织幼儿共同创作使幼儿必须通过互相协商、互相配合、分工合作，才能创作出美丽的作品。同时在活动中，引导能力强的幼儿帮助能力差的幼儿，能力差的幼儿向能力强请教、学习。
观察时间：8月27日&&& 8：40――9：40
四个幼儿在结构区游戏，确定小区主题后，就进行分工，然而分工后他们仍是自己做自己的，你搭房子我搭桥，每个人的搭建基本上是独立的，几乎是不需要任何交流，这对
的合作意识与能力的培养意义并不大，这时发现南南搭的桥墩不稳固，南南冥思苦想找不到好的方法，就引导幼儿“你们的小桥就要踏了，怎么办呀？”这时，几个小朋友一下全围过去，天天用薯片桶摆了摆发现还是不稳，就主动去问多多，多多想了想换上了几块长方体积木，而玄玄说“这样浪费积木”说这就把一块贺柱体放在薯片桶中，使薯片桶借圆柱积木“站稳”。儿大叫“成功了！”开心地说，“你们可真棒！有那么多的好办法，搭了这么漂亮的小区。”
在这次活动中，大家共同合作解决问题，相互交流，共同计论，分享经验，在共同合作下，愿意实现，体验到合作成功的愉快。在日常生活中，幼儿一同游戏学习的机会是很多的，儿童从事结构活动，不管是独自进行的，还是合作进行的，都末协调彼此的关系，尤其是建构内容比较复杂的主题。幼儿可能不会在需要合作的情景中自发的表现创见合作行为，也可能不知如何去合作。不应静坐、等待正确行为发生，应通过暗示、提示、材料、活动等，主动地去刺激幼儿做出相应的反应。不仅如此，教师还应教给幼儿儿合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。如游戏前大家一起商量、分工分作；遇到矛盾时，要协商解决问题；当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助她；当自己遇到困难、一人无法解决时，可以主动找小朋友协助等等。通过这些具体的交往情景，帮助幼儿逐渐习得交往的策略，在活动中学会交往合作。 这对幼儿巩固、强化合作行为进而产生更多的合作行为是极为重要的。但幼儿自己常常不能明显感觉到，因此，看到能与同伴友好配合的玩耍、协商、询问、共享、给予帮助或求助时，应引导
>幼儿感受合作成果，体验全作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。尤其是比较这次合作的作品丰富多样，更能使幼儿体会到合作的快乐与必要。幼儿在获得这一感性认识后，产生主动合作的意识行为，大家献计献策，创作出好的作品，使在合作快乐中学会了如何与同伴交往的技能。
（四）利用偶发事件进行移情训练，提高的交往技能。
让幼儿学会与人和谐相处，与人交往合作，很重要的一点是要让幼儿想象自己处于他人的境地，并理解他人的情感、欲望、思想及活动的能力，这就是移情。幼儿的情感认识是直观的，他们与人交往顺利与否，辨别对方的情绪情感，继而产生共鸣，从而激发和促进幼儿良好的社会行为的发展，并抑制攻击性行为。为创设一定的情境，使与人和谐相处成为一种内在的自觉需要，从而从被动接受成人要求到主动感受别人的情绪，并由情感的转化而带来积极的行动变化。
观察时间：8月29日& 8：40――9：00&& 观察地点：结构区
东东搭汽车的时候少了一个轱辘，看看别的小朋友，发现宁宁的桌上有几个轱辘，东东就走过去，从宁宁的桌上抓起一个轱辘就跑，两人发生争执，最终宁宁屈服，委屈的回到位置继续自己玩，东东则将组装好的小汽东向老[1]&&
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（2）理性的应对方式，能逐渐贴合幼儿成长需要。作为理性的应对方式，往往在允许的情况下，作为客观的旁观者，把解决的机会、成长的空间留给幼儿。在幼儿的意愿没有得到满足时，教师往往把“你觉得该怎么做”的问题，还给幼儿自己思考，或者请同伴们一起思考，把接下来该怎么做的指挥棒还给幼儿，这样会在短时间内让幼儿失去支持的力量，要自己去寻找解决的窗口。如，当一位幼儿为了轮不到炒菜而伤心失落，来求得教师的帮助时，教师会说：那你说该怎么办呢？只有一个人可以炒菜，你轮不到是很正常的。有的幼儿在得不到教师的支持时，会更加伤心；有的幼儿能够马上反应过来，我这样伤心似乎是没有道理的。教师的理性，让幼儿真实地触碰到自己的内心，留给幼儿自我突破的空间，留给同伴间互相作用的可能，从而逐渐贴合中班幼儿的成长需要，促其合作能力的养成。3.营造健康的亲子模式，净化幼儿的合作认知区域活动对幼儿来说，就是一个小社会，是他在幼儿园之外所有能力与经验的再现场所。亲子模式所带给他的能力与经验，又是幼儿所能获得这些经验的最重要途径。要提升区域活动的质量，健康的亲子模式具有绝对不可替代的重要性。因此，营造健康的亲子模式，是净化幼儿合作能力成长的平台，是还给幼儿正确的合作认知的重要载体。幼儿在集体生活中的委屈感，往往是因为意愿没有得到满足造成的。这种前期经验来自家庭，在家庭中，这样的几率是很低的。“爸爸，我来当警察，你来当小偷。”“好的。”“妈妈，我跑步比你厉害，每次都是我赢。”“恩，我宝贝真棒。”……这些互动在中班的亲子模式中，还没有退场，中班的家长，经常不愿意把真实的状态告诉幼儿。在不经意中，延续幼儿从小就建立起来的不平等互动模式。因此，要适当地降低满足幼儿意愿的概率。在跑道上的跑步比赛，应该赢过幼儿，并告诉他，你应该跑得更快，争取早日超过我；在角色游戏中，警察这个角色我也喜欢当，我们要轮流……渐渐的，幼儿会调整以自己意愿为中心的交往模式，取而代之的是在平等的平台上的合作模式，将之迁移到同伴之间，也不会受阻。亲子互动中的合作认知，正是幼儿在区域自主活动中合作认知运用的磨刀石；区域活动中的合作认知，正是亲子互动中合作认知巩固的试验场。这两者在幼儿的合作认知建构过程中，是互相影响、紧密联系的。在中班这个关键期，借助区域活动这个关键场所，通过材料与幼儿的对话，教师丰富合理的应对方式，健康亲子模式的护航，帮助幼儿建立良好的合作意识，培养良好的合作能力，正确的合作认知。在合适的时候做合适的事情，成长一直这么自然地存在着，我们不要去打破它，把这些还给幼儿！参考文献：[1]王坚红.学前儿童发展与教育科学研究方法[M].人民教育出版社，1991.[2][美]法伯.如何说孩子才肯学[M].霍雨佳，译.中央编译出版社，2008-05.
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