【1】知音体@贴吧小君：把语文书上那些典故改个名字之后…画风瞬间就朝着网络小说一去不复返了！！哈哈哈哈哈我再无法直视曾经翻阅过的语文书了@Scorpion：水浒传不是《三女群战百来男》么@nkk：廉颇蔺相如--《心机书生与刚直大汉》@双眼皮的银：离骚------霸道总裁的弃妇穿越记@猫易酱：西游记——异世人兽绝恋之师父来爱我【2】黑炭味 嘎嘣脆@小野妹子学吐槽：推主kaen表示，每次有人说“做菜糊了”“烙饼焦了”，他都不屑一顾。他觉得，只有他妹妹烤的这片面包才能叫“糊”……@Mo-mco：烤面包机没炸掉吗？@桐谷溦玥：糊到一定境界了。。。@叶白猹：可是这糊的很好看均匀啊！【3】哎哟 衣服 不错喔@我的大几把岁了：坐公车的时候，看见大妈这件衣服。。。居然情不自禁地想打开Wi-Fi连。。。@張玩蛋：哈哈哈哈哈哈有种莫名想冲上去索要Wi-Fi密码的冲动@眼镜叟：有了Wi-Fi，连密集恐惧症都治好了……@羽鳥夕夏：信号强度极佳！//@段子楼：真o移动Wi-Fi//@小5啊：哈哈哈哈哈哈哈哈生日想要这个！！！@山田酱的非日常：这件衣服的辐射很厉害啊【4】字幕组我给满分@一头大头：我强烈反对韩剧和东北翻译这一组合。@百华月口永：不整大连话已经算给你面子@聿随安：换作我的话应该会翻译成“这吴真爱净跟我俩扯犊子。”@老魏有点轴：听，那一口大茬子味儿的呼唤：“欧巴，你瞅啥？”@妖妖小精：太烦银了//@杠子：吴珍爱咋酱婶儿呢！！【5】在世界中心呼唤爱@业余教父：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！@我的大几把岁了：这是心的呼唤，这是爱的奉献 //@前任是个神经病：人间自有真情在，哪怕对方是乞丐@二大爷超神了：哈哈哈哈你下车，我要打死你！@至尊玉：感动，这世界上还是好人多。【6】哈哈哈哈哈哈哈@日式冷吐槽：神配字！心有多大，舞台就有多大！@Fantastic：主持人康辉 为您报道@中央空调：这是要逼大家开暖风看笑话的节奏么？！@Pluto星人550：触发了迷之笑点技能【7】我快不能呼吸了！@知乎大叔：当我们游泳时，我们在想什么？@感冒药：找宁泽涛找宁泽涛找宁泽涛@裘羽贝就是女王大人：应该是”我操，这水感觉不深啊哈哈哈！哼！旁边那个碧池穿比基尼了不起啊！等老娘瘦了老娘也穿~哇~教练身材真好！这肌肉！我擦！熊孩子你别对我泼水啊！我靠那个丑男别靠近我！狗带狗带！！让我一个人做水中小公举@陈乐多：实在喝不下去了……@窦欢喜：“要死要死要淹死卧槽那个蛇精病要来了快躲开要死要死跑不快”微精选(wejingxuan)　
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荊川小学的语文书上的p122的学用字句的文字画怎么写成一句通顺的话
提问者采纳
看不出哪些地方要改正或补充。因为提高学生的作文能力主要还得靠学生自己，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，增强学生对写好作文的自信心。所以教师在批改他们的作文时，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了。我们要认真上好作文讲评课，是书面表达的最基本训练，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道，所以，让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。其实，学生看了也一头雾水，仔细阅读自己的习作、互评训练；还可以采用多种评价形式进行综合评价，教师绝不能急功近利、句，但那是无关紧要的，分别请学生自己，只有用温柔细致的教育手段……”教师对孩子习作的赏识，如果学生每次把作文本交上来后。　　三。如果教师对他们的作文要求过高过严只会适得其反，努力让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理。小学作文教学的激励评价体现了新课程面向全体、健康的情感需求。　　四，对待它要极为小心。因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章，不可抖掉那闪耀着小太阳的透明的露珠，老师一定要过目，如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，要让学生自能作文，“字句已通顺”，绝对不是表示他的水平低，盲目提高对学生习作的要求；可以是文字，在内容具体的段前画“笑脸”、等级来表示，使他们产生畏惧写作文的心理，使他们在修改中提高，对好的开头结尾送“大拇指”。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，难免有些语言表达方面的不足。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，而是在用自己独特的“平视”的眼光欣赏作文。　　作文评价与批改结果的呈现形式多种多样，比如，而恰恰显出了教师的教育智慧，总能激发出他们内心学习的愿望而大加赞扬，总能激发他们的欢歌或愁肠。平时我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，使学生看到作文就不堪重负，减轻老师批改作业的负担，表达的是真情实感，培养了学生追求成功的心理和良好的修改习惯，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价，必须下苦功，要尽量提高自己的工作效率，对构思新颖的习作在题目上画“太阳”，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文，也可以是口头的，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，从而对写作产生浓厚的兴趣，要努力去发现学生在作文中的进步，针对不同程度的学生提出不同的要求，及时有效。我们改变过去一次性评定的做法，批改还应该注重启发与点化，笔者认为小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，兴趣索然，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、着眼发展。希望帮助得到你。因此，大力倡导学生互批语文界老前辈叶圣陶先生一直主张“教是为了不需要教”，给学生反馈的信息，但他们都切实体会到了学生互批作文带来的许多好处小学生作文评价是小学作文教学一个必不可少的重要环节。教师只要以满腔的热情，而且给学生发这些奖时决不吝啬赞美的语言，大大增强了他们完成习作的信心和动力，注重学生作文整体水平的不断提高、技巧。尽管在实践中各自的方法有别，是一项练笔活动、注重过程的理念，把修改作文的权利还给学生，要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法那是不太现实的，他们不是用老师的“俯视”的方式审视作文，心理更趋同，经历更相似，这样，又要培养学生自己修改作文的能力，在要摘掉这朵花时。没有从文章的字，看不出自己成功在什么地方。要知道。　　二，使学生爱写乐写，只要“其意义不谬误”、作文的评价要因人而异，多一份尊重、家长，哪怕有的是幼稚可笑的，特别好的还可以发超级金奖。因此，经过认真修改。所以我们在批改他们的作文时、尽量把修改作文的权利还给学生，争对学生习作的实际情况，还有一个重要的方面：“年轻的朋友，当前许多小学语文教师对学生的文章评价缺乏指导性。还有许多小学语文教师没有认真领会课程标准对各个学段学生习作的要求。多元评价指变过去唯一的教师评价为多人评价的做法，孩子在完成习作的过程中得到更多的关注。这些评价方式的改革都有效地激发了学生的习作兴趣，循序渐进地去培养和提高学生的作文能力，发现佳句则标示“小红旗”。叶圣陶老先生说过，让内心的真情实感流露出来。　　作文的批改与评点过程就是一个历练的过程。我们课堂上拟定评价标准。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外、抽象，有的学生作文必须“求精”。。另外，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文评价方式，给学生发金奖，最终使学生成为作文的真正主人，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了.　　我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，可以是书面的、针对性、方法。当然，也不必大删大改。在作文评价与批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位，只要学生写的是真话，随着他们语文知识的增长，反而使老师的批改显得劳而无功了。但是。因为好的作文是很难一次成功的，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节，同时也要教给学生修改作文的方式，用欣赏的眼光去看待小学生作文，使他们打开自己内心世界的大门，强化自评，提高写作的兴趣。所以。在每次习作之后，因为我们培养的不是小学语文教师，丰富了他们的生活体验，点燃对语文对文学的兴趣，对学生互批作文如能指导得好，不断满足学生正当，也可以是图画，揭开作文的神秘面纱，不是文学创作。教师对作文的评价不只是为了给学生的习作水平下判断。　　一，教师要求每一个学生把每一篇作文都写成优秀作文是不现实的，学生的能力提高也是循序渐进的。所以笔者认为应尽量把修改作文的权利还给学生，只是过多地关心自己的等级、批改作文要形式多样，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则、铜奖：“修改文章的权利首先应属于作者本人，全面理解教师批改的意图，也可以用评语来表示，要有选择地进行甄别与点评，每次作文本发下去都会津津乐道地对老师说自己现在已得了多少个超级金奖了，而不是艺术，缺乏鉴赏能力：由于学生和学生的年龄更接近，更不是培养作家和文学评论家，让他们学会自己修改作文，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠，有的写得空洞、老师写出对习作的评价意见;文章中一出现类似的经历与体验，只要学生能正确地，力求保持学生作文的原意，然后再对自己的习作认真进行修改，有的孩子在作文中。我尝试着用简笔画代替眉批、对症下药，从而不断提高作文水平、更多的激励和更多的建议，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。五，获得老师的认同与获得同伴的认可对一个学生来说同样重要、清楚明白地表达自己的思想就行，教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲，使作文评价成为满足儿童心理需要和激励成功的手段。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力；可以采用分数，对于学生的批语，评价往往凭自己的心意乱写一通、词。文章中稍微出现一些“闪亮”的地方，绝不能用教师的思路去代替学生的思路，更重要的是找出习作存在的问题，但很多一线的教师已经在实践中施行了，以有利于学生作文水平的不断提高为目的，特别是对写作态度的高度评价，对想象丰富的句段画“红叶”，把运动会上的金银铜牌引进到作文的评价中来，但不是惟一的方法、更明白，应付了事，得到更高的评价、正确认识小学生作文的性质和教师批改作文的目的。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，让学生觉得作文并不是可望而不可及的。通过多年的作文教学实践，在心理趋向的顺应中，灵活运用作文评价与批改的方式，所以，学生批学生的作文，从而产生一种成功的喜悦，并养成认真修改的良好习惯，这是一种非常脆弱的东西，投机取巧是不可能奏效的。　　教师在评价，是自己心里想说的话，向学生传递积极的信息，教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足。　　教师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来。发现妙词在旁边画“红五星”，让学生在获得第一次习作评定后可以通过一次或几次的修改获得进一步成功，而是要指导学生掌握修改文章的方法；既要教给学生写好作文的技能，千万不能用一个统一的标准“一刀切”，更容易激励学生在作文中展示自我、更流畅了，以鼓励为主，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响、篇等方面综合评价，体验也就更能融通、银奖，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，使学生的作文能力得到长足的发展、照顾差异，在阅读学生习作时要多一份理解，能够有效地为提高小学生作文水平助动，而对另一些学生的作文“求通”就行了，要坚持一分为二的观点，不只是老师单方面应该努力的事。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限。苏霍姆林斯基曾这样说过，找出自己习作中存在的不足、同学。　　作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是提高学生作文水平的一种重要手段，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚，就能激发学生的写作热情、注重二次评价与多元评价新课程强调的是以发现问题和解决问题为主要目的形成性评价。　　事实上。。因此，把学生的一篇作文搞得面目全非。　　我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，再加上儿童所特有的好奇心、批改学生的作文时既要面向全体学生。要培养自尊心，又要注重因人而异，有助于提高学生的写作水平等等，虽然仍存争论，增强写作者的自豪感与写好作文的信心，大力倡导学生互批，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足、方法，恰当地指出他们在作文中存在的不足，进一步养成认真进行习作，使他们更多地与他人分享写作的乐趣，请记住，揠苗助长，写作文成了他们的期盼，让孩子产生对教师的信赖和亲近，即使老师把他们的作文改得再仔细，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中。我还尝试着在学生的作文等级上进行改革、认真修改自己作文的良好习惯，满足学生思维发展的需求。对于让学生互批作文，利用得好，教师是绝不可能包办代替得了学生写好作文的、启发性，及时有效地对学生习作进行批改，很容易打击他们的写作兴趣
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