三年级下册数学第三页指导丛书第三页位置与方向怎么做

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位置与方向介绍
位置与方向是人教版三年级下册的第一单元,通过现实的数学活动,培养学生辨认方向的意识,进一步发展空间观念,结合具体情境,使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向,能够用给定的一个方向(东、南、西或北)辨认其余的七个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向。这里分享的是位置与方向ppt课件,需要的朋友赶紧下载吧!位置与方向ppt课件位置与方向教学反思《位置与方向》,属于小学阶段的空间与图形部分的一项内容,这些内容贯穿在小学阶段的每一个年级,根据年龄段认识与理解能力和生活经验的不同而逐步深入,内容和设计由浅入深,从生活到理论,有具体到抽象,实现了理论与实际相结合的。从一年级的前后左右上下及东西南北的一个方向的简单认识,到三年级下学期的的东南西南东北西北等八个方向的认识,他们还都是很标准的方向,而本册的有两个方向决定的位置,又提高了一个层次;再到高年级的三个方向决定的物体的位置,把平面图形向纵深发展,推广到了立体图形的认识,再和初中阶段的坐标联系成一体,达到一种质的飞跃。其实每一阶段知识间都是相互联系的,不可分割的,他们互相依存,前面是后面的生长点,二后面知识的又是前面知识的延续、提高与创新,只有做到瞻前顾后,才能让学生的有新的收获合突破,所以我认为,虽然是设计一这一单元的新课教学设计,但却需要对这一系统的知识有统一的认识。知道了学生的学习起点后,我开始设计教学过程,基本思路是这样的:我想抓住书本中的教学资源,想通过“定向运动”的视频介绍,让学生大致知道什么是“定向运动”,然后进而顺其自然地切入到教学书本上的“公园定向越野赛”,从“定向运动图”中了解比赛的路线,进而抛出问题:请你尝试描述一下一号地所在的位置?学生的回答与我预想的是一样的(东北方向),进一步让学生抛出问题:知道东北方向就能准确地找到这个位置吗?这时学生的旧知识已解决不了这个问题,他们的好奇心与探索欲在四年级变得特别强,我结合四年级学生的这个特点设计一个让学生自己动手量一量,画一画,写一写的过程,充分相信学生能准确地描述出一号地的位置。的确,在试教时学生都说出了一号地在起点东偏北30度的位置,教师再适当的引导沿着这个方向走会发生什么情况?进而让学生明白仅仅表示出准确的方向还不行,还得表示出距离。到此为止准确地描述出了一号地的位置。随后通过描述天鹅池(只已知距离),与停车场(只已知方向)两个位置,进一步让学生体会到要准确描述一个点的位置,方向与距离这两个因素一个也不能少。最后一步对新学的知识进行巩固应用,完成数学书本第十八页的“做一做”。在试教过程中,其中有一个环节,请学生观察定向运动图,请学生说说有关比赛的信息,第一班级就抓住了主要信息来说,而另一个班说得有些偏,而且还不断地提问:老师,植被是什么?……等等,一开始我觉得这些学生怎么尽提些无关课堂的问题,后来想一想,学生的这些疑问是很正常的,第一班的学生没有提这些无关课堂的问题,是他们更能抓住数学的本质问题,而另一班的学生可能这方面相对差些,因此他们的表现出乎我的意料之外,教学设计之外,让我有些不知所措。在上公开课的那天,学生的表现更在我的意料之外,在这一环节,竟无一个举手回答,在这之前也有几次冷场,我觉得设计的提问比较简单,为什么学生不买你的账?我也有些纳闷。课上完我我认真思考问题出在哪里,我想这个不能怪学生,我觉得肯定自己的教学设计存在一些问题,要不就是自己的上课风格调动不了学生的积极性等因素存在。上完课后学校还特地在中午时间安排了一个讨论环节,三位数学专家对我们每一位老师的上课情况都做了细致入微的点评,我们每一个老师都听得特别认真,从中也受益良多。在这堂课中我觉得在导入部分时间过长,导致后面练习的时间太少。这次上课让我感受最大的一点是:学生真是具有很大的差异性,在上课的时间不能心中仅仅备着接下来要上的教学内容,更多地要关注学生上课时的表现,他们现时生成的东西能更好地融入到课中,这节课会更水到渠成。如果能从学生的一言一行读到他们的心理,那就更好了。其实就是上课不能只读教案更要读懂学生。
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新课标三年级下册数学《位置与方向》
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