浅谈如何对幼儿进行孝亲教育
人生于世，长于世，源于父母。父母给了我们生命，教给我们最基本的生活技能，辛勤养育之恩，终生难以回报。所以说孝敬父母，尊敬长辈，是做人应有的本分。古人云：夫孝，天之经也，地之义也。孝，是中华民族的传统美德，是做人最起码的准则。尽孝，绝不单纯是报答父母的养育之恩，同时也是为了锻炼自己的道德情操。
然而，由于我国人口结构的特殊性，现在基本都是独生子女家庭，孩子成为家庭的绝对核心。在家庭中只懂得向父母长辈索取，要这要那，甚至不管父母的经济能力是否达到，提出一些不合理的要求，全然不顾父母的感受，更别说回报、孝敬父母了。当然，这种令人担忧的现象的出现，也不能全然怪罪孩子，做父母的也有对孩子教育不当的责任，父母长辈在平时更多注重的是对孩子的智力教育，而忽视了对孩子的道德教育，尤其是忽略了对孩子进行“孝亲教育”的培养。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：要培养幼儿“爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国”。而尊重、热爱自己的父母是一切爱的基础，一个连父母也不爱的人，怎么会真正地爱祖国、爱人民？一个连父母都不关心、不体贴，不孝顺的人又怎么会在社会上为祖国和人民承担起责任和义务？一个人只有在家里能养成尊重、孝敬父母的好习惯，将来到社会中，才有可能做到关心别人，也才有可能做到对祖国的忠诚。孟子曰：“人人亲其亲，长其长，而天下平。”幼儿园阶段是进行道德教育的基础阶段，孝亲教育必须从小抓起。做为幼教工作者的我们应根据幼儿的特点，动之以情，导之以行，教育其自觉孝敬父母，珍惜父母之爱并付诸行动。
1、通过开展主题教学活动等，教育孩子全面、客观地评价父母和自己。教育孩子了解父母的艰辛，理解父母的期望，懂得锻炼自己的自理能力，来减轻父母的负担，激发孝敬父母的情感。
如大班有一个主题活动是《爸爸妈妈的工作》，这正是一次让孩子了解父母的机会，我们就充分的抓住这次教育契机，组织了一次《我和爸爸（妈妈）去上班》的活动，让孩子跟着他的爸爸（妈妈）去上一天班，了解一下父母的工作，体会父母上班的辛苦。孩子们回来以后，我们组织他们谈一谈自己的体会。通过这次活动，一方面他们了解到一个跟在家里完全不一样的爸爸（妈妈），从而产生对父母的崇拜，而这种崇拜又会转化为对父母的尊重，以父母为荣；另一方面，孩子看到爸爸妈妈白天上班，回到家还要照顾自己，也能体会到父母的辛苦。看到孩子这种情绪的变化，我们感到十分欣喜，于是我们又把活动延伸，继续组织了一次《我可以为爸爸妈妈做什么》的活动。活动中，孩子们情绪很高，大家都积极表述了自己的想法：有的说要给爸爸捶捶背，因为爸爸是一名司机，开一天车后回到家总是腰酸背疼；有的说要给爸爸妈妈做早饭，不让他们饿着肚子上班；有的说要用零花钱给妈妈买一顶漂亮的帽子，因为妈妈是从事户外工作的，不让妈妈晒黑……孩子们的想法虽然很稚嫩但却是那么温暖，仿佛让我们看到了一颗颗最纯真的童心，洋溢着对父母最真挚的爱。最后我们鼓励孩子们把他们的想法付诸于行动。
另外，我们还充分利用各种节日，开展丰富多彩的活动，重视对孩子进行亲情教育。比如：知道父母的生日并表示祝贺；知道母亲节、父亲节；主动帮助父母做家务；好吃的东西与父母共享等等。如今年的3月8日妇女节，我班举行了“爱妈妈、夸妈妈”感恩主题活动；五月份母亲节和六月份父亲节时，我们也分别组织了《我帮妈妈（爸爸）来过节》的活动。
通过这一系列的活动，我希望让孩子们更多了解父母，真正从内心感到父母对自己的爱，培养他们尊敬父母、孝敬父母的美德，并尝试着让孩子用自己的方式去回报父母对自己的付出和爱。
2、创设良好的环境，营造尊重、孝敬父母的教育气氛，激发幼儿心中的情。如：创设尊重、孝敬父母的宣传栏、板报、孝星评比栏等。我们要让幼儿在这样一些氛围中，慢慢溶化对“孝”字的理解，学着去爱，去孝。
3、转变家长的教育观念，引起家长对孝心培养的高度重视。通过建立家长联系册和家长座谈等形式，向家长宣传一些培养幼儿孝心的有效方法和恰当方式。
许多家庭的教育就像著名教育家马卡连柯在他的名著《教育诗》中写到的一样：“一般人说，我是母亲，我是父亲，一切都让给孩子，为他们牺牲一切，甚至牺牲自己的幸福。可是这就是父母送给孩子最可怕的礼物了。”现在的孩子都不缺少爱，但是他们往往体会不到别人的爱，觉得这一切都是理所当然的。因此，要想让孩子成为一个有爱心、会孝敬的人，首先家长应转变自己的教育观念，应该把只会对孩子付出无私的爱转变为教会孩子“接受爱，回报爱”，
让孩子在享受父母之爱的同时，学习以“孝”回报。
如今，教育已经把孩子是否拥有善心、良心、爱心、孝心作为“大是大非”问题来对待。全社会都在呼唤，赶快为孩子补上亲情教育、孝敬教育这一课，让孩子在享受父母之爱的同时，就应该学习以“孝”回报。
作为基础教育工作者的我们应该肩负起这个光荣而艰巨的任务——做好孝敬教育工作。使我们的孩子们从小就会关心、体贴别人，有爱心和孝心，这些不仅能使孩子受益，而且有助于让每个家庭生活幸福，更有助于形成良好的社会风气，让我们的生活更加和谐、美好。
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九月是孩子们开学的日子，我们小班迎来了一张张既好奇又兴奋的小脸蛋，说实在，昨天在家里还是一个众星捧月的宝贝，今天已需要独立地走向集体生活。为了减少幼儿的分离焦虑，尽快地融入到大...
九月是孩子们开学的日子，我们小班迎来了一张张既好奇又兴奋的小脸蛋，说实在，昨天在家里还是一个众星捧月的宝贝，今天已需要独立地走向集体生活。为了减少幼儿的分离焦虑，尽快地融入到大集体中，我们为他们营造了一个爱的环境，帮助他们愉快地走进幼儿园，感觉到&幼儿园真好&。
　　主题活动&幼儿园真好&的目标定为稳定幼儿情绪，进行一日生活的常规培养；乐意参与集体活动，感受集体活动的快乐，逐渐减轻入园焦虑；学习相应的行为规则，逐渐适应集体生活。
本主题我们主要进行了稳定幼儿情绪。孩子刚入园，有哭有闹，我们想尽办法，用一些身体的语言给以抚慰和鼓励，使初入园的孩子感到温暖和安全，并使他们在情感上得到满足，让孩子们感受到老师的关爱，还利用各种有趣的活动转移注意力，稳定他们的情绪；带领孩子参观美丽的园舍，认识幼儿园的活动设施；认识老师和小朋友，去大班看哥哥姐姐上课还和他们做好朋友；认识自己的标志（利用大头贴或自己喜欢的小物件做成标志），以及一日生活的常规培养等活动。我们在带领宝贝进行户外活动时也是一刻不停的与他们交谈着，看似闲聊，其实我们的目的是向他们慢慢渗透主题的有关活动，使他们无意中认识了幼儿园的设施，认识了自己的好朋友，潜移默化中培养了宝贝良好的常规。
随着主题活动的开展，幼儿逐渐认识集体，走入集体生活，并渐渐地喜欢集体生活。在活动中我们得到了家长的积极配合，使我们的活动能顺利地开展，家长与教师之间加强沟通，及时交流孩子的健康状况、睡眠时间、饮食状况。在这里再次感谢家长朋友对我们工作的支持和配合！在这个主题中，我们组织了各种各样的活动，玩大型玩具、唱歌、念儿歌、娃娃家等。童趣的环境、宽松的氛围，深深吸引了宝贝们，使他们感到集体活动的愉快，不知不觉爱上了幼儿园。在集体教学活动中还通过让孩子唱唱&我爱我的幼儿园&；念念儿歌&幼儿园也是我的家&；讲讲故事&高高兴兴上幼儿园&；游戏&找朋友&等一系列活动，孩子们从互不认识到成为游戏玩伴、好朋友，还初步学会了关心、安慰同伴，喜欢上了老师，真真切切感受幼儿园就像自己的家，老师就像妈妈一样呵护着自己、爱着自己。宝贝的点滴进步我们看在眼里，喜在心里，乐得溢于言表。
我们的教学活动都是以游戏形式来进行，引导他们积极地参与活动，不仅体验快乐，并会有所收获，让孩子在游戏中学习。通过这一主题的实施，我发现孩子在游戏中学习，掌握知识较快，同时他们的动手能力、操作能力、自主能力、交往能力和口语表达能力也相对有所提高，这些能力将在我们以后的活动中逐步培养 。作为教师更要深入了解幼儿的原有水平和经验，深入主题，领会意图，设计有趣的活动方案和幼儿一起进入学习，共同成长。
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一、主题背景：
秋天是一个收获的季节，…[]
最近班上幼儿的家长普遍反映：孩子解大便困难，在…[]
幼师群：<font color="#ff30&& &|& 园长群：&|&经销商群：&|& 妈妈群：&|& 幼教公司群：
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谈幼儿园主题墙饰的创设――会说话的墙壁
谈幼儿园主题墙饰的创设――会说话的墙壁
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谈幼儿园主题墙饰的创设――会说话的墙壁
&&& 《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”临近学期结束笔者有幸参加了园内开展的班级主题墙创设观摩活动。通过这次观摩,可见主题墙的创设为主题教育活动的开展提供了师幼、家园互动的平台,为活动主题的深化、成果的展示、资源的共享等发挥了重要的作用,也是体现幼儿园教育活动质量及保教水平的重要载体。同时也加强了我们教师对主题教育活动的研究,提升教师在主题墙创设上的选题、构图布局等能力,为孩子呈现一个更加完美的学习生活空间。&&& 苏霍姆林斯基曾经说过,要“使学校的墙壁也能说话。”《幼儿园教育指导纲要(试行)》也提出:“环境”是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。幼儿园墙饰作为幼儿园环境的重要组成部分,具有非常重要的教育作用。我们知道,幼儿园的环境包括这样两个方面:一是物质环境,二是心理环境。作为物质环境的墙面环境它和我们是朝夕相处的,它从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激,在情感上带给他们愉悦感。从某种程度上讲,墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。但是,实践发现其实环境创设特别是主题墙饰环境的创设,却存在着许多的问题。那么怎样让墙面真正对幼儿的学习和发展发挥作用呢? 以下是我在平时工作和这次观摩中对墙饰布置的一点心得: &&& 一、幼儿及家长是主题环境创设的主人 。 &&& 幼儿园主题墙饰创设是一种宝贵的学习资源,不再是教师一个人的手工劳动,而是以幼儿发展的需要为目标,紧紧围绕教育目标和教育内容,达到润物细无声的教育作用。例如:小班的时候我们结合 “我的家”主题,在墙面上贴上全家福这样减少了小班幼儿在刚入园时存在的焦虑和不安,让孩子们无时无刻不感受到爸爸妈妈与他们在一起。特别是小五班非常有创意地把《太阳过节》中孩子画好的太阳底部垫上一次性纸杯,装饰成立体式的太阳公公,加上可爱的双脚,呈现在主题墙上,给人一种视觉的冲击。小二班的老师把幼儿涂好的大西瓜投放到了有瓜藤的西瓜地里,还有切开来的西瓜放到的盘子里,充满了童趣。中二班利用废旧材料对幼儿作品进行装饰,把废物的巧妙利用推向了新的高潮。大一班利用孩子的作品当分割线进行布局给人一种清爽、一目了然的感觉。& &&& 在主题墙饰创设中,教师要充分体现对幼儿的尊重,以幼儿发展为主,让幼儿成为环境的主人。把墙面环境创设的主动权交给孩子,教师的角色就会从原先的直接动手,变为观察者、倾听者、支持者。首先教师要多关注孩子的需求,激发他们创设主题墙饰的积极性。例如:在“五一”三天小假后孩子来到幼儿园,互相说着自己去游玩的地方,我适时地启发幼儿,你们都去什么地方游玩了?都玩了些什么?启发幼儿讨论丰富主题活动。例如刘思涵小朋友说:“我去红山动物园看猴子了”。李玮娴说:“我去看外婆了,婆婆对我可好了”……然后又动员孩子们把去游玩的照片带来装饰墙面。瞧:孩子们外出游玩的笑脸多灿烂,这样一组生动的墙饰便应运而生,生成了《六个好宝贝》主题的相关内容:我去过的地方。这面墙饰,有孩子们的快乐参与和家长的热情合作,不仅发挥了它应有的教育功能,还有利于更好地促进幼儿语言能力的发展,更是对《六个好宝贝》这一主题活动的延伸。&&& 家园合作是促进幼儿全面发展的有效途径,只有让家长参与到环境创设中,才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义,变家长观赏为家长参与。例如:在 “我长大了”的主题活动中,家长记录孩子成长的照片,家长们互相欣赏,伙伴们互相讲解,增进了同伴间的感情,在讨论什么是好朋友,谁是自己的好朋友时,小朋友们争先讲述,发表自己的看法,最后请家长帮助孩子和好朋友拍照留念。 教师将幼儿作为主题墙布置的主体,合理利用主题墙和副主题墙来呈现出幼儿园、家庭、社区三位一体的教育模式。这种环境记录是家长了解幼儿的重要途径,不仅反映了幼儿的学习成果,也反映了教师的教育过程,恰恰是家园共育的好机会。 &&& 二、墙饰内容的选择及来源。 &&& 1、幼儿园墙饰的内容来源于幼儿。 &&& 要以幼儿的眼光看世界、看问题。教师要经常根据孩子的需要对墙饰进行创设,并允许孩子在活动时根据自己的经验调整墙饰,使他们在此过程中成为建构自己知识的主角,也就是让墙饰成为孩子学习过程与结果的记录。又如,围绕“漂亮的服装”的主题,我们给幼儿提供各种材料,大量的运用废旧材料,然后搭出一个舞台……让孩子们自己设计衣服,画出来,贴出来,剪出来,样样“绝活”孩子们都使用出来了,在舞台表演时,孩子们自发拿着我的照相机拍照,照片洗出来后,他们把照片统统贴在了舞台背后的墙面上,颇有点像剧照,看着他们的认真的样子。才发现这才是他们真正需要的……&&& 现在,每一面墙壁上,每一件作品都是孩子经验提升的具体体现,每一件作品都是孩子学习、参与的写照。主题墙饰从幼儿关注的问题而来,最能激起幼儿的共鸣,引起幼儿对墙饰的关注,进而有与他人交流墙饰内容的动机。我们会为孩子留出最大的空间,让他们大胆发挥想象力和创造力,让孩子们主动地去关心主题墙饰,使我们的主题环境创设伴随主题开展的日渐深入而不断完善。 &&& 2、幼儿园墙饰内容来源于课程(根据生成主题创设主题墙饰)&&& 环境创设往往以主题开展为线索,在配合教育需要进行主题墙布置时,教师根据主题开展的需要,由教师引导,让幼儿积极参与构思、创作、安排,与幼儿共同创设与主题相关的墙设。因此,在创设墙面环境时我们明确目标,而以目标为依据,与教学内容相结合来创设环境,教师一般从这个三个方面收集资料和相关图片:从主题活动开展前的准备――主题活动中――主题活动延伸,可以先是师生共同讨论墙设布局,然后由教师创作大背景,树型网络图或其他背景,孩子们在其中丰富内容,使之体现幼儿的意愿、兴趣、体现幼儿主体意识。这种分工布局的方法能使主题墙“形散而神不散。如:《夏天真快乐》主题开展前,我们就引导幼儿收集各种夏天的水果和冷饮的图片,稍加装饰一块《夏天真快乐》的主题墙饰就出来了。 &&& 3、幼儿园墙饰内容来源于生活。(根据节日、季节变化创设主题墙饰) &&& 季节交替时,我们可引导幼儿观察自然界的变化,创设一块符合当时季节特征的墙饰。加深幼儿对季节的认识。此外,有节日或重大事件发生时,我们也要抓住契机,可以创设出一块让幼儿关注的墙面。如我园是以美术沙画为特色活动,国庆节来临前,我们就结合国庆开展了庆国庆沙画制作比赛,赛后,将幼儿制作的沙画小红旗、五角星等展示出来,形成了一块关于节日教育的主题墙饰。&&& 三、发挥墙饰的教育价值,合理布局 。 &&& 陈鹤琴先生说过:“环境的布置要通过儿童的大脑和双手。通过儿童的思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识、更加爱护。”幼儿是墙饰创设的主体,每位幼儿都是必不可少的参与者。墙饰的创作不能只是老师独自构思、甚至包办代替幼儿完成。这样的墙饰是毫无价值的。墙饰创作过程中要充分发挥幼儿的主体地位、引导幼儿参与板块制作。同时,又要注意到幼儿的个体差异。 &&& 1、墙饰的形象和色彩应适宜 &&& 教师在进行墙饰创设时就应创造富有童趣的形象和明朗、活泼的环境气氛。优美、淡雅的色彩,活动的造型,都会给人以亲切,舒适、喜悦的感觉。因此,教师在进行墙饰创设时,还应充分考虑,形象和色彩对幼儿的影响,可将传统文化渗透到墙饰创设中去,扩大幼儿的视野,丰富他们的知识。 &&& 幼儿园的墙饰,不仅仅是为了美化,还在于它必须服从教育的需要,是完成教育目标的一种形式和手段,它能诱发、引导、甚至直接决定幼儿进行活动的结果,将教育的主题内容转化为形象具体、色彩鲜艳、生动有趣、赏心悦目的墙饰,即寓教于墙饰之中,让墙饰产生潜移默化的教育和熏陶作用。 &&& 因此,墙饰布置的内容应注意纵面、横向发展的序列。尊重幼儿的年龄特点,满足幼儿的发展需要,是一个基本立足点。墙饰应该结构简单、色彩鲜明,感官刺激明显;供给他们操作的物品应该形状多样。 &&& 2、墙饰空间安排宜疏密搭配 &&& 教师应注意尽量将墙饰降低到与幼儿视线相平位置,移开挡住幼儿视线的障碍,保证幼儿既能看到,又能触摸到墙饰,减小墙饰与幼儿的空间距离,使“高高在上”和“藏”在背后的墙饰能与幼儿见面,使幼儿随时都可以接受教育,使墙饰真正发挥它的教育作用。 &&& 在墙饰创作过程中,我们常会碰到这样的问题,主题墙的版面毕竟有限,如何将所有幼儿的智慧和想法展示出来而又不觉得空间太过压抑?可以采用将幼儿作品的上沿重叠并有层次的张贴,也可以在主题墙附近利用渔线的悬挂效果将幼儿的作品悬挂在空中。充分利用墙面,空中,多种展示形式,做到有张有驰,才有美感。 &&& 3、墙饰展示作品宜难易适当 &&& 幼儿的每一件作品充满了童真童趣,表现了他们的所思所想,作为教师应该给每个幼儿一个平等参与的机会。幼儿之间存在的能力差异,有的孩子能力较强,制作出来的作品精致、美观,而有些孩子能力较弱,做出来的作品不够美观。那该怎么办呢?对于这样的情况,我觉得老师应调整策略,有的放矢,根据幼儿发展层次的不同,需要教师灵活地安排幼儿布置的内容,在幼儿有能力的基础上进行布置。能力弱的幼儿做不出美观的手工,那就放低要求,引导他们参与资料、图片的收集或者制作板块边框装饰。有效地调动每一位幼儿参与布置的积极性。当幼儿看到自己参与的劳动成果时,他们不仅获得成功的体验,而且也会主动去欣赏、领悟环境所蕴涵的教育内容。 &&& 在幼儿园里,还有一类墙饰也不容忽视――规则性墙饰。由幼儿讨论生成的区角游戏、生活活动的规则,如:语言区角游戏中,请幼儿说说,你觉得在看图书时应怎样做?孩子们很快就说出:不能说话、爱惜图书、要坐正了看等。老师就可以根据孩子们的讨论结果进行小结,并以图文并茂的形式创设出区角的游戏规则张贴在墙面上。这样由幼儿讨论制定出的规则,更容易让幼儿接受和遵守。 &&& 总之,墙饰的展示及布局要以幼儿为本,每块墙饰上展示的幼儿作品,形式要多样,面向全体幼儿。墙饰布局要符合幼儿年龄特征。高度、大小、排版的确定都要遵从为幼儿服务的宗旨。 &&& 风靡全球的瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”,这一理念告诉我们,将幼儿的主体地位放在首位,从幼儿的认知发展和年龄特征出发,让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现,把环境设计作为一种教育理念和课程模式的建构性要素,让主题墙饰与幼儿的发展互动起来。让幼儿在感知事物与动态环境的互动中,提升审美情感,体验审美情趣,享受成功的快乐。让幼儿园的墙饰真正地成为每个孩子展示的舞台!&&& 通过这次观摩和学习活动,深刻地体会到教师对教育环境创设的理念与行为近年来发生了较大的变化,环境创设能力也有了新的提高,教师们对今后如何创设更加有创意的主题墙有了更深刻的感性认识。主题墙[1]&&
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主题四：六个好宝贝
发布时间：&&&&发布者：钱凤仙&&&&浏览次数：
一、时间：4周
二、目标：
1、能感知“自我”，体验自己的能力，能积极地参加各种活动。
2、知道自己已有六个好宝贝：眼、耳、鼻、口和手脚，知道它们的作用及保护方法。
3、平时能主动地运用自己的“宝贝”感知事物，做自己能做的事。
4、能尝试用添1或去1的方法将“不一样的数”变成“一样的数”。进一步感受不同图形的特征。
5、为歌曲和律动想出替换的歌词或动作，并进行表现。
二、主要活动安排
亮眼睛（科学）&&&&&&&&&& 调皮的小老鼠（综合）&&&& 小熊拍照 （综合）
找小猫（音乐游戏）&&&&&& 一样的放在一起（数学）&& 小猫钓鱼（体育）
这些物品不安全（安全）&&
听一听（综合）&&&&&&&& 小青蛙听故事（故事）&&&&&& 我爱我的小动物（歌曲）
小狗守铃铛（综合）&&&& 听声音找标记（综合）&&&&&& 熊猫滚球（体育）
听一听，数一数(数数)&& 动物园（安全）&&&&&&&&&&&& 我吃的是…（科学）
小鼻子真灵（科学）&&&&&&&& 美丽的手帕（弹珠滚画）&& 变得一样多（数学）
小嘴巴尝一尝（科学）&&&&&& 不挑食（健康）&&& &&&&&&&小蚂蚁找粮食（体育）
困在车里，怎么办？（安全） 玩具的家（社会）&&&&&&&& 送玩具回家（实践）
神气的口袋（综合）&&&&&& 小手真能干（科学）&&&&&&&& 我的小脚（综合）
小手爬（律动）&&&&&&&&&& 光脚旅行（综合）&&&&&&&&&& 好玩的空气袋（体育）
认识早晨、白天、晚上、深夜（数学，时间）&&&&&&&&&&& 保护嗓子有一套（安全）图形宝宝找家（数学）
四、环境创设
1、在班级活动室设置一些小区角，投放老师自制的感官操作材料（可乐罐中装入石子、米、豆子等制成可发出各种声音的操作材料；大小适当的盒子或布袋，装入软硬度、光滑度、形状、大小各不相同的物品，制成摸盒或摸袋）。
2、师幼一起布置班级活动室：活动室功能区域的划分应听取幼儿的想法和意见；用幼儿的作品布置、装饰环境等；各类设施、物品的拜访要有利于幼儿的自主、自由活动。让幼儿体验到自己是活动室的主人。
五、区域活动
1、提供颜料、弹珠、纸盒等物品，让幼儿学习新的做画方式。
2、提供多种颜料，玩印手印、印脚印的游戏。
1、提供衣服、丝巾、袜子各类生活用品，练习正确折叠衣物，提高幼儿自理能力。
2、提供宝宝衣物，让幼儿能按照性别给宝宝挑衣服。
3、在易拉罐中分别装入黄豆、沙子、小石子、胶粒等自然物并封口，引导幼儿摇一摇、听一听、玩声音配对的游戏。
4、提供“神奇的口袋”，让幼儿用手触摸感知软硬、光滑、粗糙、形状、大小各不相同的物品并表达出自己的感觉。
引导幼儿在建构好的建筑物周围搭建围墙。
1、提醒幼儿能认真看管好自己的宝宝，不放在危险的地方。
2、能大胆、自然地用适当的语言与场景中的角色交往，用“送娃娃上幼儿园”的情节，丰富游戏内容。
六、家长配合：
1、家长应支持、鼓励幼儿独立、自主的愿望、行为。
2、了解有些孩子和成人“对着干”的行为可能是孩子“自我”成长的体现，应正确对待。
3、家长要让孩子明白自己能把事情做好，应充分尊重孩子的意愿、体验。
七、实施要点：
1、活动中我们会充分尊重幼儿的意愿，为每一位幼儿提供表现的机会，使其获得成功的体验。
2、充分关注幼儿的个体特点和个体需要，努力为每一位幼儿创设适宜于他自己的发展条件。
3、对小班幼儿而言，感官是他们认识周围世界的重要工具，感官知觉是他们与外界联系的主要通道。感官功能的认识一方面是使幼儿体验感官的作用，而更为重要的是能让幼儿初步体验到自己是有能力去认识事物的。
4、本主题的目标不是仅靠几项集体教学活动就能完成的，更多的是要依靠一日生活各环节的渗透和教育环境的创设。同时，家庭教育的配合也极为重要。君，已阅读到文档的结尾了呢~~
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