怎么教小班的孩子拼音和数学啊?这个暑假在家教侄子,一个a,教了一天,还是不会.SOS~~~最好今天回答我,我不怎么上网.谢谢~~~是写字,我不知道怎么教他写~~~
加菲40日434
我从医学角度给你分析一下你的孩子面临的问题,不一定对,仅供你参考. 人的大脑半球从思维的角度来说分为两个区域,一个是数利逻辑区,在左半球；一个是图形处理中心,在右半球.一般的人善于使用左半球,也就是我们常说的右势利者. 处理拼音和读音的关系,一般人会用到右脑的图形处理然后再用左脑进行数利逻辑分析. 你提出的问题可以概括为两方面.认读图形和理解图形. 拼音和文字一样,首先它们是图形,然后再人为给予图形一定意义. 从你提出的问题可以看出,孩子的图形识别能力是没有问题的,理解图形的含义也是没有问题的.那么你感觉的问题在哪里呢? 这个问题很简单,孩子还没有适应或者习惯两者之间的必然联系,这是缺乏训练的结果. 多字母拼音认读有个技巧,声母和韵母相加的结果是两者中间的过渡音,好比如1和5叠加的连贯读音一定会是3,ao到w的叠加读音一定会是o. 学好拼音的手段是多进行标准读音,首先要很好地掌握声母和韵母的准确读音.从简单音节开始训练,严格注意口型的准确性.只要掌握了标准的声母韵母读音,在拼字的时候,她的口型自然就会朝着标准读音而去,这是大脑协调肌肉的本能,也是拼音文字发音的基础.汉语拼音这一点甚至比拉丁文字做得更好一些. 同样,在学习汉字时候,首先要掌握一个字的组成骨干,再由骨干延伸到整体,再是汉字的实际意义.望字生意、认半边字并不是说明孩子笨,相反,这是孩子聪明、会用心思的结果,只需要及时纠正错的认识,那么她逐渐就会形成正确的汉字观念. 汉字和读音的关系稍微复杂一些,不过许多汉字都是形声字,只要她掌握了一部分的读音,那么许多汉字她都会读. 汉字是纯粹的二维图形文字,随着结构和笔画以及平面位置的改变,汉字的组合有无穷的数量. 认识一个汉字,不单单要认识汉字本身,还要知道汉字所能够联系的词,这样才会加深印象,光是死记硬背汉字是不鼓励的,建议从词的范围来训练孩子认识汉字. 比如：日,日表示太阳,我们的时间安排和太阳息息相关,有日的偏旁部首多和时间有关,例如时间、晚上、元旦、早上等等,多做这样的训练将会强化日这个字在她脑海中的印象,其他字的训练几乎是同样道理.避免干涩地只去认识单个汉字,要把汉字的词、句,可能的话,还要把这个汉字的演化讲给孩子听、看,编个故事讲解是最有效的手段. 当然,这需要家长的无比耐心,每天陪伴孩子做作业,花上最少一个小时来和孩子沟通交流是最好不过的. 小孩子都是功利的,没有目的和利益的事情他们是不会去做,你要掌握好奖励和惩罚的力度和时机. 声音和视觉是大脑联系外界的重要手段,而大脑是处理信息的最高机构,孩子获得的知识视觉占80%,听觉占15%,可想而知它们的重要性. 从你描述的大概情况判断,孩子性格稍微有些内向,但她的数学能力非常优秀.你要有针对性的鼓励孩子和其他孩子交往,多带孩子上街玩乐,在大街上的广告牌、店牌、招贴都是认识汉字的好地方,也是加深印象的好场所.最好你还能够纠正上面的错别字和错句,这样在孩子心目中会形成一种家长万能的感觉,这非常有助于增加家庭幸福,遏止孩子逆反心理的早发,最佳的结果是能够和孩子做能够平等交流的朋友、可以依靠的长辈,这两种情绪会很融洽地印记在孩子的一生之中.童年所经历的事情、所造成的印象会伴随着孩子一生,决定孩子以后处理事情的感情倾向. 废话了这么多,很希望能够帮助得到你,做了父母后才知道父母不容易,也知道了父母当年的不足. 孩子的教育我有一个最重要的认识,不是她能够读多少书,也不是她以后能够担负大人多少期望.很明显,她成长以后能够创造自己的快乐生活才是最终目的. 所以,孩子的性格教育非常重要,自信、坚韧、孝顺几乎是我和妻子教育孩子的全部内容,希望你能够从中得到一些联想.二、在运动中学数学
有人说,幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围世界的,由于年龄原因,小班幼儿更喜欢运动,顺应这一年龄特点,我注意将数学练习和运动即体育游戏结合起来,让幼儿在运动中学数学,收效也很明显.
1． 对现有体育游戏进行改编
许多现成的体育游戏注重的是对幼儿基本动作技能的训练,因其简单有趣,深受幼儿的喜爱.如果将数学知识融入其中,岂不是既练习了动作技能又巩固了数学知识?可谓一举两得、两全其美.因此,在教学实践中,我有意识地对现成的体育游戏进行改编,将数学练习融入其中.如；“拍皮球”是个传统的体育游戏,我结合“ 1”和“许多”的教学和3以内的点数,在原来的游戏中增加了“拍一下”、“拍许多下”、“拍三下”等,让幼儿练习边双脚跳边回答：“跳一下”、“跳许多下”、“跳三下”.改编后的体育游戏更切合教学实际,也更有利于幼儿掌握数学知识.
2． 根据需要创编体育游戏
根据数学学科的教育计划,许多游戏是让小朋友在室内进行桌面操作的,能不能创编一些包含数学练习的室外体育游戏呢?因为那样既可以满足幼儿户外活动的需要,同时也能进行数学练习.实践证明,根据数学教学的需要,创编一些易组织的体育游戏是可行的.如：结合“按大小排序”的教学,可创编《我给球儿来排队》的室外游戏；结合图形的教学,可创编体育游戏《跳房子》等.
对孩子来说,游戏是一种有趣的学习方式,锻炼他们学会考虑一些解决问题的可能性.幼儿数学教学游戏化的形式能让幼儿在玩中学,在学中玩,这样既可满足幼儿的游戏需要,还能促进幼儿对数学的学习与理解,又可以很好地完成数学教学目标
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&&&小班幼儿可以写字吗？
悬赏:200分
小班幼儿可以写字吗？
我是一名幼儿教师，我们是一个乡村幼儿园，因为家长需要小班开设了识字课，我们也知道小班只是开发智力，可我们该如何跟家长沟通，让他们接受了。
可以先认字啊！！！
要领：先教孩子看图看画，给孩子念书、讲故事，不要急着教认字
　　这是许多家长关心的问题。正好我看到一篇文章，觉得文中所述基本上表达了我们的做法。在此摘编如下：
　　如果你的孩子发现读书是一种顺利而且有趣的体验，那你更应当在他心中植入读书的欲
　　望。你应该每天或至少每周数次念书给孩子听，并形成定时读给他听的习惯。
　　选择有趣味性的书给孩子看，比如那些有漂亮插图的惹人喜爱的图书。幼小的孩子喜欢有人物、场景以及他们熟悉的事物的图画和照片。同样，他们也喜欢动物图片。童话故事对孩子们来说是很有魅力的，可以帮助孩子认清现实和虚幻之间的差异。童话故事还能促进孩子们的抽象思维和创造性思维能力。
　　给孩子们看的书篇幅必须短，几页而已，因为孩子的注意力只能集中一小段时间。另外，这些书应有较大的插图，细节少。幼小的孩子大多喜欢那些有插图但文字少的图书。
　　要确保书里的文字容易理解。一本字印得很大的书看起来简单，但却有可能包含难字，所以事先要把它浏览一遍，看看里面的文字是否能被你的孩子理解接受。
　　读书给孩子听时，尽量把气氛搞得轻松愉悦，这样他们会从中体会到更多乐趣。
　　朗读时，让手指在你读过的字下移动， 让孩子看到这些字或者跟随你的手指读字。
　　鼓励孩子注意图画中的事物或让他们猜测下一步将要发生什么。当他们猜出来时，一定要给予表扬。
　　如果孩子要求的话，重复阅读某些书；一本他特别喜爱的书可以反复阅读。判断孩子是否对某个问题有兴趣的最好方法是：看他是否常常谈到它，或看他有多少回自发地重回头去看他最喜欢的书。
　　当孩子显示出他要读书时，给他一些他熟悉喜爱而又能“读”的书，即使他已经记住了书里的文字。以后当他在其他书里看到这些熟悉的词汇时，他就能读懂它们了。
　　给孩子准备一些新书，这些书里的故事最好有一定的反复性，而且再三出现相同的词汇。
　　即使孩子已经能够自己阅读也不要停止读书给他听。有你与他一起度过这段亲密时光，他仍然会从中得到很多快乐。
　　把书放在孩子房间里低矮的书架上以便于他们翻阅。另外注意书的多样性。
　　这里讲讲南南读书的兴趣是如何培养起来的。一两岁时，我们在家外的隔壁厨房做饭，她总要跟着我们去，我们便想到给她看书的办法来“稳住”她。没想到，她对小人儿书的兴趣超出了我们的想象。慢慢地，她特别喜欢听我们“讲”书，我们就迎合她的爱好，不断给她买新书，讲新书。前面已有详述。
　　（1）、先看书，再认字
　　教孩子认字应该先带着他一起看书，看图画多的书。看书时顺便把下面的少许文字指给孩子看，多念几遍
　　一开始，我们给南南买了一些图画和文字都特别简单的小画书，以画为主，以字为辅，上面是画，下面是字，有的书上每一页可能只有一两个字，如太阳、月亮、天、地、花、草、树木、猫、狗等。我们当时并没想到要教她认字，而只是教她看画。
　　一开始我们给她看的书大多不是故事书，而往往就是这种常识性的小画书，很简单，一幅画，一两个、两三个字。但画面是彩色的，对孩子的视觉有较强烈的刺激。书很简单，不费我们多少脑筋，比我们自己挖空心思编故事轻松多了。我们就常常给她讲许多与之相关的事情，也就是延伸、联想到其他内容。她就当故事来听。我们把这叫做“讲画”。
　　通常是，我们给她讲完每一页上面的画，总要指着下面的字告诉南南。比如，我们指着画说，这是太阳，你看，它是红红的，圆圆的，然后告诉她：太阳给我们带来温暖，我们每天有白天和夜晚，就是因为太阳白天出来照射，晚上照不到了天就黑了等等一类的常识。这样的解释很直观，让孩子看得见，想得明白，她就会有所思，并能够容易理解。相当于给她上科普课，讲自然知识。孩子不觉得枯燥，还觉得有意思，就很愿意听。
　　但我们并没停留于讲常识。讲完常识后，我们就指着下面的文字说，这就是“太—阳”。这样，孩子对文字的“太阳”也就有了初步印象。渐渐地，她就把这两者联系到一起，下面的文字和上面的图画就结合起来了。认字在不经意间就慢慢开始了。
所谓“讲画”，还有一个重要内容，就是把一幅简单的图画编成故事来讲。最好与孩子见过的东西或事物发生联系。比如书上画着小白兔，我们就对她说，这就是你幼儿园学的儿歌里唱的那种小白兔，你看它是不是长着白白的毛呀，这就是“小白兔，白又白”的意思，小白兔的毛是干什么用的呢？南南就摇头：不知道。我们就告诉她，小白兔的毛呀，就像我们身上穿的衣服，是用来保暖的，可暖和了，这下你知道了，小白兔穿的是白色的衣服；你看它的耳朵是不是竖在两边呀，对了，“两只耳朵竖起来”嘛；它爱吃什么呀？“爱吃萝卜
　　，爱吃菜”！这下，南南抢着说。脸上表情特别生动，她觉得找到了共鸣。原来，平常唱的儿歌真的在书里能得到印证呢！“对了！”我们也不失时机地及时鼓励：“南南真聪明！把学过的儿歌用上了。”接下来，我们就指着下面的文字说，这就是“小—白—兔”，然后再重复一遍：“小、白、兔”。问她：知道了吗？南南就会满意地说：知道了。
　　这样，南南就会觉得，书本离自己其实并不远，平常常挂在嘴边的一些事物，原来在书里都能找到！书真是太有意思了！这种认同感使孩子对书产生了亲近。她看书的兴趣越来越浓。
　　我们觉得，这样教孩子，孩子没有不愿学的。
　　这样看书大约过了几个月，天天都是我们照着书上讲。也许是这些文字都比较简单，渐渐地，她就记住了。有一次，她自己指着下面的文字告诉我们：“太—阳”，我们特别惊奇：根本没有有意识地教过她，她居然认识了！为了检验她确实认识字了，就指着其它的字问她，她都能认出来！这太让人意外了——她才两岁多呀！
　　当南南妈妈无意中发现这一点时，赶紧把南南爸爸叫过来检验。爸爸过来，南南一点不怯场，反而很得意，很骄傲的样子。爸爸一考她，她居然都答对了！这下，一家三口开心得不得了。
　　从此以后，我们就开始有意识地教她认字。所谓“有意识”，就是在教她看画书的同时，注意教她认字，区别于以前以教她看画为主。为此，我们专门给她买了识字卡片，卡片上主要是日常生活中常见的东西，一面是画，一面是字。如桌子、椅子、眼睛、鼻子、脚、衣服、裤子、被子等，有些字相对难一些、笔画也较多。不过没关系，这些东西日常生活中常见，南南有亲近感。我们先让南南看正面的画，认识了东西本身，再反过来看字，几次反复，南南就都认识了。
　　比如教南南认“桌子”，除了看图片上的桌子，还指给她看家里的桌子，然后告诉她桌子还有哪些种类，方的、圆的、长的、三角形的、半圆的等等，“桌子”怎么写的，念几遍“桌子”，她就认识了。教她认“眼睛”二字，告诉她，这两个字都是“目”字旁，“目”在中文里就是“眼睛”的意思，因此“眼睛”二字是“目”字旁而不是别的什么偏旁。
　　写到这里，想起一件事。这些字里有许多带有“子”字，有一次，我们特意给南南说起“子”，让她和我们共同回想我们都学过哪些“子”，一个个列数出来。她一口气说出好多。如老子、儿子、孙子，梳子、卡子，鼻子、脖子，钉子、锤子，房子、车子、……这样列数，帮她作了一些归纳和总结，同时也对学过的东西加深了印象和记忆。
　　除了用卡片外，我们教她认字，并不是按照以前的小学课本，根据偏旁部首来教，而是根据手上正在看的小人书教。看什么书教什么字，看到哪教到哪，没有任何计划。给她讲完上面的图画后，特意要告诉她下面的字各代表什么意思，讲得越详细越好。现在看来，这样做的好处是：不是为认字而认字，而是为看书而认字，为了弄明白书中的意思而认字。这就把认字从机械被动的需要，变成了自觉自愿的行为；从枯燥乏味的学习，变成了有趣味的游戏（如果可称做游戏的话）。另一好处是：这样认识的字，记忆深刻，即使忘了，她会通过故事联想起来。就好比我们都是先会说话，后会认字、写字一样，但并不是先学会了偏旁部首再说话。
　　照理说，文字是很抽象的东西，尽管中国字是象形文字，但对两三岁的孩子来说仍然很抽象。但我们这种方式却使孩子把文字与她的生活结合在一起，对文字的敏感程度大为提高，对文字增加了注意力，能够主动地注意、辨认并记忆文字。走在大街上，看到路牌、门牌、街道名称、商店名称等，南南都会自觉地去认识这些字。也可以说，这些字触目皆是，无意中帮助南南巩固了所学过的字。
不仅如此，我们见到什么就说什么，与生活联系起来，并耐心地解释给她听。
　　此外，及时肯定孩子的成绩，对孩子认字有很好效果。现在许多教育专家提倡“赏识教育”，我们觉得女儿认字就是赏识教育的成果。及时给予表扬，她也会体味到获得成功的愉悦感，就会越来越有兴趣。我们每教她认识了一个字，就及时鼓励，并由衷地说：“对了！”“真棒！”“南南真聪明！”她就会兴趣大增，也特别兴奋，有时甚至自己拍着胖乎乎的
　　小手，脸上洋溢着愉悦感、成就感，接着还主动要求“认下一个”，或者说“再认一个”。这样，她看书的兴趣就会越来越浓。如此，孩子哪有不喜欢看书之理！
　　（2）、给孩子慢慢“念书”
　　真正意义上的书面语言学习，不是从识字开始而是从阅读开始
　　刚开始，要耐心地给孩子“念书”，慢慢地念，指着书上的文字念，让她在一旁看着，不光带耳朵听。这将加深孩子对文字的印象
　　大量的阅读，使文字反复出现，可以促进记忆的保持，减少遗忘
　　我们认为，识字与阅读应该同步，要相辅相成。要让孩子从阅读中学会文字。成功的识字教学法必须不失时机，让儿童尽早使用书面语言。真正意义上的书面语言学习，不是从识字开始而是从阅读开始的。阅读可在瞬间对汉字进行自动识别，这种自动识别必须借助于训练，而大量的阅读则是这种训练的有效途径。阅读可积淀书面语言的语感，汲取语言营养；大量的阅读，又给汉字的复现提供了大量的机会，可以促进记忆的保持，减少遗忘。
　　认识一些字后，我们就给孩子念书，慢慢地念，让她看着书本，随着一个个、一行行的文字走。由于有些字认识，其他字就根据理解来认识、记忆了。有些表达人的情绪和感受的字词，如高兴、忧愁，哭、笑，饿了、饱了，……比较抽象，在识字卡片上不好表现，但放在故事里的特定环境中去认，就比较容易了。记得当时念了一本故事书叫《365夜童话故事（春夏秋冬四本）》，图画少，字多，书挺厚的，分上下两集，没两月就念完了。使她既听了故事，又准确地掌握了一些抽象的字的意义。这四本书都挺厚的，现在还在，有时我看到它们，就想，当时居然给南南念了这么多书！看来，积少成多，孩子的知识也积少成多了。
　　至今令我们记忆深刻的场景是：每天晚上从幼儿园门口玩够了回家，南南往往不是急于看电视，也许是因为当时的少儿节目也不够丰富，而是自己拿出一本书（常常是她这几天总翻的书），说：“妈妈（爸爸），今天看这本。”然后她十分熟练地爬上我们的身体，坐在我们的腿上，把我们的身体当靠背或沙发，这样非常安逸舒适地听我们念书、认字，听得、看得都特别专心。两三岁的南南，坐在大人身上，眼睛盯着书本，这个场景似乎已经定格，永远留存在我们的记忆中。
　　可是时间久了，我们发现，这样看书对女儿的眼睛没好处，因为我们是以自己眼睛的舒适度为标准教她看书的，我们的距离远，她的距离近。为此，我们不得不改变这个姿势，让她坐在小凳上或床沿上，我们坐在她旁边。
　　说来奇怪，一向活泼好动的南南，一旦坐在我们身上或身旁看书，就出奇的安静，可以说是全神贯注。她的心思几乎全在书本上了。我们认为，这也许跟前面讲的在户外玩够了有关。玩够了，剩余精力发泄了，就可以安安心心地看书了。同时，这些书里的故事十分吸引人，使她愿意听、愿意看。这样，她精力高度集中到书本上，学什么东西都能记住。
　　大人念书时，多数情况下，她不太说话，我们可以感觉到她在专心地听着，潜心地记着，她的脑筋在不停地转着。我们给她念书，一念一两个小时，常常念得我们口干舌燥。南南则不嫌烦。只要南南不提出休息，我们就一直念下去。但考虑到孩子太小，看书时间长了对眼睛不好，我们常常强制她休息，比如喝水、上厕所、吃水果等，然后再接着念。
　　现在回过头来想，给孩子念书时让她看着念，比只听不看好许多，它使孩子对文字敏感、熟悉，多次重复，就有印象，就能记住。我们认为，南南这么早认字，是她后来被认为比较聪明的主要原因，关键就在于从小给她念书，并让她看着。我们认为这是我们教育女儿比较成功的一个方法，希望广大家长能够重视并分享这个成果。
提问者对回答的评价(星)：
我感觉小班和中班的孩子主要是学认字，看图片及讲故事，还有就是让孩子背古诗或者儿歌，这些对孩子的智力开发很有帮助的，最好不要写，好像孩子握笔对孩子手的骨骼发育有影响，有好多家长都是望子成龙，每天宝宝放学回来总是希望孩子能多学点东西，学东西不一定就是写字，而是宝宝的全面发展，0-6岁是开发孩子智力的黄金时期一定不要错过。
近年来随着幼教改革的不断深入，人们对于过去颇有争议的幼儿阅读识字问题已基本达成共识，持肯定态度，而对于幼儿可以书写问题仍持有怀疑，认为孩子年龄小，手部肌肉发育不全，写字的字体、笔顺不规范，会影响以后的入学学习，因此幼儿期不宜进行书写，特别是小班孩子写字更是不可行的。对此，我们认为，这一观点是不全面的，它忽略了孩子口语学习与文字学习之间的关系，忽视了孩子发展中自然流露出的一种对于读写的需要和欲望。为此，我们以全语言的理念为指导，以幼儿书写可行性的研究为突破口，对幼儿的书写特点、书写规律以及书写教学进行了一些初步的探索与实践，得出了初步的结论：幼儿书写是可行的。
一、幼儿可以书写——来自全语言教育观点
全语言教育理念告诉我们，幼儿语言的获得是在一定的情景中，在与语言环境的相互作用下而自然构建的。他强调孩子语言的听、说、读、写的相互支持与补充。这个语言环境既有口语，又有文字，是一个全面的、自然的母语学习环境。它可以通过多种渠道接受信息和表达信息：用耳听、用口说、用眼看、用手写。在这里，写也是幼儿语言习得的一个重要的方面。孩子们往往会将日常环境中接触到的文字，如商店的招牌、电视节目、门牌号码、交通标志等用笔或粉笔在纸、黑板上随意地涂写，随意地画下来。由此可见，孩子本身就有一种想写字、想画字的愿望，成人只要提供其一些材料，孩子就可以进行一系列的书写练习。
二、幼儿可以书写——来自读写萌发的观点
幼儿学习书写语言和学习口说语言一样，是一个自然进展的过程。幼儿日常生活中接触文字的刺激，并主动地假设、验证、发明和构建与文字有关的读写知识，从而自然地萌发和展现读写能力。它并不同于过去传统上语言教学的阅读准备度的概念。它看重从幼儿的观点，而非成人的观点去了解幼儿逐渐呈现和发展的读写行为。强调读与写为一体，幼儿在学习写字的过程中，是一个主动学习者和构建者。这里值得注意的是，幼儿的文字经验不只是学习一个认知技巧，而是一个复杂的社会心理语言活动。幼儿的读写萌发，并非在真空的环境中进行，社会与环境在其中扮演重要的角色，包括环境中文字的分布、文字被使用的情形以及个体问使用语言交互的情形。
幼儿从很小开始，就尝试涂写字，能随意涂写出文字的某些线条特征，如直线、曲线、交叉线等。
根据台湾的研究(李连珠，1992)，未接受正式认字写字教学的3～6岁孩子，已经开始显示出他们逐渐发展中的文字概念，以及他们对语言关系的各种假设；幼儿尝试使用各种不同的符号(包括传统中国文字、其他文字形式、图画、数字、注音符号、标志、或英文字母)以表达不同意思。孩子的书写作品反映出他们对中国文字特质所做的假设与发明，而在形式上有逐渐趋向传统的规范，其中大多数幼儿的书写形式接近中国文字结构，即使非中国字，也是外形近似。因此，幼儿书写是完全可行的。
三、幼儿可以书写——来自幼儿书写的特点
幼儿书写学习和发展的过程有其特定的特征，这一特征也决定了孩子书写的可行性。幼儿书写的特征体现在：
(1)幼儿通常都很主动地学习写字。他们对于观察到的汉字似乎存有某些次序或上下左右等方位的概念。
(2)幼儿必须置身在语言和文字被有意义地使用的环境中，才能学习写字，如他们知道自己的姓名是有意义的，从而萌发涂写自己名字的愿望。
(3)幼儿学习写字都是借假设、尝试和逐渐修正有关语言运用和书写系统的规则而学会正确写字方式。
(4)幼儿开始使用正确写字方式，通常并非是直接教学的立即效果，而是经由逐渐的概念学习得到的。如幼儿发现写字只是使用少数几个笔画，但是不同的组合会产生不同的字，这种发现促使孩子自发地练习写字，探索字是如何形成的。
(5)幼儿在学习写字时，必须有机会配合他个人各种不同的需要和目的，有意义地使用和发挥语言或文字的功能。
(6)书写语言是很复杂的事情，没有人能完全地描述和说明它们的规则和内涵，因此我们很难说明和解释幼儿是如何学会写字的，除非幼儿运用他们自己的力量去学习。
由此可见，幼儿学习写字的过程就如同他们学习说话一样，是一个主动的参与者和建构者，是在自然的状态下自然习得的，从而这也就进一步证明了孩子书写的可行性。
四、幼儿可以书写——来自于实践的验证
为了实施全语言教育理念在教学实践中的运用，将孩子的听、说、读、写融为一体，以促进孩子语言能力的全面发展，我们对幼儿书写可行性的教学进行了实验验证。在验证中，我们确立了一个小班为实验班，另一个小班为对照班。在其他各种因素相近的条件下，实验班进行书写教学，而对照班不进行书写。在实验班的教学过程中，我们发现刚开始接触写字时，由于孩子没有一种语言环境，请他们写自己的名字，他们不知怎么写。但是，大多数孩子拿起笔后却都能大胆地画出一些不规则的线条。以后随着教师有意识地创设与孩子发展相适应的语言环境，如为孩子准备了写字的小本子，让他们随时能将感兴趣的字写下来，写写自己的名字等，虽然看起来进展不是很快，但是到一学期末，当我们对孩子书写自己姓名以及描写简单汉字的水平进行测试时，发现孩子们明显得到了发展。下面是经一年的教学后，我们分别对两班孩子书写自己姓名和描写简单汉字的能力进行了测试，结果可以发现，实验班孩子的书写能力明显高于对照班。实验班中的小班孩子已完全对自己的姓名符号有了深刻的印象，并能通过自己的写、画来进行表达；同时对于简单的、经常接触到的汉字能进行描画，而且描画的相似度明显高于对照班，有一定的笔力。而对照班的孩子虽认识自己的姓名符号，但不能进行默写。大多数的孩子还停留在实验班初始水平的阶段。有些孩子虽能对简单的、经常接触到的汉字进行摹写，并能写出大致的轮廓，但笔力与字的框架结构却不如实验班孩子有力和正确。
分析造成两班孩子书写能力和语言能力差异的原因，主要体现在以下几个方面：
(一)教师观念的不同
实验班的教师已认识到，要从幼儿的角度去看待幼儿的读和写，幼儿书写只是幼儿游戏活动的一个部分，是自然进行的，应充分考虑幼儿的感受和兴趣，不能强迫孩子。对于幼儿来说，他们对汉字的认识只局限于对一个符号或一幅画的感知，写字是一种兴趣，也可以说是画字，没有小学化的规范要求。因此，孩子可以随意涂写文字的线条。孩子在随意的涂写中得到了书写能力的发展，潜能得到了开发。而对照班的教师是以成人的写字规范来要求幼儿的，因此对于他们而言，让3岁的幼儿写出规范的字来，是行不通的，违背了孩子的发展规律，故幼儿写字是不可行的。这样，孩子的书写天性就被埋没了。
(二)教师书写情景创设的不同
实验班的教师从读写萌发的观点着眼，为孩子创设了与周围环境互动的经验，将读写融入孩子的日常生活之中，让孩子在真实的情景中使用文字的运作意义和沟通功能。例如，在教室的桌椅、玩具橱、门窗上分别贴上其名称的汉字；在幼儿的抽屉、毛巾架、小床、图画和作品上写上幼儿的姓名，并让幼儿自己涂写姓名；老师经常在幼儿面前写字，让幼儿看到老师用书写来沟通事情，传递信息；经常指着教室里陈列的汉字引导孩子朗读，并描写；教师还为每个孩子准备了一本小本子，让孩子随时在上面画字或随意写字等等。孩子在无意识的活动和画写过程中就得到了读写的练习，而对照班则无这方面的意识。
(三)实验班的教师注重以整合的观点来施教孩子
教师将听、说、读、写融为一体，让孩子在自然的语言环境中进行自然学习。通过幼儿的游戏活动、生活活动自然地渗透书写。如在角色游戏时，放置各种主题的读写材料，让幼儿自行选择对他们有意义的读和写的活动，幼儿为了真实生活的目的而读写，引发功能性的、有意义的读写经验，这样有利于孩子语言知识的建构。孩子在写字中学习了写字。而对照班的教师人为地割裂了口语与文字、书写之间的关系，忽略了书写在孩子语言发展中的地位，从而造成了孩子语言全面发展的缺陷。
总之，经过近两年的实验研究，我们认为，幼儿园实施书写教学是完全可行的，也是很有必要的。关键在于目标制定上，要树立正确的观点，要依据孩子读写萌发的特点，为孩子创设一个有利于学习文字、书写的自然语言环境，让孩子在自然的状态下，在与识字、阅读等多种语言学习途径相结合中，进行自我构建。另外，必须要从幼儿的角度去看孩子的写字，不能对孩子提出规范性的要求，要将幼儿写字与小学写字区分开来。只有这样，孩子才能在真实环境或游戏的情景中学会写字，在写字的活动中学习写字，并得到语言能力的全面发展。
我记得上次在书店看到早教书上说孩子在2岁半到3岁半这个阶段是开发智力最好的时候,而且这期间小孩子很容易接受事物,可以为以后的学习起到事半功倍的作用.
那也要漫漫来啊!宝宝的发育都有快慢的,有的宝宝会跟不上啊!宝宝是太小了有的还什么都不懂的,可以跟妈妈们好好沟通一下
相关未解决
高悬赏问题