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打造属于孩子的记忆宫殿
【案例背景】
2014年的寒假，在忙绿的间隙，我看了一部早就看过的《读心神探》，因为在初次学心理学的时候，就被心理学里面的“玄妙”案例产生了强烈的兴趣，所以对有关的电影、电视剧、书籍等都特别的感兴趣。重看这一部剧的时候，我被男主角的超强记忆深深折服。其中有一个片段说道，他曾经是一个总是考不及格的学生，后来因为遇到一个小女孩，教会了他一种记忆方法，让他在以后的学习中游刃有余，并通过超强的记忆力成了一名“神探”。这个时候我就在想：如果我学会了这种记忆方法该有多好啊，我可以记住工作和生活中的很多事情，再也不会整天被家人说成是“稀里糊涂”了，如果我学会了我就可以将这种记忆方法教给我的学生们了，如果我的学生们也会这种记忆方法该多好啊，那么写字背书还会有难度吗？所以在假期间我翻看了一些书籍，因为刚刚接触，所以还有很多不懂的地方，但是如果用这种方法提高孩子们复述的能力，应该还是很简单的。
【情景描述】
【传统节日】 &&&
同学们，现在请你站在你家贴了福字和春联的大门口，拿出你家的门钥匙，打开你家的大门，你看到了你的爷爷奶奶爸爸妈妈穿着喜庆衣服，乐呵呵地坐在餐桌旁边，正在包饺子，爷爷从腰间掏出一个红包给你，说是给你的压岁钱。爸爸对你说：还不赶紧给爷爷奶奶拜年，说新年好！这时候，餐厅里的电视正在播放着春节联欢晚会，听着主持人说着吉祥的祝福的话语，屋外声声的爆竹声让我想起了古诗《元日》：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。下面请根据老师的问题，回忆几个关键词。这是什么传统节日？家人正在包什么？爸爸让你对爷爷干什么？学生记住：春节饺子 拜年。
【反思】其实，通过这种方法，学生记住的不仅仅是这简单的三个词语，学生还知道了传统节日里还有哪些活动，比如贴春联，贴福字，说吉祥话，压岁钱，看春晚，一家人团聚，燃放烟花爆竹等等。同样，我们的传统节日不单单只有春节这一种。同样，我们可以带着孩子打造我们需要的记忆宫殿。例如：现在的你站在插了艾草的家门口，拿出钥匙打开之后，看见妈妈在餐桌旁边包粽子，奶奶在旁边编者五色绳，见我进来，拿出绣好的香囊说：带上吧，驱邪的！这是爷爷和爸爸正在客厅里面一边喝着雄黄酒一边看着龙舟比赛。爷爷还说，这是个纪念诗人屈原的日子。而姐姐却从卧室跑出来唱到：五月五是端阳，门插艾香满堂，吃粽子蘸白糖，龙舟下水喜洋洋。以同样的方式，虽让“你”只是刚刚进门，但是你已经在门口掌握了所有要学习的内容，并且可以通过“打开门”的方式，回忆出所有的内容，形象生动，容量还很大。
【形近偏旁】 &
教师：同学们，今天我们去买套新房子。这套房子有好几间卧室。第一间的门上贴着“木”打开这扇门，我们发现这个房间的几面墙上分别放了这样几个词语：松柏，杨柳，桌椅。关上这间卧室的门，我们看到旁边卧室的门上贴着“禾”，打开这扇门，我们发现几面墙上有这样几个词语：秧苗，稻谷，庄稼。关上了这间卧室。我们又继续打开了贴着“竹”字的门，里面放着几件东西：竹篮，箩筐，筷子。筷子在竹篮里面，这个竹篮就像是七仙女采仙桃用的篮子一样漂亮。箩筐里面放了很多的水果，就像光头强送给熊大熊二的一样。关上了这扇门，我们打开了最后一间卧室的门，这间卧室里面有张桌子，桌子上面放了一盒茶叶，旁边还有一个又大又甜的菠萝，在墙角还放了一盆兰花。兰花开得好漂亮啊！
【反思】 我们学习过很多形近偏旁的字，总是在听写字词的时候让老师头疼，因为总是有那么些个孩子将偏旁写错。例如眼睛，有孩子就会写成眼晴。如果我们在交给孩子这个词语的时候利用上面的方法，加上：目，就是眼睛的意思。所以眼睛就应该都是目字旁的。我们除了教会孩子去构造宫殿以外，还要告诉孩子发挥自己充分的想象，无论这个想象是否合理，只要有用就可以，你可以将一个词语想象成一个图片，例如教“鼻”这个字的时候，我告诉孩子们我是这样想象这个字的。自己的鼻子，因为感冒所以有些鼻塞，鼻孔里面都感觉像是塞了东西，而且还流鼻涕，我为了不让鼻涕流下就用一根手指头擦鼻涕，那么就将前面流的鼻涕用手挡住了。这样记住了字形，也特别注意了鼻子的鼻，下面的撇和竖是不出头的。同样，还跟同学们分享了自己记住“晒”这个字的思路，因为有学生会将晒的右边写成是酉，我就说：日落西山的时候就是我们收被子的时候了，就不能再继续晒下去了。
【案例反思】
记忆宫殿的解释是：以本物之象，及本事之象，次第安顿各处所。每个人在打造自己的宫殿的时候由于每个人的所见所闻层次不一样，所以打造的宫殿各有不同，但是，只要是可以帮助记忆的就可以。因为记住的内容准确就是方法有效。
一、选择你的宫殿
&& 孩子们待的最多的就是家。那么我们可以提示孩子将你要记住的知识放在你的家里，可以是厨房的餐具，可以是餐厅的餐桌上，可以是客厅的沙发上，电视里，可以是阳台上面，可以是你的卧室，可以是你父母的房间里，可以放进你衣橱的隔层里，可以放进你衣服的口袋，可以放到你书桌上的盒子里，什么你熟悉的地方都可以。
二、设计你的路线
&&& 无论你的知识放在了哪里，那么从你放的时候你就要记住，你是从哪里开始放的，是从外到里的顺序，是从左到右的顺序，是从上到下的顺序，是从大到小的顺序，是从高到低的顺序，还是用颜色来标注的，用形状来标记的，用喜恶来记住的，这些在一开始就要想好，然后才能在让自己找到“固定“位置里，你放了什么。
三、牢记你的宫殿
&&& 我们教学过程中非常清楚差异的存在，那么如果你的学生形象思维很好，那么这种方法对他（她）来说就非常的简单了。但是如果不是的，怎么办呢？那就需要他（她）按照记忆的路线亲身走一遍，并且在看到提示性的特征之后就大声地重复，有时候需要在纸上面写下这些特征，然后大声地重复。通过“大量练习”你的路线是非常好重要的，只有将这些路线深深地印在你的头脑中之后，你才能算是真正地拥有了你的宫殿，否则，那只是一个“豆腐渣工程”，是一个不能住的宫殿，一个泡泡而已。
四、装饰你的宫殿
我们的宫殿打造好了之后，可以给你的宫殿好好装修一下，我们可以用我们的这个宫殿装下正本书的内容，因为同样一个书桌，我们可以放很多的东西进去，例如，我们的桌子上面放了几个小礼物盒子，有爆竹形状的，里面放了这样几个词语：张灯结彩，欢聚一堂，普天同庆。有飞机形状的，飞机上面贴了“桂林山水甲天下”，打开“飞机”里面出现了这样几张图片。一张上面是一个渔夫，站在竹筏上面，竹筏的前端站了一只像陶瓷做的鱼鹰。一张上面是基座山的图片，有大象样子的，有骆驼样子的，还有笔架样子的，山上面还有人在唱歌，山下还有一个很大很大的长着绒毛的树，而这些照片都倒映在水里了。
五、参观你的宫殿
当你完成好上面的四步之后，可以说你的宫殿已经被打造完成了，那么你什么时候都可以住进去了，而且你可以就像是已经住了很久一样的，对于一个很有条理的你来说，随时都可以随手“找到”一样你需要的物品，物品在什么地方，物品里面还有什么你都可以随时提取，那么恭喜你，你的宫殿已经打造完成了。当你需要的时候，你只要想象着你走进了你的宫殿，只要随意“参观”就可以了。
由于刚刚开始，我只在这篇案例里面选择了两个片段，我想在日后的教学工作中，我还会找到更多更精彩的片段的。我也希望，我在帮助孩子们打造他们的记忆宫殿的同时，也将自己的宫殿打造好。
8:23:59 | By: qxsxhcp ]
一本一夜读完的书
寒假前学校发给我们每位语文老师一本《我的作文教学革命》。说实话，看着“革命”二字，我就不想读，总觉得所谓“革命”一类的“大事”，应该跟我这个小老百姓没什么关系。但是，想着明年就要带三年级，就要教孩子们如何写作文，心想：有空就看看呗。可是，这个“有空”，一直到开学都没有被找到。
开学前的晚上，哄睡孩子之后已经九点半了，点上小台灯，翻开了《我的作文教学革命》的第一页。没想到，从打开之后，我就开始一边阅读一边思考，眼睛不停地跟着书上的文字行进，感觉我身临其境地在听管建刚跟我说他是如何进行作文教学的，他是如何将他的作文教学革命下来的。我细细地读完之后，看看时间已经接近凌晨一点半了。合上书之后，我没有睡着，因为人是兴奋的，脑袋是在不停思考着的，思考着：这是一位怎样的老师？他怎能做到如此细致的？他是如何坚持下来的？在他几年的实践中遇到过多少的挫折，他又是如何跨过去的呢？如果他是从四年级开始接手的，那么经过了他三年教育后的孩子们又是怎样地热爱写作呢？这次的革命除了成就了他自己，还成就了多少个可爱的童年？
读完这本书，我觉得，他是一个爱孩子的人。他懂得孩子们童年的可贵。童言无忌，童言童语，多么的难能可贵，如果用我们以往自己所经历的作文教学，用我们以往的教学经验去教学，那么孩子们会像童年时候的我们一样惧怕作文，因为这种怕，我们甚至于是那么的不心甘情愿地去春游、秋游、过年、过节……因为每次的活动背后都有个声音在跟你说：回来只有要写一篇作文！可是，管建刚老师告诉我们：作文这项“作业”，情绪对它的影响很大。你觉得有话要说，你想写，写的时候就会充满感情，会发出会心的微笑，会情不自禁地流泪，会把自身的精与神、灵与肉倾注其中。你觉得无话可说，不想写，每一个句段都将是一场痛苦的奴役，没有内在自由与真实自我的介入，写作收获的只能是精神的折磨和痛苦。
反思上学期让孩子们回家写日记，家长向我反应的总是：孩子不愿意写！怎么说都不写。今天推明天，明天推后天，迟迟不完成……可是有段时间却有所改观，不是因为我说了什么，而是班里有一位同学过生日，当天送给了全班每个孩子一本日记本。孩子们自己约定好，比比看谁写的日记多。看来，每个人都是需要“读者”的，每个人都是需要别人肯定的，得到的肯定与赞越多，孩子自身的积极性就会越高，成就感就越高，优越感就越高，动力就越足。
读完这本书，我觉得，他是一个有节奏的人。他懂得如何循序渐进。积少成多，跳一跳就能得到是多么的关键。曾经我也听到这样的一段话：风行水上之文，决不在于一句一字之奇。顿时原谅了自己为什么总是没有让自己满意，让别人喜欢的文章了。可是，管老师说：只有让学生经历“一句一字之奇”，才能超越“一句一字之奇”，才可能有“风行水上之文”。所以我非常赞同他的“每日简评”和“佳句精选”，我觉得他不仅仅是让孩子们累积了写作的素材，更给了孩子信心去写作，因为每个人都有灵感迸发的时候，也许就是那么一句，但是，如果他的那么一小句被认同了，那么他就找到了他的读者，他的知音，他就会觉得他写的东西有人会看，他就会觉得自己被关注了，而不是淹没海底的一颗沙石。管老师的每日一简评，每周一稿，每周一报，让孩子们了解了他的节奏，也让孩子们容易看到希望。
读完这本书，我觉得，他是一个有计谋的人。孩子们都是需要“哄”的，可是如果“哄”的不合适就会被看穿。而管老师却将孩子“哄得团团转”。他的等级评奖，积分活动，稿费活动，分版而治，稿费消费，向您约稿，优先卡，才运卡，新星亮，出专刊，装帧大赛……这些活动中，不仅仅考虑到了写得优秀的孩子们，还考虑到了那些后进生门，给了他们一些特殊待遇，让他们都有资格去刊登自己的作品，让他们都有机会让别人读到他们心里想的内容。孩子们从这些活动中，越来越喜欢写作，越来越感激这位老师了。因为管老师，让他们有了“说出心里话”的机会，给了他们平台。不仅仅是同学之间的，还有对自己父母说的话，都可以传到该有的读者那里。这是是他的智慧积累，是他的爱的付出，更是他的耐心付出收获的最大成就！
16:13:22 | By: qxsxhcp ]
柳暗& 花明
——利用平板电脑进行识字教学的探索
电子产品日益进步、日趋完善的今天，学生们的书写习惯和书写能力下降了许多。当我们抨击一些新鲜事物打扰了孩子们的认真学习时，我们其实还可以想着如何去利用这些新事物去为我们的学习服务，提升我们学习的效率。本文，就平板电脑在识字教学中的运用展开理论与策略的探索。列举了一些教学实例，对使用过程中遇到的问题进行了反思和总结。希望让平板电脑进行识字教学可以在小学阶段得到更好的运用。
随着科技的进步，我们的手机已经逐渐由键盘变成了触屏。同样的，我们的台式电脑也渐渐地被笔记本和平板电脑所取代。因为体积和价格上面的优势，平板正在悄无声息地进入到我们每一个家庭。我们的孩子们在玩游戏时，已经从键盘敲击和鼠标点击，进入到了点触和拖拉中去了。他们不再局限于在书房中去完成上网查阅，而是可以将电脑随身携带，哪怕是在旅途中，都可以享受上网或游戏所带来的乐趣。
我们在享受着高科技带来的便捷的同时，也在慢慢地让它们使我们变得“蠢钝”。我们越来越依赖电脑网络，我们懒得去思考，懒得去翻阅，就连看书，我们都喜欢从网上下载电子书放到手机里面。练字，成了一种“出土文物”的表现！我们积极响应节约能源的号召，我们变得更加善于运用电子办公。教学设计，教学反思，我们全部通过word、excel、ppt形式去产生，我们通过网络形式去查阅。实在需要表现在纸上面的，我们也尽量选择“打印”，甚至于连署名，我们都以打印形式呈现。我们除了经常写自己的名字外，其余的已经很少能见到我们的手写体了。
一、电子办公的提笔忘字现象
用惯了电脑的我们，不再善于去书写汉字，提笔忘字已经成了我们的通病。虽然我们祖国的汉字，文化博大而精深，却经不住现代化电子工具便捷的冲击。我们不再去练习字体，因为我们的word里面有很多的字体可以选择，当你将自己的东西敲击到电脑里面之后，选择一个喜欢的字体只需要几秒钟的时间。我们不经常去写信，因为我们可以发e-mail，我们可以通过QQ和MSN进行沟通，甚至于我们可以视频聊天。我们不再斟酌“的，地，得”，因为，当你用sougo输入法打入一连串字之后，它会给你提供好你想要的句子。所有这些都那样的快速与方便，可是，当我们给孩子们写评语的时候，当我们在给孩子们的成长脚印上留下自己的笔记的时候，你害怕过么？我被吓到过，因为我曾经将再接再厉写成了再接再励。我不知道在我发现这本里面的错字前，有没有在其它本子上出现过错别字，有没有被家长被学生发现我的错误。如果有，他们该多么的担心啊！
有一天我的同事在办公室问：“蕙质兰心”四个字怎么写啊？我们全办公室6个人没有一个人书写正确。我们开玩笑地说：我们都这样了，我们的学生们就算写错字都不会被我们发现了！我们轻描淡写地认为，我们这样都是被电脑“害”的。其实，为什么不让电脑帮助我们把字写正确，帮我们把字写漂亮呢？
二、平板识字的认知理论支撑
2013年七月，我加入到了平板实验班的队伍中，在经过几次培训与教学实验之后，我觉得，平板电脑进行识字教学是非常可行的一种新式的教学手段。平板电脑给我们提供了更多教学识字的途径，提供了更多让学生识记的过程，提供了更多检查和评价的手段，更提供了让学生展示自己作品的平台。
（一）学生兴趣让平板教学变得简单
我们在以往的识字教学中发现，孩子们在课堂上还是比较能听老师的话，能够认真按照老师所说的步骤，规范地去书写。可是，如果让孩子们将习字册带回家，或者是让他们独自抄写一段对话或者文章，那么他们的字就会出现东倒西歪的现象，错字漏字更是常有的事情，而对于笔顺的要求，我们则更加无法去查验。我们对他们的要求，没有说一定要书写的漂亮，有“大家”的风范，就连简单的书写工整，有些孩子都不能去很好的完成。更有甚者，都不愿意去描红，不愿意去抄写，因为他们觉得那是一件非常枯燥与乏味的事情，做这种事情让他们感觉很“辛苦”。
孩子们喜欢看电视，玩电脑。他们可以花上三四个小时在电脑面前玩游戏，都不觉得有任何的不舒服，哪怕不吃不喝。闯关游戏，他们觉得最有劲。凭借孩子们对电脑的兴趣，让平板电脑进入课堂就能在一开始就激发出孩子们“用”的兴趣。加上现在我们所面对的学生，经常用爸爸妈妈的触屏手机或者平板电脑玩游戏，他们对如何操作，已经不需要我们去教了。
（二）科学识字让平板教学变得有效
我们回忆起当初学习过的汉字，哪些是让你印象深刻的呢？我现在还能清楚记得小学时候我的语文老师教我“碧”这个字。他对我们说：一个王奶奶抱着白娃娃，坐在石头上。我就记住了，而且直至今日，我还记得的如此清晰。我们又能让几个学生在若干年之后，能够记得他所记得怎样识字的呢？
汉字的特点是因义构形，是音形义的结合，我们要给学生们尽量讲清楚所学汉字的构形原理，使学生们明白，知其然，而后知其所以然。我们应该让孩子们在理解中学习记得，让识字教学变得不是死记硬背，机械临摹，让孩子们学习汉字的时候不再费时费力，而是快乐高效地识记。
我们比较有效地进行识字教学的方法有：
1 从部首进入 现代汉字的部首虽然主要用于检字，但是在构字中，其表意和表音作用仍然很强。如果我们正确地讲解部首的含义，会让学生在学习汉字的时候达到事半功倍的效果。
例如：寸是手的意思，包含寸这个部首的字有：寻、导、射；目是眼睛的意思，包含这个部首的字有：盯、盹、盼、眨、眼、眠、眶、睁、睹、睛、瞄、睡、睫、瞅、瞰、瞻、瞪、瞳；自是鼻子的意思，包含这个部首的字有：臭、息、鼻；口是包围的意思，包含这个部首的字有：囚、团、囤、圃……
有些部首，从现在的书写形式上已经看不出原来的意思了，那么我们就要讲它们原来的样子用图画的形式告诉学生，让学生通过对部首原来意思的理解，去理解有它们这些部首的字是什么意思，让学生在了解字的意思的基础上记住书写。
例如：又，从古文字可以看出，又是右手的意思，包含这个部首的字有：友、双、对。当我们向学生们展示出又的意思之后，我们就不难理解友的书写了，友是朋友的意思，朋友见面都是伸出右手来握住的（“?”其实是又的另一种演化）。双和对都是两个的意思，又是手，寸也是手，所以就成了双双对对了。
2 从偏旁进入 部首也是偏旁的一种，部首是表义的偏旁，在偏旁中部首的数量不多，常用的不超过一百多个。掌握了偏旁，我们基本上就掌握了字的音和义了。给我们认识汉字提供了比较便捷和有效的途径。
大量的偏旁是用来表音的。例如：艮，它的读音是gen，含有这个偏旁的字有：很hen、恨hen、狠hen、痕hen、哏hen、跟gen、根gen等。虽然这些字的声调与偏旁的有所区别，但是韵母部分却是一样的。
有些音和义相结合的。例如：隹，首先从字形上来说，它在古代文字中是一只鸟的形象，从字的意思来说，它表示的是鸟儿的羽毛的意思。这样学生很快就掌握了：雀（小隹，即小鸟的意思）、雁、集（鸟儿在树上）、雄。在读音上面隹zhui，含有这个偏旁，与它的音有关系的有：催、崔、堆、推、维、唯、惟、潍、帷、锥、椎、骓等。
3 从整字入手 整字包括独体字和合体字。
独体字里比较有代表性的就是象形字。如我们在一年级就会学习到的人、口、山、水、火、日、目、耳等等。这些通过其原本的甲骨文，就能很好地让学生去理解和掌握。这一部分的学习，对我们的偏旁和部首特别的有帮助，可以帮助我们去理解有些偏旁和部首的用意。
合体字包括会意字和形声字，是由部首和其它字符所构成的。例如：尘（小土为尘）、尖（前面小后面大为尖）、初（用刀去剪裁是做衣服最初的步骤）、明（太阳和月亮代表的是光明）、寒（人住在简陋的房子里，铺的是冰，盖的是草，岂有不寒之理）
学生对整字的很好学习，让学生在形近字的区分上面有了很大的进步。例如孩子们常常会写错的“孝”与“考”。这两个字都与“老”有关系。孝，是一个孩子背着或者是搀扶着老人行走，是孝顺的一种表现。“考”，在古代与“老”同源。原本是指一个驼背的有子孙的老人拄着拐杖行走，还是老人的意思，后来引申成考试的考了。
（三） 智能系统让平板教学变得高效
2011年版的《语文课程标准》不仅明确提出了小学各年段的识字教学目标，而且提出“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练”。我们在课堂上是给学生留了10分钟时间去练习写字，可是我们留的这十分钟，是每个孩子的十分钟还是仅仅是每堂课的十分钟写字时间呢？我们在指导孩子写字的时候，基本上都是先整体讲解，然后才个别辅导，个别展示，我们不能做到给每个孩子都单独进行指导，因为，我们只有10分钟时间，而我们一个班有45个左右的孩子。如果一个孩子一分钟，难道我们每节课只是让每个孩子去练习一个字？如果我们让孩子们练习5个字，每个字只有2分钟的时间，我们讲解读音和笔顺要花上一分钟的时间，而孩子是否按照笔顺要求去写我们又怎样去检查呢？我们多的时候是在课堂上写不完的情况下，让孩子们——按照习字册上面的描红，回家完成习字册上面的字。我们都是这么被“教大”的，我们也这样将我们的孩子们“教大”么？
如果以传统的形式去进行识字教学，那么每堂课的十分钟时间的确不够用。我们要教给孩子要书写的汉字的构词特点，我们要让孩子能正确地认读所要书写的汉字，我们要教会孩子他要书写的汉字的书写笔顺。十分钟，太少了，哪怕是只教一个汉字，也不能保证班级里面的孩子们都能正确。我们传统教学形式做不到的，利用平板电脑就可以很简单地帮我们去完成。
首先，我们将一些汉字的构词特点利用教师的PPT展现给学生们看。这在我们没有平板电脑的时候也是可以进行的，可是，老师必须站在讲台前面点击鼠标，如果有了平板电脑，老师就可以走近学生们了，可以一边通过点击手上的平板界面控制投影，一边观察学生学习的情况，可以更好的保证全部学生都认真听课学习了。
其次，教学汉字读音的时候，我们可以让学生通过游戏的形式，给所要学习的汉字去选择正确的读音，当学生选择正确的时候，学生手上的电脑就可以进入到下一环节写字的环节，如果没有选对，那么将回到初始界面，让学生再次选择，直至选对为止。
再次，学生在“描红”这一环节，可以先跟平板电脑上面汉字的书写顺序，用手写笔去完成按照正确笔顺去完成的汉字。当描写完成之后，就进入到了独自书写环节。在书写过程中，如果汉字没有按照既定的笔顺去完成，那么就算学生书写出整个汉字，最后还是会回到米字格状态。电脑上会显示：重新描红和再试一次。如果学生点击重新描红，那么学生将回到描红环节，再次记忆书写笔顺。如果点击再试一次，则会回到独自书写环节。
最后，当老师说停止练习的时候，就算学生还想继续去写，教师可以通过控制界面操控班级里所有学生的电脑，学生想动，想点击也是没有用的。这个时候老师只要点击学生作业情况就能立即知道班级里有多少学生已经完成好书写作业，还有多少学生没有完成。老师可以让学生“带回家去完成”，因为，学生有没有交作业，什么时候完成的，老师通过电脑就能知道。比起以往，我们在办公室数本子的数量，一个个名册排查要简单的多。学生们在家去完成作业的时候也不怕不会，因为老师上课的全过程，学生可以通过平板去重播。
三、课堂识字的平板教学策略
认识汉字，是人生学习文化的开始。我们学习汉字，是为了今后能够进行阅读和写作。阅读可以让我们了解更多的文化，写作可以让我们的思想得以更好的表达。识字教学的重要性，是我们语文老师都非常了解的，所以我们抓识字教学从一年级到六年级，从不间断，从不小觑。我们常规的识字教学，大家都已经很熟悉了，那么我们是如何利用平板电脑进行识字教学的呢？
（一）用眼观察，感受文化内涵
在小学一年级第一册的课本里就出现了口、目、耳、山、水、火象形字的教学。我们以往会将和这些字所配套的图片展示给学生们看，让学生们了解这些字为什么是那样书写的。由于这些字的简单学生们很容易就理解了。可是到了三年级，当学生们学习“鼠”这个字的时候，书上并没有出现图片，就算出现老鼠的图片，学生们也想象不出，这个图片与这个字之间有什么联系了。我们在教学这个字的时候，可以让学生先回家去用平板电脑上网去查这个字原来是怎么书写的，让学生将查到的结果保存到电脑里面，或者是用本子将搜集到的资料临摹起来，上课的时候用。
【教学片断举例】
鼠，甲骨文像一只尖嘴、大耳、长尾的动物在啃啮什么，四点指事符号表示代表啮碎的物屑。造字本义：啮齿动物，门齿可终生维持生长，常借啮物以磨耗门齿，故俗称“耗子”；但其主要危害在于它能传播疫病。金文突出它的利齿、爪子、长尾。篆文承续金文字形。通过对“鼠”这个字的演化过程，学生们就了解到了它的书写特点，学生们就不会出现里面少横，下面少点的现象了。
（二）用耳倾听，增加学习兴趣
&我们从小到大，最让我们喜欢记忆的是什么？是故事。我们在识字教学过程中，如果加入适当的故事情节，可以帮助我们将形近字进行很好的区分。在进行形近字区分的时候，我让学生们完成平板电脑里面有的几个组词题目，让学生先通过选择，统计学生错误率，然后根据错误的多少来判断是否要进行口诀区分。
【教学片断举例】
&“即”和“既”的区别。首先让学生猜一猜和哪一个是“即”，哪一个是“既”。学生给我的答案并不像我们想的那样简单，他们告诉我是“既”。我问孩子为什么，他的回答是：它们都有弯钩。我没有立即告诉他们他的回答是否正确，而是告诉他们是用来装东西的器皿，和都是人的意思。学生再观察之后跟我说：一个器皿里面有东西，一个器皿里面没东西，一个人是站着的，一个人是跪着的。我笑着告诉他们，是的，你们观察的非常仔细。这两个词想表示的是：一个人正在吃，或者是正准备吃东西；另一个人是已经吃饱了，站起来准备走了。这样，学生很容易就理解了
（三）用脑分析，找寻构词规律
人有两个宝，双手和大脑，双手会做工，大脑会思考。我们的大脑在思考过之后，才能将东西变成我们自己的东西。
【教学片断举例】
羊怎么叫？咩；牛怎么叫？哞。那么后面这几个字又是什么东西的叫声呢？吠、叽、喵、嗡、吱、呱……在以前的教学中，我们是让学生在课堂上读一些段落或者是句子，然后勾画出形容每一种动物的词语。在用平板电脑上课的时候，我让学生点击每一个字后面的小喇叭，先听一听这些词所代表的声音是什么样子的，然后选择相应的动物。学生们兴趣盎然，而且还能很好的说出，为什么这些词会这样写。
（四）用手操作，提高使用素质
利用平板电脑进行识字教学的主要目的，就是为了能让孩子们正确地书写出适合的字。这里的书写要求不仅仅是能按照笔顺要求书写出一个字，我们还要让学生能正确地组成一个合适的词，我们还要让学生能正确地将这个词放到一个恰当的句子里面去，我们还要让学生能在自己的文章中正确使用这个句子去表达自己的真实意思。
我们常规的课堂里，学生要去书写一个字，他需要准备好纸、笔和橡皮擦（修正带），今天我们只需要一台平板电脑。平板电脑上面有自带的笔，只要学生会用笔去书写，就会用它，如果写错了，只需要点击清除就可以了，省时省力。学生不仅仅只是练习楷书的写法，还可以根据自己的喜好去选择行书，隶书等，如果学生对甲骨文感兴趣都可以利用平板电脑去完成。学生无需准备笔墨纸砚，只需一台平板电脑，可以将手写笔当成毛笔去用。
四、实际使用的平板教学反思
每一个新鲜事物的出现都有两面性，就拿平板电脑来说，我们家长看到的是担心。首先，用眼卫生的问题。孩子玩起游戏来没有时间概念，一玩就是大半天，这样不仅对视力有很大的伤害，而且还影响孩子的健康成长。其次，是管理电脑的问题。孩子之间的信息交流是不容忽视的，他们会将自己懂得的东西毫无保留地去告诉其他人。他们会教会自己的小伙伴如何去上网，上什么网，玩什么游戏，他们会相互交流自己所玩的游戏，会知道如何将拥有的游戏传给其他的小朋友。如果孩子因为这个平板电脑的出现而沉迷于游戏该如何是好？
1 平板电脑何时用？我们的语文课，除了教字词以外，还有字母的教学，语篇的教学。我们在教字母的时候，可以让学生用平板电脑去“玩字母游戏”，我们教字词的时候，可以让学生用平板电脑去“练习书法”，我们在教语篇的时候，可以让学生用平板电脑去“沐浴朗诵的美好”。
2 平板电脑怎么用？在学校的时候，我们在上课时候发给学生，课堂上由老师控制操作界面，尽量掌握学生课堂学习效率。在家里的时候，家长监督学生使用情况。通过与开发商的沟通，对学生可进入的网站进行控制，尽量做到平板电脑为学习有用文化而服务。
前不久，教育学会关于写字和书法教育现状的调查表明，中小学生孩子书写情况愈来愈差。这段时间央视频道也正在搞一个汉字听写大会。这些都在给我们传递一个信号——识字教学如此重要！虽然经常使用电脑的我们总会有提笔忘字的现象，可是电脑也能帮助我们提高书写素质，不仅能将字写对，还能说出字的含义，还能罗列出于其相关的一些词，还能将字写得漂亮，有型有款。
[1]张洪玲 &小学语文课程标准【M】北京师范大学出版社 2012
[2]林睿 金文伟&&& 科学的识字教学对阅读与写作的促进作用 【J】南京晓庄学院学报，2009（4）：47-51
[3] ]杨瑞卿&& 遵循汉字科学促进识字教学科学化──访集美大学教师教育学院金文伟教授【J】小学语文，2010（10）：21-24．
[4]金文伟&&& 象形字选析与图画辅助法【J】小学语文教学，2010（12）：43．
[5] 郑宇等&&&&& 如何在识字教学中合理运用字理【J】福建教育A，2009（8）．
[6] 李广文 严佩宜 《Android平板电脑在中小学教育教学的应用与未来》【DL】/p-7.html
16:11:20 | By: qxsxhcp ]
英语课堂游戏100种
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英语课堂游戏100种
1。抢读字母
这是一个训练学生认读字母的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示字母卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该字母，读对的给该组记10分，最后得分最多的组为优胜。 &&&&&&&&&&
2。抢答字母组 将全班分成两个小组，并把两套字母卡片分别发给各组学生。游戏开始，教师用中文说："乐谱的七个调"，"美国"，"圆心和半径"，"中华人民共和国"，持有这些字母卡片的学生应立即站起来并举起字母"ABCDEFG，"USA"，o，r"，"PRC"等，答得既快又准的组获胜。
3。看谁快
这是一个训练学生听字母的游戏，将全班分成两组，一组学生持大写字母，另一组学生持小写字母，教师快速念字母，要求持有该字母的学生迅速站起来，最先站起来的人得两分，后站起来的得一分，没站出来的得零分，得分多的组获胜。
4。听音辨字母
这是一个训练学生辨别字母的游戏。教师可将读音易混的字母分别写在板上，如GJOW，等，共准备2～4套，同时将学生分成2～4个小组，每组抽一名学生到前面向全班站好，教师发给每人一套卡片(2～4张为宜)，游戏开始，教师念其中的一个字母，学生应立即找出并高举起该字母，先找对的得2分，后找对的得1分，没找对的不得分，最后得分多的组为优胜。
5。听音摘字母比赛
这是一个训练学生听认字母能力的游戏，教师先把所学过的大小写字母写在卡片上，按大小写把卡片分成两组贴在黑板上，然后把学生分成两组。游戏开始，每组的第一名学生上黑板前等候，教师说出一个字母，这两名学生就立即摘下教师所念的字母，放到讲台上，一人摘大写字母，另一人摘小写字母，摘得对而快的得2分，对而慢的得1分，不对的不得分，在教师念第一个字母时，各组的第二名学生应上前等候，在第一名学生摘完字母后，教师立即说另一个字母，游戏接着进行，最后得分多的组为优胜。
6。图形中找字母
教师在黑板上画一些图形，让学生找出其中所含的字母，例如：
CDIO bdpq CIDO EFHIL
7。宾狗(Bingo)
这是一个训练学生听写认读字母能力的游戏，每个学生准备一张纸，并在上面画一个井字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的字母，学生边听边将字母填在格子中，随便填在哪个格里都行。学生填好后，教师再打乱顺序逐个念这九个字母，学生边听边在听到的字母上画圈，当画的圈在横行、竖行或对角线上成一条直线时，学生便可以边喊"宾狗(Bingo)"边将纸举起让教师检查，最先喊"宾狗"并写得准确的获胜。这个游戏还可以用于音标，单词或数词等。
8。传递字母
每一纵排为一组，全班分成若干组，教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写一个字母或字母组(如：KG-PV)，在教师说"开始"后，最后一排的学生即用耳语把卡片上的内容告诉前面的学生，这位学生再把听到的内容告诉前面的学生…这样依次进行下去，最后第一排的学生把所传的字母或字母组写到黑板上，传得最快，最准确的组获胜。
9。跟我走
这是一个训练学生按字母表顺序记忆字母的游戏。开始前，先把字母卡片发给学生。然后说出一个字母(如：M)，持有该字母卡片的学生站出来并说：I am M Follow me ,please.持有字母N的学生应立刻站在持M卡片学生的后面，并说：I am N.Follow me. please，依次类推，对的给10分，错的不给分，这个游戏也可以倒着排次序，也可说 I am M.Who is
before me?持字母L的学生应立刻站在持M卡片学生的前面。、
10。字母排次序
这是一个训练学生记忆字母顺序的游戏。教师点名，并出示一张字母卡片。被点名的学生立即读出这个字母，并说出一个包含该字母读音的单词接着由被点名学生的前一位学生说出这个字母的前一个字母，和一个含有该字母读音的单词，然后由被点名学生后面一位学生说出这个字母的下一个字母和含有该字母的单词，如：被点名学生：B-bag，前面的学生：A-apple，后面的学生：C-cat凡说错或接不上的就给该组记负分。
11。字母排顺序接力赛
把两组20个字母大小写的卡片打乱次序贴在黑板上，一边一组。然后将全班分成两组(或按男女分组)，游戏开始，各组依次上来一个学生，以接力的方式，一人移动一个字母，按字母表的顺序重新排列，看哪组最快最准确。
12。快说字母对抗赛
将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即说出一个字母(如C)，第二组的第一名学生应立即说出下一个字母D。说错或不能迅速说出字母的记负分，最后哪组扣分最少为优胜。
13。字母排队
每人发一张字母卡片，教师说一个字母(如C)，则持字母C及其后四个字母(DEFG)的学生应立即站出来按次序排好队，如班级人数较多，也可以将学生分成两组进行竞赛。
14。大写找小写
教师在黑板上贴出一组大写字母，每组找一名学生到讲台上来，教师发给他们打乱次序的小写字母卡片，在教师宣布"开始"后，他们要尽快按大写字母的次序把小写字母贴在黑板上，贴得最快最准确的组获胜。
15 。抢凳子
教师将学生分成两组，分别发给26个字母大写和小写的卡片，并在台前摆放五张凳子围成一圈，游戏开始，教师说出三个字母，同时开始播放音乐，两个组中持这三个字母卡片的六个学生应立即上前并围着凳子小跑；音乐一停就抢凳子坐好，组内三个人都抢到凳子的，给该组记10分。
16 。字母滚雪球
这是个训练学生记忆字母能力的游戏，把学生分成若干组或男女两组。游戏开始，第一位学生说一个字母(如：B)第二位学生在后任意加上一个字母(如：BE)然后依次进行(如B…BE…BEX…BEXG…BEXGL…)，说错了就被淘汰，说得多而准确的小组为胜。
17。猜字母
全班分成若干组，教师给学生们出示一些字母卡片(如10个字母)，让学生们认读后，教师任意抽出一张卡片放在背后，依次让各组的学生猜，猜对的组得10分，然后教师再出另一张继续让学生们猜，各组第一排的学生都猜过后，第二排的学生接着猜，最后看哪一组得分多。
18。 字母书写传递比赛
这是一个训练学生书写字母的游戏，以每一排为一组，将全班分成若干组，教师分别发给每组最后一排的学生一张纸片，上面写有一个字母，只允许这个学生看这个字母，在教师说"开始"后，最后一排的学生即用手指把纸片上的字母写在前面学生的背上…这样依次进行下去，最后第一排的学生把所传的字母写到黑板上，传得最快最准确的组获胜。
19。字母书写对抗赛
在黑板上挂一张字母表，参赛的两个组各派四人到前面，面对全班站好队，游戏开始，甲组的第一名学生转过身面向黑板，乙组的第一名学生在字母表上任意指一个字母，甲组的第一名学生看清后，便在该组第二名学生的背上用手指写这个字母，然后让第二名学生把这个字母说出来，说对的记10分，游戏继续进行，由甲组的第一名学生指字母，乙组的第一名学生书写，乙组的第二名学生猜字母，最后得分多的组获胜。
20 。找元音
教师给学生们一些既有元音字母，又有辅音字母的卡片，每个学生持一张，教师说"开始"后，持有元音字母卡片的学生应立即举着卡片，到前面来按次序站队，这游戏也可将全班学生分成两组进行竞赛，按正确次序先站好队的组获胜。
21。 找伙伴
教师发给学生们字母卡片，每个学生持一张，然后让持有含相同音素的字母的学生站在一起，如教师说音素，则持有F，M，N，S，X等字母的学生应立刻到前面站在一起。
22 。摘苹果，学音素
教师先在黑板上挂一张长满苹果的果树挂图，每个苹果上都写有一个字母，再出示几个篮子，每只篮子都贴有一个字母，如S，A(或K)E(或P)，然后找几名学生上前面来，把果树上的苹果摘下来，将含有相同音素的字母放入相应的篮子里，如：将写有F，M，N，X等字母的苹果放在贴有字母S的篮子里，将写有B，C，D，V等字母的苹果放入有字母E(或P)的篮子里，最快最准确的获胜。
英语课堂单词教学游戏(33-63)
33。抢读单词
这是训练学生从认读单词能力的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示一些单词卡片或图片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思，或将图片上的单词读出来拼出来，读对说对拼对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。
34。看图猜词
以每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a plane (bus,bike)?”回答：Yes it is.或No，It isn‘t.等。哪个组猜对了就给记10分，然后接着往下猜，第一排的学生猜过后第二排接着猜，最后得分最多的组为优胜。做这个游戏时，还可以找一位学生来主持，由他让学生们猜。
35。看图写单词
这是让学生们复习学过单词的游戏，教师事先把需复习的20个单词用简笔画画在小黑板上或大白纸上，先不要让学生们看见，然后将全班按前后左右四人一组分成若干小组。竞赛开始，教师将小黑板或白纸挂起来，让学生们看一分钟，然后收起来，再给学生们两分钟时间将看到的单词写出来，写得最多最正确的组获胜。
36。相同词首单词拼读赛
将全班分成若干小组，教师说一个字母(如：D)，第一组的第一名学生立即站起来，说出并拼出三个(也可以是五个或十个，视学生词汇量的多少而定)以字母D打头的单词，如：desk,dog,door等，念不出或念错要扣分，这位学生说完后，教师念另一个字母，由第二组的第一名学生说。这样依次进行下去，最后看哪组得人最多为胜，做这个游戏时，也可以让两组的学生轮流说字母(如由第一组的第一名学生说字母，由第二组的第一名学生答)这样就成了对抗赛，注意不要说Q，X，Z等字母。
37。拼单词对抗赛
将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即用中文说出一个单词(如：自行车)，第一组的第二名学生应立即将这个单词说出来，说错或不能迅速说出单词的记负分，最后哪组扣分最少为优胜。
39。相同元音单词拼读对抗赛
将全z班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，游戏开始，教师说一个单词(如：bike)，第一组的学生A应立即站起来，说出一个含相同元音(即元音［ai］的单词)，如：five，说出词义并拼出来，说不出，说错词义拼错要扣分，这位学生说完后，教师念另一个单词，由第二组的学生A站起来说，这样依次进行下去，最后看哪组得分最多为优胜。做这个游戏时，也可以让两组学生轮流说单词(如由第一组的学生A说一个单词，由第二组的学生A答)，这样就成了对抗赛。
40。拼读单词列队比赛
将全班分成两组，教师发给每个学生一张字母卡片，不常用的字母(如Q，Z)可以一人多拿几张，游戏开始，教师说一个单词，如ship，或出示一张轮船的图片，两个组持S，H，I，P字母的学生应立即站到讲台前按顺序站好队，先按正确次序排好队的为优胜。
41。单词接龙
将全班分成若干组，每组来一个学生在黑板上写出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母作下一个单词的词首字母。在规定时间内哪一组接的词最多为优胜。如：pen-nice-eight-tea-an-no-or-right-teacher-radio-on-nor等。
42。猜袋中物
教师从书包中拿出一件东西放入一只不透明的袋子里，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a banana(an apple,orange)?”猜对了为优胜。
43。换宝
教师准备好一些单词卡片(有的写中文，有的写英词)和图画。将卡片和图画放入一只不透明的袋子里。游戏开始教师说，袋子里装的是许多宝物，让学生们上来轮流摸宝，如果摸到的是写有英文的卡片，则要英译汉；如果是中文，则要汉译英并拼读出来；如果是图片，则要看图说英语。
44。看图猜词大家答
教师先出示一些单词的图片，然后收起来，请一名学生到前面猜，猜的学生面对全班，再请另一名学生上前站在他身后，抽出一张图片高举在手中。猜的学生可以问全班：“Is it a plan(ship,bike)?”等，全班学生答：“Yes.”或“ No.”猜对后可以换另一位学生继续猜。
45。猜颜色
教师先准备一些单词的图片。如白色的飞机，红色的小汽车，黑色的鞋，绿色的上衣等。游戏开始，请一名学生到前面来猜，猜的学生面对全班站立，再请另一名学生上前站在他身后，抽出一张图片高举在手中并说：“This is a plane(car).What colour is it?Please guess.”猜的学生可以问全班：“Is it red (black)?”等，全班学生答：“Yes.”或“No.”猜对后可以换另一位学生继续猜。
46。缺了什么
这是训练学生记忆力的游戏。教师出示一些实物，放在讲台上，让上来猜的学生先看半分钟，然后背向讲台面向学生站立，再让另一位学生上来取走一样东西。然后说：“Pease guess What is missing?”猜的学生要在10秒钟内用英语把缺的东西说出来。
47。传递单词
每一排为一组，全班分成若干组，教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写个单词。在教师说开始后，最后一排的学生即用耳词把纸上的单词告诉前面的学生，这位学生再把听到的单词告诉前面的学生…这样依次进行下去。最后，第一排的学生把所传的单词写到黑板上，传得最快，最准的组获胜。
48。找对子
教师将20个单词的图片贴在黑板上，另外将20张对应的单词卡扣着放在讲台上，然后让参赛的两组学生逐一上来抽卡片，抽出卡片后先要举给学生们看，然后把黑板上相应的图摘下来并将单词读出来，找对读对的得2分，找对读错给1分，找错了的不得分，卡片全部抽完后，得分多的为优胜。
49。摸鼻子
这是训练学生听单词并快速作出反应的游戏，在学了单词nose,ear,eye,leg,hand,arm,finger等单词后，教师可快速说出这些单词，学生听到指令便用手触摸这个部位，最快最准的获胜，当学生做得非常熟悉后，还可以增加难度，可要求学生听到哪个单词不许摸哪个部位，如教师说“nose”，学生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛，耳朵，嘴等其它部位，这个游戏可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面作动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。
50。听单词做动作
这个游戏的玩法与“摸鼻子差不多，在学了run,walk,sit,stand,swim,skate,play,football,play， basketboll等动词和动词词组后，教师可快速说出这些动词或词组，学生听到便做动作，最快最准的获胜，这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。
51。(Bingo)
这个游戏的玩法与游戏(7)相同，每个学生准备一张纸，并在上面画一个井字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的单词，学生边听边将单词写在格子中，随便填在哪格里都好。学生填好后，教师再打扰次序逐个念这九个单词，学生边听边在听到单词上画圈，当画的圈在横行、竖行或对角线上成为一条直线时，学生就可边喊“宾狗(Bingo)”边将纸举起让教师检查，最先喊“宾狗”写得准确的获胜。这个游戏还可以用于数词，也就是说，教师可以随意念九个数词来代替九个单词，让学生填入格子中。
52。报电话号码对抗赛
以下几个游戏都是训练学生说数词能力的，这个游戏的玩法是：将全班分成若干个小组，对抗赛在两个小组中进行，参赛的每个学生都要准备一张纸，上面写一个六位数的电话号码，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即出示他手中的号码，第二组的第一名学生应立即用英文将这个号码说出来，然后该学生出示手中的号码，第一组的第二名学生应立即将这个号码说出来，说错或不能迅速说出的记负分，最后哪组扣发最少为优胜。
53。猜年龄
教师事先准备好一批人物的图片，如Mike,Kate等，在图片的反面写上数字，如5，8，11，15等。这个游戏可以每一纵行为一组进行竞赛。由教师或一位学生出示一张图片，由每组的第一名学生轮流猜，可以说：“Is he(she)twelve(eleven)?”等。哪个组的学生猜对了就给该组记10分，然后接着往下猜。第一排的学生猜过后第二排接着猜。最后哪个组得分最多为优胜。
54。加减运算对抗赛
将全班分成若干个小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即出一道加减题，如：Three and four.等，第二组的第一名学生应立即用英文将答案说出来，如：seven,three等，然后，该学生出另一道题，由第一组的第二名学生回答，答错或不能迅速答出的记负分，最后哪组扣分最少优胜。
55。猜袋中东西数
将全班分成若干小组，每组抽一人到前面，背对着班级。教师拿一个袋子，并向学生们借一些书本，铅笔，钢笔，橡皮等，放入袋中，然后让各组学生轮流猜袋子里东西的数目，猜对的给该组记10分。
56。找邻居
教师让全班学生依次报数，然后用汉语说一个数，如“三十六”则三十六号学生应立即起来并用英语报数“thirty-six”，然后前面一号(35号)和后面一号(37号)就要相继站起来，用英语说“thirty-five”和“thirty-seven”。这个游戏也可以分组竞赛，教师可将学生按左右分成两组，一组报单数，另一组报双数，在教师说一个数(如“二十七”)后，某一组中的27号学生应首先站起来用英语说“twenty-seven”另一组中其后面一号(28号)的学生要紧接着站起来，用英语说“twenty-eight”，不能迅速站起来或是说错了的要扣分，最后扣分最少的组为优胜。
57。拍七
将全班按纵行分成若干组，每组派一至二人到前面围成一圈，教师任意指定一个学生开始说one，然后依次让第二个two说，第三个说three…说到seven,seventeen…或七的倍数(如fourteen,twenty-one等)时，就不报数而用拍手代替，该拍手时报了数，或者报错了数字，就被罚下去。游戏重新开始，直到剩下最后两个人，给这两个组记10分。做这个游戏，还可以与记单词结合起，可以在该拍手时说一个刚学过的比较难记的单词，如language等，说错了要被罚下去，并换一个单词重新开始游戏，这样不仅可以帮助学生读英语单词，还可以复习单词，这个游戏除了可以分组竞赛外，还可以在全班进行。
58。找出不合群的单词
教师说一组单词(如car,bus,jeep,sheep)，比一比谁能最先挑出意义上不合群的词。上述单词中sheep不合群,因为car,bus,jeep,属于交通工具一类的，而sheep属于动物一类的词。
教师说出或出示一个单词，要求学生增加或减少一个字母使其变成另一个单词，如：it-its,read-red.这个游戏也可以进行抢答。
60。变换字母次序组成新单词
教师说出或出示一个单词，要求学生变换字母次序使其变成另一个单词，如：east-seat,这个游戏也可以进行抢答。下列单词可供参考，are-read-meat-stop-now-won等。
61。分拆单词链
教师出示一个单词锭，如theredoorunder，要求学生在一定时间内将单词链拆成最多的单词。如：the,he,her,here,there,red,door,or,run,under.
62。词中有词
教师给出一个单词，根据该单词中的字母，组成新单词，看谁组成的单词多，例如：late(5):a,at,ate,let,tea下列单词可供参考，括号中的数字是可组成的最低单词数：team(5),table(10),woman(10)answer(10),strong(10),mountain(20),honest(15),nothing(15),father(20),cart(5).
63。反义词(同义词，对应词)拔河赛
首先要做一“拔河绳”，方法是在投影仪或磁性黑板上画一横线，中间位置画一竖线作为“界河”，左右划五个小格最外边的两个小格作为“界河线”。将一只棋子放在中心线上作为绳的中心，若没有磁性黑板，可以在黑板上横挂一绳子，绳子中间挂一红纸环作为绳的中心。然后将学生分成若干队，由其中两队进行拔河，游戏开始，甲队的第一人说出一个词，乙队的第一个人应立即说出其反义词(同义词或对应词)，要是他说对了，棋子(或红纸环)要向甲方移动一格，要是他说不出或说错了，棋子(或红纸环)要向乙方移动一格，然后乙队的第一个人说一个词，由甲队的第二人说出其反义词(同义词或对应词)，当棋子移动了五格，到达乙方界河边时，甲方胜利了。
[65]。听指令做动作
这个游戏可训练学生听祈使句并快速反应的能力。教师可快速说出一些祈使句, 如：Touch your head(eye,ear,nose ...).Put up
your hands. Close your eyes. 等,学生听到后便做这一动作。最快最准的获胜。可以用来发出指令的词句还有：Touch your book(your pen,the desk ...)。Open
the door(your book ...)。Hold your book(pen, pencil ...)。Wash your face(hands,teeth ...)等。这个游戏也可以用竞赛的形式进行，将全班分成若干小组,每组抽一名学生,一起到前面做动作,做错了就被淘汰,最后剩下的一人(或两人)为优胜。给该组(或该两组)记10分。然后各组再抽另一名学生上前继续进行。
[66]西蒙说(Simon says)
这个游戏的玩法与[65]差不多,不同的是教师在发出指令前可以说“Simon says”,也可以不说。如说：“Simon says, touch
your nose.”或“Touch your nose.”。如指令前有“Simon says”,则学生做此动作,指令前没有“Simon says”学生便不做此动作。如教师说“Touch your nose.”,而学生做了摸鼻子的动作,便算错了,要扣分。这个游戏同样可以用竞赛的形式进行,每组抽一名学生,一起到前面做动作,做错了就被淘汰,最后剩下的一人或两人为获胜。
[67]听音猜人
教师让猜谜的人到前面来,面对黑板,然后让一位学生站起来用英语跟他说一句话。如“Good morning,XXX.”。猜的学生要根据说话人的声音判断是谁。然后提问：“Is
he(she)XXX?”全班学生答“Yes.”或“No.”。可以规定问题不得超过五个,如果问了五个问题还猜不出来,就算输了。
[68]五问猜人
教师让猜谜的人到前面来,面对黑板,然后让一位学生站起来再坐下。猜的学生转过脸来向班里的随便哪个学生提问,如：“Is the one a boy?” “What row is he(she)
in?”“What line is he(she) in?”“What colour clothes does he(she) wear?”等。如果问了五个问题后还猜不出来,就算输了。
[69]十个问题
这个游戏可以由一人出题一人猜,可以一人出题多人猜,也可以将学生编成每组10人的两个组,在两组间比赛。出题的人可以想出任何一样东西,例如一种动物、植物、一种交通工具,或一个人等,把它写在纸上,并将纸扣放在讲台上。猜的学生可以问10个问题，但只能问一般疑问句,如“Is
it an animal?”“Does it have four legs?”等。出题的人只回答：“Yes.”或“No.”。如果问了10个问题还猜不出,就算输了。如果采取两组比赛的形式,由一组出题另一组答,则猜的组可以每人轮流问一个问题,出题的组每人轮流回答。
[70]传话
每一纵排为一组,全班分成若干组。老师分别发给每一组最后一排的学生一张纸,上面写一句话。在老师说“开始”后,最后一排的学生即用耳语把纸上的话告诉前面的学生，这位学生再把听到的话告诉前面的学生……这样依次进行下去。最后第一排的学生把所传的话写到黑板上或说出来。传得最快,最准确的组获胜。
&&& 71]排队造句
这个游戏可以用来练习陈述句和一般疑问句的变换。教师根据句子的长短准备若干卡片。如句子“This is a red pen.” 要准备6张卡片,其中 “this”和“is”,要在正面大写“This”和“Is”,反面小写“this”和“is”,标点符号正面写句号“.”,反面写问号“?”。游戏开始,教师将这六张卡片发给六位学生,然后说一句话,如“这是一枝红色的钢笔吗?”(或用英语说：“Is this a red pen?”), 这6位学生听到后应立即按句子次序排好队并将卡片高高举起。拿“is”的要将大写的一面朝外,拿“this”的要将小写的一面朝外，拿标点符号要将问号朝外。这个游戏也可以在两个组之间竞赛,站队站得快和准的组获胜。
这个游戏还可以用于these are句型、have句型、there
be句型、be going to句型、以及现在进行时态、过去进行时态、一般将来时态、现在完成时态等。
[72]自我介绍
这个游戏可以用来练习 am 和 is 的用法。教师事先准备好一些卡片,上面写上一个人名和三个数字,如：“Mike,12,6,3”,其中“12”代表年纪,“6”代表班级,“3”代表年级。游戏开始,教师将卡片扣着放在讲台上,然后让学生上前来抽卡片。学生要根据卡片上的内容作自我介绍说“I am a boy. My name is Mike. I am twelve years old. I am in Class
Six,Grade Three.”这个游戏也可以在两个组之间竞赛,由两组轮流派一位学生上前抽卡片并作自我介绍。如果说错了就要扣分,扣分少的组获胜。
[73]看图猜人
这个游戏可以用来练习说fat, thin, tall,short等形容词。教师事先准备好4张画片：Tom又胖又高,Jim又胖又矮,Mike又瘦又高,Bob又瘦又矮。然后让一位学生上来,用一分钟看这4张画片,然后面对全班站立,另找一名学生站在他身后,抽一张画高举过头，并说“Who is he? Please guess.”猜的学生可以问“Is he tall?”“Is he fat?”等,全班学生用“Yes.”或“No.”回答。猜的学生经过分析判断后可说“Oh,I see. He is Mike.”
[74]传东西
这个游戏可以用来练习用“Is it in ...?” 提问。做这个游戏时,教师可让6位学生上前站成一排,并交给他们一个小物件(如一块橡皮或一只棋子),让他们把手背过去传这个物件。一位学生上前来猜,先让他背对6位学生站立,6位学生将东西传好后将双手握拳伸到身前,让猜的学生转过来,猜东西在谁的手里,他可问其中任何一位学生：“Is it in your left hand?”等。如果问了5次还没有猜出来,可以换一个学生接着猜。
[75]连锁提问
这个游戏由两组竞赛。甲组第一人问乙组第一人一个问题(如 What抯 your
name?),乙组第一人回答后立即问甲组第二人另一个问题(如
How old are you?)。甲组第二人回答后立即问乙组第二人第三个问题(如 What class are you in?)。这样依次进行,直到两组学生全都问答过。
提问或回答有错要扣分。最后扣分少的组获胜。
[76]猜袋中物
这个游戏可以用来练习说“Is this ...?”“Are these ...?”,“Are there ...?”等问句。方法是让两位学生上前来,一位背过脸去,另一位向学生们借一件或一些东西,如一本书,两枝铅笔等,并将这些东西放入一只袋子。然后让那位学生转过脸来并问他：“What is in the bag?”猜的学生可问“Is this a
pen?”“Are these pencils?”全班学生用“Yes.”或“No.”回答。这个游戏还可以用来问东西的数目,如可以问猜的学生“How many pencils are there in the bag?”猜的学生可问“Are there three pencils in the bag?”等。
[77]蒙眼猜物
叫一学生到台前,蒙上眼睛。让另一学生把一件东西(或相同的两件东西)放在讲台上(以文具用品为宜),然后问蒙眼睛的同学：“What is this?” 或“What are they?”蒙眼睛的学生可对全班提问：“Is this a book?” 或“Are they books?”猜得不对全班学生答“No.”,猜对则答“Yes.”。猜的次数最少的人就是优胜者。
[78]蒙眼猜职业
教师准备好一叠卡片,上面写上不同的职业,如：teacher,
doctor, worker, nurse等。然后叫一学生到台前,蒙上眼睛。让另一学生抽一张卡片并高举过头,并问蒙眼睛的学生：“What am I?”“What does he do?”等。蒙眼睛的学生可对全班提问“Are you a worker?”“Are you a doctor?”等。猜得不对全班学生答“No.”,猜对则答“Yes.”。猜的次数最少的人就是优胜者。
[79]猜物品数
叫一学生离开教室,教师(或另一位学生)面向全班把一些相同的物品(如：书,笔,橡皮,尺子,练习本等)放进书包里。然后把学生叫回来,老师(或另一学生)问“How many pens are there in this bag?”猜的学生可问“Are
there three pens in this bag?”等。全班学生用“Yes.”或“No.”回答。次数最少就猜对的就是优胜者。
[80]猜位置
叫一学生离开教室,由另一学生把一件东西(文具之类)藏起来,然后把学生叫回来并问他“Where is my(her,Jim's) ruler?”猜的学生只能用on,in,under,near 等介词来提问,如：“Is it in your(his) pocket?”“Is it under the book?”等。全班学生用“Yes.”或“No.”回答。猜的次数最少就而且猜对的就是优胜者。
[81]对不对
这是一个测验学生理解能力和反应速度的游戏。教师可迅速提出一些常识性的问题,如：“It isn抰 hot in
summer,yes or no?”“It抯 never cold in winter,yes or
no?”“A horse is heavier than a dog,yes or no?”猜的学生要迅速判断并回答“Yes”或“No”。如果在两组(如两纵行)间竞赛,教师可先让两组学生站起来,然后快速提问,提问的次序是：甲组第一人,乙组第一人,甲组第二人,乙组第二人……,答错或答得慢就坐下。最后,站着的人多的组获胜。
[82]问用途
这个游戏可练习使用情态动词can。教师事先要准备好一些卡片,上面写上物品的名称如：book、pen、fish、watch、knife等。然后将全班分作两组,甲组第一名学生抽一张卡，向乙组第一名学生提问,如抽到的卡片上是“book”,则可以问“What can you do with a book?”答的学生可说“I can read it.”答不出来或答错的扣一分。然后由乙组第一名学生抽卡片并向甲组第二名学生提问。游戏依次进行下去,最后扣分少的组为优胜。
这个游戏还可练习使用被动语态。如抽到的单词是“bike”,则可问“What is a bike made of?” 和 “What is it used for?” 答的学生可说“It is made of
metal.” 和 “It is used for riding
全班分成人数相等的若干个小组。每组事先准备好十几件实物, 如: 钢笔, 圆珠笔, 铅笔, 铅笔盒, 练习本, 橡皮, 书包, 小刀, 尺子, 苹果, 香蕉等, 并用小纸分别为每件实物标上价格，然后把这些实物连同每件实物的价格陈列在讲台上, 讲台充当柜台。另外准备一些小纸，写上“5角”,“1元”,“2元”,“5元”等,充当货币。甲组同学轮流当售货员,乙组同学轮流当顾客。教师宣布游戏开始后,甲组同学A走到“柜台”后, 乙组同学A走上前去购物。这时“售货员”(S)和“顾客”(C)之间可以进行如下对话:
S: What can I do for you? (或: Can I help
C: I want (或: I'd like to buy) a pen,
please. (想买什么就说什么)
S: Certainly. Here you are. (将钢笔递给“顾客”)
C: Oh, I'll take it. How much is it?
S: It's six yuan fifty fen. (“售货员”按标价说)
C: Here is the money. (“顾客”按价付款)
S: Thank you.
第一对同学做完买卖, 第二对同学接着做。记分办法: 如果某一个学生在柜台前讲不出, 说错了, 或给错了钱, 就要扣5~10分, 如售货员说错了或弄错了货物的价格, 也要扣5~10分。最后扣分少的组为优胜。
[96]问路
全班分成若干个小组。
教师准备一张城市街道的地图(可参阅义教初中课本第二册第35课的插图)。游戏开始, 甲乙组各上来一名同学, 一人问路,另一人答。问路的可先在地图上指一下出发地点,说:“It's here.”然后两人开始如下对话:
A: Excuse me. Where is the nearest post office? (或: Is there a post office near here? 或: Which
is the way to the nearest post office?)(去的目的地由问路人自己 确定)
B: Walk along this street, and take the third turning on the right.
It抯 about a hundred metres on the left. (根据地图实际情况回答)
A: Thank you very much.
B: Not at all.
对话内容可以灵活变化, 下面是另一组对话:
A: Excuse me. Can you tell me the way to the railway station?
B: Go down this road. Take the third turning on the left (或: Turn left at the third crossing). Walk along until you reach the
end. You'll find it in front of you.
A: How far is it from here?
B: about 4 kilometres. I think you'd better take a bus.
A: Which number do I need, please?
B: The No. 3 bus. It抣l take you right there.
A: Thank you very much.
B: That抯 all right.
对话中的划线部分可根据地图说, 也可由学生自定, 或是写在纸上让学生抽,然后根据纸上的内容说。第一对说完后,第二对继续说。说不出或说错的要扣分。
[97]谈家庭
全班分成若干小组, 游戏在两个组之间进行。事先教师应布置每个学生准备若干个问别人家庭情况的问题, 如:How many people are there in your family?/Who are they? / How old
is your father? / What does your mother do? / Where does your brother work? /
Where does your sister study? / Does yourbrother like swimming? / Does your
brother like his work?等。各人准备的问题越多越好。同时每个学生也得对别人的发问有充分的准备。
游戏开始前, 两组可以通过抽签确定问方和答方。如抽签结果甲组为问方, 乙组为答方, 则在游戏开始后由甲组同学A问乙组同学A一个问题, 然后由甲组同学B问乙组同学B下一个问题。这样依次进行, 直到两组的每个同学都问答过。问答过程中说不出或说错了,要扣5~10分。
[98]打电话
这个游戏在两个人之间进行。可通过抽签或用击鼓传花的方法选出打电话人和接电话人。两人按以下内容打电话(划线部分为可替换的词):
A: Hello. 890621.
B: Hello. Is that Li lei?
A: Yes, it is. Hi, Jim!
B: Li Lei! Are you free next Sunday?
A: I think so. Why?
B: Would you like to go to the park with me?
A: I'd love to. When shall we meet?
B: What about half past eight? Let's meet at the park gate.
A: Right. See you.
B: See you. Bye.
如学生对以上打电话的内容还不够熟悉, 教师可先将其写在黑板上, 替换词也可以写在黑板上。在“打电话”时替换词可自己选择(人名可以用真实姓名), 也可以写在纸上, 先抽纸条, 然后根据纸条上的内容说，说得正确流利的为优胜。
[99]寻找失物
全班分成若干个小组, 每组五人(也可以六人或七人)。游戏在两个组间进行, 一组是丢失东西的人, 另一组是拣到东西的人。教师准备两套卡片, 每套五张(也可以六张或七张), 每张卡片上画上一样物品, 或用中文写上这一物品的名称, 如; 小刀, 尺子, 帽子,钢笔等。两套卡片的内容相同。游戏开始前教师先向同学们出示这些卡片, 好让同学们知道共有哪几种东西。然后将两组卡片分别发给两个参赛的小组, 每人一张, 各人手中卡片上的内容要对对方组的学生保密。
游戏一开始, 先由甲组同学A提问, 他可以找五样东西中的任何一样东西(如钢笔)提问，他估计钢笔在乙组哪位同学手里, 就向哪位同学提问: “Hello, XXX! I have lost my pen.
Have you seen it anywhere?”如果被问的同学(B)手中的确有一张写着“钢笔”的卡片,那他就得说:“Yes, I think I have. Look at the pen (on the desk). Maybe it's
yours.”A接着说:“Oh yes, it's mine! Thanks a lot.”B说: “Not at all.” 并把卡片交给A, 算是A找到了钢笔。如果B手中卡片上不是“钢笔”, 则可说:“Sorry, I haven抰. Why don抰 you ask C?”A说:“Thanks. I will.”这样A就得不到B手中的卡片。A与B对话结束后, 由B向甲组的任何一位同学(C)提问, 游戏继续进行。最后,哪个组先把对方手中的卡片全要过来为优胜。
[100]看病
全班分成若干个小组,游戏在两个组之间进行,甲组的同学轮流担任“医生”,乙组的同学排成一队作病员。游戏开始后,“病员”上前看病, 和医生进行下面的对话:
P (病员): Good morning, Doctor.
D (医生): Good morning. What's your trouble?
P: I've got a bad headache. (还可说 a cough, a
fever, a temperature, a sore throat, a cold)
D: How long have you been like this?
P: Ever since last night. (还可说 Ever since
this morning, For two days等)
D: Let me examine you. Open your mouth and say “Ah”.
P: Aahh!
D: Don't worry. Maybe you have caught a bit of cold. （还可以说 got a fever, got a temperature）
P: What shall I do?
D: Take this medicine, and you'll be all right soon. (还可以说 have a good rest, lie in bed, drink more water等)
P: Thank you, Doctor. Good-bye.
D: Bye-bye.
如学生对以上对话还不够熟悉,事先教师可把对话写在黑板上,替换词也可以写在黑板上。在对话时替换词可由学生自己选择,也可以写在纸上。
14:08:08 | By: qxsxhcp ]
1&创设贴近学生生活的英语教学我们必须保证在英语教学中为学生提供“i+1”的内容是学生能够理解的。可以理解的内容，学生才能把输入的内容变成吸入的知识。小学英语教学中，课堂环境应该尽量接近学生的实际生活。教师应利用学生过去学过的知识，设计和学生文化相近、便于他们理解的教学活动。如：5B&Unit&2&A&telephone&call中，课文内容讲的是Helen&is&ill.&She&is&staying&in&bed.&Su&Yang&calls&her.&学生对于absent这个单词不能很好的理解，我就用not&at&school来表示absent的意思。这里，i是not&at&school，1是absent。接着我又对学生说Miss&Shi（我的一个同事）is&absent&today.学生很容易理解She&is¬&at&school.&/&She&doesn’t&go&to&work&today.&另外我还给了学生这样一个填空：The&football&game&is&start.&He&is¬&here.&He&is&_______.&由于我前面的铺垫，使得语言输入有了一定的关联性，所以能让学生集中注意力，去解决后面的问题。语言发展是有阶段性的，由简而繁，逐渐提高。我们可以根据这个原则让学生掌握英语单词的拼写。例如在小学三年级的一课中学生学习有关自己喜欢的水果，句子是：I&like&….&Do&you&like&…&?&还可以利用How&about&you&?来询问别人的喜好。在这里学生学习了apple&,&orange,&mango,&pear,&peach,&pineapple,&watermelon，banana&这些单词，在这些单词里面有些单词是有关联的，我们可以帮助孩子们记忆，首先我们在板书上面就要花点心思，故意将apple&和pineapple&写在一起，然后将pineapple里面的apple&用别的颜色的粉笔标注出来，学生们就可以通过自己的观察去发现问题了。在上述八个单词里面还有一个单词比较的长：watermelon，我们可以将这个单词分开来，water是水的意思，melon是甜瓜的意思。那么孩子们就会很兴奋，自己一下子掌握了三个单词。另外，学生在说到自己喜爱的水果的时候也许会产生，“我喜欢的水果名字我不会用英文说”的情况，那么老师就可以让孩子说出自己喜欢的水果的中文，然后由老师来告诉这个孩子他所喜欢的这个水果的英文是什么，也许班级里的其他孩子并没能够在老师教这个孩子的时候掌握那个水果的英文表达，但是你要相信的是：喜欢这个水果的孩子一定会掌握这个英文单词的。因为那是他喜欢的水果，是他特别想知道的单词。这是他的兴趣所在。充分运用英语教材里面的“活动”，让孩子们真正动起来。例如：Unit&2&A&telephone&call里面的Choose&one&to&call让孩子们在几个电话号码里面选择一个号码去打电话，由于事先“不知道”自己所打的号码是谁的，说以会出现“拨”过去之后，会有：Sorry&,wrong&number.的情况，也有：Yes,&speaking.的情况。让孩子在趣味中学会如何使用电话用语，学会区分：Who’s&that&?和Who&are&you&?的情境区别，知道对Who’s&that&?用This&is&/&It’s&…来回答。2&提供恢复学生主体的英语课堂英国语言学家埃克斯利（Ｃ·Ｅ·Eckersley&）说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多，他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”一般情况下教师在操练课讲的比例最多不应超过25％，而学生自由指配的时间是75％。所以我们教师应最大限度地减少讲解时间，想方设法以学生的操练代替讲授，使学生通过操练内化语言知识点。在这里我觉得很重要的一点是让学生“会问”。例如在阅读板块教学的时候我会让学生根据实物或者图片去问，甚至于有时候学生可以根据课题就开始发问。如：5B&Unit&4&An&English&friend学生可以提问：Whose&English&friend&?&Who&is&he&?&Where&does&he&live&?&Is&he&a&student&?&Does&he&study&Chinese&at&school&?&Does&he&have&any&hobbies&?&Can&he&play&football&?&老师可以根据学生的提问进行回答，也可以让预习过课文的同学对同学的问题进行回答，还可以让学生们带着问题去听课文磁带，让他们自己去寻找答案。在例如&5B&Unit&2&A&telephone&里面Helen躺在床上的图片出示在投影上让学生去提问。学生会问：Where&is&Helen&?&What’s&wrong&with&Helen&?（这是本单元的一个重点句型，老师可以在此做点文章）What’s&the&matter&with&Helen&?（与前面的句子是同义句，那么老师可以用相同的答案进行回答，让学生通过自己的观察，去发现这个问题）Does&she&take&any&medicine&?&再例如对话板块。我们经常是将CD部分的图片投放到投影上，然后由老师来提问，学生来回答，回答的模式一般是T:&Do&you&have&any&hobbies&?&S:&Yes,&I&do.&I&like&collecting&stamps.&接着仍然是老师问学生答，一幅图一幅图的接着下去。这样就会造成除了班级里的部分孩子得到锻炼以外，其余的孩子就是“哑巴英语”。那么我用的方法是让孩子们打开书本，进行同桌或者是小组形式问答，给他们一定的时间，这个时间也许是2分钟或者是5分钟，主要是根据对话的量和难度来决定，老师在巡视辅导的过程中就可以很好的掌握时间，在学生们基本已经练习好之后，再请他们“汇报演出”。我在对话教学中给了孩子们说的机会，问的可能，也给孩子们“创编”的刺激。经常在家庭作业中布置孩子们创编和课文内容相关的对话，他们可以和课文对话内容相似，也可以有所出入，在编对话的过程中他们遇到的问题可以来问我，也可以求助家长，或者是上网搜集资料。就如在我们学习A&telephone&call的时候，&E部分出现了医生给病人检查的情境。医生说了：Open&your&mouth,&and&say&“Ah”.孩子们觉得很有意思，还有给病人建议的时候说到：Take&some&medicine&and&have&a&lot&of&rest.&学什么也是跃跃欲试，都想做医生。但是不是所有的医生给病人检查的时候都会让病人Open&your&mouth&and&say&“Ah”的，也不是所有的病都要have&a&lot&of&rest的。这里面就要学生在实际生活中多搜集资料，并“对症下药”了。3&设计符合学生喜好的教学过程学习是一个积极的认知发展过程，学生是一个能积极主动地建构知识的个体，是学习活动的主体，是知识的探索者。如果给予他们的任务或活动没有一定的趣味性，挑战性或冒险性，学生将逐渐丧失学习的动力。在教学活动中，任务设计应当是适合学生水平的，能够引起学生积极主动参与的、能给学生成功感和愉快的事。比如在4B中学习有关食物的单词时，设计外出去游玩时聚餐活动，让每一个学生说出自己所带的食物的名称，他们都会乐此不彼的参与。此外在教学中教师要为学生多多设计些如：做游戏，唱歌，读韵律诗，小组竞赛，做手工，看图讲故事等活动，这些都能够很好地调动学生学习英语的积极兴趣，学生才能够爱学，乐学英语。学生在学习语言过程中，经常会遇到各种困难，很容易产生畏难心理，从而丧失学习英语的积极性。教师要经常了解学生学习中所遇到的困难，为学生设计以帮助树立良好的学习自信心，引导克服畏难情绪为目的，解决学习中存在的困难的任务活动，使学生能在轻松自在、没有任何心理压力的环境中体验和感受学习英语的乐趣。如在教学身体部位单词head,&eye,&nose,&mouth&,&ear,&neck,&arm&,hand,&finger,&leg,&knee,&foot,&toe的时候，我先画一个身体模型在黑板上，然后将准备好的卡片一个一个贴到相应的位置，一边说一边贴，这样既节约了教学时间，又降低了教学难度，学生易于区分和掌握。接着，我请一个学生到黑板前面来，我摸着自己的身体部位，让下面的学生们一起说：Touch&his&…让到黑板前面来的学生用手去触摸模型的身体部位。开始的上来的学生可能准确率不是很高，但是几次游戏之后学生们就掌握的身体部位的英文表达，和本单元重点句子的表达了。我通过游戏操练了新学的单词，还巩固复习了句型，使操练的内容新中有旧，旧中有新，以新带旧，以旧铺新，尽量做到所使用的语言材料有较高的出现频率和连贯性。在活泼的游戏之后又安排了一个相对“静”的环节，即，听音画画，这个也是书本上面的一个游戏，就是听别人说It&has&…当孩子们画出一个个“怪物”之后，又让学生“talk&about&the&picture&in&pairs”。语言的习得由输入变为了输出，这里的听便是语言的输入，画和说是语言的输出。在这输出过程中，学生的听说能力和语言综合素质得到了训练和发展。4&坚持适合学生能力的英语教学英语教学中，尽量使用英语，控制使用汉语，是英语教学目的所决定的。英语教学的目的是要培养学生运用英语的能力。实践证明，只有在教学中加强英语实践，多使用英语，让学生大量接触英语，并沉浸在使用英语的氛围中，才能有效地排除母语的干扰，培养运用英语的能力，使学生尽快地习惯于听陌生的外语语音。在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，培养学生运用英语思维的习惯。刚开始学生对教师的教师用语可能不能很好的理解。那么我们可以采用语言方式。（1）调整语速。研究证明，调整语速可以帮助理解。因此教师可以根据学生的语言水平、输入话语的难度来确定语速，以保证学生的理解和掌握。（2）重复。重复可以给学生更多的时间整理自己的思绪，通过再次倾听理解教师的语言。但是采取重复的方式的前提是学生不是真正的不理解，否则简单的重复对于帮助学生理解没有任何帮助。（3）改述。就像前面所提到的absent=not&at&school。改述起到的是“脚手架”的作用，帮助学生穿越“最近发展区”来理解和掌握新的语言输入。另外就是非语言的方式。例如用实物、简笔画、挂图、幻灯片、体态语等等。也是可以帮助学生直接、快速、高效地理解语言输入的。?`pnHe??\Jso-spacerun:'yes'; font-size:12.0000 font-family:'宋体'; " &这里的碎片有name的表达，书写格式，family的结构，各个关系的表达甚至于还有关于职业的表达，有房子里各个房间的表达，还有现在进行时的复习，以及很多动词短语的复现。三、关注教学效果，展现整合的碎片&&&&这节课的最后我将这节课的主要内容设计成一个，让孩子在韵脚的作用下朗朗上口地诵读，不仅加深了对整节课主要内容的记忆，更加激发了学生们学习的热情。为了让整节课能很好地吸引孩子的注意力，提高学习效果，在这节课中我还设计了孩子们在这些环节中都兴趣盎然，积极主动，在最后表达的时候都非常的流畅，不仅仅体现了我们英语课堂的趣味性，更达成了我们的教学目标。最后的更是很好的展现孩子们动手的能力。让孩子们的听说读写做充分表现出来。
14:05:59 | By: qxsxhcp ]
【案例背景】这是我上的5A&Unit&10&Review&and&check的片段。我是一个很爱上新授课的老师，每当上新授课的时候我就如班上的孩子们一样的兴奋，因为新授课有“内容”，有一个“场景”，有一种“连贯”，无论是作为老师的我，还是作为学生的孩子们，都喜欢这种有情境的学习。我们不喜欢上练习课，因为练习课给我们沉闷的感觉，而每次的Review&and&check这种复习课上起来就如同练习课一样的无趣。为了打破这种格局，我决定尝试一点不同的方式。【情景描述】片段一【激发童趣】&&&&&Name,&age&和hobbies是学生们都已经学习过的，我将这些零散的知识设计到一个小卡片上面。我考虑到现阶段的孩子们还是比较喜欢卡通造型的，所以我打算用比较卡通的方式带领孩子们进行本课的学习。卡片的设计不仅仅是为了让孩子复习关于name，age以及hobbies的复习，还有复习内容里的Unit9&Shapes中有关图形知识的复习。小头像就是为了shapes设计的。T:&Look&at&the&board.&I&like&cartoons.&I&draw&a&boy.&You&can&talk&about&him.（引导学生之间生生问答）S:&What’s&his&name&?S:&What’s&his&hobby&?S:&How&old&is&he&?……【反思】对于这么可爱的卡通造型人物，孩子们有很多的话要说，他们控制不住的会你一言我一语，可以用到问姓名，问年龄，问爱好等等问题，而对于这些问题，我仍然是抛给孩子们来解答。孩子们在一问一答间就将这些原本零碎的小知识就这样被穿插起来了。起到了复习的作用，也为整节课铺垫。片段二【产生联想】&&&当有孩子问道:What’s&his&father’s&job?或者是How&many&people&are&there&in&his&family&?等等关于Star&Shape的家人的问题是，我很自然地将Shape’s&family的图片给他们看，将此部分的知识点与学生三四年级所学的知识进行一个复现。将孩子们快要忘记的有关外国人姓名的表达方式又重新拾起。T:&Boys&and&girls,&this&is&Shape’s&family&tree.&Could&you&see&and&say&something&like&this&?Star&Shape’s&sister&is&Triangle&Shape.&S:&Star&Shape’s&father&is&Rectangle&Shape.&S:&Star&Shape’s&mother&is&Diamond&Shape.……【反思】&在这个教学片段中，我将几个图形设计成一家人，我将人物的头像设计成图形的样子，目的就是让孩子们在表述Star&Shape的亲人的时候，复习怎样表述几个图形。通过课堂反应我觉得孩子们很开心很积极地去表达。当他们表述的很轻松的时候，我适当地加大难度，让孩子们进行推理竞赛（Rectangle&Shape’s&father&is&…），让孩子们进行记忆比拼（Star&Shape’s&grandmother&is&…）。这个环节不仅仅复习了第九单元Shapes这节课的主要内容，还复习了学生三四年级关于家人关系的表达。特别是daughter这样比较长，比较难记的单词的复现。片段三【延伸想象】&&&我将A&new&house里面的房屋图片和Star家的人物放到一起，让学生通过猜他们在哪里，他们在干什么，复习地点的英文表达和现在进行时的正确表达。T:&This&is&Star’s&new&house.&Guess,where&is&his&grandmother&Circle&?What&is&she&doing&?S:&She&is&in&the&bedroom&,&I&think.&She&is&sleeping.&S:&Maybe&she&is&in&the&sitting-room.&She&is&watching&TV.&S:…【反思】孩子们在猜的过程中复习了房间名称的表达，复习了现在进行时的表达，让认知有了一个连贯和整体的认识。在这个环节之后紧接着就是书本里面A&Look,&read&and&write的呈现，让孩子们还沉浸在前面的兴奋状态中，完成书本上的练习，并通过一个个站起来表述的形式，让练习有一个check&out&的过程。让老师也可以对学生的表现进行一个及时的评价。片段四【整合碎片】&&&【反思】这个片段中，我通过歌谣让课堂连贯的同时，让孩子们对所学进行一个总结，孩子们很乐意去诵读，最后面的draw部分更是与开头呼应，因为Star&Shape是我draw出来的人物。【案例反思】我跟孩子们都喜欢上新授课，那是因为每次的新授课相对复习课练习课而言都有相对连贯的一个情境，虽然我们从这个情境中要学习到很多的单词和句型，可是因为有语境所以好学。布鲁姆指出：“成功的外语课堂教学，应在课内创造更多情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料”。语言是在一定的情景中表达其意义的，情景是揭示语言所表达意义的基本要素之一。学生只有在真实或模拟的情景中才能更好地组织思维，理解具体语境中所传递的信息和语言材料，触景生情和激发表达思想的欲望，从而促进英语理解、运用和表达思维能力的提高。因此从语言的新授学习阶段开始，教师就应精心设计，采用多种途径、方式导入与所学语言相宜的语境，引导学生在具体的语境中获得对语言的初步感知。为了达到这种要求和目标，我的复习课利用学生们以前学习过的点滴知识，来充实我的课堂，让复习课上起来像新授课一样的有趣和连贯，还带着轻松与和谐。一、关注教学目标，寻找角落的碎片本单元是5A的另一个复习单元，归纳了第六单元至第九单元所涉及的语言项目。通过看图编号，读读画画，完成句子，看图说话等练习，帮助学生全面复习所学词汇，日常交际用语和句型，是学生的听、说、读、&写能力在原有的基础上有所提高。由于单元多，单词句型比较多，比较凌乱，所以我们必须创设一个既能反映教学目标又能兼顾孩子们学习兴趣的语境。在这里我将第九单元的Shapes拟人化处理。二、关注教学设计，粘贴角落的碎片本节课我从draw开始我的第一句话，并且以draw结束我的这节课，连家庭作业我都布置的是：自己设计一个Shape&family.&并用所学过的知识对这个family进行简单描述。在教学环节上，我从Star&Shape开始我们的话题，接着就是讨论Star&Shape&的家人，最后讨论Star&Shape&家人的行为动作。我觉得一节课的教学设计，就像一篇故事，要有一个中心点，所有的教学环节都是由这个点分散开来的。这里的碎片有name的表达，书写格式，family的结构，各个关系的表达甚至于还有关于职业的表达，有房子里各个房间的表达，还有
