如何提高小学英语词汇教学的有效性
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摘要：词汇教学既是小学英语教学的一个重点，难点。因此，在小学英语词汇教学中，如何加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、利用语境，突出词汇教学的整体性显得尤为重要。
关键词：词汇教学& 直观性 &趣味性& 整体性& 有效性
如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。魏尔金斯（1972）更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。研究听力教学的学者们都知道，作为英语知识基础的词汇在听力培养中的重要性。他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。本文将从以下几个方面讨论如何提高小学英词汇教学的有效性。
一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍
心理因素对英语学习成绩的影响极大。调查结果显示，不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣，培养勤奋学习的性格品质以及学好词汇学好英语的毅力。在学生学习英语的初始阶段，首先上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如：VCD， CD，Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC, E-mail, T-shirt, chocolate, KFC, M（Macdonald）...消除学习过程中可能形成的心理障碍,并让学生体会到英语就在我们身边。
二、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础
26个英语字母对于在非英语语言环境下学习英语的小学生来说是一把非常有用的钥匙。在英语学习的初始阶段，教学26个字母的同时教给学生各字母在单词中的发音并正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为重要，更为学生日后拼读生词，记忆单词打下坚实的基础。语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。从语音角度上看，单词有同音词、字母(组合)的相同或不同发音、不发音字母等教授单词的读音。可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分（元音字母）或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应从学生学习英语的起始阶段就严格要求学生养成良好的发音习惯，26个字母要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。在教学中要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学新词的音形印象。如教学 March 时，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。音、形、义结合，过好单词拼写关。新授单词时，教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面。有实验表明，如果只靠耳听，3小时后保持70％，3日后保持10％ 若只靠眼看，3小时后保持72％，3日后保持20％；若眼耳结合，3小时后能保持85％，3日后能保持65％。所以，要使词汇能保持较长时间记忆，识记单词时要做到眼睛看，耳朵听，开口读，动手写，动脑想，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、义融为一体。
三、寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性
小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。根据儿童的这一心理特点和认知规律，教师在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。在我国的英语学习环境中，学习者在生活中很少有频繁广泛接触英语的机会，因而学习者就不可能像本族人那样自然习得英语词汇。这就要求英语教师充分利用课堂时间，有意识地培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的策略，同时，尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会。
1．巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。
直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。例如，在教学PEP小学英语第一册Unit 1 Hello 单元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等学习用品时，向学生展示一种物品说 This is a...(It is a ...), 再出示同一类物品说 This is a ...(It is a ...)，too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。又如，在教学PEP小学英语第五册 Unit 3 What's your favourite food? Part A Let's Learn 一课时，可采用灵活多变的手段进行直观化教学，教师直接把 tofu, pork, fish, cabbage, eggplant, green beans等食物搬进课堂，这样一来既激发了学生的学习兴趣和积极性，更达到课堂教学的最佳效果。小学生正处在形象思维阶段，使用直观化教学，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。因此，在词汇教学中，要形象直观地进行教，让学生在看物见景中学习词汇。直观教学手段除了展示实物、图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。
2．活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。
“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在词汇教学和巩固阶段，可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。给他三次机会并用句型“Is it a...?”进行猜测。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。游戏化教学,不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。例如，在教学PEP小学英语第六册 Unit 2 My Favourite Season 单元，学习新词季节和复习天气的表达时可用到如下歌谣：
Spring, spring, spring. It's warm, warm, warm.
Summer, summer, summer. It's hot, hot, hot.
Fall, fall, fall. It's cool, cool, cool.
Winter, winter, winter. It's cold, cold, cold.
Season, season, season. There are four seasons.
3. 妙用语境，突出词汇教学的整体性。
词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。而在日常的单词教学中，学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱，例如have这个单词，在PEP第一册中：I have a pencil. 和 I have a rabbit. 学生知道它是“有”的意思，可在PEP第五册中，它又有了好几个意思：What do you have on Mondays? 指的是“有什么课程”。What do you have for lunch on Sundays? 这里的 have 是指“吃”。I like beef, but I'm heavy now. I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，组成词组，意思是“必须”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理。
词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。在学生全面理解和掌握课文对话的基础上，一些常用的在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语的使用，进行重点而专门的练习，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。词语的掌握主要靠更多的语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。这样做有利于学生结合课文对话来理解和掌握新授词汇的用法。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇。
在词汇教学的过程中，教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即听、说、读、写中的说和写，语言输出是词汇学习的重要步骤，如果不能正确使用认识的词汇，那么，这些词汇只能是接收词汇，而不是输出词汇，也就不能说完全掌握了这些词汇。对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式为学生纠错，以加深理解，巩固记忆，达到扩大词汇量的目的。我们提倡使用多种方法，充分利用学习技巧和策略，提高英语词汇教学的效果。情景化教学就是一种避免词汇教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。教师可结合教学内容设置一定的语言情境、图片情境，仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。
4. 以旧联新，形成网络式词汇教学。
小学生在学习了一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。词汇教学的以旧引新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等，以达到温故知新的目的。如教授fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple， pear， banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等。称为联想词群。又如教授动词read时，可将它与look，look at，see，watch等词或词组进行相关联的比较。再如，利用联想规律由 new 联想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等进行对比联想教学。由 forest 联想到flower, grass, path, river, stream, mountain, lake等。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。
英语构词法分为合成、派生、转化。英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。如，classroom 、schoolbag，学生以前早就学习 class 和 room 和 school 和 bag，在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，而不用当作一个生词来教。利用分析合成词的方法，如在学生学过 read 与 room 的基础上，就很自然推测出reading-room, waiting-room，的含义来；学生学了 board 一词, 在学习 diving 时可引出 diving-board, 在学习 play chess 后可介 绍 chess-board, blackboard 学生完全能推测出以上合成词的意思。因而，利用构词法也可扩大学生的词汇量。
因此，在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。
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小学生英语词汇记忆情况的统计分析
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&西安高新第四小学&&&
【摘要】小学英语越来越重要，但小学生英语学习两级分化比较严重，最基本的原因之一是小学生词汇记忆存在较大困难。本文在分析词汇学习策略研究现状的基础上,从心理学角度，以Brown
的“词汇习得五步骤”模型为基础,从资源策略、调控策略、认知策略、记忆策略和活用策略五个方面通过问卷调查来了解小学生词汇学习策略现状，并从心理学角度提出了数条词汇教学策略建议，为小学教师指导小学生词汇记忆提供较有说服力的借鉴。本研究具有一定的研究价值。
【关键词】小学生英语词汇; 词汇学习策略; 调查分析；建议与对策
词汇是语言体系中结构和意义的统一体，是语言的主要基本单位。没有建筑材料就不能盖房子，同样，没有词汇的交际也是不可想象的。我国英语学习者，尤其是初级英语学习者，虽然非常重视英语词汇学习，但词汇一直是他们的难项和弱项。在听、说、读、写等方面，都因为对词汇理解掌握不够而感到困难。久而久之，因为单词记不住，导致后面的句子、文章、语法等一系列知识无法好好掌握，形成恶性循环，两级分化越来越大。“后进生”在小学阶段就对英语产生了抵制情绪，后面的学习将是如何痛苦，可想而知。而我们处在一线的教师也不难发现，学生反复默写单词，就是记不住，今天默写出来后回家了，第二天再来，又忘了，真是束手无策。那么，小学生单词记忆到底存在什么困难？为此，笔者从心理学角度进行了问卷调查，找出原因，对症下药。
二、理论依据
在分析词汇学习策略研究现状的基础上,以Brown & Payne
的“词汇习得五步骤”模型为基础,从资源策略、调控策略、认知策略、记忆策略和活用策略五个方面设计问卷。
策略一:调控策略(元认知策略)是指对整个词汇学习进行计划、实施、反思、评价和调整的学习。包括:反思自己的进步与不足、于他人交流词汇学习问题、制订学习计划、调节不同词汇的学习深度等。
策略二:资源策略。他主要运用于接触新词阶段。这一阶段往往是最容易被忽视而却是很重要的一个环节。小学生的词汇学习策略尚属于形成阶段,教师应该培养学生合理利用多种媒体来增加词汇输入量的资源策略。包括利用课外读物、外语音像制品、网络、广告、查字典等一切可以利用的资源来拓宽输入渠道。
策略三:认知策略。对应于了解词形、理解词义阶段。该策略的主要任务是为了完成具体学习任务而采取的适当的步骤和方法。认知策略包括:猜测词义、记笔记、利用上下文语境。
策略四:记忆策略。基于词汇学习的过程本来就是一个对信息的加工的过程,该策略对应于对词汇的巩固记忆阶段。包括通过挖掘音、形、义,运用联想,动用各感官来促进记忆。
策略五:活用策略。只有通过对词汇的运用,学习者才能真正地掌握一个词。传统英语教学设计中,落实不到位的往往就是这一步。所以,学生看懂、听懂一些词汇却不会说、不会用的情况屡见不鲜。活用策略对于掌握主动词汇的有很好的促进作用。包括:利用真实语境或创造语境来造句、讲故事、写信及与他人交流沟通。
三、 问卷的形式与内容
问卷包括说谎量表、词汇学习策略量表。词汇学习策略量表:该量表包括32
个陈述句,每个句子描述一种学生学习英语词汇常用或不常用的行为,要求受试者做出是否符合自己情况的回答,同样采用五点量表:“完全不符合我的情况我的情况”、“基本不符合我的情况”、“有点符合我的实际情况”、“大部分符合我的实际情况”、“完全符合我的实际情况”。将五类词汇学习策略打乱编号,其中资源策略包括:15、20、22、27、32、36、40
项。调控策略包括:2、3、8、11、41 项。认知策略包括:
7、12、18、23、25项。记忆策略包括:1、5、6、10、14、17、24、29、35项。活用策略包括19、26、30、31、38
四、结果分析
（一）样本
本校的五六年级两个班学生共82人。经过整理得有效问卷74份。经测谎量表删除 2人, 余 72份。
（二）结果分析
资源策略分析表
完全不符合
基本不符合
大部分符合
15 我对感兴趣的生词会去查字典
20 在练习中出现我没学过的单词时,我会把那道题放一放
22 我通过网络来学习英语词汇
27 我在学唱英语歌曲或者儿歌时,学习英语词汇
32 我会收听或收看广播、电视中的英语节目或英文版VCD
36 除了课本,我看我感兴趣的英语课外读物
40 我会注意生活中所碰上的一切英语单词,如:衣服、广告上
除了“在练习中出现我没学过的单词时,我会把那道题放一放”，“完全符合”人数占36.1%，在这道题中所占比例最多外，其余题目都不难发现，学生在利用身边的资源记忆词汇方面很薄弱，尤其是“利用网络学习词汇”，“完全不符合”的人数达到51.4%，超过半数，可见，网络的优势并没有给学生英语学习带来多少便捷，或者说，在英语词汇学习方面，除了教师为了教学，能通过网络寻找资源外，学生自身并没有这个主动性去利用网络。
资源的使用，需要周围环境的熏陶和感染，在学校英语教学中，创设英语环境的氛围还不够，很少有学生会去关注周围环境积累英语知识，这也要求我们教师要常常提醒学生，把周围的英语环境带进课堂，引导学生去关注身边的英语知识。
调控策略分析表
完全不符合
基本不符合
大部分符合
2 我会合理安排记忆词汇的时间和数量
3 我会与老师或同学交流词汇学习的心得
8 我知道哪些词汇学习方法对我来说更有效
11 我会制订词汇学习的短期目标和长期目标
41 我会反思自己词汇学习的进步与不足
从这张分析表可以看出，学生自主学习的主观能动性不够，与外界交流、探讨不足，“我会与老师和同学交流词汇学习的心得”，“完全不符合”占36.1%，而“完全符合”只占5.6%；
“我会制定词汇学习的短期和长期目标”也是如此，“完全不符合”占30.6%，而“完全符合”仅占8.3%。
认知策略分析表
完全不符合
基本不符合
大部分符合
7 当我认为我碰到的生词比较常用时,我会刻意记一下它的含义
12 我利用上下文中其他的单词和词组来猜测词义
18 我通过词形来分析来猜测意义
23我利用线索猜测单词
25 我会利用语境来猜测词义
对于词义的猜测，从本表可以发现，学生多多少少会去猜一下，但“完全符合”的人数仍然是最少的，基本集中在中间三列。但还有少数学生不会利用上下文去猜测单词含义，原因可能“畏惧”心态，看不懂就放弃，根本不想去猜，不感兴趣，知难而退。
记忆策略分析表
完全不符合
基本不符合
大部分符合
1 我主要是背书上的B部分的单词
5 我只掌握老师所教的单词的含义,其他搭配或意义我无暇顾及
6 我会把生词连同它的语境一起记忆,比如:连句子一起记
10 我会把某一单词与动作联系起来记忆
14 我通过大声朗读来背诵单词
17 我用自己制作词汇卡、词汇表用来背单词
24 我会通过联想把生词与已学的词联系起来记忆
29 我会将拼写、发音相似的词放在一起记忆
35我在本子上反复写一个单词来帮助记忆
42我遇到一个生词时,会在大脑中搜索我有没有学过该单词的同义、 反义词或发音、形式与它相近的词
对于词汇的巩固记忆，可以发现，“完全符合”的人数仍是极少数，大部分集中在“基本不符合”和“有点符合”，“我只掌握老师所教的单词的含义,其他搭配或意义我无暇顾及”、“我用自己制作词汇卡、词汇表用来背单词”完全不符合的人数占到40%以上，可见小学生记忆单词的方式比较单一，不知道运用多种方式帮助自己记忆词汇，包括通过挖掘音、形、义,运用联想,动用各感官来促进记忆。这就要求教师在课堂教学和平时教学中注意引导和帮助学生采用不同的方法进行词汇的记忆巩固。
活用策略分析表
完全不符合
基本不符合
大部分符合
19 我把刚学到的单词自己造句
26 我会在大脑创造语境,例如：通过想象它们的形状来记忆新词
30 我会在课内外活动中积极用所学词汇与同学交流与沟通
31 我会尽一切机会说和写出新学的单词
38 我会大量阅读,把我所记住的单词运用起来
本表从“完全不符合”到“完全符合”，整体上呈现下降趋势，尤其是第19、26、30题更为明显，学生无法通过各种活动把所学单词运用起来，达到巩固记忆的目的。这个结果值得我们深思：学了那么多英语词汇要来做什么？应付考试？取得高分？是否能有意识地让学生体会到英语学习的重要性和成就感，把所学知识能运用起来？
五、建议与对策
单词常规记忆的几种方法：
&（一）目前很多小学生记忆单词采用的是拼读法，就是直接拼读英语单词去记忆字母组合同发音如：colorful&
学生会这样记：c-o-l-o-u-r-f-u-l colorful , c-o-l-o-u-r-f-u-l colorful
或者再重复几遍，最终暂时记住。因为小学生的记忆力一般较好，所以对于多数同学来说记住一个单元或者几个单元的单词是没问题的，但是长时间如此对以后的英语学习就造成了不好的影响。其实这种方法主要借鉴国外自然拼读法的教学经验。自然拼读法是以英语为母语的国家使用、并全力推广的一种单词拼读法。自然拼读法能够帮助学生掌握字母及字母组合的发音与拼写之间的对应关系,把英语单词的读音与拼写统一起来,可以有效地提高学生学习和记忆单词的效率。例如，在记忆tidy,
windy等单词时，可以将它们分成两个部分（实际上是两个音节）ti－dy，win－dy来记。对tidy而言，在第一个音节中，字母i就读字母本身的发音，第二个音节中，字母y读／i／，而辅音的发音没有变化。对windy而言，在第一个音节中，in的读音类似汉语拼音，不过前面加了一个／w／，很容易拼出来，在第二个音节中，字母y也是读／i／。通过对这两个单词的对比记忆，学生可以逐步发现，原来单词结尾的dy一般读/di／。其实，英语词汇中约有70％的单词可以利用自然拼读法拼写出来。实践证明，只要经过较长时间有效的拼读法学习和反复练习，学生的词汇学习效率将会得到很大的提高，也会为他们以后的英语学习提供很大的帮助。
（二） 音标记忆
音标记忆法较适合小学生如：
1．利用字母组合，音形结合，分组归类，发现并记忆特殊词，如：
⑴ ea发 / e / 音：bread, sweater, weather, 特殊词读 / ei / great
⑵ al发 / כ: / 音：talk, wall, small, 特殊词读 /α: / half
2．利用词尾同音同形，分组归类记忆，区分词首不同，如：
⑴ would, could, should
⑵ kind, mind, find, behind
⑶ light, right, bright, fight, flight
3．归纳同音同形异义词，如：
left (左边) — left ( leave的过去式); may (可以) — May (五月);
但是音标容易造成和拼音的混淆所以不被大多数采用，虽然效果不错。
（三）．构词记忆
利用构词法，通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等记忆单词。
1．合成法（即由两个或两个以上的词合成新词的方法），如：
合成名词：shop + keeper → moon + cake → moon cake ；
class + room → black + board → blackboard
合成代词： nothing … Etc.
2．派生法：（即通过给一个单词加前缀或后缀构成新词的方法），如：
⑴ 加前缀的情况
①mid + 名词，表示“中”、“中间”， 如：mid & autumn
②mis + 动词， 表示相反的意思， 如：take → mistake
③re + 动词，表示动作的重复， 如： return
④un + 介词或形容词，构成反义词，如： unusual
⑤a + 动词，表示状态， 如： alive
⑵ 加后缀的情况
①动词 → 名词： invent → inventor, invention
operate → operator, operation
drive → read → teach → teacher
travel → visit → visitor
②形容词 → 副词：careful → loud → true → truly
③名词 → 形容词：sun → rain → noise → noisy friend →
Canada → C wool → danger → dangerous
④动词 → 形容词：help → use → enjoy → worry
→ interest → interested
⑤形容词 → 名词：different → good → foreign →
3．转化法：（既由一种词类转化成另一种词类，词形不变）
water (水，名词) → water（浇水，动词;
plant（植物，名词）→ plant（种植，动词）;
orange（橙子，名词）→ orange（橙色的， 形容词）;
mind（思想，名词）→ mind（介意，动词）
4．缩略法：（既由多个字母缩略成少数的几个字母，词义不变）
television → TV; telephone → bicycle → physical
education → PE&
这种方法更适合高年级或者成人英语学习，只有小部分适合小学生，但也可以作为借鉴的对象。
（四）同义反义记忆：按“形、义、用” 归类对比的方法复习相应单词，可确切理解词义。
1．同义或近义词， 如：
begin — learn — almost — perhaps —
hard — fast — borrow —
2．反义词，如：
free — long — young — early —
late& small—— 可在小朋友之间进行小游戏加强这方面的记忆。
（五）分类记忆：把单词进行分门类 如：动物，植物等，进行分类记忆。可以找一本分类字典作为参考。
1．学习用品：bag, ink, pencil, pencil-box, book, ruler, eraser
2．人体名称：head, hair, eye, nose, mouth, neck, arm, hand, leg,
3．服装：coat, sweater, dress, suit, trousers, shirt, skirt,
4．颜色：red, orange, yellow, green, blue, black, white, brown,
pink, purple, light green, dark blue
5. 学校相关单词：school，classroom, music room , playground , canteen,
teacher’s office& blackboard .
（六）比较记忆：
1.英汉比较 如：mama, cigar, beer, bar, fee等。
2.单复数的比较 如：good-goods, spirit-spirits wood-woods
3.同音词的比较 如：right-write,
4.词的阴阳性的比较 如：actor-actress host-hostess
5．单音节形容词、副词比较级、最高级规则和不规则变化的比较
&& short- shorter-shortest,
good-better-best
6．动词单数第三人称的变化的比较
&& get-gets catch-catches
carry-carries
7．动词现在分词变化规则的比较
&& come-coming,
begin-beginning
8．动词过去式、过去分词变化规则的比较
&& bite-bit-bitten,
get-got-got
（七）、图表记忆
利用形象的图表进行记忆，它的优点是意、形、物直观的结合到一起。你可以找一本英语图解字典作为参考。
三， 非常规记忆方法：
（一）联想记忆法
许多我们不认识的、貌似高深的英语词汇，仔细一看，竟是我们平常极熟悉的单词稍稍在词形上发生了些许变化而已（不指传统的词根、词缀的变化），常见的如增减字母、替换字母、或者单词字母的顺序发生变化等等。通过识别这些变化，并加以联想，往往能激发我们记忆生词的兴趣，大大提高单词记忆的效率，从而取得事半功倍、信手拈来的效果。
1．象形法记忆英语单词
（1）omelet n. 煎蛋卷
o +me +let 把字母“o”想像成一个鸡蛋，然后从右往左看：让（let）我（me）吃一个鸡蛋（ “o”
）——“煎蛋卷”也不错。
2.指事法记忆英语单词
（1）bridge n. 桥 bridge & g → bride n. 新娘
字母“g” 代表女孩(girl)，新娘（bride）出嫁，告别女孩时代，也标志着跨过了人生一座桥（bridge）。
3. 形声法记忆英语单词
如：eye 把两个e看成两个眼。banana 把后a看成一个个的香蕉。bird 把b和d看成两个翅膀。
（二）联系记忆
记忆单词最好不要孤立地记，尽可能地和有关的东西联系来记。
1．联系所学的文章大概意义，联系上下文。
2．联系短语和搭配
⑴．围绕一个积极单词展开联想记忆，这样就可以记忆许多固定搭配的词组和常用短语，如：
有关come的词组：
come in, come up, come on, come from, come back, come to
come with …, come over to my house, come here等等。
（三）游戏记忆
单词接龙游戏：多人合作，首先由任一个学生说出一个单词，下一个学生说出的单词的第一个字母必须是上一个学生所说单词的尾字母，如此循环下去，不能重复同一个词，如有人在规定的时间内未说出单词，则被淘汰，剩下的学生继续游戏，谁坚持到最后谁就是获胜者。如：car—read—do—one—eat—ten—name-evening—game—English—he
拆词游戏：如多变的天气，用weather这七个字母能拼出多少个学过的词？we/eat/at/tea/the/he/her/here/there/tree/are/where/hear/heart/what/water
3. 填词游戏：在空格内填上适当的字母，使横行成为所学过的单词。
4. 改头换面游戏：即在一个单词中增加、减少或改变一个字母使之成为一个新词。如：ofoff/or/if, us—as/bus,
know-- now/known/knew, hair—chair/air, look—book/took/cook
（四）《奇记》
Zoo 动物园
奇记：动物园里住着200（Zoo）种动物(利用外形记)。
奇记：有人说一天读600(boo)本书，是不可（k）能的。
Human 人类
奇记：胡(hu)萝卜和馒头(man)是人类的食物。
Change 变化，多端，改变
奇记：，嫦(chang)娥(e)跳起舞来，变化多端。
Jump 跳，跳跃
&& 奇记：象棋车(ju)马(m)炮(p)，不停地跳。
Bread 面包
&& 奇记：必（b）须好好读书（read），才有面包吃
Cheap 便宜
奇记：车(che)虽然有一(a)点儿破（p），但是很便宜。
Carry搬、运
奇记：用小汽车(car)日(r)夜(y)不停的搬运货物。
Check检查，核对，检算
&& 奇记：过往边境的车(che)俩，需拆开壳检查过后才(
c)可(k)通行。
Drink喝，饮料
&& 奇记：有学问的(d)人(r
)常被称作喝过墨水(ink)
Friend 朋友
奇记：朋友是付（f）出日（ri）子和金钱陪你到最后（end）的人。
&& 奇记：女孩子的长发（fa）飘在脸蛋的两侧（ce）
Learn 学习，学会
奇记：立（l）起耳朵（ear），才能（n）学会音乐知识。
music 音乐
&& 奇记：母（mu）亲四（si）岁时曾（c）学过音乐
Pupil 小学生，学生
奇记：学生们带葡（pu）萄皮（pi）来（l）学校做实验
Tell 告诉、交待
奇记：特(te)务交待了，把一切都告诉我们了，说他们11(ll)点准时行动。
Bamboo 竹，竹子
奇记：政府颁布新法规，要在八(ba)亩(m)地里种600(boo)棵竹子。
四，适合小学生的方法
----“小学英语单词趣味记忆方法”
我们所探讨的适合小学生的英语单词记忆方法是在常规记忆和非常规记忆的基础上，充分发挥小学生的聪明才智和主观能动性，结合学习和教学经历提出的一种“小学英语单词趣味记忆方法”
（一）逼近生活
被我们所熟知而不易忘记的东西是我们生活中离我们最近的东西。小学生每天都接触得东西非常有限，而我们的课本，教材本身也贴近生活。所以小学生最熟悉book
， teacher，classroom，blackboard
，但有一些单词也许他们并不了解跟多除了单词本身如：donkey，farm，&
所以如果可以把所有单词都拉进小学生生活里去或者他们最贴近的想象里去，那么记单词就不用费太大的力气，因为每天都在实践。
（二） 单词变成的故事
我们都知道记忆东西有两个条件:1,记忆的主体即人；2，记忆的对象即你所记得东西。这两个条件直接决定记忆的效果。换句话说：如果记忆的两个条件中任何一个较好，记忆效果都会很好。记忆力好的人记东西比较快，比较牢；如果东西本身很容易被人记住，结果也可想而知。我们暂且认定每一个小学生的记忆力都是一般的（实际上他们的记忆力在莫各方面比成年人要强得多），那么，我们就要在所记的东西上下功夫，什么东西容易记忆呢？故事!
当我们给别人讲起自己的故事时总是记忆犹新，历历在目，自然就会讲得栩栩如生。因为故事总会有所谓的六要素:时间、地点、人物、起因、经过、结果。当你给别人讲故事的时候别人总会问道：在哪里啊？什么时候，什么啊？谁啊？为什么啊？也就是我们英文中的5w和1h
、who、where、why、when、how。小朋友喜欢故事，喜欢讲故事，所以把单词变成故事，在故事中记单词将给他们带来很多乐趣，也会提高记忆的效果。
（三）编故事记单词
我们现在先试一下能否很快的的记住以下几个汉语词汇：
高山、纸篓、桌子、电话、火焰、天空、鸽子、信封、警察、汽车、老太太、苹果、水沟、抚摸、空气、医院、小人书、报纸、世界、象征。这是几乎没有联系的20个汉语词汇，一般人在一般情况下是很难很快记住他们，更不要说不忘记了。现在我们试着这样想：高山上有个纸篓落了下来刚好落在了桌子上、而桌子上那个电话被砸得起了火焰、火焰直冲天空、空中一个鸽子真带着信封、可能是有急事找警察，警察开着汽车一不小心撞到了老太太、老太太拿得苹果撒了一水沟、赶快下车抚摸一下有没有空气，不好。所以就去医院、老太太在医院看着小人书。这件事就上了报纸成了世界象征。怎么样？这样一想，再回忆一遍，记得很牢，不容易忘记。
下面我们试着记一下英文单词：classroom、donkey，teacher‘s desk、 computer
、picture、art room 、wall 、visitor、canteen、library、board、beautiful
故事事例：小明去classroom看到一头donkey在teacher‘s desk玩 computer
于是他就做了一副picture并贴在art room 的wall
上。结果有visitor来的时候一看到它就不去canteen吃饭了，直接去library也在board上画出beautiful的donkey来。当小学生把每个单元的单词都用故事的形式编出来的时候，他们也在兴趣中记住了单词，这样他们所记得不是某一个单词而是一系列，一套的单词，从而实现全部单词的系统化，故事化，记单词不再是难事而是趣事。
总之，记单词方法有很多，找到适合小学生方法，或者创造出适合他们的方法也需要探索和研究，由于个人实际情况不同，生搬硬套是行不通的。但我相信：只要仔细体会，逐渐摸索，人人都可以创造出一套有特色并且行之有效的学习方法。单词是构成语言的主要因素之一，要学好英语，必须掌握大量的单词，掌握记忆单词的方法，提高记忆效率。学好英语的“诀窍”无非是苦干加巧干。因为我深信：功到自然成。
参考文献：
[1] 杨治良，记忆心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1994 年；
[2] 王更生、汪安圣，认知心理学[M].北京：北京大学出版社，1992 年；
[3] 王振光，超英语学习法（M） 北京大学出版社 2005年；
[4] 林崇德，学习策略[M]. 武汉：湖北教育出版社，1999 年；
[5] 高志怀、陈瑛，试论英语词汇学习策略 [J].河北师范大学学报（教育科学版），2005
[6] 姚梅林、吴建民、庞晖，初中生英语词汇记忆策略的研究[J].心理科学，2000 年。
小学生英语词汇学习策略问卷调查表
同学，你好！由于研究需要，请根据你的实际情况圈出其中的一种情况: (1 =
完全不符合我的情况我的情况2= 基本不符合我的情况3 = 有点符合我的实际情况4 = 大部分符合我的实际情况5 =
完全符合我的实际情况) 。此问卷不公开，不记名，请放心答题，不过一定要实事求是哦！
1 = 完全不符合我的情况 2 = 基本不符合我的情况 3 = 有点符合我的实际情况
4 = 大部分符合我的实际情况 5 = 完全符合我的实际情况
我主要是背书上的B部分的单词。&&&&&&&&&&&
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我会合理安排记忆词汇的时间和数量。&&&&&&&
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2 3 4 5
我会与老师或同学交流词汇学习的心得。&&&&
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2 3 4 5
4我喜欢每一位老师的课&
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2 3 4 5
5 我只掌握老师所教的单词的含义,其他搭配或意义我无暇顾及。& 1
2 3 4 5
我会把生词连同它的语境一起记忆,比如:连句子一起记。&&&&&&
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7 当我认为我碰到的生词比较常用时,我会刻意记一下它的含义。& 1
2 3 4 5
我知道哪些词汇学习方法对我来说更有效。&&&&&
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2 3 4 5
老师说的话,我都照办。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
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2 3 4 5
我会把某一单词与动作联系起来记忆。&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&1
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我会制订词汇学习的短期目标和长期目标。&&&&
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2 3 4 5
12 我利用上下文中其他的单词和词组来猜测词义。
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2 3 4 5
13 我听课从来不走神。
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2 3 4 5
我通过大声朗读来背诵单词。&&&&&&&&&&&&&&&&
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我对感兴趣的生词会去查字典。&&&&&&&&&&
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16我有时会把今天该做的事情拖到明天去做。&&&&
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2 3 4 5
我用自己制作词汇卡、词汇表用来背单词。&&&&
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2 3 4 5
我通过词形来分析来猜测意义。&&&&&&&&&&&&&
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2 3 4 5
我把刚学到的单词自己造句。&&&&&&&&&&&&&&&
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2 3 4 5
20 在练习中出现我没学过的单词时,我会把那道题放一放。&
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我有时会对学习产生畏难的情绪。&&&&&&
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我通过网络来学习英语词汇。&&&&&&&&&&&&&&
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23我利用线索猜测单词。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
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我会通过联想把生词与已学的词联系起来记忆。&&&
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2 3 4 5
我会利用语境来猜测词义。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
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我会在大脑创造语境,例如：通过想象它们的形状来记忆新词。&& 1
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我在学唱英语歌曲或者儿歌时,学习英语词汇。&&&&&&&
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我喜欢教过我的每一位老师&&&&&&&&&&&&&&&&
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我会将拼写、发音相似的词放在一起记忆。&&&&&&&&&&&&&
2 3 4 5
我会在课内外活动中积极用所学词汇与同学交流与沟通。&&
2 3 4 5
我会尽一切机会说和写出新学的单词。&&
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2 3 4 5
我会收听或收看广播、电视中的英语节目或英文版VCD。&&&
2 3 4 5
我喜欢所有的课程&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
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我们英语老师上的每一堂课都是非常成功的。&&&&&&&&&&&&&
2 3 4 5
35我在本子上反复写一个单词来帮助记忆。&&&&&&&&&&&&&
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除了课本,我看我感兴趣的英语课外读物。&&&&&&&&&&&&&
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有时我也讲些假话。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
2 3 4 5
我会大量阅读,把我所记住的单词运用起来。&&&&&&&&&&
2 3 4 5
我在每次考试中都能发挥出最好水平,无一例外。&&&&&&
2 3 4 5
我会注意生活中所碰上的一切英语单词,如:衣服、广告上。&&&&&&
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我会反思自己词汇学习的进步与不足。&&&&&&&&&&&&
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42我遇到一个生词时,会在大脑中搜索我有没有学过该单词的同义、反义词或发音、形式与它相近的词。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
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