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高中英语新课程标准解读
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高中英语课程标准中的功能是指什么
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如吴杰认为“课程是指一定的学科有目的有计划的教学进程提出课程是学校学科及其安排和进程。它也泛指各级各类学校某级学生所应学习的学科总和及其进程和安排、质方面的要求。这个进程有量。”陈侠认为“课程可以理解为为了实现各级学校的教育目标
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出门在外也不愁《普通高中英语课程标准(实验) 》解读
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《普通高中英语课程标准(实验)&》解读
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一、《高中英语课程标准》的研制背景
近年来, 社会发展对高中毕业生的英语素养(特别是语言运用能力) 提出了更高和更多样化的要求,其中包括升学要求、就业要求和适应多元文化的要求。高考对英语能力要求也再不断提高。而对于那些面临就业的高中毕业生, 很多行业也都要求具有一定的英语水平。随着中国加入世界贸易组织,中国与世界各国的联系增多, 这一新的形势不仅对公民的外语素养提出了更高的要求, 而且对跨文化意识和跨文化交际能力也提出了更高的要求。但是现有的高中英语教育并不能满足社会发展对人才培养越来越高的要求。
现有的高中英语教育理念的主要问题之一是,忽视外语课程在发展学生思维能力、培养学生情感态度价值观等方面所起的重要作用。在很长的一个时期里,外语学习只是强调培养学生用外语进行交际的能力。但是,使用外语进行交流沟通只是语言课程的目标之一。语言发展是人的发展的一部分,语言对促进人的思维的发展等方面起重要作用。语言课程,特别是外语课程,对发展学生正确、积极、健全的情感态度价值观等方面也起到重要作用。在基础教育阶段,每一门学科都有义务培养学生的情感态度价值观,英语课程也不例外。
现有的高中英语课程受应试教育影响太深, 课程目标单一, 课程设计缺乏多样性、选择性。现有课程要求学生在同样的时间内完成同样的学习任务,甚至使用同样的教材, 因而无法满足学生的个性化需求和社会的多元化需求。另外,教学内容陈旧、单一、落后,不能激发学生的学习积极性。
现有的高中英语教学方式和评价方式不利于学生发展综合语言运用能力, 不利于学生优化学习方式,不利于学生形成自主学习的能力。现有的高中英语教学和评价方式受应试教育影响, 在很大程度上是以知识为本,不太重视真正的以培养能力为目标的教学和评价; 不能从语言运用的角度,全面、综合地培养和评价学生的能力。现有的高中英语教学过多地采用接受式学习方式, 过于强调语言知识的教学,过于强调知识的系统性和完整性, 而忽视了语言运用能力的培养。这就导致许多学生反映英语难学。实际上,英语学习在很大程度上不只是要求学生去记忆、背诵,特别是在高中阶段,很多内容(包括知识与技能) 不是通过背诵就能解决的。现有的课程评价过于强调对知识的掌握情况的评价,比如现在还有孤立地考察某一知识点、某一语音项目和在脱离语境的情况下辨别语音这种试题,而忽视了对语言综合能力的评价; 过于强调评价的甄别作用,忽视了评价的其它功能, 特别是对教学的促进作用。现有高中英语忽视学生自主学习能力的培养。课程自主学习是学生在校学习阶段发展的一个重要能力。因为现在强调终生学习,而终生学习的前提条件是学生具有自主学习能力。自主学习能力的培养是高中教育最重要的任务之一。
近些年来,各地区高中英语教学改革的要求越来越迫切,有些地区已取得令人瞩目的成果。高中英语课程改革的时机已经成熟。2001 年,义务教育课程改革进入实验阶段, 高中课程改革拉开帷幕。《普通高中英语课程标准( 实验) 》( 以下简称《标准》) 就是在这一背景下研制的。
二、关于高中英语课程的性质
高中英语教师应该对高中英语课程的性质有一个清晰的认识。如果对课程的性质没有一个全面、正确、清晰的认识,那么就不能正确把握高中英语课程的教学任务、目标和教学方法。《标准》对英语课程性质的界定主要体现在两个“再认识”, 即对语言及外语的价值的再认识和对外语课程的功能的再认识。
(一) 对语言及外语的价值的再认识
过去很多人认为学习外语就是为了和外国人交流,但是实际上, 大部分人使用外语和外国人进行交流的机会比较少,因此很多人学了外语但是不一定真正能用到外语。那么这是不是一种浪费呢?这个问题值得我们思考。这里有两个关键问题需要回答:语言及外语的价值是什么? 我们为什么要学习外语?
根据近几十年的研究,语言是人类最重要的思维和交流工具, 也是人们参与社会活动的重要条件,这是关于语言价值的一个最基本的认识。语言是人类进行思维和交流的重要工具, 对思维方式和思维角度的发展起促进作用。人类的社会活动与语言息息相关。语言对促进人的全面发展也具有重要意义。人类如果不发展语言、学习语言, 就不能成为真正意义上有社会属性的人。发展语言是人的发展的一部分,而学习外语能促进人的全面发展,通过了解世界各国文化以及各种社会背景下的文化,人们的社会属性就更丰富。当今社会生活和经济活动日益全球化,外语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。同时, 随着人才竞争的加剧,我们必须培养出不仅在国内而且在国际的人才市场也具有竞争力的高层次人才, 其中的外语任务主要在基础教育阶段解决。
(二) 对外语课程的价值的再认识
高中英语课程是普通高级中学的一门主要课程。高中学生学习英语,可以促进心智、情感、态度与价值观的发展,可以促进他们的综合人文素养的提高,可以促进他们的全面发展。英语是国际通用语种,掌握这门重要的国际通用语种可以为他们学习国外先进的文化科学知识和进行国际交往创造条件。事实上,高中阶段英语课程的价值是多方面的。它既要使学生获得基础的综合语言运用能力,为继续学习打下基础,又要使学生为就业做必要的准备。
三、关于高中英语课程的任务
对于高中英语课程的任务, 过去一直强调“双基”―――基础知识和基本技能, 特别注重对基础知识和基本技能的训练。表面上看,学生掌握了基础知识和基本技能, 就应该具有综合语言运用能力。但是, 实际情况并非如此。首先, 尽管大家都知道既要传授知识, 也要培养技能, 但实际教学中还是以知识为本。第二,不少教师对知识和技能的理解是狭隘的。因此,《标准》对高中英语课程的任务进行了更深入的剖析。
根据《标准》,高中英语课程应着重培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别是思维能力; 应继续关注学生的情感、态度、价值观,帮助学生培养开放的跨文化意识和国际视野; 应发展学生的沟通能力, 使他们培养合作精神、增强社会责任感; 应有利于学生强化自主学习的意识,提高自主学习的能力, 发展用英语进行跨学科学习的能力; 应在保证学生发展共同基础的前提下,提供给他们个性发展的空间, 以适应社会的不同需要。显然,以上这些任务与我们过去所说的基础知识和基本技能是有区别的。应该说,《标准》对高中英语课程的任务的描述比以往的教学大纲的描述要宽泛得多。
四、关于高中英语课程的设计
(一) 总体设计思路
根据高中课程改革的精神,高中各学科的课程都要具有基础性、时代性和选择性这三个特点。英语课程也不例外。
基础性有两个含义:第一, 它指高中毕业生为了升学或就业必备的最基本的英语素养。它是学生在高中阶段应该完成的共同基础, 是进一步学习的基础。第二,它指绝大多数高中生都能够达到的目标。高中英语课程结构中的英语1 ―英语5 就是为了这一目标而设计的。学生学完这些模块的课程以后,基本上能够达到七级目标要求。
时代性是指英语课程的内容应符合和反映时代要求,满足社会发展的需要。当今社会对英语的需求不断提高, 随着对外开放和国际交往的加深,英语的使用范围逐渐扩大, 同时, 英语本身也在不断变化,所以我们的英语课程也要具有时代性。英语课程的时代性主要体现在教学内容中, 特别是教材的编写。为了便于教材内容的更新,《标准》没有规定教学的具体内容,而是规定了要求学生掌握的具体能力,比如“描述事物区别的能力”, 这种能力具有一定的稳定性, 无论英语语言如何发展变化,仍然需要掌握这种能力。模块式课程设计也是为了满足时代的要求。因为模块短, 容易调整, 具有较高的灵活性和开放性,从而使学校和教师可以不断更新内容。而且, 如果某学科领域、某种知识发生变化时,就可以通过调整一个模块来调整课程,而不需要做整体上的调整。
高中英语课程的选择性包括课程结构的选择性和课程内容的选择性。课程结构不仅有必修模块,而且有按顺序选修的选修课系列Ⅰ和任意选修的选修课系列Ⅱ。必修课程与选修课程相结合的课程结构为学生学习英语提供了多种可选择的学习途径。这种设计能提高学生的学习兴趣,但是对高中教师提出了更多挑战和更高要求, 教材内容的可选择性和灵活性要求教师在教学过程中也能灵活操作。
(二) 级别目标的设计思路
《标准》采用了国际通用的分级方式,将高中英语课程的目标按照能力水平分为4 个级别(六、七、八、九) ,与义务教育阶段的一至五级相衔接。第七级为高中毕业的基本要求,第八、九级为较高要求,供有潜力或有特殊需要的学生选择学习。
采用等级制来描述英语课程目标有多方面的优点。语言学科与其他学科的主要区别之一是, 语言能力由低到高逐渐发展, 因此采用等级制衡量比较合理。由于我国地区之间差别较大,外语教学水平不平衡,灵活的等级制使不同地区、不同学校可以在大标准的指导下选择某个级别, 制定自己的目标要求; 可以根据级别对学生进行分流, 对不同起点的学生进行分层次教学, 也可以在每个学段结束时对学生的学习成绩做出描述, 以便学生在下一阶段学习时有一个明确的起点。这种设计思路还有助于解决小学、初中、高中三个阶段英语课程不衔接的问题。在高中阶段,学生可以参加不同级别的考试,了解自己的英语水平并以此为依据去选择选修课程,提前达到一定水平的学生可以申请免修某些课程。
五、关于高中英语课程的结构
课程结构是过去基础教育体系不太重视的一个领域。课程结构过于统一, 而且长时间不变化。本次课程改革要“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状, 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。这在高中阶段尤其重要。所以,“高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展, 课程标准应有不同水平的要求, 在开设必修课的同时,设置丰富多样的选修课程,开设技术类课程。积极试行学分制管理”。根据这一精神, 高中英语课程采取必修课和选修课相结合、学分制和证书制相结合的课程管理体制。必修课程指基础英语课程, 在高一、高二年级开设, 其主要目的是使学生达到七级水平。选修课贯穿高一至高三年级。高中生必须修满10 个学分,达到七级目标要求, 方可达到英语学科的合格毕业要求。
开设必修课程和选修课程、以学习领域―科目―模块为基础设计课程以及实行学分制是本次高中课改的最重要举措。这一新的课程结构对教师、学校、教育管理部门都是一个极大的挑战。很多教师不能充分理解为什么要设计必修与选修相结合的课程结构,为什么要按照模块来设计课程。我们认为,这种新的课程结构有以下几方面的意义:
1. 新的课程结构更好地反映了现代科学综合化的趋势,有利于在学习领域的视野下指导教师的教学和学生的学习,防止各学科的教学陷入学科本位(彼此割裂,各自为阵) 。
2. 新的课程结构有利于整体规划课程内容, 提高学生的综合素养,促进学生的全面发展。
3. 在新的课程结构中,各个科目之间以及同一科目之内各模块之间既相对独立, 又反映了学科的内在逻辑联系。每个模块都有明确的教学内容和目标,并围绕一定的专题或话题展开教学, 整合学生已有的知识与经验,构成相对完整的学习单元。
4. 新的课程结构有利于学校充分利用教师、场地和设备等资源, 为学生提供丰富多样的、可以自主选择的课程,为学校有特色地发展创造条件。
5. 新的课程结构有利于学校灵活安排课程, 有利于学生自主选择并及时调整课程, 形成有个性的课程修读计划。
就高中英语课程而言,新的课程结构使过去单一的“英语课”变得灵活、多样。除了英语1 ―英语5 这五个必修模块以外,还有两个系列的选修课程。特别是系列II 的选修课程,充分体现模块式课程的优点,为学生根据学习兴趣和需要进行自主选课创造了条件。
六、关于高中英语课程的内容
新的课程目标和课程结构必然有对应的新的课程内容。所谓课程内容就是实施课程中的教学重点。《标准》指出,“根据高中学生的交际需求和认知发展水平,高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力:在人际交往中得体地使用英语的能力; 用英语获取和处理信息的能力; 用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。高中阶段听、说、读、写的训练应该立足于学生对这几个方面的发展需求”( 见《标准》第9 页) 。应该说,这段话对高中阶段英语课程应着重培养的语言技能做出了精辟的概括。
1. 高中英语教学应该特别关注学生使用英语的“得体性”。所谓得体地使用语言,就是根据交际的场合和交际对象的身份等具体情况, 选择和使用适当的语言,比如根据交际场合选择正式或非正式语言,根据交际对象的身份, 选择较为直接或委婉的语言。英汉两种语言在得体性方面存在差异。在汉语中比较得体的表达法如果直接套用到英语中,可能有些不得体。反之亦然。
2. 高中英语教学无论是在选择语言素材方面,还是在设计课堂教学活动方面, 都要信息的获取与处理。也就是说, 所有的学习材料和学习活动, 要使学生能够从中获得一些他们尚不具有的信息, 而且还要使学生获得信息之后以某种方式进行处理和传递。如果两个学生做对话练习时,已经知道彼此要说的话,那么这个活动就不涉及获得信息和处理信息的过程, 也就没有实际的交际意义( 表演短剧等活动除外) 。如果给学生一篇短文, 让他们改写短文并把其中的主动语态变为被动语态, 那么这个活动也没有获得信息、处理信息的过程。我们并不是说,不涉及到获得信息、处理信息的教学活动都是无意义的活动。但是,高中阶段应尽可能给学生提供用英语获取信息、处理信息的语言实践机会。
3. 高中英语教学应特别注重培养学生分析问题和解决问题的能力, 并通过分析问题、解决问题来发展批评性思维能力。语言与思维关系密切。可以说语言是思维的工具。尽管不同的语言存在某些共性,但也存在很多差异。学习不同的语言可以为我们提供不同的思维方式。有些概念或思想在汉语里很难找到适当的语言来表达, 而在英语里可能有现成的表达法。反之亦然。其实,这就是语言既是思维的工具又约束思维的一个例子。高中生学习英语的目的之一就是开拓思维方式, 提高思维能力。因此,高中英语教学活动要有利于学生对自己或他人的生活经验、思想观点、自然或社会现象等进行分析和判断,要有利于学生在学习过程中发现问题、分析问题、解决问题。
4. 高中阶段在听、说、读、写四项语言技能中,不能简单地说“继续培养听说能力、侧重培养读写能力”。首先, 尽管有些微技能可以单独训练, 听、说、读、写这四种技能并不是孤立的。在多数情况下,两种或多种技能综合运用才能实现真正的交际。其次, 不同的学习活动对四种技能的要求不同。有些活动(如协商、讨论) 对听说技能的要求高一些,有些活动( 如查找信息、报告结果) 对读写技能的要求高一些。第三,应该允许学生根据自己的学习兴趣和潜能,优先或侧重发展某些技能。不能过分追求各种技能的平衡发展。
七、关于高中英语课程的教学方式
为了体现《基础教育课程改革纲要》(以下简称《纲要》) 关于改变教学方式与方法的课改要求,《标准》特别强调, 高中英语课程应有利于学生优化学习方式,提高自主学习能力。《标准》指出,“高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式,使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法,充分发挥自己的学习潜能, 形成有效的学习策略,提高自主学习的能力; 要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源, 拓宽学习渠道, 形成具有个性的学习方法和风格”。在课程实施过程中,“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式, 形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法”。
改变教师的教学方式的一个重要举措是,从以教师为中心的教学方式向以学生为中心的教学方式转变; 从传授知识的教学方式向探究知识、发展能力的教学方式转变。因此,根据高中英语学科的特点, 教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能,要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题,要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。
具体地讲,高中英语新课程的教学方式与方法应该具有以下特点:
1. 多数课堂活动以学生为主体, 而不是以教师为主体;
2. 多数时间里, 不是教师讲解、学生倾听的过程,而是教师与学生之间、学生与学生之间的互动过程;
3. 教师不是直截了当地把知识告诉学生, 而是引导学生自己去发现知识;
4. 学生不是机械地记忆知识,而是运用所学英语语言知识去做一些具体的事情;
5. 学生不是整齐划一地按教师的要求做同样的事情,而是根据自己的学习需要、按自己的学习方式实现学习目标。
有的教师问,高中英语的教学方式与方法有没有一个固定的模式可供参考? 其实,高中英语教学方式与方法不可能有一个固定的模式。任何一成不变的模式都不可能满足不同学生的学习需求。教师要在充分领会新课程理念的基础上, 挖掘自身的潜力,结合学生的实际需要, 创造性地选择和设计自己的教学方式与方法。在选择和设计教学方式与方法的过程中,教师要注意以下几点:
1. 教学方式与方法应给学生留有空间, 应有利于学生充分利用、分享已有的知识与经验, 应有利于学生发挥创造力和想象力。
2. 应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容,使学生有机会表达自己的看法与观点。
3. 应有利于学生学会合作学习和发展与人沟通的能力。
4. 教学方式与方法应能尽可能满足不同学生的学习需要,使所有的学生都能有所收益。
5. 要给学生创造在真实语境中使用英语的机会。要使学生能够利用所学语言知识与技能完成类似或接近现实生活的各种任务。
八、关于高中英语教材与评价
教材问题和评价问题是实施高中英语新课程的过程中两个关键问题。很多教师对新的教材感到不适应,对未来的评价和考试感到担忧。
实施新课程就必须有与之配套的新教材。事实上,新课程能否顺利实施在很大程度取决于是否能够推广符合新课程理念的新教材。那么新教材究竟有什么样的特点呢?《纲要》指出,“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验, 主动探索知识的发生与发展,同时也应有利于教师创造性地进行教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求, 体现学生身心发展的特点, 反映社会、政治、经济、科技的发展需求; 教材内容的组织应多样、生动,有利于学生探究, 并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议”。
随着新课程的推广和实施,我国将逐步实行国家基本要求指导下的教材多样化政策, 鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准组织编写中小学教材,并建立教材编写的核准制度。目前已经出版了一系列符合新课程要求的教材。
外语教学一贯强调教师要灵活地、创造性地使用教材。但在实际教学中, 盲目崇拜教材、死守教材、机械地使用教材的现象仍然很严重。没有十全十美的教材,没有完全适用的教材。任何教材在实际使用过程中都有取舍和调整的余地。有些教师也意识到需要对教材进行取舍和调整, 但由于对教材的盲目崇拜及一些不合理的要求或规定, 教师不敢对教材进行取舍和调整, 从而不能灵活地、创造性地使用教材。为此,《标准》专门安排了“教材使用建议”一节,强调了灵活地、创造性地使用教材的意义,并提出了具体的建议。
新课程提出了新的课程目标、新的课程内容,这就要求新课程也必须采用新的评价方式。在过去相当长的时期里,基础教育一直片面理解评价的目的,过于强调评价的甄别作用和选拔作用, 忽视了评价对促进学习的激励作用和反馈作用。因此,《纲要》指出, 本次课程改革必须“改变过分强调评价的甄别与选拔功能, 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。
为了体现《纲要》的精神,《标准》指出:“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价应能使教师获得英语教学的反馈信息, 对自己的教学行为进行反思和调整, 不断提高教育教学水平。评价应能使学校及时了解课程标准的执行情况,改进教学管理, 促进英语课程的不断发展和完善。”
除了正确理解评价的目的与功能以外,还要实行评价方式的多元化。对学生学习的评价,不能仅仅依据纸、笔方式的考试, 还要采用对学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习能力等有促进作用的评价方式和评价标准, 以发挥评价激励和促进学生学习, 指导教师改进教学的功能和作用。在评价的主体上,既要有教师对学生的评价,又要有学生的自评和互评。积极有效的评价应贯穿英语教学的全过程, 应是形成性评价与终结性评价的有机结合。教师在教学过程中,应特别重视根据教学的需要创造性地发展和使用不同的评价工具,调整形成性评价和终结性评价在学生学业成绩中的比例, 并将两者有机地结合起来, 有效发挥评价在全面提高教学质量方面的作用。
注:本文是根据作者于2004 年7 ―8 月间在山东省和广东省所做的高中英语新课程培训报告整理而成的。部分内容在《高中英语课程标准解读》和《高中英语课程标准研修》中已经使用过。感谢外研社基础英语教育事业部的编辑同志为本文所做的文字整理工作。
陈琳,王蔷,程晓堂. 普通高中英语课程标准(实验) 解读[M] . 南京:江苏教育出版社,2004.
教育部基础教育司、师范教育司. 英语课程标准研修[M] . 北京:高等教育出版社,2004.
中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准(实验) [S ] . 北京:人民教育出版社,2003.
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普通高中英语课程标准
（征求意见稿）（上）&&& 普通高中英语课程标准研制工作组&&& 二ＯＯ二年九月
标准研制说明
一、前期基础研究及主要结论
（一）高中英语课程改革的国际背景
信息时代的到来和国际交往的日益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位。联合国有关文件提出，21世纪人的生存与发展的基本技能为母语、一门外语、计算机操作能力；由于历史原因和互联网的广泛利用，英语成为各种国际场合的主要工作语言，也成为国际科技交流的主要语言（据统计，国际上85％以上的学术论文是用英语发表或宣读的，各学科的主要学术期刊也以英语为主）。同时也是国际互联网的主要应用语言。因此，各国在知识经济到来之际，都在强化和改革基础教育中外语，特别是英语的教学。
纵观各国外语教学发展，外语教学改革的趋势主要表现在以下几个方面：
1．以满足人的发展需要为目标的、强调语用的交际教学理念和实践得到普遍认可。欧盟在上个世纪九十年代由 13个国家的专业研究机构和大学合作制作了纲领性的外语教学文件（European Framework of Language Learning and Teaching），从理念、目标、评价等各方面对外语教学进行了全面的论述。文件体现了国际语言学、外语教育理论和实践的最新发展，强调以发展语言应用能力为根本目的的交际性教学思想。我国的周边国家和地区在进行基础教育外语教学改革、外语教学大纲设计中也基本采用了这种思路（如香港地区1999年版的《中学英语教学大纲》）。
2．在高中外语课程的设置上采用了必修与选修相结合的方式。例如，日本将高中课程设置为英语一、英语二和口语一、口语二，以及阅读与写作课程。其中英语一和口语一为高中阶段的必修课程，而英语二和口语二为选修课程，阅读与写作也为选修课程。韩国也是同样，高中一年级英语为必修课程，从高中二年级起开设英语阅读、写作、会话等选修课程。一些欧洲国家则在高中阶段为学生开设出不同语种的第三外语选修课程。选修课程的开设为满足学生的不同需求和不同兴趣的发展提供了可能。
3．重视外语教育对人的情感、态度和价值观等基本素养的培养的作用，强调外语在加强各国人民理解和沟通中的作用；强调外语对于各国文化交流和国际文化的多样性的作用。
4．教学资源的扩展促进教学模式的改进。多媒体的教学资源使个性化的学习方式得以实现。
5．评价改革形成潮流，各个国家对语言应用能力的评价与检测的研究越来越深入，特别重视研究对学生学习的过程性评价，力求使评价更好地促进和激励学生学习，促进教师教学，全面和公正地对学生的全面发展进行评价。一些新的评价和检测方法正在得到实验和推广。
（二）我国高中英语教学的现状
我国高中英语教学自1985年以来取得了显著的成绩，首先是高中英语课程得到了普及，高中英语教学大纲经过 1993年的修订，进一步促进了英语教学的改革，提高了对学生用英语进行交际的能力要求，以适应学生发展需要和国家经济和科技建设对人才质量的要求。1999年，西南师范大学外语教育研究中心在教育部基教司的指导和支持下，对全国高中英语教学进行了调查。此次参加调查和测量的重点与非重点中学学校共87所，学生达15，937人。结果表明，我国基础教育的英语教学有了明显的进步，与1985年的全国英语教学测试调查相比，平均分有了一定的提高，特别是非重点中学的英语成绩有了显著的提高。学生的听说能力有了较大幅度的提高。但是，目前在高中英语教学中存在的问题也是突出的，主要表现如下：
1．在高中英语的教学中还普遍存在着重知识、轻能力的现象。教学多以教师讲解词汇和语法知识为主，语言输入量偏小，教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养，单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。
2．1993年的高中英语教学大纲为所有高中学生设计了一个目标和要求。1996年的高中英语教学大纲设计了一级和二级两个不同的目标要求，但是由于高考的压力，所有的学校和所有的学生都基本按照一种课本、一个进度、一个目标、一个要求开展教学，无法满足学生的不同发展需求和个性发展需要。此外，由于我国幅员辽阔，经济和文化发展极不平衡，教学要求和教学内容常常对有些地区和学校偏高、偏多、偏难，但对其它的地区和学校则又偏低、偏少、偏易。
3．高考外语科目虽然近年来逐步改革，从重语言知识
转向重语言能力，加强了学生听力和阅读能力培养的导向，但是同一标准的一次性考试无法扭转应试教育的倾向，必然导致高中英语教学改革步履艰难。
4．近年来，各地高中英语教学改革的要求越来越迫切。有些地区和学校已经进行了多项教学改革实验并取得了令人瞩目的成果。部分教师的教学观念和教学方法有了较大的转变。在条件较好的高中，教师的业务水平、学校的教学条件、课程的资源都发生了很大的变化，学生的英语水平已有明显的提高，现行的教材和教学大纲的要求已不能适应学生发展思维能力和语用能力的需要。
（三）高中英语课程改革的基本思路
高中英语课程改革的目的是为每个学生创设未来发展的平台和机会。高中课程应在为每个学生打好共同语言能力的基础之上，使他们能够按照个人的能力、个人的智力、个人的特长与志趣、以及未来的职业倾向和长远发展的目标来规划自己的人生，做出自己的选择；使高中阶段的英语课程成为具有体现扩展性学习、提高性学习、个性化学习和自主性学习特点的学习过程，为每个学生的充分发展和表现提供充分的机会和条件。高中英语课程在设置必修课程与选修课程的同时，又按照学生语言能力的发展设置相应的教学级别以及相应的语言水平测试级别，为学生提供相对客观的监测语言水平的标准。
（四）高中英语课程标准与2001年版《全日制义务教
育、普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的关系
2001年7月出版的《英语课程标准（实验稿）》是按照小学三年级至高中三年级的整体思路设计的，当时国家关于高中课程改革的整体思路尚未出台，因此，其高中部分的课程标准基本是按照与义务教育相衔接的分级目标的课程模式进行设计的。虽然在高中阶段体现了一定的灵活性和开放性，但是没有给予学生更多的选择性和个性发展的机会。因此，课程标准组根据教育部关于高中课程改革的整体思路，这次又重新对高中课程进行设计，力求体现实现基础性、时代性和选择性的原则。以学分制的方式设置必修课程和选修课程，同时又与英语语言的水平级别相联系，形成了新的高中课程的设置模式。高中英语课程的改革将以新制订的《高中英语课程标准》为准。
二、《标准》的主要特点及内容结构
（一）高中英语课程标准的特点
1．高中英语课程标准既立足于我国高中外语教学的现状，又充分考虑进入21世纪，信息化社会发展前景和我国对外开放、综合国力增长的需求，力求使课程标准做到理念先进、可操作性强，体现时代性的要求。
2．第一次在高中英语教学指导文件中明确了外语课程的人文性和工具性特征。提出“外语教育是全民素质教育的有机组成部分；高中英语是提高学生英语语言运用能力和人文素养的重要课程”。在高中英语教学目标的描述中，提出了对学习策略、文化意识和情感态度等方面的级别要求，使语言学习目标的内涵更为全面和丰富。
3．既体现基础教育阶段的英语课程的整体性和基础性，又适应高中学生个性化和多样化的成长需要，高中英语课程标准设计了必修和选修两大系列的课程。以学分制为基础、以模块为基本教学单元，使课程体现多样性、开放性和可选择性。
4．明确提出高中阶段英语教学要重点从三个方面发展学生的英语语用能力：用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维的能力。
5．根据英语学习规律和社会对英语的要求，提出基础教育英语水平级别证书制度的设想。
（二）高中英语课程的基本结构
1．基本框架
高中英语课程分为必修和选修两个部分，分别由若干个模块组成。其基本框架图如下：
高中英语课程基本框架图（详见《课标》正文中表1）
2．必修课程
原则上每个学生都必须学习英语必修课，共5个模块，计10个学分。高中英语必修课程的内容将在培养学生基本的听、说、读、写的综合技能的基础上，更加强调学生的思维与表达能力发展，注重语言的输入量，必修课程由综合英语和阅读与表达两个部分构成。两部分课程的课时比例为3：1。
3．选修课程
高中英语课程设计为学生提供了若干模块的选修课程，学生可以根据自己的兴趣、特长和对未来发展的设计进行选修，分为两个不同的系列课程，即B系列和C系列课程。
B系列课程为顺序选修课程，应在完成A系列课程后顺序选修。B系列课程的内容和结构与A系列基本相同，在继续发展学生听、说、读、写的综合语言技能的同时，重点发展学生的阅读与表达能力。共设6个模块，12个学分。
C系列课程分为三种类型的课程：语言知识与技能类、语言应用类和欣赏类。其目的是为培养学生的专项语用技
能，发展特长、爱好，满足兴趣和需求而开设的，为学生进一步学习或就业，特别是终身发展打好基础。各校可根据自己的条件和学生的发展需求有目的和有选择地设置C系列课程。以下课程仅为建议性课程。
1．语言知识与技能类可以包括：英语语法与修辞、英汉初级笔译、英语应用文写作、英语报刊阅读、英语演讲与辩论等。
2．语言应用类课程可以包括：文秘英语、科技英语、社科英语、初级旅游英语、初级经贸英语、计算机英语等。
3．欣赏类课程可以包括：英语文学欣赏入门、英语影视欣赏入门、英语戏剧与表演入门、英语歌曲欣赏。
三、《标准》与现行大纲的比较
说明：2000年版《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》是以1996年版《全日制普通高级中学英语教学大纲（供试验用）》的版本为基础修订的，其修订工作是在新课程标准制定过程中进行的，参加修订的人员同时是新课标研制组的核心成员，因此，2000年版的高中大纲吸收了一定的新课程标准的理念，目前该大纲尚未普遍实施； 1996年供试验用的高中大纲到目前为止只在个别试验区使用，未在全国广大地区推广。因此，实际上全国广大地区的高中教学仍遵循1993年《全日制普通高级中学英语教学大纲（初审稿）》的理念和要求。
四、征求意见的重点
希望专家和学者就以下问题提出意见与建议：
1．《高中英语课程标准》强调了英语课程人文性和工具性特征，提出高中阶段英语教学要重点从三个方面发展学生的语用能力：用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维的能力。这一表述以及教学重点是否恰当？你对此有何看法？
2．《高中英语课程标准》将推行学分制，实行必修课程与选修课程相结合的课程模式，您认为其意义如何？在实施过程中会出现哪些问题？
3．《高中英语课程标准》中所提出的七至九级的教学目标描述是否恰当？
4．《高中英语课程标准》提出在高中阶段实施国家认定的英语分级水平测试，设7、8、9三个级别的考试和相应的证书。高校自行确定所录取学生的英语水平级别。学生可在高中阶段通过级别的考试，获得级别证书，并凭相应级别证书申请不同大学和不同专业的入学资格。您认为此一设想是否可行？
5．您认为目前普通高级中学英语教学中的主要问题是什么？《高中英语课程标准》中提出的改革方案与其实施能否有助于这些问题的解决？
6．欢迎对《高中英语课程标准》的各个方面提出其它具体意见。
第一部分前言
一、基本背景分析
当前我国的社会发展、经济建设，尤其是加入WTO之后的新形势，对基础教育高级阶段（即高中）的课程提出了新的要求。高中毕业生的英语水平和实际语言运用能力亟待提高。为此，有必要通过制订《普通高中英语课程标准》对高中英语课程的目标、内容、教育教学方法以及评价体系进行必要的改革。
要提高我国国民素质、实现国家的可持续发展，必须逐步普及高中教育。高中课程应能满足高中毕业生的就业、升学和未来生存发展的需要。因此，高中课程应既能使学生接受符合社会需求的基本素质教育，又能使他们最大限度地发展个人的聪明才智和创新意识。
目前，高中英语课程的教育教学理念陈旧，课程设置缺乏多样性和选择性，不能满足形势对高中英语课程提出的新要求。现行高中英语教学大纲只提出了两个级别的教学要求，对不同阶段的教学缺乏指导意义。目前的高中英语教材格局单一，缺乏灵活性和选择性。地域发展差异、教学条件和教师整体水平的差异以及学生学习兴趣和能力的差异，要求高中英语课程具有更大的弹性和选择性。
近年来，各地高中英语课程改革的呼声越来越高。有些地区学校已经进行了多项教学改革实验并取得了令人瞩目的成果。部分教师的教学观念和教学方法有了较大的转变。在条件较好的高中，学生的英语水平已有明显的提高。现行的教学大纲和教材已经不能适应高中英语课程发展的需要。
教育部最新制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）已涵盖了高中阶段的英语课程。由于采用了分级目标体系，该标准已具有一定的灵活性和选择性。但该标准尚未充分体现目前高中课程改革的最新精神和要求。
为此，根据国家教育部的指示，在原有的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）的基础上，特别制定《普通高中英语课程标准》，以使高中英语课程具有时代性、基础性和选择性。
二、课程性质
外语教育是全民素质教育的有机组成部分；高中英语课程既是提高学生英语语言运用能力的课程，也是培养学生综合人文素养的重要课程。
高中英语课程的任务是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。高中英语课程应有利于学生进一步拓宽国际视野和增强爱国主义精神和民族使命感，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。
三、基本理念
（一）重视共同基础，构建发展平台
高中英语课程要面向全体学生，使他们形成21世纪公民所必须的基本英语素养；要注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；要进一步提高学生用英语进行思维和表达的能力；要有利于学生培养用英语进行跨学科学习的能力。英语课程要为每个学生的可持续发展奠定基础。
（二）提供多种选择，适应个性需求
高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展，这就使得课程必须具有选择性。而课程的多样化是实现课程可选择性的基础。高中英语课程既要关注社会的需求，也要满足不同学生的需求。在完成共同基础的前提下，高中英语课程应该力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。
（三）优化学习方式，提高自主能力
高中英语课程要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息源，拓宽学习渠道并形成具有个性的学习方法和风格。
（四）关注学生情感，提高人文素养
高中英语课程要关注学生的情感。要使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通、合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养他们高度的社会责任感，全面提高他们的人文素养。
（五）完善评价体系，促进学生发展
高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到诊断和促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现的情感、态度和价值观。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和策略，要有助于学生增强英语学习的信心，不断进取。
四、课程设计
高中英语课程的设计力求体现时代性、基础性和选择性。课程设计的宗旨是，在发展学生综合语言运用能力的基础上，提供反映时代发展需要的、多样化的、可选择的英语课程。课程采用必修课与选修课相结合的课程设计模式，实行证书制与学分制相结合的课程管理模式。
高中英语课程分为必修课程和选修课程两大类。必修课程（A系列课程）的设计以义务教育阶段的五级为基础，通过“综合英语”和“阅读与表达”两类课程的学习，使学生逐步达到七级目标要求。高中英语必修课程共10个学分，学生修满10个必修学分即达到英语学科的合格毕业要求。学生需完成10个必修学分，并通过英语七级证书考试（即达到七级水平）方能获得申请大学学习的资格。
必修课程按模块1―5顺序开设，每个模块需用10个教学周完成。学习成绩优秀的学生可以申请免修部分或全部的必修学分，但要经过正式的考核，考核合格才可以免修。学生在完成必修学分的同时或之后，可以自主选修高中阶段的其它选修课程。
英语选修课程分为顺序选修课程（B系列课程）和任意选修课程（C系列课程）两大类。顺序选修课程是在英语七级水平的基础上，为学生提供达到八级和九级的课程。顺序选修课程共有五个模块，学生可以按顺序选修。任意选修课允许学生在高中阶段任意选择，没有顺序要求。任意选修课有三个系列，即语言知识与技能类、应用类和欣赏类。
开设选修课程的目的是满足学生的不同需求，为学生的个性发展提供条件。选修课一般不规定学生选修的门类和次序（但B系列选修课应按照顺序选修）。课程学习与水平（等级）考试没有直接的对应关系。学生可以在高中阶段逐级申请参加七至九级之间的任何级别的考试。
表1：高中英语课程结构表
（1）高中英语课程分为A、B、C三个系列，采用模块设计方式。A系列课程为共同必修课程，分为5个模块，每个模块2个学分、每周4课时，由综合英语和阅读与表达两部分组成，两部分的课时比例应为3：1。B系列和C系列为选修课程。
（2）修完5个必修模块（A1―A5）的课程且成绩合格，将获得 10个必修学分，同时达到本学科的毕业要求。
（3）A系列课程与B系列课程是顺承关系，但是与年级没有对应关系。C系列课程可以在任何年级任意选修。
（4）高中英语水平等级分为6、7、8、9四个等级；水平等级与年级没有直接的对应关系。
（5）学生可申请免修共同必修课程的部分或者全部课程，但需经过考核认定才能获得所申请免修的学分。
（6）C系列课程由各校根据自己的条件和学生的需求开设。下列课程供参考：语言知识与技能类：英语语法与修辞初级、英汉初级笔译、英语应用文写作、英语报刊阅读、英语演讲与辩论；应用类：文秘英语、科技英语、社科英语、初级旅游英语、初级经贸英语、计算机英语；欣赏类：英语文学欣赏入门、英语影视欣赏入门、英语戏剧与表演入门、英语歌曲欣赏。
第二部分课程目标
高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提条件。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。课程目标如图1所示：
图1课程目标结构
高中阶段英语课程的目标以义务教育一至五级目标为基础，共有四个级别（6―9级）的目标要求。其中七级是高中阶段的必须应达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。各个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。表2是高中英语课程六至九级综合语言运用能力目标描述。
级别 目标总体描述
进一步增强英语学习动机，有较强的自主学习意识。能理解口头或书面材料中表达的观点并发表自己的见解。能有效地使用口头或书面语言描述个人经历。能在教师的帮助下计划、组织和实施英语学习活动。能主动利用多种教育资源进行学习。能初步对学习过程和结果进行自我评价，调整学习目标和策略。能体会交际中语言的文化内涵和背景。
有明确和持续的学习动机及自主学习意识。能就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议。能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本及英语报刊。具有初步的实用写作能力，如事务通知、邀请信等。能在教师的指导下，主动参与计划、组织和实施语言实践活动。能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息，并能利用所获得的信息进行清楚和有条理地表达。具有较强的自我评价和自我调控能力，基本形成适合自己的学习策略。理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。
有较强的自信心和自主学习能力。能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流。能就口头或书面材料的内容发表评价性见解。能写出连贯且结构完整的短文。能自主策划、组织和实施各种语言实践活动，如商讨和制定计划、报告实验和调查结果。能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息，并根据需要对所获得的信息进行整理、归纳、分析。能自觉评价学习效果，形成有效的英语学习策略。了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化采取尊重和包容的态度。
能独立、自主地规划并实施学习任务。能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告的主要内容。能就国内外普遍关心的问题如环保、人口、和平与发展等用英语进行交谈，表明自己的态度和观点。能做日常生活的口头翻译。能利用各种机会用英语进行真实交际。能借助字典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品。能用常见应用文体完成一般的写作任务，并具有初步使用文献的能力。能自主开拓学习渠道，丰富学习资源。关注时事，具有较强的世界意识。
第三部分内容标准
按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，高中课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准。
一、语言技能
语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。
根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。高中阶段听、说、读、写的训练应该立足于这几个方面需要。表3是高中阶段语言技能6―9级的目标描述。
级别 技能 目标描述
1．能抓住所听语段中的关键词，理解话语之间的逻辑关系；2．能听懂日常的要求和指令，并能根据指令进行操作；3．能听懂故事或记叙文，理解其中主要人物和事件以及他们之间的关系；4．能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点。
1．能传递信息并就熟悉的话题表达看法；2．能通过重复、举例、解释等方式澄清意思；3．能有条理地描述个人体验和表达个人的见解和想象；4．能用恰当方式在特定场合中表达态度和意愿；5．能用英语进行语言实践活动，如访谈等。
1．能从一般文字资料中获取主要信息；2．能利用上下文和句子结构猜测词义；3．能根据上下文线索预测故事情节的发展；4．能根据阅读目的使用不同的阅读策略；5．能通过不同信息渠道查找所需信息；6．除教材外，课外阅读量应累计达到19万词以上。
1．能用恰当的格式写便条和简单的信函；2．能简单地描述人物或事件，并简单地表达自己意见；3．能用恰当的语言书写问候卡；4．能给朋友、笔友写信，交流信息和情感；5．能对所写内容进行修改。
1．能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；2．能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；3．能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；4．能听懂有关熟悉话题的谈话并抓住要点；5．能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度。
1．能在日常交际中对一般的询问和要求做出恰当的反应；2．能根据熟悉的话题，稍做准备后，有条理地作简短的发言；3．能就一般性话题进行讨论；4．能根据话题要求，与人交流、合作，共同完成任务；5．能用恰当的语调和节奏表达意图。
1．能从一般性文章中获取和处理主要信息；2．能理解文章主旨、作者意图；3．能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；4．能够通过文章中的线索，进行推理；5．能根据需要从网络等资源中获取信息；6．能阅读适合高中生的英语报刊、杂志；7．除教材外，课外阅读量应累计达到25万词以上。
级别& 技能&&&& 目标描述
1．能用文字及图表提供信息并进行简单描述；
2．能写出常见体裁的应用文，如信函和事物通知等；
3．能描述人物或事件，并进行简单的评论；
4．能填写有关个人情况的表格，如申请表等；
5．能以小组形式根据课文改编短剧。
1．能识别不同语气所表达的不同态度；
2．能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；
3．能抓住一般语段中的观点；
4．能基本听懂广播、电视英语新闻的主题或大意；
5．能听懂委婉的建议、劝告等。
八级 说1．能在交流中使用恰当的语调、语气和节奏表达个人的意图和情感等；
2．能根据学习任务进行商讨和制订计划；
3．能报告任务和项目完成的过程和结果；
4．能经过准备就一般话题作3分钟演讲；
5．能在日常人际交往中有效地使用语言进行表达，如发表意见、进行判断、责备、投诉等；
6．能做一般的生活翻译，如带外宾购物、游览等。
八级&读1．能识别不同文体的特征；
2．能通过分析句子结构理解难句和长句；
3．能理解阅读材料中不同的观点和态度；
4．能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；
5．能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；
6．除教材外，课外阅读量应累计达到33万词以上。
八级 写1．能根据所读文章进行转述或写摘要；
2．能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；
3．能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；
4．能在写作中做到文体规范、语句通顺。
1．能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告；
2．能听懂国内外一般的英语新闻广播及天气预报；
3．能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点及目的；
4．能从言谈中判断对方的态度、喜恶、立场及隐含意思等；
5．能理解一般的幽默；
6．能在听的过程中克服一般性的口音干扰。
1．能在交谈中把握分寸，并根据交谈对象调整用语和表达方式；
2．能经过准备就一些专题作5―10分钟演讲并回答有关提问；
3．能用英语接受面试；
4．能作一般性口头翻译；
5．能在交际中恰当地表达自己的情感；
6．能对交际中产生的误会加以澄清或解释；
7．能就国内外普遍关心的问题如环保、人口、和平与发展等用英语交谈，表明自己的态度和观点。
1．能阅读一般的英文报刊杂志，获取主要信息；
2．阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；
3．能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；
4．能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；
5．能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难；
6．有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；
7．能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。
1．能用英文写摘要、报告、通知、公务信函等；
2．能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；
3．能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体恰当、用词准确；
4．能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；
5．能填写各种表格、写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；
6．能作非专业性的笔头翻译；
7．在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。
二、语言知识
高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。表4是七级和八级语言知识的目标描述。详细内容参见附录。本标准对六级和九级的语言知识不作单独描述，六级和九级的教学可参照七级和八级的目标要求。
级别 技能 目标描述
七级 语音1．在口头表达中做到语音语调自然、流畅；2．根据语音、语调了解话语中隐含的意图和态度；3．初步了解英语诗歌中的节奏和韵律；4．根据语音辨别和书写不太熟悉的单词。
七级 词汇1．理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等；2．运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；3．学会使用约2200个左右的单词和300―400个习惯用语或固定搭配；4．了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇。
七级 语法1．掌握描述时间、地点、方位的常用表达方式；2．理解、掌握比较人、物体及事物的常用表达方式；3．使用适当的语言形式描述事物，简单地表达观点、态度、情感等；4．掌握语篇中基本的衔接和连贯手段，并根据特定目的有效地组织信息。
七级 功能1．了解日常交际功能的主要语言表达形式；2．在语境中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；3．在日常人际交往中有效地使用得体的语言进行表达，如发表意见、进行判断等；4．运用已学过的功能项目有效地表达情感、意图和态度。
七级 话题1．熟悉个人、家庭和社会交往等方面的话题；2．进一步熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化方面的话题；3．熟悉我国一般社会生活的话题：职业、节日、风俗、社交礼仪等；4．了解有关英语国家日常生活习惯的话题。
八级 语音1．在实际交际中逐步做到语音语调自然、得体、流畅；2．根据语音、语调了解和表达隐含的意图和态度；3．了解诗歌中的节奏和韵律；4．根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。
八级 词汇1．运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2．在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；3．学会使用3000个左右的单词和400―500个习惯用语或固定搭配。
八级 语法1．进一步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；2．进一步理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式；3．使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等；4．学习、掌握基本语篇的篇章结构和逻辑关系。
八级 功能1．在更广的语境中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；2．在日常人际交往中有效地使用得体的语言进行表达，如发表意见、进行判断、责备、投诉等；3．灵活运用已经学过的常用功能项目，进一步学习并掌握新的功能项目；4．在实际生活中较熟练地实现信息沟通的目的。
八级 话题1．熟悉个人、家庭和社会交往等方面的话题；2．熟悉有关风俗习惯、科学文化、文学艺术等方面的话题；3．熟悉我国一般社会生活的话题：职业、节目、风俗、社交礼仪等；4．了解有关英语国家日常生活习惯的话题。
三、情感态度
情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在高中阶段，教师应在教学中引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，使学生增强爱国主义，拓展国际视野。表5为七级的情感态度目标描述。
级别 目标 描述
1．保持学习英语的愿望和兴趣，主动参与有助于提高英语能力的活动；2．有正确的英语学习动机，明确英语学习的目的是为了沟通与表达；3．在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达；4．能够克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求教；5．在英语交流中能理解并尊重他人的情感；6．在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源；7．能在交流中用英语介绍祖国文化；8．能了解并尊重异国文化，体现国际合作精神。
四、学习策略
学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。
高中学生已走近成年，人际交往、社会体验都会不断扩展。因此，高中学生应该积极利用多种渠道使用英语，在真实交际中培养有效的交际策略。同时，高中学生应在义务教育阶段有所培养的自主学习能力的基础上，进一步掌握资源策略，学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识、开阔视野、充实生活，更自觉地规划自己的人生道路。表6是七级学习策略的分级目标。
级别 策略 类型目标描述
七级 认知策略
1．借助联想建立相关知识之间的联系；2．利用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题；3．善于总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用；4．在学习中，善于抓住重点、做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳；5．在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意；6．在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。
七级 调控策略
1．根据需要制订英语学习的计划；2．主动拓宽英语学习的渠道；3．善于创造和把握学习英语的机会；4．学习中遇到困难时知道如何获得帮助；5．与教师或同学交流学习英语的体会和经验；6．评价自己学习的效果，总结有效的学习方法，遵循记忆规律，提高记忆效果。
七级 交际策略
1．在课内外活动中积极用英语与同学交流与沟通；2．善于借助手势、表情等非语言手段提高交际效果；3．交际中，善于克服语言障碍，维持交际；4．善于利用各种机会用英语进行真实交际；5．在交际中注意并遵守英语交际的基本礼仪。
七级 资源策略
通过图书馆、计算机网络、广播、电视等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知识。
五、文化意识
语言有丰富的文化内涵。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生日常生活、知识结构、认知水平等密切相关并能激发学生学习英语文化的兴趣。要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展跨文化交际能力打下良好的基础。表7是七级的文化意识目标描述。其它级别不再单独列出。
级别 目标描述
1．理解英语中常见成语和俗语及其文化内涵；2．理解英语交际中常用典故或传说；3．了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家的经历、成就和贡献；4．初步了解主要英语国家的政治、经济等方面的情况；5．了解英语国家中主要大众传播媒体的情况；6．了解主要英语国家与中国的生活方式的异同；7．了解英语国家人们在行为举止、待人接物等方面与中国人的异同；8．了解英语国家主要宗教传统；9．通过学习英语了解世界文化，培养世界意识；10．通过中外文化对比，加深对中国文化的理解。
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