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　　百特少儿英语相信每个孩子都是一个独特的个体，需要在安全，激励和有爱心的环境中成长。我们不仅关注孩子英语能力的增长，同时关注孩子情感、智力和体力等综合素质的培养，帮助孩子发掘自身的潜力是百特少儿英语的愿望.
　　百特英语教育集团是集少儿英语培训、英语教学研发和国际文化交流为一体的综合性英语教育集团，集团下属百特英语培训学校，百特英语教育研究院，百特国际文化传播公司等机构。其中百特英语培训学校成立于2006年，是经北京市教委注册成立的民办教育培训学校，办学许可证号：教民8号。成立至今，学校保持着蓬勃健康的发展态势，截止2013年，百特少儿英语已经在北京区域建立了7所分校，覆盖中关村、CBD、紫竹桥、望京、良乡、燕郊、长阳等黄金区域，累计服务少儿学员四万余人。
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　　百特百科少儿英语5Q体系，将英语学习融入百科知识，引进西方语言学习精髓融合中国教育体制特性。
　　百特百科英语5Q体系――IQ智商塑造
　　智商来自英文- Intelligence Quotient，主要由观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力五要素构成，百特为所有学员提供了"兴趣课堂"、"高效家庭"、"国际俱乐部"，为孩子提供更多维度的英语训练机会。通过各国历史与自我塑造培养对情商、逆商、智商的共同提升。有专家曾说100%的成功=20%的IQ+80%的EQ和AQ，百特百科少儿英语在巩固孩子英语基础的同时，更为孩子打造出通往成果的坚固桥梁。
　　百特百科少儿英语5Q体系――LQ领袖商塑造
　　综合EQ情商、AQ逆商、IQ智商、MQ德商，百特百科少儿英语最终将以培养和成就孩子的领袖能力为最终目标。在中国传统教育体制下，中国孩子拥有更多是高执行力，而在领导思维和创新思维上对比西方国家具有一定的差距，而百特通过百科知识的发现过程、运用过程、普及过程让孩子更多了解事物的创造过程和执行过程，让孩子真正拥有领导者所具备的能力。
　　百特百科少儿英语5Q体系――EQ情商塑造
　　情商来自英文- Emotional Intelligence Quotient，其形成于婴幼儿时期，成型于儿童和青少年阶段，百特通过动感字母、缤纷颜色、超级美食、兴趣爱好、完美家庭、科幻世界等让孩子快速融入纯正的英语环境，培养兴趣与思维，将英语融入到知识中，将知识"大分子"化解为知识"小分子"更快吸收。 百特少儿英语课堂上启动孩子各个感官，结合孩子喜好，综合运用将知识更高效的送达孩子脑海中，同时结合"周边记忆法"让知识停留时间更长。
　　百特百科少儿英语5Q体系――MQ德商塑造
　　德商来自英语- Moral Intelligence Quotient，即一种精神、智力上的能力，很多时候成人所犯的错误不仅仅是情商的问题，很大程度上是德商在作怪，孩子从小就在接受着"德智体"全面发展的培养过程，德永远是放在第一位，百特少儿英语也正是将"德"融入到浅显易懂的百科知识中，让孩子更多的了解尊敬父母是一种美德、热爱国家是一种美德、保护环境更是一种美德。
　　百特百科少儿英语5Q体系――AQ逆商塑造
　　逆商来自英文- AdversityQuotient，即面对逆境的反应形式。百特少儿英语通过森林、沙漠、房子等百科知识，通过赞美、道歉、梦想等自我思考过程，通过美国实际生活的情景模拟让孩子通过实景扎实吸收相关的英语知识，同时让孩子自我体会到"挫折"以及面对"挫折"时的应对方法等，在教授孩子如何成功的同时，更让孩子学习面对挫折时的方法。
　　心理学家："一个人的成功必须具备智商、高情商和高逆商这三个因素，在智商都差不多的情况下，逆商队一个人的事业成功起着决定性作用。
校区分布：
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小学阶段是儿童可塑造??性最强的时期。这一时期的小学生不仅活泼好动,爱听爱说,而且善于口头模仿。他们的身心特点决定了小学阶段是儿童发展接近外语本族语语音和语感的最佳时期。许多小学学校也开设了英语课程，但是在实践教学中总存在着一些缺陷和不足。如单纯的机械化跟读，程式化的操练，或者是重乐轻教，过多强调活动形式的趣味性，而忽视学生的智力和非智力因素的开发，等等。学生在教学过程中成了可怜的应声虫或者是人云亦云的鹦鹉。在一次偶然的机会中，我认识了廖正峰教授，接触了他的主动思维训练法，（主动思维训练法是廖正峰教授强化创造个性和创造思维的双优发展的一种教学训练方法。）并将之实验于课堂，实践表明主动思维训练法是一种行之有效的启迪学生思维的好方法。
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EF英孚教育的未来:EF英孚教育的未来应运而生。当今时代，人们前所未有的渴求了解异域的生活方式以及不通的语言表达。EF英孚教育秉承打破人与人之间语言、文化和地域障碍的理念，使学员无论通过出国留学、国内英语学习还是在线英语学习都能体验最高质量的英语教学经历。
主动思维训练法是针对传统教学和应试教育造成学生思维惰性提出的，其目的在于通过增强学生自我意识，通过求知实践培养学生的自主人格和发展学生的创造性思维。具体说来，所谓主动思维训练法的实验操作定义，是指在学校课堂教学的过程中，发扬教学相长，突出学生的主体作用，坚持以培养创造个性（自主人格）为核心，促进创造性思维发展，达到学生会自学，自评和自控，实现在求知实践中增强自我意识，强化学舌功能创造个性和创造思维双优发展的一种教学训练方法。
　　一、 创设宽松，愉悦心理氛围，激发创造思维；
　　小学英语是入门教学，组织课堂教学时，要注意结合儿童好动、爱说、爱唱，善于模仿等特点，通过说唱、游戏，使学生主动、大胆、愉快地参与教学活动。教师在言语、表情、态度等方面都应表现出对学生的尊重，关怀，欣赏，肯定和鼓励，营造出一个良好的语言环境，减少学生的学习心理压力，让他们有成就感，帮助他们树立学习信心，建立一种平等、和谐、民主、合作的师生关系。教师还要紧跟时代潮流，不断的及时充电，努力掌握时代所要求的知识。了解孩子的喜好，能够跟孩子拥有共同语言，扫除代沟。所以无论在课堂教学过程中还是在课外，我总是努力营造着这种友好的氛围，并且根据语言点设计一些孩子们所喜欢的游戏。
　　二、 突出学生主体，引导创造思维；
　　伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。”但是在我们的课堂里，我们总是看到我们的孩子规规矩矩的坐着，听着，回答着，老师则在那里激情高昂的唱独角戏，还常常会听到老师的口头禅：“对不对？是不是？”这样的课不仅淹没了教材内容的科学性、趣味性，还抹杀了学生的积极性和主动性。主动思维训练法，它提倡以学生为学习的主体，承认学生潜伏着极大的由已知转化为未知的原动力，千方百计鼓励和培养学生的积极探索精神，主动探索能力，从而养成大胆探索习惯。
学生身上蕴藏着丰厚的独立主动的探索精神，而教师需要做的就是运用适合个性和创造思维的教学方法，一旦开了这个阿里巴巴的门，学生便会如饥似渴的积极主动的摄取知识，而不用教师赶小绵羊似的威逼利诱。
　　三、 积极评价，鼓励创造思维；
　　学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。在教学中，学生往往会产生一些教师没有料到，措手不及的甚至是刁钻古怪的、非常离奇的想法和问题，这时教师如果以爱面子为前提，在恼羞成怒之下，将它们以异端处理，一棍子打死，或者加以严厉的批评，指责甚至是痛骂一顿，那么学生所有的朦胧的，零碎的，不成片段的思想泡沫都将随之破灭。学生只有处于一种积极和谐宽松的关系环境中，才能激发出主动的内部活动。这就要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等做出积极性的评价，鼓励学生的创造思维。
　　在平时的教学过程中，评价还要依人而异。对于优秀生，平时教师肯定是宠爱有加，所以给他们的评价教师应该给予更高的要求，让他们觉得我是最好的同时，还要看到天外有天，创造出一种良性的竞争环境。对于差生，教师要给予同样的关注和热忱，甚至是一些夸张的表扬，让他们觉得我每天都是进步的，我能跟得上大伙的步伐，一步步的消除自卑感。对于教师经常忽略的中等生，这是一个特殊的群体，得到的表扬和批评总是中等的，得到的关注也总是最少的，教师的评价则要让他们觉得我也能成为最好的，只是我还没有发挥我的潜力而已。
　　教师的一句随口可出的鼓励竟然带来如此的反响，可见教师的积极肯定的评价对学生有多大的影响。卢勤因为当年母亲的表扬，爱上了画画，成了现在全国闻名的知心姐姐。所以多给孩子一些肯定的目光，鼓励的笑容，让孩子在被肯定的情况下大胆的创造。
将主动思维训练法运用于小学课堂已经有一学年，在这之中，思维灵活性增强，能够灵活的将各课知识与英语相结合运用，纯粹的做到了把英语做为语言来使用，而不仅仅是当一种学科来学习；学生在课堂上敢于开口大声说英语，在课外也能积极地用英语进行会话，用英语表达自己的见解；课堂的趣味性浓厚，学生自学，自评能力和创造思维得到了很好的培养和发挥。
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