21.乡下人家
&教学目标：
1、 认识本课的生字，生词，能正确拼读“装饰”、“鸡冠花”“归巢”等词语的读音
2、 正确、流利、有感情地朗读课文
3、 带领学生品味优美语言，积累精彩句段
教学重点：
学生品读重点句段，积累优美语言，感受乡下人家独特、迷人的风景
教学难点：
从平凡的事物中展现乡村生活的画面，让学生感受乡村生活的美好，从而产生对乡村生活的热爱之情
课时：一课时
教学过程：
一、 激情导题
1、 出示图片，指导看图
（1） 通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色吗？
（2） 从图上，你都看到了哪些景物？
这样自然亲切，优美恬静的乡下风光，作者是怎样描绘的呢？我们一齐来学习第21课乡下人家（板书课题）
生齐读课题
二、 初读课文，整体感知
出示“自读要求”
1、 自由读课文，划出本课的生字、新词，并对照读音把他们读准。
2、 找找课文“围绕哪一小节展开描写”？用笔作上记号
三、 汇报交流，了解自学情况
1、指名认读生字，生词，教师相机指正，提醒注意“鸡冠花”一词中“冠”应读“guān”不读“gu&n”；“捣衣”中“捣”应读“dǎo”不读“dāo”
学生齐读生字、词语
2、 交流读书所得，找出全文的中心段落（最后一节）
学生齐读最后一节
师提示：这一节中写了什么样的景色？
独特、迷人（教师相机板书）
四、 精读感悟
教师导语：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特，迷人的风景。我真想再去看看这道独特、迷人的风景，同学们想不想看？
好吧，我们就带着这种心情，先到乡下人家那小小的房屋前看看吧
1、（课件）播放第一自然段的朗读，学生对照课文认真聆听
2、指名学生读第一自然段，其它学生评读（他读得怎么样？好在哪里？不足在哪里？）你还能比他读得更好吗？
3、同学们读了第一自然段，不仅读得正确，流利，还读出了情味，老师有几个问题要考考你，怎么样？
（1）这段写了乡下人家屋前的什么？是怎样写的呢？
（2）在这一段中“别有风趣的装饰”指的是什么呢？
（请学生读一读相关描写）
（3）“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方看到的？
（学生回答）
4、老师朗读第一自然段，同学们闭上眼睛来感觉“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市景象和课本屋前的景象，说说你的感觉。
（通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱）
过渡：刚才我们感受了乡下人家屋前这一独特迷人的风景，乡下人家不仅屋前的装饰独特、迷人，而且门前、屋后也别有风味，我们来感受一下吧。
1、 自由读课文，划出喜欢的句子，说理由，同桌互相交流
2、 全班交流
（指名学生说喜欢的句子及理由，教师点拔补充）
生：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
喜欢理由：（1）用拟人的手法
（2）一个“探”字用得非常好
师补充：“探”字让我们想到了活泼的孩子从土里钻出来，探头探脑的和我们捉迷藏，真是俏皮活泼啊！谁愿意活泼的读一读这个句子（出示关于笋的图文）女同学来试试，全班同学一起来轻快活泼地读读。
师补充：关于这个句子其它的知识，如：笋在春天的雨后，长得多，长得快（从词语“许多”、“成群”可以看得出来），显出了一派生机勃勃的景象。
生：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
喜欢理由：（1）写出了花的朴素又不失华丽
（2）“朴素”一词用的非常好
师相机补充
师补充：“着时令，顺序开放”的意思。
四、总结梳理
乡下人家不仅屋前瓜藤满架，门前鲜花盛开，屋后翠竹成阴，春天雨后春笋生机勃勃，还有许多独特迷人的景象，我们下节课一起来交流。这节课，我们认识了生字，词语，学习了乡下人家房前、屋后的独特迷人景象，感受了乡下人家的淳朴、可爱。
板书设计：
21、乡下人家
屋后 竹 、笋&
已投稿到：
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。查看: 15771|回复: 11
人教版四年级语文下册第21课《乡下人家》导学案教学设计PPT课件、教学反思
人教版四年级语文下册第21课《乡下人家》导学案教学设计PPT课件、教学反思
本课PPT课件教学下载地址：
21 乡下人家
学习目标：
　　　1．认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
　　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。
　　　3．了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
　　　4．带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
　　　5．围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。
　　课前准备：
　　　1．生字、词语卡片。
　　　2．课文插图的挂图及投影片。
　　　3．搜集有关农村生活的资料。
　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　教学过程：
　　一、导入：
　　1．出示两组投影片：
　　第一组：林立的高楼、漂亮的汽车、热闹的广场
　　第二组：低矮的砖瓦房、小河里畅游的鸭鹅、穿着朴素的人们
　　（也可以用书上的几幅插图代替）
　　提问：看到这两组图片，你想到了什么？
　　2．请学生结合自己的生活实际，说说你所了解到的乡下生活是怎样的。
　　3．有一位叫做陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们具体的描述了乡下人家的生活，你们想去看看吗？今天就让我们一起来学习第21课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。
　　二、自学生字、新词，初读课文，整体感知。
　　出示“自学指导”：
　　1．自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。
　　2．练习将课文读通顺。
　　3．默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。
　　（或者这样设计问题：“课文围绕这哪一小节展开描写？”）
　　三、汇报交流，了解自学情况。
　　1．指明认读生字、生词。注意“饰”不要读成“shì”，“巢”不要读成“cáo”，冠字在本文的“鸡冠花”一词中读“guān”。
　　2．指名部分同学读自己喜欢的段落，注意读准字音，把课文尽量读通顺。
　　3．交流默读所得，找出全文的中心段落（最后一节）。
　　四、全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。
　　学生讨论后师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。
　　五、自由读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。
　　六、小组交流自学所得，为全班交流做好准备。
　　七、指导书写生字。
　　1．生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。
　　2．师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。
3．学生练写：抄写生字、生词。
　　第二课时
　　教学过程：
　　一、复习导入。
　　出示生词卡片，指名读。
　　二、自由读课文，想象文中描绘的画面，回顾上节课自读课文时获得的收获，为交流做准备。
　　三、全班交流：你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美？你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗？
　　（生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过“评读”的方式来参与学习。）
　　以第一节内容为例：
　　可以抓住两个教学点：
　　1．“别有风趣的装饰……”
　　1）理解“别有风趣”、“装饰”的含义（查字典、联系生活实际）
　　2）在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？
　　（请学生读一读相关描写）
　　为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？
　　（再请学生读一读，其它学生评读：他读得怎么样？好在哪里？不足在哪里？你还能比他读得更好吗？）
　　2．“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”
　　1）“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的？（城市里）
　　2）闭上眼睛，听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象画面，再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象，说说你的感觉。
　　3）通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。
　　4）能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？
　　（说明：以上教学环节的设计只是一个预设，实际教学中，应以学生的发言为主线，教师的点拨、指导适当地穿插其中，不可越俎代庖，牵着学生的鼻子走。）
　　四、整体回顾，想象拓展。
　　1．刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的感受。
　　2．师生齐读最后一节。
　　3．想象一下，在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，说给同座听一听。
　　4．全班交流。
　　五、激发兴趣，布置综合学习活动的任务。
　　1．读了这篇课文，你是否感觉到了农村生活的诗情画意？让我们开展一次“走进田园”的综合活动吧！
　　2．读一读书上的提示，然后分组商量一下自己的小组准备怎样开展这次活动（如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等）
　　3．各组交流，汇报自己小组开展活动的计划。
　　4．教师统筹安排，确定活动日程。
　　六、课外作业。
　　1．有感情地朗读课后的的小诗《在天晴了的时候》，有兴趣的同学可以背诵下来。
　　（可在课内简单介绍一下著名诗人戴望舒）
　　2．抄写课文中优美的句子、段落。
　　3．小练笔：在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？快拿起笔写下来吧。
　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　21．乡下人家
　　　　　　　　　　　　　　　　独特、迷人的风景
　　　　　　　　　　　　　　　　无论何地无论何时
　　　　　　　　　　　屋前：瓜、藤、叶（别有风趣）春天
　　　　　　　　　　　院子里：花、竹、笋（朴素中带着华丽）
　　　　　　　　　　　四处：鸡（悠闲自得）
　　　　　　　　　　　小河：鸭（快乐游戏）
　　　　　　　　　　　门前：吃晚饭（和谐自然）夏天
　　　　　　　　　　　瓜架上：纺织娘（快乐歌唱）秋天
21．乡下人家
教学目标：
　　　1.掌握14个生字，认识5个生字，理解“时令、屋檐”等词语。
　　　2.有感情朗读课文，感受并体会乡村生活的诗情画意。
　　　3.把喜欢的部分背下来。
教学重、难点：
　　　　感受并体会乡村生活的诗情画意。
教学课时：
　　　　两课时
教学过程：
　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、师描绘引入。
　　& & 同学们，当我们远离喧嚣的都市，步入乡村，在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱；在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊……同学们，我们今天共同走进乡下人家，一起感受田园的诗情画意吧！（揭题）
　　二、初读课文。
　　　1.用你喜欢的方式读读课文，不理解的地方打上“？”号，音读不准的多读几遍。
　　　2.四人小组内交流不理解的词、句。
　　　3.全班交流。
　　　4.指名学生分段朗读课文。
　　　5.默读课文1—6自然段，想想描写了哪几处乡村的风景。
　　　　　第一自然段：屋前的瓜棚；& && && && & 第二自然段：门前的花、屋后的竹；
　　　　　第三自然段：房前屋后的鸡群；& && && &第四自然段：屋后的小河；
　　　　　第五自然段：傍晚吃饭的情景；& && && &第六自然段：瓜架上的纺织娘。
　　二、学习生字。
　　　1.检查预习生字的情况。
　　音：指名读、齐读。（重点正音：棚“péng”不读“póng”；率“shuài”翘舌；眠“mián”不读“mín”）
　　形：采用喜欢的方式记忆字形，重点指导“谐”的右下部分是“白”不是“日”；“冠”是上下结构，“寸”应写在“冖”里面；
　　　2.练习写生字。
　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、精读课文。
　　　1.默读全文，读完后你想说点什么吗？
　　　2.想想文中描写了哪几处乡村风景？
　　　3.你对哪一处风景最感兴趣，找出来并读读。并谈谈自己的看法。
　　　4.喜欢同一处风景的同学在一起品读，交换自己的看法。
　　　5.有感情齐读全文，并想像画面。
　　　6.你觉得这篇乡村课文写得怎么样？（形象、生动）
　　二、积累好词、佳句。
　　　　把你认为写得好的词、句摘抄在积累本上，并读一读。
　　三、画。
　　　　把你喜欢的一处风景的段落多读读，并展开想象把它画出来。
【学习目标】
　　１、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　２、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
　　３、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
【教学重点】
　　１、带领学生品味优美语言，积累精彩片断。
　　２、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
【教学过程】
一、激趣导题
　　１、出示古诗《过故人庄》读一读，说说诗所描绘的意境：
　　　　总结：诗中描绘的是一幅非常朴实的田园风景画。诚挚亲切的友情，典型农家生活场景，熔自然美、生活美、友情美于一炉，可以看出诗人的内心世界的和谐。
　　２、想去看看孟浩然描绘的乡下什么样吗？让我们一起去游览一番吧！
　　　　（在音乐声中欣赏乡下人家特色的画面）
　　３、导入：
　　　　这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，用文字来描绘又会带给我们怎样的感受呢？让我们一起随着作家陈醉云，来学习第２１课《乡下人家》。
　　　　（板书课题）齐读课题
二、初读课文，整体感知
　　１、学生默读课文，要求：
　　　⑴　课文描写了乡下人家的哪些生活场景？
　　　⑵　你对乡下人家有什么样的感觉？
　　　⑶　作者的最直接感受是什么？用──划出来。
　　２、师生交流：
　　　⑴　检查字词学习情况。
　　　⑵　说感受。
　　　⑶　找到中心句。
　　　　①　“独特、迷人”什么意思？你怎么理解这句话？
　　　　②　齐读句子。
　　作者笔下的乡下生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。
三、研读品味，感受乡村生活的美
　　１、合作学习，感受美：
　　　⑴　用简短的语句概况作家写了哪些白天的画面？
　　　⑵　画面：
　　　　　屋前搭瓜　架门前种鲜花
　　　　　屋后春笋　冒院里鸡觅食
　　　　　河中鸭　嬉戏
　　　⑶　同桌一起细细品读课文：你最喜欢的是哪个画面？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。
　　２、画面逐个分析：
　　　　（由学生挑选喜欢的，相机出现，理解）
　　　　画面一：屋前搭瓜架
　　　⑴　看图片，想象说话：
　　　　　这美丽的色彩仿佛要告诉我们什么？
　　　⑵　这里有一句话很难，让我们一起来好好地读一读，想一想，看你能想到什么？
　　　　　“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”
　　　　①　在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？
　　　　　　（农家屋子前攀着爬上屋檐的绿绿的藤和叶子，点缀其中的青的红的瓜，色彩明丽，生活气息浓厚，别致亲切可爱，纯朴自然，春种秋收，夏可遮凉）
　　　　②　为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？（特殊、不同，与城里的房屋门前不同）你能联系自己的生活实际谈谈吗？
　　　　　“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”
　　　　①　“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的？（城市里）想象一下什么样？（生想象）会给人什么感觉？（威严，冷漠）
　　　　②　出示图片，比较三者，填空练习
　　　　　　花儿落了的时候，结出（　　）的瓜，像（　　）似的挂在房前，衬着（　　），它不如高楼门前的石狮子那样（　　），也不如旗杆那样（　　），却是那么（　　）。
　　　⑶　能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？
　　　　画面二：门前种鲜花
　　　　眼前除了绿绿的瓜架还有什么，对，有红花。怎么描写的？谁来读读？我们大家边听边想象画面，你眼前出现了什么画面？
　　　　“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”一句。
朴素和华丽本来是相对的，为什么课文中却说“朴素中带着几分华丽”？（乡村风光本是朴素的，鲜花的开放却使之增添了许多明丽的色彩，所以……）
　　　　（虽然是很常见的花，但是它们开得是那么的漂亮）
　　　　依着时令顺序开放，一年四季都有花相伴都高兴呀，这真是一派独特的农家风光。
　　　　画面三：屋后春笋冒
　　　　我们从门前来到屋后，那里有什么？竹！怎么读？
　　　　“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”
　　　⑴　你从中读懂了什么？
　　　　　（春雨后，竹笋长得很多很快，春天的乡下生机勃勃）
　　　⑵　理解“探”换成“长”──这是调皮的娃娃想和你捉迷藏呢！读─这是些好奇宝宝急切地想看看外面的世界呢。作者多喜爱他们啊，把他们当成了人来写，再读读，体会一下！
　　　⑶　想象“雨后春笋”的画面
　　　　画面四：院里鸡觅食
　　　⑴　刚才我们眼前出现的画面都是植物，这里还有小动物呢，谁来读读描写鸡觅食的一段，谁描写鸭戏水的一段。听听从他们的朗读中你听出了什么？
　　　⑵　你为什么会这么读？
　　　　　（妈妈带小鸡觅食）雄鸡呢？这雄鸡耸着尾巴，大踏步地走来走去它在干什么呢？心里会怎么想？（斗志昂扬的将军，尽职尽责的丈夫）。
　　　　画面五：河中鸭嬉戏
　　　⑴　那河中的鸭子呢？谁读读？
　　　⑵　你从哪些词中读出了什么？
　　　　　（从“游戏”中读出鸭子们生活的很自由很快乐；从“从不吃惊”中知道了这种自在、轻松、和谐的场景在农村是很常见的。）
　　　⑶　带着我们丰富地想象再读读这段话。
四、总结全文，提升
　　１、通过今天的学习，我们发现生活中那些平凡普通的事物也蕴涵着独特而迷人的美。正如大雕塑家罗丹所说：生活中并不缺少美，缺少的是发现美。现在，就让我们伴着柔美的音乐，读１～４小节，感受乡下人家独特、迷人的风景。
　　２、拓展：
　　　⑴　当个小诗人，有感情地背诵你最喜欢的画面。
　　　⑵　当个小作家，请你发挥想象，写一段描写乡下人家冬日独特、迷人的风景。
　　　　　　　　　　　　　　　　屋前搭瓜架
　　　　　　　　　　　　　　　　门前种鲜花　　　独特
　　　　　　　　　　　　　　　　屋后春笋冒
　　　　　　　　　　　　　　　　院里鸡觅食　　　迷人
　　　　　　　　　　　　　　　　河中鸭嬉戏
【教学反思】
　　在语文教学中渗透人文精神
　　新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是我们教育思想一次伟大的解放，它的现实意义远远超出了教育本身。新颁布的《语文课程标准》（实验稿）指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”：关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。因此，语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程。
一、自选方式，给学生自由选择的权利
　　学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。
　　在教学《乡下人家》一课时，我带学生进入课文，让他们通过自学了解课文内容，并用上恰当的词语概括地说说你对课文的理解。学生通过初步的概括后，把自己对文本的理解通过自己的语言表达出来，激发学习的积极性。
二、自主实践，给学生展示自我的舞台
　　语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”（《课程标准》语）。在教学中，教师始终要坚持“以人为本”的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。
　　在教学《乡下人家》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解、感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自己读，自己学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。
三、大胆质疑，给学生探究学习的环境
　　创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。
四、体悟情感，给学生课外延伸的空间
　　《语文课程标准》指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，“应该重视语文的熏陶感染作用”。
　　《乡下人家》一课教学结束时，我让学生进行体验性实践活动，当当小画家，当当小作家等，学生又一次热情高涨，在不同的实践历程中，他们的思想情感受到熏陶感染，他们的个性再一次得以充分的张扬。这样就让学生的知识从课堂向课外延伸，让他们的思维有了一个更广阔空间。
　　总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。
【教学目标】
　　１、能通过精读课文一至四自然段，了解大意，体会文字所描绘的意境。
　　２、能发自内心地通过朗读表现对文章的理解。
　　３、联系课文，展开想象，进行语言文字训练，更好地理解课文，认识文章所描绘的世界。
　　４、领略文中所描绘的美景，发现家乡的美，自然的美，由衷地喜爱家乡，喜爱自然。
【教学重点】
　　能在品味文字的基础上体味乡里人家，体味乡野之趣。
【教学难点】
　　联系课文，展开想象，通过语言文字训练，更好地认识文章及自己生活的环境。
【课前活动】
　　我们来做一个游戏怎么样？给你一幅图，你要在最短的时间内说说自己所看到的或想到的。
【教学过程】
　　１、联系课前活动：
　　　　这些图片你熟悉吗？对啊，因为它们都来自我们生长的地方——板书：乡下人家。这节课让我们再次走近她。拿起课本，用喜欢的方式读读课文，用自己的话说说乡下人家给你的感觉。
　　２、检查自学：
　　　⑴　你觉得乡下人家是怎么样的？
　　　　　随机板书：独特、迷人。
　　　⑵　原来乡下人家这么美，怪不得作者感叹道：
　　　　　生齐说：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
　　　　　师板书：有一道独特、迷人的风景！
二、精读１～４
　　１、总体认知：
　　　⑴　乡下人家，处处如画。用心读读一至四小节，给这些风景画分别取一个漂亮的名字。
　　　⑵　集体交流：你发现的景色是？
　　　　　引导总结、板书：屋前搭瓜架、门前开鲜花、屋后冒春笋、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏。
　　２、具体感知：
　　　⑴　自读感悟：
　　　　　大声读五个景色中你最喜欢的一景，划一划，圈一圈，用自己的话说说感悟。
　　　⑵　集体交流：
　　　　　紧扣五景，随机学习。
　　　　　研读一：
　　　　　屋前搭瓜架。
　　　　　①　学生说明原因，指导说完整，说正确。
　　　　　②　幻灯出示：
　　　　　　　再次大声读一读，我发现（选择其中一项说一说）：
　　　　　　　那南瓜、丝瓜的藤，（攀）上棚架，（爬）上屋檐，给乡下人家增添了（蓬勃生机）！
　　　　　　　花儿落了的时候，（青红的瓜），像（彩灯）似的挂在房前，衬着（长藤绿叶），那不如高楼门前的石狮子（威武），也不如旗杆（高大），也不如霓虹灯（绚丽），却是那么（别有风趣，可爱）！
　　　　　　　瓜架和屋子，结合得那么（自然），那么（和谐）！
　　　　　　　想到在屋前搭上瓜架的人们，是多么（富有创意）啊！
　　　　　　　说得真好！让我们一起来读读屋前搭瓜架的美景吧！
　　　　　　　的确，齐读：乡下人家，有一道独特、迷人的风景！
　　　　　研读二：
　　　　　　　门前种鲜花。
　　　　　　　学生说明原因，指导说完整，说正确。说得真好！就请你美美地读一读吧！
　　　　　　　乡下人家的花，“朴素中带着几分华丽”。瞧！（出示图片）生说花名，它们开得多欢啊，我们一起美美地读读吧！
　　　　　　　的确：齐读：乡下人家，有一道独特、迷人的风景！
　　　　　研读三：
　　　　　　　屋后春笋冒。
　　　　　　　学生说明原因，体会竹的绿和生机勃勃。男生一起生气勃勃地读一读。
　　　　　　　体会雨后春笋：对呀，一个探字，仿佛让我们看到了笋芽儿竭尽全力，才钻出了地面，当他第一眼见到这个世界的时候，他惊喜地欢呼？女生一起读读调皮的笋芽儿。
　　　　　　　竹叶青青，笋儿调皮，一起来读一读。
　　　　　　　的确，齐读：乡下人家，有一幅独特、迷人的风景！
　　　　　研读四：
　　　　　　　院里鸡觅食。
　　　　　　　学生讲解，说得真不错！那请温馨、神气地读一读吧！
　　　　　研读五：
　　　　　　　河中鸭嬉戏。
　　　　　　　真好！乡下人家鸡鸭成群。谁来读读鸭？鸭群给你最深刻的印象是什么呢？
　　　　　　　鸡鸭成群，都与人相处得那么自然、和谐！的确，齐读：乡下人家，有一道独特、迷人的风景！让我们再读读可爱的鸡鸭吧！齐读３-４节
三、朗读悟情
　　１、自读、齐读：
　　　　我们信步乡间小路，饱览了：齐说屋前搭瓜架、门前开鲜花、屋后冒春笋、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏的乡间美景。现在，请随着轻松的音乐，再读一读自己最喜欢的部分吧！
　　　　你读的是？──你读（图）──齐读一至四（音乐）
　　２、出示：
　　　　读：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花，鸡群悠闲自在，小桥流水戏鸭，乡下人家，美在（自然），美在（和谐）（说得真好，你把这个词写在黑板上）。的确，齐读：乡下人家，有一道独特、迷人的风景！这独特与迷人，板书“不论什么地方，不论什么季节，都”有！让我们再次深情地读一读。
四、延伸、积累
　　１、很多人都曾用心来描绘歌颂乡下人家。其中最有名的人物之一是：（音乐）出示：陶渊明，晋宋时期诗人、辞赋家、散文家，田园诗烩灸人口。其中最广为流传的是《归园田居五首》。请同学们自由地读读诗歌，找找其中描写乡下美景的句子。
归园田居五首
少无适俗韵，性本爱丘山。
误落尘网中，一去十三年。
羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
开荒南野际，抱拙归园田。
方宅十馀亩，草屋八九间。
榆柳荫後檐，桃李罗堂前。
暧暧远人村，依依墟里烟。
狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
户庭无尘杂，虚室有馀闲。
久在樊笼里，复得返自然。
　　　　诗中写乡下美景的句子有？
　　　　自己再快乐、悠闲地读读这首诗吧。（音乐）
　　２、其实乡下人家的美又何止这些，课后再研读课文，说说还有哪些独特、迷人的美。（音乐）
　　走近乡下人家，就是走近大自然，走近快乐，让我们去发现自然之美，也用智慧与双手，去保护它吧，那就是最大的成功和快乐！
【板书设计】
　　　　　　　　乡下人家
　　不论什么时候，不论什么季节，
　　都有一道独特、迷人的风景！
　　屋前搭瓜架
　　门前种鲜花
　　屋后冒春笋
　　院里鸡觅食
　　河中鸭嬉戏
　　自然 　和谐
【《乡下人家》说课及自悟】
　　这是一篇标准的散文，作者扣住“独特、迷人”，向我们展示了乡下人家七幅很有特色的美景。文章文章朴素，但字里行间饱含深情，文章“形散神聚”，是很具新课程特色的文章，而对这届五年级来说，他们是陌生的，所以，我把它分为三课时来完成学习。
　　第一课时，我主要让学生分四人小组读通课文，自己理解生字、词语，并由学生找出其中七幅画面，用“地点+景物”的格式归纳五字标题，然后自己研读句子。
　　第二课时，重点研读一至四小节，通过分析，让学生抓住重点字词来体会文章所描绘的意境，同时，也展开想象，来丰富理解，能完整、清晰地表达自己的感受，从而达到能感情朗读的目的，让学生领会乡下人家的美景。
　　第三课时，将会让学生用本课的学习方法来研讨第５～６小节，读读──悟悟──说说──再读读，回归第二课时的《归园田居》及课后戴望舒的小诗《在天晴了的时候》，让学生体会乡村生活的和谐，回归朗读，重点指导。最后让学生以补充小诗：地点+美好事物的形式，延伸拓展。
　　本课，我课前安排了一组乡村生活的图片，进行了说话练习，目的是感受身边的乡村风情，激起探索的兴趣，而后根据学生找到的重点句，让他们自找画面，读、悟、说，最后又回归配乐读——展示读，并以自创的小诗来进行小结，引出完整的重点句。陶渊明的诗是为了让学生将本课所学内化，会读出诗中的悠然自得，最后以布置作业与小结结束。
　　虽然基本上完成了预定安排，但我觉得上课时方式显得单一了些，而且在第一课时仅仅安排学生自读自悟是不是有点脱离实际，因为发现学生过度重视研读，而忽视了基本的朗读，所以有些地方还要纠正读音，以致本课时朗读未见明显提高，虽说第三课时也安排了回归朗读，但肯定是无法重头再来的，而且教师的临场调控能力也有待提高，上课时未能想到换种方式让学生展示朗读，如拿着话筒上台配乐读，展示读，那学生表现肯定会更好，而课后延伸时安排的小诗，也可以选择正贴近生活的，更可以出示配乐朗读版，这样可能学生更易接受。
　　首次接触新课程，感受颇多，也更多地见到了自己的不足，希望各位老师多提出宝贵意见，让我不断成长。
语文课上的板书，可以说，它是一篇课文的缩影。如果在这小小的板书里融入一点诗意，学生定会从这并不多的汉字里受到诗的滋养，日积月累，它将不断地提高学生的语文素养，内化为学生生命的一部分。
　　今天，我听了一位教师执教四年级的《乡下人家》。上课伊始，教师有感情地配乐朗读后，请学生谈谈在你的眼前出现了哪些画面？
　　学生畅所欲言，流利地说出了自己的眼前出现的美丽的画面，学生一边说，教师一边在黑板上板书，将画面中的景物一一记录在黑板上。学生发言完毕，我们看到了这板书充满着诗情画意：
绿藤红瓜　　　鲜花春笋
鸡群觅食　　　群鸭戏水
庭院晚餐　　　月下虫鸣
　　教师又引导学生读书：书上有一句话概括了这六幅景色，你读一读，找一找。学生从书中寻找答案，美美地朗读着。此时，教师又在黑板上写下了两个词：独特迷人。
　　教师将整篇课文浓缩成了１４个词语，它们是文章的精华所在，而这１４个词语，又形成了一首诗，一幅画。学生朗朗地诵读着，感受到的是词语美，韵律美，意境美。在诗的熏陶中，学生积淀了语言，受到了美的熏陶。
　　语文，语文，就是要让语文课“文”起来，让语文课堂的“文化气息”更弄一些。这些都会潜移默化地影响着学生，感染着学生，启迪着学生。渐渐地，诗意的语言，诗意的情怀，就会流进学生的心灵，注入到学生的血液中，内化到学生的生命中。
　　走出课堂，我很佩服这位老师的创想。我想：当我再走进自己的课堂时，我也要像那位老师一样，让板书充满了无限的诗意。
【教材说明】
　　《乡下人家》是人教课标版小学语文四年级下册第六单元第一课。文章通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。教学这篇文章，一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是要让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。
【案例记录】
　　师：文中作者用朴实生动的语言为我们描绘了乡村生活的每一个场景。现在,有人把每个场景都画了一幅画,想欣赏一下吗?（生：想)想拥有吗?（生：更想)
　　师：你最希望你自己拥有哪一幅画呢?为什么?（生谈各自想法)
　　师：想要拥有必须得要付出。请你为自己最喜欢、最想拥有的那幅画拟个名字，并且想象着说一说它美在那里？比一比谁选择的画最美。可以与其它兴趣相投的同学合作完成任务，也可以自己单独完成。
　　（生行动）
　　班级汇报。（略）
　　师：一起来欣赏同学们梦寐以求的名画。
　　（出示课件，师生欣赏）
　　师：这样自然亲切，优美恬静的乡村风光！难怪作者说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景”。（音乐响起来。）让我们在这美妙的音乐中再一次品味作者生动的语言欣赏这优美的画卷吧！（师生配乐朗读课文）
　　师：请谈一谈你此刻的感受。（生谈）
　　师：是啊！如此美妙恬静的乡村生活！只有我们用心去品味，用心去感受，才能真正拥有它！庆幸的是我们欣赏了它，并真正拥有了它，所以让我们和作者一起再自豪地说一声：──（“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景”）。
【教后反思】
　　在阅读课教学中一个十分重要的任务是引导学生品味文章语言，可是由于自身能力有限，往往不能引导学生品味出来，反而让学生害怕上了这个学习任务，所以只有想其它的方法来遮掩一下自己的笨，这节课上只是仅仅采用了一个比赛的方式，就充分调动了学生的积极性，学生不仅用简洁的语言拟了几幅图的名字，如“雨后春笋图”、“ 群鸭戏水图”、“月明人静图”等，而且对文章语言的分析，品味则更是精彩，如“许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”中的“探”，“即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也不吃惊”中的“吃惊”。刘煜同学因喜欢“雨后春笋图”竟还搬出了郑燮的《竹石》一诗！学生的思维活跃得几乎令我不敢相信！教参上品析的几个句子学生全部都自己品出来了，而且还很有“味儿”！另外，他们还很非常有创意地把现在城市生活和乡村生活相比较，谈了许多自己独特的见解！学生思维彻底被解放了！而如果按我的水平引导学生去品味，是无论如何也达不到这种效果的。所以我自豪地想，如果我“笨”，那么我可以努力地想方设法地将品味换一种方式，让学生散发出的夺目光芒来掩盖住他们的 “笨老师”！
绿色免费PPT课件试卷教案作文资源