《小学语文课堂教学设计》研究报告
《小学语文课堂教学设计》研究报告
教师进修学校课题组&&&&&
2015年12月21日
要：以新课改的全新理念为指导，全面推进小学语文课堂教学。报告从课题的提出、课题研究的原则、课题研究设计、课题主要开展的研究、课题研究的成效及其展望等方面，详细阐述了课题提出的背景、目的、意义，理论依据和原则，课题研究的内容、方法与思路、措施，主要开展的研究及取得的成效等，对于加强我省小学语文课堂教学具有一定的现实意义和指导意义。
关键词：黑龙江& 小学语文& 课堂教学& 现状& 对策研究
一、课题的提出
(一)课题提出的背景、目的、意义
1.全面扎实推进新课程改革进程
&新课程改革对教师的教学行为提出了更高的要求，它要求教师在全新的理念指导下，充分利用各种教育资源，实现各种教育资源的整合，以全面提高教育教学效益，最终达到全面提高教育教学质量的目的。课堂教学是学校的中心工作，是实施素质教育的主要途径，而教与学是构成教学的最基本要素，科学、高效的教学活动是教学有效性、时代性的重要体现。只要改善了教师的教学行为，就为改善学生、教学内容、课程、教学方法、信息反馈、教学环境和教学技术等教与学的主要构成要素提供了条件，如何促进这些要素之间形成一定的有效联系，发挥各要素的积极作用，形成课堂教学机制，并且由此推进教学的现代化，构成现代课堂教学方式，才能真正优化课堂教学进程，提高课堂教学效益，切实减轻教师的教学压力和学生的学习负担，使师生得以和谐发展。
2.促进学生学习方式转变
&教师教学行为的转变与学生学习方式的转变是相辅相成的二者不可偏废，教师教学行为的转变是关键，学生学习方式的转变是中心。教师教学方式的转变是学生学习方式转变的前提，学生学习方式的转变又能促进教师教学方式的转变。在新课程的背景下，学生以前的陈旧学习方式如死记硬背、被动学习、死搬硬套等必须抛弃，换之以合作学习、主动学习、探索学习、参与学习等。只有这样，才更有利于学生的全面发展、健康发展。
3.促进教师的专业发展
课程改革给教育界带来的最大挑战莫过于对“教师专业发展”的挑战。新课程理念强调“课程即教师”，教师必须成为课程的开发者、创造者和整合者。“课程即教师”，课程改革的成败归根结底取决于教师。这就必然要求教师在教育思想、教育观念、教育方法、教育手段上不断更新，在知识结构、能力结构上不断完善，在思想素质、业务素质、身心素质上不断提高。因而无论对于有着怎样素质现状的教师，都毫无例外地提出了终身学习的要求，每一位教师都要面临着一个重新学习、全面提高和自主发展的任务，即面临着一个自主发展和适应转变的严峻课题。在目前正在进行的新课程改革中，人们已经意识到，新课程的理念必须落实到课堂教学实践才能得以实现，这就给教师课堂教学提出了新的挑战，教师角色、师生关系、学生学习方式、教师教学方式、教学技能、教学策略等都将发生反应性的变化，而这一切，最终都会从教师课堂教学的行为中得以表现，于是，教师课堂教学设计在课堂教学中的实践问题，就成为新课程理念下首先要解决的问题。
&(二)课题的界定和理论依据
创新教育理论。新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。创新教育是一项教育改革，更是一种文化进步，它以人们的思想观念变革为先导。新世纪的教师要有新的教育观念，更要从教育促进社会发展、促进学生的全面发展两个方面去理解和认识教育的使命，要树立全方位育人的教育观、正确的人生观、全面的质量观、从注重知识传授转向注重学生的全面发展。
创新教育即培养创新人才的教育，作为一种教育思想或教育理念的发展，它也强调培养教育者的创新能力。
回顾本世纪教学所走过的路，当代教学应致力于学生整体素质的提高，其最大的特点不是“教授教材”，而是“用教材教”，即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。
传统教学中注重的是知识的传授。新课程改革要求教师以人为本。它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。
二、课题研究的原则
（一）科学性原则。本课题的研究事关小学语文教学及教师队伍发展的全局，其研究的思想方法、手段与措施必须是科学的，因此，我们必须遵循《新课程改革》等有关文件精神，以现代教育教学的最新研究成果及现代教育理论作指导，以应用研究为目的。
（二）实践性原则。实践是检验真理的惟一标准，实践出真知。本课题的研究将密切结合小学课堂教学实际，运用多种研究等研究方法，通过实践探索新时期小学课堂教学及教师队伍发展的有效途径。
（三）创新性原则。在课题研究的过程中，根据小学课堂教学及教师发展的趋向，在小学课堂教学教师队伍发展上探索出具有创新价值的成果来。
（四）普遍性原则。普遍性是指其研究成果应具有推广应用的价值，适合不同地区的小学课堂教学教师队伍发展所需。
（五）群众性原则。群众性原则是指各级教育业务部门、教研部门及广大小学教师、教育工作者以及关心和支持小学课堂教学教师队伍发展的人士，都可以在自愿的情况下参与本项课题的研究。
在课题研究过程中，通过各种有效途径加大课题研究的宣传力度，充分调动各方人士参与课题研究的积极性，吸引其参与本项课题的研究。
三、研究的目标
（一）总结中小学教师培养提高的经验、教训、探索新时期中小学教师成长的新规律、新思路、新办法。
& &（二）根据教育改革与发展对中小学教师素质的要求，研究、探索加强和改进中小学教师队伍建设的途径和方法，形成我省中小学教师队伍建设的实施意见。
四、研究的主要内容
（一）课堂教学设计理论现状的研究。
当代语文教学中，特级大师的课堂精彩纷呈，如孙双金、薛法根、王崧舟、窦桂梅等，他们形成了许多独特的课堂设计理论。我们将通过对比研究，积极借鉴他们的成功经验，并希望由此而形成自己思考的起点。
（二）以儿童发展为中心的三维学习目标整合策略的研究。
三维目标的整合是语文学科教学中最大的难题，对于语文学科来说，不论是知识能力目标，还是过程与方法，情感、态度、价值观目标，在一堂语文课堂内都很难确立，我们将着重研究以“儿童发展为中心，三维目标有机整合”的策略，从而避免语文课堂教学目标的支离破碎，使之具有可操作性。
（三）从整体角度进行学习任务设计的研究。
学习任务的设计中，问题有着无可替代的作用，无论是过去所说的教案，还是改头换面的学案，问题的设计始终占据重要的地位。它揭示了学习目标，是教师引导学生展开学习进程的重要手段，是师生交流的平台，是启迪学生思考的发动机，甚至还是提供教学反馈的有效工具。我们将着重研究问题的指向性、有效性、关联性。
（四）学习材料的呈现适时性的研究。
学习材料包括教材与其它补充材料。我们将着力研究如何确定学习材料取舍的标准，学习材料呈现的时机，学习材料使用的效果等一系列问题。
（五）师生互动行为方式的研究
课堂是一个复杂的系统，传统观念强调以纪律作为秩序保障，这样的课堂往往呈现出表面的安静，而缺少了思维的碰撞，限制了学生的个性的发展。新课程提倡自主、探究、合作，强调课堂是师生对话的平台。本课题关于师生互动的研究主要包括这样几个方面：形成良好的课堂学习氛围的策略；形成师生认同感的策略；形成多样化，多角度，发展性的教学评价的策略；生成问题的处理策略。
校教科研水平，有效促进小学语文教师的专业发展。
(六)重要观点
语文课堂教学的有效性是农村语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升农村孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
教学策略是对教学手段、方法的计谋性思考又是教师为提高教学效率而有意识地选择教学方法并灵活运用的过程。从这个意义上讲，它又具有三个特征：1.对教学目标的清晰意识和努力意向；2.对有效作用于教学实践的一般方法的掌握和设想；3.在目标实现过程中对具体教学方法进行灵活选择和创造。
实现课堂教学的有效性教师要熟知并践行“有效使用教学资源策略”、“有效备课策略”、“有效上课策略”、“有效管理策略”、“有效评价策略”等行为方式。
有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
在课堂教学中，应积极发挥农村学生的主体作用。强调实现学生的“主动发展”。学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
五、课题研究的方法与思路
（一）研究方法
1.行动研究法：在课题实施中，通过“实践——总结——再实践”的科学认识理论来指导课题的研究，在研究过程中边学习、边实践、边反思、边改进。　　
2.调查研究法：采用问卷、访谈等多种形式对学生进行调查，从中了解农村学校课堂教学的现状和影响语文课堂有效性的因素及其原因，为课题研究提供事实依据。
3.经验总结法：及时总结实验经验和教训，反思修改、补充和完善操作措施，提升理论，并反过来指导研究工作。　　
4.文献研究法：在研究的过程中，不断学习相关教育教学科学理论，指导行动研究，学习并借鉴国内有关提高课堂实效性方面的先进经验，为教学过程的研究提供理论支撑。
5.课堂观察法：课题组教师带着明确目的，在课程教材的情境下以新课程理念为指导，改变一定的教学方法及模式，以学生主体为对象，随时收集素材，探索有效措施，针对研究中出现的不同问题改变实验方法，及时总结存在问题并调整研究方案。
（二）研究途径
通过对教师的课堂教学行为分析，对学生的学习效率跟踪调查，对典型语文课堂教学的实例分析，对遇到问题的反复实践探究以及大量相关的理论学习、培训来研究小学语文课堂教学的有效性，从而更理性地研究新课程理念下的小学语文课堂教学有效性实施策略，让教师在课堂教得轻松、自信，让学生在课堂更加会学、善学、乐学，学得深入、有效，使学生的课堂学习富有实效、高效与长效。
（三）研究目的
我们开展《小学语文课堂教学设计的研究》的研究，就是要充分发挥农村教师的创造性教学的潜力，挖掘语文教学本身具有的创新的活力，从而达到以“提高学生语文综合素养”为目的，以“培养学生创新精神和实践能力”为重点，以“教学评价”为手段，并采用以学生为主体的学习方法，极大地调动农村学生学习语文的积极性，使课堂面貌得以改观，促进和改善师生教与学的质量，优化教学过程的目的。
预期目标：
1.通过本课题的研究，进一步转变农村语文教师的教育思想、教育教学观念、教学方式。
2.通过本课题的研究，实现从整齐划一到注重学生的个性塑造与创新培养，从知识本位的灌输到学生主动学习，从强调知识到注重情感交流、智慧的培养等学生素质的全面发展，促进学生身心健康与求知协同发展；
3.通过本课题的研究，探求影响小学语文课堂教学效率的主导、中介及决定因素等，力求构建适合学生全面发展的和谐高效的小学语文课堂教学。教师教的轻松，学生学的愉快，语文素养明显提高。
4.通过本课题的研究，探索出提高课堂教学效率的有效的方法、策略，形成书面的论文或总结发表或获奖。提高我校教科研水平，有效促进农村小学语文教师的专业发展。
六、研究的周期、步骤与措施
研究的周期为：2012年1月—2013年12月。
研究的步骤与措施。
准备阶段：（2012.1～2012.3）成立课题研究小组，学习、查阅相关文献，撰写课题方案。邀请市、区专家评审指导，修改、完善课题实验方案。主要成果包括;初步形成课题开题报告，完成课题研究草案。
整体规划阶段：（2012.3～2012.7）邀请省、市、专家进行开题论证；组织课题组成员学习、研讨方案，撰写开题报告，完善课题研究方案，做好具体的分工；搜集与课题有关的理论，并进行集中学习。主要成果包括：
课题研究方案，以学期为基本研究时间段完成第一学期本课题研究规划。撰写学习心得体会，完成个人的基本研究方向。
实践探索阶段：（2012.8～2013.7）按照课题研究方案，展开具体的实践与研究；各类材料的收集、整理；分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，定期请专家指导课题的研究。主要成果包括：积极撰写研究心得，论文、案例、课题研究故事；能在区开设公开课，力争在省、市级开设公开课展示成果。
总结阶段：（2013.9～2013.12）课题总结，收集资料，汇编成册，结成研究成果集；进行成果展示形式的课题结题活动；对优秀案例进行重点分析，提炼出研究方式与成果；推广研究成果。主要成果包括：完成课题研究报告；进行课题汇报课的现场展示活动，用公开课形式进行课题结题；收集资料，完成课题研究成果集；课题的后测研究报告；写出案例研究论文。
七、课题主要开展的研究
语文课堂教学的有效性是农村语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升农村孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
教学策略是对教学手段、方法的计谋性思考又是教师为提高教学效率而有意识地选择教学方法并灵活运用的过程。从这个意义上讲，它又具有三个特征：1.对教学目标的清晰意识和努力意向；2.对有效作用于教学实践的一般方法的掌握和设想；3.在目标实现过程中对具体教学方法进行灵活选择和创造。
实现课堂教学的有效性教师要熟知并践行“有效使用教学资源策略”、“有效备课策略”、“有效上课策略”、“有效管理策略”、“有效评价策略”等行为方式。
有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
在课堂教学中，应积极发挥农村学生的主体作用。强调实现学生的“主动发展”。学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
（一）课堂教学设计理论现状的研究。
当代语文教学中，特级大师的课堂精彩纷呈，如孙双金、薛法根、窦桂梅等，他们形成了许多独特的课堂设计理论。我们将通过对比研究，积极借鉴他们的成功经验，并希望由此而形成自己思考的起点。
（二）以儿童发展为中心的三维学习目标整合策略的研究。
三维目标的整合是语文学科教学中最大的难题，对于语文学科来说，不论是知识能力目标，还是过程与方法，情感、态度、价值观目标，在一堂语文课堂内都很难确立，我们将着重研究以“儿童发展为中心，三维目标有机整合”的策略，从而避免语文课堂教学目标的支离破碎，使之具有可操作性。
（三）从整体角度进行学习任务设计的研究。
学习任务的设计中，问题有着无可替代的作用，无论是过去所说的教案，还是改头换面的学案，问题的设计始终占据重要的地位。它揭示了学习目标，是教师引导学生展开学习进程的重要手段，是师生交流的平台，是启迪学生思考的发动机，甚至还是提供教学反馈的有效工具。我们将着重研究问题的指向性、有效性、关联性。
（四）学习材料的呈现适时性的研究。
学习材料包括教材与其它补充材料。我们将着力研究如何确定学习材料取舍的标准，学习材料呈现的时机，学习材料使用的效果等一系列问题。
(五)师生互动行为方式的研究
课堂是一个复杂的系统，传统观念强调以纪律作为秩序保障，这样的课堂往往呈现出表面的安静，而缺少了思维的碰撞，限制了学生的个性的发展。新课程提倡自主、探究、合作，强调课堂是师生对话的平台。本课题关于师生互动的研究主要包括这样几个方面：形成良好的课堂学习氛围的策略；形成师生认同感的策略；形成多样化，多角度，发展性的教学评价的策略；生成问题的处理策略。校教科研水平，有效促进小学语文教师的专业发展。
八、课题研究情况　　
（一）建立完备的课题研究机制。各实验校建立了教科研制度，将课题研究直接纳入年终考核。在发挥教师间相互竞争、自主研究功能的同时，学校又通过专设的集体成果奖，激发教师的团队精神，发挥他们群体自主研究的作用。
（二）加大专题理论学习的力度。在专题理论学习上，提倡老师认真学习新课程理论。不定期组织课题组成员进行学习。形式有名家思想荟萃、教科研问题会诊、课程理论讲座、示范课录像观摩等，以此来进一步保证教师理论学习的时间，拓展教师理论学习的空间。
（三）把课堂作为课题研究的主阵地。如果说教师是承担课题研究的主体，学生是衡量课题研究的标尺，那么课堂便是课题研究的主阵地。课题研究也只有落实于课堂，才能真正贴近教育，贴近学生，研究成果也才具有较强的可操作性和较大的推广价值。
1.严格备课环节。认真备课是上好课、开展研究的前提。平时我们严格执行"一课一案"。在备课中做到"四统一"，即统一教学进度，统一教学目标，统一作业和要求，统一讲评和考核。各备课组利用每周一的集体活动时间，讨论分析教材、教法，确定上课教师，集思广益，提高备课质量。
2.课堂教学。课题组成员很早便提出"立足课堂搞研究，搞好研究为课堂"的口号，号召全体课题组成员平时就把每堂课当成研究课来上，做到"心中有课题，课课有研究"。　　 3.相互听课。我们要求课题组成员每月至少相互听课3节以上，每听一节课做到及时：听前及时熟悉教材，听中及时笔记和评点，听后与任课教师及时交流心得。听课最多者每学期达60余节。　　4.认真开展课堂教学研讨。每学期我们都要组织一次课堂教学大赛。通过课堂大比武，提高了老师上课水平，使一大批教师脱颖而出。　　课题组十分重视每周的"上课→说课→评课→结课"的"一条龙"教研活动。在总结、交流、深化研究中，探讨模式的可行性，共同修改研究的内容。在一次次的赛课中，我们欣喜地看到每位教师能运用新课程理念指导自己的课堂教学，对模式的精神领悟很到位，操作起来娴熟、自然。课堂焕发了活力，学生的个性得到了张扬，课堂教学的特色正在形成。　　通过扎实开展课堂教学研究活动，加大课堂教学指导力度，力争人人都上优质课，每位教师都在努力践行"一堂好课而幸福"口号。
九、课题研究的成果
两年多来，语文课题组遵循课题研究方案进行了广泛深入的研究和实验，基本达到了预期的效果。　
（一）构建了新课程理念下的小学语文课堂教学模式。
通过两年的研究研究基本形成了小学语文课堂教学的及小学低年级阅读课教学设计：
创设情境，激发兴趣→初读课文，整体感知→导读精讲，深入理解→总结全文，诵读欣赏→学习字词，强化练习。
小学低年级识字写字课教学设计：
创设情境，激发兴趣→自主识字，渗透学法→游戏巩固，说话练习→拓展阅读，知识整合→读说表达，实践运用。
中高年级阅读课教学设计：
创设意境，激发兴趣→初读课文，整体感知→明确目标，学生自学→精读领悟，诵读积累→读写结合，运用拓展。
作文教学设计：
启发谈话，激发兴趣→阅读例文，领悟写法→指导选材，开拓思路→创设情境，合作述说→交流构思，评议修改→尝试写作，评改完善。
作文讲评课：
谈话导入→重温要求→示例评改→自评互改→练笔提高。　　写字教学设计：　　激趣导入→自主感悟→指导示范→实践练习→反馈评析→矫正提高。　
（二）课题研究促进了教师的成长。　　在两年内有：刘锐在2012年参加课题研究合格；被评为科研先进个人。在2013年参加《有效课堂的管理研究》科研课题研究；被国家教育学会评为“全国素质教育先进工作者”称号；被评为县级十二五科研先进个人；教育学会首届科研征文中《古诗文教学策略》一文获得国家级一等奖；省里科研征文叙事《不可低估的想象力》被评为省级特等奖；刘锐撰写的《古诗文教学策略》一文在《中国素质教育探索》中公开发表；《如何运用转化的思想进行图形教学》一文在黑龙江教育上发表；县级科研征文《其实不想走，其实我想留》获得一等奖。巩翠翠、刘锐、刘静、刘艳秋、张秋华五位老师获得省级科研骨干教师荣誉称号；参与国家级课题；刘艳秋在2012年7月
黑龙江省教育学会“注.提”教育专业委员会我执教的《识字二》在黑龙江省教科版小学语文第四届“精英杯”教学竞赛活动中被评为二等奖；2013年被评为县级优秀教师。张秋华在2012年教学设计《登山》中，荣获中国教育学会一等奖；《小学语文阅读教学》教育科研论文一等奖。《快快乐乐写字教学课件》、《浅谈小学低年级写字教学》荣获2013年国家重点课题《写字教学普及及提高》总课题组教学成果一等奖。
（三）课题研究改造了课堂。
首先改变了教师在课堂教学中角色定位，从传统的一言堂的角色中解脱出来，成为学生学习的合作者、帮助者、引导着、激励着，唤醒者，克服传统语文教学的种种弊端，改变学生整体上对语文学习的应付态度，让语文课堂焕发出其应有的光彩。12、13年，实验校学生参加全县统一检测，实验班的语文成绩均名列前茅。
（四）树立以学生发展为本的教育教学观念，构建新的评价体系。
制订新评价标准以先进的教育教学观念、教学原则、素质教育思想为指导，立足于引导教师面向全体学生，促进学生和谐、主动地发展，让学生学会学习。我们制订了新的课堂教学评价表，使广大教师成为教学评价的主体，经常对自己的教学实践进行审视，自我反馈，自我调控，不断改进教学。通过自评，不少教师在教育观念和具体操作上有了较大的变化，提高了教学效率。新的课堂教学评价体系凸现了学生的主体地位，也关注教师的主导作用；它增强评价的可操作性，又能提升评价的正确度和积极影响。　
（五）提高了学生的语文素养，发展了学生语文能力。　　实验校的学生在和谐、民主的新型师生关系中健康地成长，综合素质得到了充分地提高。学生通过实验，语文成绩有较大提高，儿童言语表达和习作能力等方面，特别突出。两年多来，刘锐老师辅导学生的习作《喜溢门庭》、《爱心使人不孤单》荣获县级学生征文奖；刘静老师辅导学生的习作《童年趣事--偷喝酒》荣获县级学生征文奖；在课题研究的班级中，学生对语文学习有着教浓厚的学习兴趣，有充分的动力，主动学习、善于学习，课外阅读量人均达10本，古诗词积累人均达70首之多。
总之，两年来，两校高度重视课题研究工作，真正把课题研究工作放在了学校工作的首位，教育教学出现了前所未有的喜人景象：课题研究促进了教师科研水平的提高，锻炼出一支富有创新精神和实践能力的教师队伍，相关的课程理念被我们所接受，并尝试着融入了实际教学中；教师工作的创造性明显提高，课堂较多地出现了师生互动、平等参与的生动局面，课堂教学成为了师生共同的享受……&& 十、课题组成员有关研究论文及获奖情况
《古诗词教学新策略》、《学生是老师的一面镜子》、《如何培养孩子的阅读能力》、《小学语文教学》、《浅谈小学低年级写字》、《小学语文阅读教学》、《可爱的孩子》、《精心选择课外阅读材料》、《优化小学语文课堂教学的主要因素》、《让我自豪的问题生》、《以师生发展为本激发校本教研智慧》、《新课程课堂教学所得》。《语文教材使用心得》、分别获国家级、省级、市级科研成果一等奖。《不可低估的想力》、《做什么事最快乐》、《转述》、《登山》、《少年闰土》《家》、《威尼斯》、《识字教学》、《日月潭》、《小溪生病了》。分别获国家级、省级、市级教学设计一等奖。
十一、展望
教师队伍建设是一项任重而的道远的艰巨工程，在教育新的历史发展起点上，面对新形势新任务，只要我们坚持科学发展观，以人为本，充分挖掘教师的发展潜能，就一定能培养出优秀的教师群体，课堂教学一定会一年一个新台阶，我们教育事业的明天就一定会更加充满希望！
注：本报告为中国教育学会教育科研规划课题《新课程理念下教师课堂教学技术行为研究》子课题“小学语文课堂教学设计的研究”终结性研究报告。
课题编号：-JSXW2120080
1.领导小组：陈晓梅、白双文、徐双林、李淑贤
2.研究小组：
组长：于海鹏&
副组长：赵敏、朱晓辉、杨井岳
、包玉文&&&
成员 ： 全体语文教师——负责课题实验，开展调查分析，数据收集整理，撰写实验报告论文。&
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如何纠正学生上课不爱发言的习惯
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你可能喜欢要上课不发言与发言的研究报告。一 问题提出。二，调查方法，三调查情况和资料整理，四，结论
研究小组人员：黄嘉敏、陆毅思。
一、问题的提出。
目前，在学校里举手发言的同学非常的少，使我感到很好奇，所以我想调查一下关于举手发言的问题，让同学们自信地去回答问题，也可以让同学们发挥自己的想象力。
二、调查方法。
1、可以访问一直同学为什么不举手发言，原因是什么呢？
2、可以阅读报刊，看一下关于举手发言的问题。
3、也可以上网找一下关于举手发言的资料等等。
三、调查情况和资料整理。
多举手发言
少举手发言
不举手发言
因为可以锻炼自己的胆量以及语言的表达能力。
因为已经知道这个问题的答案。
因为已经提前预习了。
因为有时候想不出来。
因为懂了，就会回答。
1、 你上课举手发言吗 ？（ ）
A、经常 B、偶尔 C、较少 D、从不 E、不敢
2、 如果，你并不是经常举手发言，你的原因是？（ ）
A、 会回答、不想举手
B、 会回答、怕答错，不敢举手
C、 不好意思说，只听不说
D、想回答、想举手，可是不懂怎么回答好一点
E、 其他原因：
3、 你认为举手发言是种出风头的行为吗？（ ）
A、是 B、否 C、不确定
4、 当老师按学号或座位点同学回答问题时你会感到紧张和恐惧吗？（ ）
A、是 B、否 C、不确定
5、你觉得回答问题是为了什么？ A、让老师觉得自己教出来的学生很棒 B、让自己的想象力丰富 D、让大家崇拜自己
四、结论。
通过这一次调查来说，得知大部分的同学都喜欢多举手发言，只有个别同学是很少举手发言的。有的是因为胆子小、不懂、怕答错、不想举手发言等地原因，我希望有更多的同学举手发言。
五、感觉和收获。
在这一次调查中，我感觉到我们可以独立的自己完成一件事，觉得自己很棒，我这一次收获了不少举手发言的资料。
六、启示和倡议。
从这一次的调查，给了我们很多举手发言的启示，让我们有不少的倡议，我们必须要多一点举手回答问题，这样的话不仅可以锻炼自己的胆量以及语言能力。还能够让大家的想象力增加。所以我倡议大家以后要多一点举手回答问题。
七、课外资料。
上课时，老师总会提一些问题，让我们举手发言，我常会第一个举手，举手其实并不难，现在我就教大家几个敢于举手的妙招吧！
一、认真听讲
举手发言要有个要求，那就是认真听讲。上课时一定要竖起耳朵、睁大眼睛，脑筋要跟着老师转。没有这个耐心怎么办？没关系，去书店买几本锻炼脑筋活力的书，每天晚上读上个半小时，坚持个几星期，不但养成了耐心，还能知道多一点知识。
二、查阅资料
查阅资料的路径有很多，上网，参考书、问长辈等方法都不错。找来的资料一定要整理好，读一读通顺不通顺，一但有了丰富的资料，就自然地想发言了。可是在班上急性回答问题，我们就必须要从现场所学的课文里找出答案来回答老师所提出的问题，记住任何阅读问题都是从阅读文章里找出来的。
三、积极动脑
上课时，脑筋要跟老师转。不可以分心可是该怎么“转”呢？请听听我们的这几个意见：1、上课时要留神老师的每一句话，这样才不会被老师难住。
2、不要和周围的同学讲小话，做小动作，这不仅可以提高发言的次数，还可以帮助你成为一个有教养的人。 3、不要害怕说错了，要能说，想说，敢说。如果能够达到这三大点，我相信，你在课堂上会有出色的表现。4、要相信自己，你是最棒的。5、上课时不要分神，老师上着课时，不要想到别的东西，那就是分心了。当老师叫你回答问题的时候，你不知道是什么问题就不会回答，这样不但让自己尴尬，还会被老师痛骂一场。
等会儿采纳
不行的话我在找找
调查情况和资料整理有些不对
你可以把这些画成表格
你还是在看看吧
。算了，我先采纳你
不过一会你必须回答我
你的回答完美的解决了我的问题，谢谢！
你想要什么样的
你有QQ吗？
以后有不会的题就向你请教
我想，这与学生年龄有关吧。随着孩子们从儿童向青少年时期的过渡，他们的自我意识逐渐增强，但处于12岁左右的青少年儿童，他们的生理悄然发生变化，特别是女生，更羞于表达，害怕引起其他人的注意，喜欢默默地思考，注重丰富的内心世界，六年级的孩子表现犹为突出。其次，我认为人天生就有惰性，每个人都有或多或少的惰性，懒得动脑、动手，老师提出的问题，想偷点懒就偷点懒，或者是有的老师喜欢“满堂灌”，只给学生答案，不能锻炼学生思考能力，久而久之，学生习惯让老师自问自答，然后抄下“标准”答案，这种习惯也是老师纵容出来的，但这是少数。我问过许多学生，为什么课堂上不喜欢举手？他们说：“没什么特殊的原因，就是不想举手。”或是“怕回答错了，同学们笑话。”“我的答案或许不对，我不敢保证对不对，干脆就不回答吧。”……想来想去，这些原因归结成一句话就是积极性差，耐挫能力差，缺少挑战性。
这是资料整理
调查情况你可以按照我刚才给你的
为您推荐：
不会有人回答！你的
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我要画表格
一、学生上课不发言的原因
①、害怕回答错误被同学嘲笑。人的内心深处都有被尊重的需求，随着孩子年龄的增大，他们更希望得到他人对自己人的认可与尊重。从调查来看，孩子上课不发言的最大原因就是怕被同学嘲笑，怕老师眼神、手势上的否定。嘲笑与否定会给孩子的心灵留下很大的阴影，使他们逐渐失去举手发言的勇气。因为他们的年龄正处于青春发育期，在他们的脑子里揣摩的是自己在别人心里是什么样的印象。久而久之，他们的胆怯心...
上课回不回答问题一直是许多人的难题，这一次我们就要研究一下，发扬与不发言。
我们可以问一下自己的爸爸妈妈在上学时期愿不愿意回答问题，可以采用问卷调查法或者走访法。也可以问一下自己的同学们。
调查发现，有讲经百分之八十的人是不愿意上课主动发言的，有百分之十的人表示只要题目是自己会的，就会举手发言，还有百分之十的人是愿意去大胆尝试的，他们敢于发言。
研究发现，许多人...
可以自己在归纳一下哦亲↖(^ω^)↗
感谢你的细致回答，我的问题已经解决了，多谢大家的帮助哦！
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