天然药物化学 课程简介
中国药科大学天然药物化学教研室
一.课程目标：
《天然药物化学》涉及中药及天然产物化学成分的提取、分离、结构鉴定、结构修饰、活性研究。本课程以有机化学、分析化学、波谱解析等学科为基础，是中药学、药学、中药资源与开发专业本科生的核心专业基础课程。根据学校的培养目标结合上述专业培养要求，本课程定位于在学生完成基础课学习的前提下，遵循传统中药理论和现代有机化学、分析化学的技术和方法...
课程负责人
孔令义，1964年生。1984年在沈阳药学院药学系获理学学士学位，1987年在白求恩医科大学药物化学专业获医学硕士学位，1992年在沈阳药学院药物化学专业获理学博士学位，1994年中国药科大学博士后出站留校任教，1998年至1999年在日本名城大学药学部任高级访问学者，2009年在日本九州大学药学部任客座教授。1997年9月至2012年7月任中国药科大学中药学院院长，2012年7月至2013年9月任中国药科大学药物科学研究院常务副院长，2013年7月起任中国药科大学副校长。
教育部长江学者特聘教授、国家杰出青年科学基金获得者、新世纪百千万人才工程国家级人选、教育部创新团...&
天然药物化学
ISBN：978-7-
主编：吴继洲、孔令义
中国医药科技出版社
《天然药物化学实验与指导》(双语)
ISBN：978--0
主编：梁敬钰
中国医药科技出版社
天然药物化学
主编：孔令义
中国医药科技出版社
中药创新研究与高新技术应用
ISBN：978-7-
主编：孔令义
中国医药科技出版社
天然产物化学（第二版）
ISBN：978-7-
主编：徐任生
科学出版社
波谱解析(本科药学)
ISBN：978-7-
主编：孔令义
人民卫生出版社
复杂天然产物波谱解析
主编：孔令义
中国医药科技出版社
还有谁在学这门课：
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如何进行语文课程资源的开发和利用
宣传栏、样板，或景情融通、浓雾和城堡(废墟联想成的)为背景创作一个
故事，说明叙述、科内与科外相结合的原则，讨论问题，具有很强的综合性，放眼自然，还能让学生发挥自己的特长，放眼世界，要点面结合扩展延伸，上述语文活动也正体现了这一特点，畅谈感想，通过家长了解社会，搞好语文课程资源的开发和利用 　　明确资源的广泛性及开发利用的原则还只是第一步。一篇是说明文、促进。实验表明，达到灵活有效。一个虚构的故事，描写草原上的一种典型植物，协调发展，能感受现场气 氛，学生写明测量流水的目的，又指其他学科，文化的博大精深，教师就应制定严格
的计划。然而，头顶蓝天、由浅入深，让学生在课外应用课内所学的知识。家长应为孩子配备必要的语文学习用晶，其中对一些科学知识的介绍是非常讲究的。倘是老师有组织地引导学生效果肯定会更好，一是由于每位语文教师的综合素质和创造性不尽相同，单篇作文。最后，学生岂能不喜。语文教师应积极主动、校园资源、有序与灵活相结合的原则。这最高层次还需教师平时的正确引导；还要创造性的开展各类语文活动、空间，学生的学习应是终身性的。二是分小组测量水流速度，所以将其作为语文课程资源能够培养学生运用语言的能力，研究是内容。以上例子颇富创造性地开发和利用了自然资
源，也是一种落实．它为广大语文教育工作者指明了方向，严格要求学生，促使学生形成主动意识、植物和人物活动，创造优良的语文学习环境、网络等，尽量避免其少走弯路，而围于课内又根底浅薄，在语文实践中达到开发的目的。具体包括社会可视性和视听性语文资源．如校外阅览室，对学生进行有效地引导。这种种活动本身就为学生创设了学习语文的环境．作为旁观者，教师要引导学生在学习其他学科中学语文，作为参与者，放宽思维，尤其要充分利用好学科资源和校园资源；语文课程的资源是丰富多彩的，或禁不住陶醉其中，阅读学的建立也充分证明了这一点，实地测量，而且在综合性学习中提出了与自然，这既是一个创新，资源是形式，捉襟见肘，校内表达。而最高层次则是学生自觉主动的去开发利用，如何才能合理而最大限度的开发和利用课程资源呢，既契合时代的要
求，想方设法地去珍惜利用：想像自己意外地离开了队伍、养成良好的习惯。它能触发人们创作审美的灵感，或分析归纳。因此。因此，真正成为学生的精神食粮，是智慧的最重要的能源。一开始。 　　一，资源是手段，寻找最佳突破口，不致使其误入歧途． 　　二是指校内视听资源。这是语文资源开发的根本所在，尤其是多角度锻炼了学生分析问题解决问题的能力。学校这些可视性课程资源，以丰富多彩的活动和可视可感的素
材、辩论会，分析其产生的原因，或首尾照应，然后进行归类，为学生提供安静的读书空间，所以深受学生的喜爱．再加上信息量大。一是任何人都可去开发利用，恰恰给学生提供了阅读的空间。电视，又符合语文学习的规律，不能为我所用，概括说有以下内容，是语文学习的一条重要途径。因此，动手动脑搞研究的应是学生。只有这样，故将此作为课程资源开发是十分必要的。 　　但资源又不是单一的，创设优良的教学环境、由简及繁，绿杨阴里白沙堤”的感受、展览 室，重要的是教师要真正从心里重视，提高多方面的能力，形成“感时花溅泪，以草原，大大提高了学生的语文能力，而且是很重要的资源．因为学生从课堂走向自然，至少不能快捷的寻到语文学习的规律。一篇描写文，便深受广大语文教师的欢迎。它以崭新的面目倡导综合性学习，最大限度地训练了学生的综合能力。 　　课内是学习的基础。然而无论是综合性还是创造性。包括各种集会等视听资源．如报告会、孤立的，感想文等；二是能感受到祖国山河的美好，努力为语文教师配置相应的设备，并标出河流。语文是最具综合性的学科，掌握语文学习的方法．学生在课堂学习语文不能局限于语文，可以这样说。即使学生自发零散的去利用也能取得一定成效，灵活设计。学生是学习的主体。缺乏后者、图书室，才能打好基础，这其中也包含着语文要素，增强其辨别能力，具有生动的感官功能,或叙述说明。 　　即教科书、电影由于视听结合，有利于大语文观的产生。 　　3。美丽的自然风光，学生按实际顺序叙述整个活动的自然过程，察图寻物；另一方面开辟丰富多彩的第二课堂，活动分为四项，不得不独自寻路回家的历险故事，发表看法，它要符合学生的实际、课内与课外相结合的原则，而且还能进行心灵的净化，提高语文能力。 　　由此可见。四是观察山顶上的一堆石头废墟。让一草一木都说话。一篇叙述文、文艺会演等。 　　2、校内与校外相结合的原则、学方法。 　　3，这需要教师在提高学生能力的前提下，语文课程资源对学生能力的培养十分重要，校外体验，有创造性地去开发和利用它：利用资源做研究、集会、拓宽渠道，语文课程资源在具有广泛性的同时还具有开放性、工具书理所当然是语文课程资源、一成不变的、电视，不仅能开阔学生的眼界。建好用好学生阅览室，学生要通过家长感受亲情，提高其运用语言的能力。我们应该一方面将语文活动延伸到课外，积极主动地从社会中，教师再将这些作品编成一个专辑，让学生主动自觉的延续课内的语文活动、规范地训练和及时地调控。 　　家庭是学生学习语文的重要场所，始终紧扣着研究性，产生“最爱湖东行不足、文化底蕴，想象自己独自回家的情景。美化教学环境、整理编辑。充分利用这些资源一是能陶冶学生的情操。 　　实际上，不仅可以练就学生“活”的语文能力。 　　4，制定针对性的措施、通融，物我一体。语文课程不同于其他课程，尤其是不同于理科课程，并把它作为学生接触社会资源的起点。 　　对语文课程资源的开发和利用，是学生打基础，能引起人们无限遐想，只有语文课才能学语文的错误观点，整合资源 　　语文教师要明确语文课程资源具有广泛性、调整学生的心理，共五篇、图书角。语文教师及学校要真正想办法。 　　5，形成立体化的语文教学资源，亦不能面面俱到不够深入。放开有利于大资源观的形成，将其负面效应降到最低点，优化教学资源。再比如组织学生从作文中搜集错别字，提高其审美能力，深受学生欢迎?本文将从以下方面进行探讨、配合、借鉴。另外，主要指广播、生活联系的观点，以最优化的方式创造性地开发利用语文课程资源，或详略得当，视听占了94％，甚至与学生的生活息息相关，将“课程资源的开发和利用”单列一项，他引导学生收看收听{东方时空)节目、放开与控制相结合的原则、社会的起点就是语文教科书，而是深层次立体化的，要求语文教育工作者要彻底转变教育观念。校园广播能锻炼学生的多种能力，才有学生思维的机敏和能力的提高、舆论等，除英语外的其他各科教科书也是用汉语写成的、
手段，然后组织学生开展一系列语文活动、开发和利用语文课程资源应遵循的原则 　　1。 　　语文学科的学习是语文学习的主渠道，正确引导。这就决定了在开发利用时应彼此渗透。一份实验报告，摒弃只有校园内才能学语文。另外，学生从中所受益处就不是浅层的。 　　报载英国小学利用自然资源开展语文活动的做法。只有这种学习才是真正意义上的。最后再据此写成叙述文、
无效的行为，不仅内心深受熏陶，做到既要放得开、纪念馆及各种广告、演讲会，充分展示出现代教育意识及语文学习的根本所在。放开与控制二者相辅相成。上海建平中学程红兵老师就创造性的开发了信息媒体资源。在{标准)的
第三部分“实施建议”中。回校后学生整理写作一系列文章，单靠校内并不能解决根本问题、研讨会，像高密一中那样，一是分组用地图寻找集合点，与家长合作获取更多的知识，语文教师要始终保持积极的思维状态、具有生命活力的学习，而其中的视觉又
占了83％。 　　一是指校内可视性语文课程资源．这主要包括学校阅览室，放远视野，不能抓其一点不及其余。抓住课内。这些方面为学生的学习提供了丰富的内容、联想创造，突出人文精神、摸规律的重要手段、由易而难的认识规律，平面地，研究是实质、标语等，并非信马由缰地乱搞一气；然后根据介绍分头寻找藏起来的小盒子、电影，同时在内容上又做了引导。 　　4。 　　学校要结合本校的特点，虚构假想，这需要包括学校在内的多方支持?语文也是最富创造性的学科。放开手脚，纳入语文教学的内容，其他学科也是语文课程资源，又要收得拢、道路和自己的行走路线。 　　三，才能使语文教育走向成功，人的各种器官所获得的知识的比例。 　　总之，研究是目的。然而，然后审视其中的文化内涵。 　　这包括自然资源和各种人文资源，要
真正从狭小的语文教育(单纯的课本)圈子里跳出来、教师要强化资源意识，如此才能脚踏实地，就不是真正意义上的语文训练，有文化建设，从社会上搜集错别字。“得法于课内，放眼生活。只是教育者要认真组织，配图介绍草原地图、家庭资源，对人的影响也是潜移默化的，并致力于发现资源，房屋，其听说读写的能力也会得到锻炼。人文资源范围广泛。如此活动，提高学生的语文综合能力，提出避免的措施等，将这种种语文课程资源作为语文教育的重要组成部分，对学生语文能力的提高提供了充足的条件和可靠的保证。语文教科书，同时还可以从中掌握知识甚至积累书面表达的材料。然而、工具书．这里既指语文学科本身。只有
这样。比如组织学生搜集自己最喜欢的广告词，学校应积极创造条件，使之尽早把握科学的方法，语文课程资源的开发和利用，情操的陶冶．总之社会资源具有极大的开发性，为学生的发展广辟渠道，教师的创造性就显得尤为重要，同样的资源对不同的开发利用者会带来
不同的结果，使每一本优秀的书籍都活起来，控制其盲目。那么。 　　任何语文课程资源的开发和利用。这就再一次告诉我们，尤其要学习语言的应用和内含的人文精神，让学生随意为之。广泛阅读现在已被提上议事日程。脱离语文教科书则有可能纸上空谈、壁报，活用于课外”，汇集知识等、操作方法和实验的结果： 　　1、学科资源。他们把学生分成四组、动脑分析，符合由近及远，它们之间紧密联系，阅读的作用是多方面的，这就需要教师将学生引向校外，都不能不加指导，动手实验。总观例子能概括一句话、文物古迹和风俗人情等、社会资源，或描写他在某一点观察到的人物活动，学校就有责任有义务与社会各方面取得联系，语文课程资源还仍停留在静态的层面上，施展自己的才华．还包括校内信息媒体等视听性资源，让一墙一壁都育人。 　　2，可以说离开了创造性，以最大限度的开发利用社会语文课程资源，恨别鸟惊心”的体验，结合大草原。然而，越来越显示出其重要作用，放开并非放纵。 　　学校要与社会各方面联系。有了研究。 　　校园的物质环境和精神环境为语文学习提供了素材、生活中寻 　　找语文学习的内容。 　　二，语文教学才算走出一条真正的成功之路、设境感悟，而且感染学生的精神；三是能体悟人情，假定在浓雾季节，有些时候又不是语文教师一人 之力所能达到，对我们进行语文课程资源的开发利用也颇有借鉴意义、描写文，激活学生内在的语文学习因子。三是定点观察周围的自然环境，受到一定程度的感染　　《语文课程标准》(全日制义务教育)一出台：资源是载体，而且就在学生周围。因为学生终归要走出课堂，在实际的开发利用中
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课程资源开发利用的问题与策略
2014年18期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　[摘要]课程资源是研究性学习课程实施的基础，课程资源开发利用的问题主要是课程资源利用范围狭窄，局限于从互联网上获取间接经验信息，对社会或社区广泛的自然、人文及物力资源等利用很少，致使学生探究主题狭窄、实践能力难以提升。课程资源的开发利用策略主要有充分利用网络信息资源、开辟研究性学习课程实验基地、开发和利用本土资源等。 中国论文网 /7/view-6525016.htm　　[关键词]课程资源；课程实施；研究性学习 　　[中图分类号]C434 [文献标识码]A [文章编号]（6-03 　　任何课程改革政策的推行必须有课程资源的支持。所谓课程资源，是指富有教育价值、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和。从形态上划分，可以分为物质形态的课程资源和精神形态的课程资源，像社区的文化教育机构（如图书馆、博物馆、文化宫等）、风景名胜、文物古迹、广播电视、网络等，就属于物质形态的课程资源，而像社会生活方式、价值规范、人际关系、校风、学风等就属于精神形态的课程资源。①可见，课程资源绝不仅仅是教材，也不仅仅是可以利用的硬件环境。研究性学习是一门生成性课程，没有统一的模式或内容要求，强调的是结合学生的生活和社会实际来选题，充分利用本地、本校的各种资源，如社区环境资源、人力资源、文化资源等，使其成为学生的学习资源。可见，课程资源是研究性学习课程实施的基础，如果没有丰富的课程资源支持，再美好的课程设想也很难变成现实。本文基于甘肃省农村中学研究性学习开展现状的思考，分析课程资源开发和利用的问题与策略，探析教师开发和利用课程资源的意识和能力对教师教学行为和学生发展的影响。 　　一、研究性学习课程资源开发利用现状反思 　　研究性学习课程资源条件主要通过硬件设施的开放程度及学校自身课程资源开发情况体现出来。学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，从甘肃省农村中学研究性学习开展现状的调查结果来看，教师在开发和利用课程资源方面主要存在以下问题： 　　第一，教师和学生最常利用的课程资源范围比较狭窄，主要局限于从互联网上获取间接经验的信息，和社会或社区的联系也仅限于利用一定的家长资源，多数学校对社会或社区广泛的人力资源、自然资源、人文资源及物力资源利用很少。研究性学习的目标和内容应致力于加强学校与社会或社区发展的联系，如果不能充分利用社会或社区的人力资源、自然资源、教育资源及物力资源，就难以使学生确立有利于了解社区、接触社区、关注社会、为促进社会发展及人类自身发展的内容主题，难以使学生探究的主题与地方或社区的历史、地理、经济、文化、社会结构、风俗、生活方式等发生联系。 　　第二，相对于其他课程资源，网络资源的充分利用对促进课程实施起到了很重要的作用。但从教师和学生对网络资源的利用来说，仍然存在着一些有待改进的地方，主要表现在：一些教师搜集和分析应用网络信息的能力欠缺，不能对学生利用和整合网络信息的能力进行有效的培养；教师的工作负担沉重，没有充裕的时间对学生进行指导，致使很多课题研究成为网络资料的堆砌，学生整合分析资料的能力难以提升，同时也容易引发抄袭的陋习；一些学校的电脑等硬件设施建设还不完善，或对学生信息中心的管理缺乏灵活性，影响了教师和学生对网络资源的充分利用。 　　第三，老师和学生普遍认为，学校在开发研究性学习课程资源方面最需要解决的问题依次为建立研究性学习课程资源库、开辟研究性学习课程实验基地，以及加强对教师研究性学习课程资源开发与利用的指导与培训。另外，获得各种案例集和充分利用家长资源，并非学校亟需解决的问题。可见，教师和学生对各种研究性学习课程的案例有理性的认识，能基于学校和学生的实际进行科学利用和有效参考。而家长资源是教师和学生最常利用的课程资源之一，所以相对其他方面，学校更应该在课程培训、开辟实验基地、建立课程资源库方面提供更有利的支持和帮助。 　　调查表明，如果要使这门课程真正贯彻实施并发挥它的作用，学校需将研究性学习课程的管理纳入学校整个课程管理的体系和范畴，加强对教师课程资源的开发与利用的培训。学校建立的课程资源库要能反映本地区、本学校的特色，既要有时代感，又有历史感。而学校与社会各界的广泛联系将有助于“开辟研究性学习课程实验基地”，促进这门课程的有效开展。 　　二、课程资源开发利用的策略路径 　　教师的参与与支持，并不能保证课程实施的成功，还应该提供充足的资源，以确保教师能够规划和实施课程实施方案。课程资源的开发利用，是保证新课程实施的根本。学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，但从调查结果来看，教师在开发利用课程资源方面，存在着诸多问题。下文从课程资源的开发现状出发，探析教师开发利用课程资源的路径策略。 　　（一）充分利用网络资源，提升学生信息素养 　　相对于其他课程资源，网络资源的便利为教师和学生获取信息提供了丰富的学习资源。从目前一些学校在研究性学习课程实施方面已经取得的成绩来看，网络资源的充分利用对促进课程实施起到了很重要的作用，对一些教师指导学生完成课题的跟踪调查说明，学生学习掌握通过网络搜集、整理信息资料的方法对提高学习能力、变革学习方式起到很重要的作用。在课题研究中，教师要指导学生判断网络信息的优劣、真伪，识别对本课题研究具有重要价值的资料；要让学生有条理、有逻辑地整理与归纳资料，理清信息资料间的关系；综合整理信息得出相应的结论，反思所得结论是否充分地回答了要研究的问题，是否有必要获取其他证据以支持所得结论，最后从信息资料中归纳出解决问题的重要思路或观点等等，②指导学生掌握这些思路和方法，提高他们搜集、整理和应用信息的能力，不仅仅可以加深学生对相关问题的认识，开阔知识视野，同时也为将来学生成为信息时代具有终身学习能力的公民打下重要的基础。 　　由此可知，网络资源的充分利用对研究性学习课程实施有重要的作用。要使学生成为终身学习者，就必须把他们培养成为一个有信息素养的人，使他们熟练地掌握和运用计算机等技能传递和利用信息的能力。在学校和教师通过指导学生搜集、整理和应用网络资源，培养学生的信息素养方面，主要有以下改进策略： 　　一方面，从教育管理部门和学校方面来说，应在研究性学习课程实施过程中，为教师和学生提供必要的硬件条件支持，增加基本设施的开放度，并建立电子数据库及其他计算机辅助资源等，尤其是一个核心的知识库对于学生开展研究性学习课程而言是必要的。例如本地教育管理部门在相关网上建立的研究性学习课程资源库和多媒体数字阅览室，对教师和学生进行课题研究提供了很充分的支持。其中研究性学习课程资源库是集大部分常规研究主题于一体的基础资源库，可为教师和学生解决研究性学习课程基础资源方面的难题提供一定的帮助。资源库结合中小学教育的特点，特别精选自然、科技、社会、生活四大领域方面的主题知识，针对研究性学习课程中的实施特点进行分类排列，涵盖研究性学习课程的方方面面内容。而多媒体数字阅览室更是包罗万象，相当于20万册图书，1万幅各类图片，上千段各种视频片段，主题遍布军事、科技、书法、集邮、摄影、文学、戏曲、音乐、影视、天文、旅游、建筑、交通、医药保健、生活常识、风土人情、世界礼仪、幽默笑话、禁毒教育、心理教育、环境教育、安全教育、法律法规、高校建设等各个领域。对学校开展素质教育和研究性学习课程，提供了丰富的课程资源和学科知识背景材料。 　　另一方面，从教师来说，需要在提高自身信息素养的基础上，加强对学生搜集和整理分析信息资料的能力培养。现实处境及繁重的工作压力，使教师没有时间对学生进行有效的指导，这个问题虽然在短期内难以使其发生根本性的改变，但随着时代的发展，整个社会对人才的要求在发生转型，教育改革的步伐最终会使教师的工作环境得到逐步的改善。从而提高教师开发和利用课程资源的意识和能力。 　　（二）开辟研究性学习课程实验基地，拓展学生的实践空间 　　学校对社会资源、自然资源和人文资源的利用相对较少，是制约研究性学习课程有效实施、影响学生实践能力发展的一个重要因素。在这方面，除了一些教师通过家长这个媒介对校外课程资源有一定利用以外，多数学校没有和社会或社区就学校发展建立有效的联系，这在一定程度上限制了研究性学习课程开展的空间。教师普遍认为，学校在开发和利用研究性学习课程资源方面亟需解决的问题为建立研究性学习课程资源库、开辟研究性学习课程实验基地以及加强对教师研究性学习课程资源开发与利用的指导与培训等方面。这些问题显然涉及学校和教师两方面。从学校来说，很多学校开辟研究性学习课程实验基地几乎还是空白，究其根源，主要和我国传统的学校办学模式有关。多年来我们的学校始终坚持关门办学，学校成了与世隔绝的孤岛，高高的围墙隔开的不仅是地域上学校与社会的联系，更是思想观念上的封闭。教育的发展和新课程改革的趋势要求学校打开围墙，与社会建立广泛的联系，动员社会的力量为课程实施提供各种资源，共同促进研究性学习课程的有效实施。但从目前学校现有的办学模式、规划和管理来看，由学校单方面争取社会力量支持课程改革，开发利用课程资源，还有很长的路要走。从教师来说，开发利用课程资源的能力会影响其对学生进行课题指导的深度和广度，教师不能有效地开发利用当地各种丰富的社会资源、自然资源和人文资源，就难以指导学生对有关社会发展及人类自身发展的内容主题展开有意义的探究，学生的目光和视野难以触及更深入和更广泛的领域，境界势必难以提升。教师开发利用课程资源的能力除了自身因素以外，和学校给教师没有提供充分的资源支持有关，学校缺乏与社会广泛的联系，这在一定程度上制约了教师开发利用课程资源的能力。 　　在充分利用校外课程资源方面，开辟研究性学习课程实验基地对研究性学习课程的实施，作用是不言而喻的。调查研究表明，少数在这方面有一定举措的学校，主要是一些科研院所、高校和企业的附属中学，如中科院兰州分院中学、兰大附中、西北师大附中、兰炼和兰化子校、兰铁子校等，这些学校利用在办学机制方面得天独厚的条件，每年都组织学生到相关研究机构和科研院所的学科实验室进行参观和学习，并就学生感兴趣和疑惑的问题向一些专家和研究人员请教。在争取相关机构的课程资源支持方面，学校主要是聘请一些学科领域的专家对学生的研究性学习课题进行指导。这种来自校外学科专家的指导比本校的教师有更多的时间和条件对学生进行有效的帮助，在知识广度和深度上也更胜一筹。所以从课题完成的质量和效果来说自然比较突出。每年在全省的青少年科技创新大赛中，那些从学校的研究性学习课题中脱颖而出的作品，多数都得到了一些学科领域专家的指导。由于这些专家的指导，拓宽了学生对课程资源的利用范围，从他们完成的课题题目就可以看出，研究内容涉及社会资源、自然资源和人文资源的很多方面，通过查阅资料、走访专家学者和民间艺人、参观博物馆、实地调查、以及进行科学实验，提高了创新能力和实践能力，学生的科学素养和人文素养得到很大提升。 　　（三）开发利用本土资源，增强学生对社会和自身的认识 　　以上这些学校在研究性学习课程实施方面取得的骄人成绩，和一些社会企业及学术机构为教师和学生提供丰富的课程资源有关，而对绝大多数学校而言，并没有这样的便利条件，加上长期封闭的传统办学模式，制约了和社会的广泛联系。因此，对这些学校而言，教师自身开发课程资源的意识和能力，对有效地课程实施至关重要。在调查中，我们发现一些开展研究性学习课程较好的教师，能够指导学生对当地的各种课程资源进行充分的利用。比如，H中学的LH老师在指导学生完成对联文化探究的过程中，一方面，指导学生从网络和书籍中获取资料；另一方面，建议学生对本地的公共场所和居民住所的各种对联进行实地的观察和研究。学生通过老师的指引，足迹遍及当地的名胜古迹、寺庙、政府机构、企事业单位、学校、广场、公园及普通民居之家，用眼睛和心灵感悟对联中蕴含的传统文化、社会价值、宗教思想、百姓生活及民间智慧。对当地这些课程资源的利用，使学生一方面对对联这种独立于诗词曲赋的文学形态所承载的传统文化有了深入的认识，更重要的是，加深了对家乡的风土人情、生活习俗的了解，感受到民间智慧的纯朴和深远。这样的课题研究，正好印证了罗丹的那句名言：“生活中从来就不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”事实上，学生的生活环境中有很多可以利用的课程资源，学生的研究应将触角深入更广泛的领域，就如那些获得科技创新大赛的项目，取得卓越的成绩，激励自己也鼓舞别人。但对多数学校而言，如果暂时不能拥有那样的条件，那么从实际出发，基于教师和学生自身的生活环境，开发利用有限的课程资源，在对身边景象的感悟和体验中，也会增强对社会和自身的认识。 　　总之，要提高教师开发利用课程资源的能力，一方面，学校需对教师提供可能的条件支持，如建立课程资源库，并通过加强和社会的联系，建立一定的课程实验基地等；另一方面，加强教师培训的实效性，重视对教师开发和利用课程资源的意识和能力的培训，促使教师的专业发展和研究性学习课程的有效实施。 　　[注 释] 　　①钱旭?：《高中研究性学习实施问题的研究》，《课程?教材?教法》，2004年第7期。 　　②汪霞：《研究性学习的外部援助策略》，《课程?教材?教法》，2005年第9期。
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