如何在手工制作课中培养学生的创新能力
　　手工课是中小学美术教学中不可缺少的一项内容，它包括折纸、剪纸、布贴、泥塑等，从幼儿园到中小学，手工课都在美术课中占有一定的比例。现在的手工课主要是学习多种工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形态的手工作品，来表现自己的意愿及锻炼手的协调灵巧。在实际授课中，一些教师忽视儿童对手工作品造型的认识和审美感受，所传授的只是某种物品的制作方法，而不是向儿童展示不同材料或同一材料在制作上不同表现的可能性，这就很容易造成手工课变为&劳作&课。那么，如何在手工制作课中培养学生的动手动脑能力及创新能力，如何提高学生的审美情趣呢？在教学中我进行了一些尝试。
　　一、创设开放情境，激发学生的创作欲望。
　　我国教育家陶行知先生说：&处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。&要想培养学生的创造能力，首先应该创设一个开放性的手工制作教学环境。就是说不拘泥于40分钟的课堂教学，使教育从课内延伸到课外，延长评价时间，给学生创设一种轻松的氛围。由生活实际进行课堂教学，针对具体内容，创设情境以激发学生的情感和学习兴趣，自然而然，顺理成章，导入课题。如：使我感受最深的一堂课&&《书签设计》。课前我设法收集了日常生活中各种美丽的书签（包括彩色的叶脉书签、羽毛书签等），上课时我便把这些不同外形的书签钉在黑板上，供大家参观、讨论、形成一种宽松的开放性气氛。接着用故事的形式大致讲一下书签的由来。学生在这种情境中感情自然升华，个个都跃跃欲试露出想亲手制作一个书签的神情。果然在作业时同学们利用不同的材料设计出一个个令我感到意外的书签，有些同学制作的书签还具有一些民族气息。我又鼓励学生在课后注意观察，认真动脑，再完成一件有自己创意的作品。这样，学生利用课余时间用各种不同材料（如：用树叶、布、瓜子壳等）制作了各式各样的书签，虽然有些不是很精美，但都富有创意，少有雷同，大家看看自己亲手制作的作品，心里充满了喜悦，脸上露出了笑容。事实证明，给学生创设一个良好的、开放的学习氛围和环境，能激发学生的创作欲望，有利于培养学生的创新意识。
《如何在手工制作课中培养学生的创新能力》摘要：、泥塑等，从幼儿园到中小学，手工课都在美术课中占有一定的比例。现在的手工课主要是学习多种工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形态的手工作品，来表现自己的意愿及锻炼手的协调灵巧。在实际授课中，一些教师...： ◇
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教师应注意培养学生的创新能力
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　　教育改革不断深化，创新能力成为了人才素质的核心。然而现实是，长期以来形成的应试教育模式使受教育者长于知识的接受与模仿，缺乏的正是创新意识和创新能力。
　　故小编根据不同学科的特点针对教学实践中培养学生创新能力做出了以下整理（基本大同小异，老师们可以根据自己对示例的理解运用到课堂上）。
　　一、语文
　　很多语文教师在教学过程中忽视了生活这个重要的语文教学资源，而现在很多习题、试卷又像一堵无法逾越的鸿沟，阻碍了学生语文创新思维的发展。因此，语文教师在教学活动中必须转变自己的教育观念，重视学生创新思维的引导，设置知识运用的情境，激发学生独立思考和创新意识
　　1.直觉思维
　　在语文教学中，激发学生的自行探索新知的欲望有利于直觉思维的形成和发展。
　　例如：在学习北师大版小学三年级的《大自然的语言》一文时，当学生在观看课件中的公鸡打鸣、黄叶落下、秋风瑟瑟、乌云满天等场景时，老师提问：“根据你 的直觉和生活经验，说说你们从中能知道些什么？”学生经过激烈地讨论再加上自己平时生活中的直觉经验说出自己的想法，之后老师再逐一演示，让学生对自己的 猜想进行验证，从而培养学生的直觉思维能力。
　　2.发散思维
　　吉尔福智力理论中指出发散思维是创造力的重要组成部分。教师在教学中适当地创设学生探索情境，有利于学生发散思维的形成和发展。
　　例如，在上《落花生》一课，结束时让他们回忆，在日常生活中，有哪些事物或人物像落花生一样，不喜欢外露而喜欢内藏，样子虽不好看却对人很有用呢？老师 还可以鼓励学生变换不同的角度进行思考，并结合生活，利用学生求异、求新、求变的心理，想出很多很多类似于“落花生”品质的人或物。在学生体验成功的喜悦 中，有效地启发了学生的发散思维，从而培养了学生的创新思维。
　　3.形象思维
　　心理学理论指出：在人的思维发展过程中形象思维是较初级的形式，但是它在创造思维中却有着重要的作用。因此在教学实践中，通过加强学生接触大自然的机会，发展学生自行探索空间，丰富学生的表象，培养学生形象思维从而发展学生创造思维。
　　例如，我们在学习《小壁虎借尾巴》中，让学生观察壁虎的体表特征、运动方式及吃食情况后，教师再来串讲课文。
　　二、数学
　　1.好奇
　　“好奇”是儿童的天性，他们常常会提出一些奇怪的问题。好奇心是创新的潜在能力，思维起源于问题，在有问题的情境中学习，会激起学生对知识的好奇，从而积极主动地去思去想。
　　数学教学中，利用教材内容和直观形象的具体材料，设置问题情境，激发学生对知识的好奇，从而诱发思考。
　　如教学“圆柱的体积”，在引导学生探求体积公式时，有步骤地创设如下问题情况激发学生期盼获得新知的好奇感觉。
　　第一步，试求圆柱体玻璃容器中水的体积。出示实物，提出问题，学生可能会试着回答：能否“将圆柱体的水”倒入长方体容器中，转化为求长方体容器中水的体积。
　　第二步，问如果将“圆柱体的水”换成“圆柱体的橡皮泥”，又该怎样计算它的体积呢？孩子们或许会思考，将它捏成长方体，体积就可以求出来了。
　　第三步，追问，如果换成“圆柱体木块”呢，你能计算出它的体积吗?木块不能倒，也不能捏，又遇到新的难题，进一步激发学生想获得新知的感觉。当学生思考出，可以将它浸入长方体容器的水中，用测量排挤出同体积的水的办法来测知的时候。
　　最后在学生思维活跃，为解决了难题而高兴时，展示问题的焦点：假若是电影剧院大门前的圆柱体水泥柱子，你能想办法计算吗？这时趁热打铁，组织他们讨论，让学生深切地感受到，要解决这个问题，必须从长方体与圆柱体体积的关系中寻找―个计算圆柱体体积的计算公式。
　　2.乐学
　　“乐思方有思泉涌”，许多事实证明，学生在心情愉快、精神振奋、没有压力的状态下容易打开思维闸门，萌发创造力。相反，在非常严肃和高强度紧张的心理环 境下，会产生压抑和恐惧心理，极不利于学习和大脑的记忆、储存。可见，创设民主、宽松、和谐的学习气氛，是培养学生创造力的前提。
　　首先要把微笑带进课堂。每一节课都以亲切、和蔼的笑容贯穿，使学生感到轻松愉快，无拘无束。
　　还有个很重要的是把趣味带进课堂。因为数学本身死教是比较枯燥的，所以在课堂上，要针对学生的年龄特点，将知识性与趣味性融为一体，并有目的地开展一些 有趣的活动，如“开火车”、“数学诊所”、“极限一分钟”等，把各种趣味性恬动糅合在不同年级的学习之中，让学生在玩中学，在学中玩，在学、玩中进行思维 重组、信息重组、知识重组。
　　3.存疑
　　学起于思，思起于疑。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决―个问题更重要。”因为解决问题也许仅是―个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新 的可能，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。在数学教学中，要鼓励学生质疑问难，培养学生同中求异、异中见同的 能力和独特见解，进而开发学生的创造潜能。
　　例如，在教学“乘加、乘减”时，例题4+4+4+2可改为乘加算式4x3+2后，一学生提问：“老师4+4+4+2可以改为4+4+4+4-2，那么可不可以用乘减算式表示为4x4-2呢？”多么可贵的智慧小火花啊！！
　　三、英语
　　英语是一门语言，由于缺乏有效的语境，因此在学习知识和获得技能的过程中存在一定的困难，每一个学生都是兴致勃勃地开始学习A、B、C，但是随着学习难度的增加，很多缺乏意志力的学生失去了学习的兴趣。
　　在英语教学中，教师可以“竞赛激趣”。竞赛以其竞争性、主动性、灵活性与多样性等特点在英语课堂中占有重要的地位。针对儿童喜欢活动的特点，每节课组织 一场形式各异的竞赛，能促进学生的情绪，培养学生的竞争意识和创新意识。如在教字母时可以进行字母竞赛。教师用手指在空中写一个A ，让学生猜并说出来，说的最快最正确的小组赢一分。为了调节气氛，刺激学生的兴奋点，教师还可以用下巴、腿、手肘等身体部位在空中“书写”字母。
　　在课堂上，教师也可以“情景激趣”。主动为学生营造学习英语的语言氛围，开展多种生动有趣的活动来激发学生的学习积极性，让学生感知语言的趣味性。如在 PEP BOOK1的Unit 5：Let’s eat中教了cake， chicken， bread，French fries， hamburger， hot dog和句型Can I have a …… 根据这一内容，教师可以把课堂布置成一个小卖部，拿图片或实物来做买卖。学生就像在课外买东西那样：“Hello！ Can I have a cake /hamburger /hot dog …… please ?”“OK. Here you are.”教师还应在课堂上多讲英语，让学生根据教师的表情、动作、语音、语速的变化来推测揣摸教师的意思。
　　为了充分调动学生的学习积极性，教师还可以通过“游戏诱趣”“歌曲导趣”“故事引趣”等一系列的活动来活跃英语课堂气氛。长此以往能很好地激发学生的好奇心和求知欲，有利于学生学习英语的兴趣迅速形成。这无疑给学生以后的学习与发展打下了良好的基础。
　　教师应让学生感知到广博的知识是创新的源泉，教师在课堂上把知识技能、规律给予学生，让其记忆并运用，让学生在学习新知识时复习旧知识，养成良好的思维习惯，起到举一反三的作用，为培养他们的创新精神打下扎实的基础。
　　如学习单词时，指导学生回忆旧知识，进行近音、近形、近义比较。学习then就回忆 pen、ten。又如lake就想like；those就想these；hill就想ill。再比如教句型These are …… Those are …… 就回忆 This is …… That is …… 然后进行单复数的比较，学生的印象会更深刻。
　　四、化学
　　1.化学实验
　　化学是一门以实验为基础的学科，实验教学不仅可以激发学生的兴趣帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察、思维、操作、实践能力，在培养学生的创新精神方面，同样有着不容忽视的作用。
　　教师可以通过化学趣味实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生学习化学的兴趣，从而激发学生的求知欲望，如将氨气与氯化氢的化合反应改为“空瓶生烟”；将二氧化碳与氢氧化钠的反应改为“变色喷泉”；在铁盐的教学中增加“自制墨水”实验等。
　　探索性实验能激发学生旺盛的求知欲，活跃思维，使他们主动而积极地探索。在实验教学中，教师可以通过对实验内容的重新设计、改进和补充，增强实验的启发性和探索性，让学生在观察实验的基础上体会实验设计的趣味性、实用性。
　　例如：学习&CO2与NaOH反应&时，教材中没有安排演示实验，学生无法判断此反应是否发生。为了帮助学生判断、理解，教师可以补充一个实验，进行实 验时，先将烧瓶中充满CO2，然后向其中倒入浓NaOH溶液，过会儿会看到气球膨胀，通过成功的实验演示，学生亲自体验到CO2与NaOH 溶液发生了反应，同时再次提高了运用多种知识分析、处理信息的能力。
　　培养创新能力的关键是培养创造性思维，在教 学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、敢于阐述自己观点的思维品质。例如学习乙烯性质时，教材上用乙烯使溴水褪色的实验来说明加成反 应。为此，可以向学生提问：既然实验是乙烯与溴水的反应,为什么方程式中只写乙烯与溴的加成？乙烯与溴水的反应和乙烯与溴的加成反应是否相同？是否具有相 同的产物？教师不要直接给出答案，而应该补充乙烯与溴的四氯化碳的反应实验，引导学生从加成反应的过程去讨论，让学生自己得出答案，通过讨论使学生明白教 材结论的局限性。通过这些问题的讨论，逐步培养学生敢于提出问题，表达自己的观点。
　　&照方抓药式&的实验能提高学生熟练操作的程度，但不能培养和锻炼学生的创新精神和创造能力，通过引导学生根据实验目的和原理设计实验操作，可以培养学生的创造性思维。
　　如：实验：&室温下盐的溶解度的测定&。教师可这样引导学生设计实验操作：从溶液溶解度的定义入手，让学生写出定义，进行分析。测定室温时KNO3溶解度必须解决的问题有：①保持室温;②测得100克水中最多能溶解多少克KNO3晶体。
　　不难发现，学生要完成此实验操作设计，关键是怎样测得100克水中最多能溶解多少克KNO3晶体的方案。学生经小组讨论后，提出了多种方案。他们各抒已 见、互相纠正、取长补短，教师再适时加以点拨，得出了许多种正确的方案。最终用巧妙的方法计算出KNO3在室温下的溶解度。经过以上的讨论、设计操作 步骤、完成实验，学生对溶解度概念的理解更为深刻，不仅训练了操作技能，而且更好地培养和锻炼了学生的创造能力。
　　2.化学发展史
　　受应试教育的影响，教学中有关化学史的教育往往被忽视。而化学学科的发展史就是一部不断创新史，是培养学生创新意识的很好教材。如：空气成分发现 史，原子、分子概念发展史，氢气发现史，人类用铁的历史等化学史，通过这些科学发现事实可以教育学生，科学的发现过程是创新过程，科学成果往往属于创新、 善于创新的人，从而激发学生创新的欲望，培养学生的创新精神。
　　五、地理
　　好奇心是人类认识自然，探索自然奥秘的主要心理素质。激发学生的兴趣和好奇心是培养创新思维的重要起点。地理教师应不断创设问题情景，激趣导学，使学生 在好奇心的驱动下，引导学生自己主动去寻找问题答案或解决办法。在教学过程中，可根据教学内容，师生共同探讨学生感兴趣而又充满迷惑的问题，从而促进学生 创新思维的发展。
　　例如，某地区久旱初雨，且出现反常现象，电闪雷鸣，持续大雨，而此时刚好在学习《常见的天气系统》一节内容，教师就可 以借机要求学生运用已学过的知识进行分组讨论，这次降雨属于哪一种系统？因为是学生正在体验的实景，因此学生们热情会较高，思维也会活跃。凭学生粗浅的气 象知识来解释复杂的气象，显然无法得到一个满意的结果，但就过程而言，却激起了学生的兴趣和求知欲，训练了思维，同时让学生感觉到生活中处处有地理。
　　实践证明，一成不变的教学方式很难激发起学生学习地理的兴趣，也会扼杀创新思维的形成。地理教学方法也从传统读图、板图讲解法D问题教学法D多媒体演示 法D智力游戏法D体验学习法方向发展。教师在课堂教学中，应采取多样化教学方法，运用多元结合教学模式，把课内外，学科间，教学与生活，知识与实践等结合 起来，冲破课堂的禁锢。
　　例如，学习“农业的区位选择”提出禾花鲤鱼是我县的特产，品质优良，我县一向有稻田养鱼的传统，近年来深加工技 术提高，价昂易销，市场前景看好，但放养规模不但没有扩大，反而日渐缩小了，那么制约发展的因素是什么？可促使发展的区位优势有哪些？如何发展？问题提出 后，学生积极性很高，他们利用课余时间进行调查和实地考察，罗列出了许多制约因素，如治安较乱问题，水利设施长年失修问题，施农药、化肥问题等等。并且提 出了垄稻沟鱼、池塘与稻田结合放养、深加工、建立品牌等建议。联系乡土地理进行探究学习，可增加地理的亲切感，激发探求欲，开拓学生的创新精神。
　　想象力是创新思维不可缺少的心理因素，创造想象则是学生进行创造性学习和活动的必要条件。地理教学中必须充分发挥地理想象，去开启学生思维的心扉，鼓励学生预见想象，超前思维。
　　在地理教学中，有很多地球、宇宙及大自然之谜都可以促使学生去想象。如外星人长的是什么样子、将来我们地球人是否也能到火星或其他星球上生活等等，此外 在授课过程中，结合教材内容，有意识的设计一些超乎常规进行假想型想象的例题发展学生的逆向思维。比如，在学习“地球运动的地理意义”一节中，教师可启发 学生想象：若地球公转方向与自转方向相反，那么太阳日、恒星日的长短又有何变化？通过这样的练习，让学生思考或讨论，训练学生的创新思维，从而起到事半功 倍的效果。
　　另外，可利用以信息技术为基础的教学手段，发展学生创造想象力。如在学习“人类认识的宇宙”时通过播 放宇宙间音像资料及宇宙星空图片，展示广阔无垠的宇宙空间，开启学生的想象力，引起学生无限遐想。增强学生对知识的理解，促使其发现问题，形成“直观D抽 象D能力”的认识结构。
　　在地理课堂中，教师要用锐意创新的学风去感染同学，鼓励同学大胆质疑，发表自己独特的见解。对一些有争议的问题，集思广益，组织学生讨论，辩论，营造一种竞争而又和谐的探究氛围。
　　如高中地理对全球变暖问题的结论：“全球气候变暖，导致海平面上升，淹没沿海低地……”教材仅指出全球变暖，带来的不利影响，教师鼓励学生大胆质疑，讨 论，有学生提出：“冰川融化不一定会导致海平面上升，这就好比一杯水里泡了一块冰，冰全部融化后，杯中的水并未溢出；还有的学生提出：任何事物均是一分为 二的，全球变暖也有其有利的一面，据资料新疆自20世纪80年代中期出现暖湿信号，这样有利于该地区植被的恢复和扩大，生态环境的改善，有助于绿洲农牧业 生产力的提高等等。
　　地图是学习地理的工具，它能直观简明地表达地理事象及其特征。注意地图的使用，特别是读图、 绘图技能的训练，可以充分开发，活化大脑的潜能，有助于知识点的记忆，理解和运用，进而培养学生的创新思维。此外，在教学中，教师除运用各种现成的图像 外，还应结合教材创造性地将文字，转变为图像来进行教学，从而在培养学生一般空间思维能力的基础上，进一步培养思维的图像性。
　　如，讲述太阳直射点在南北回归线之间往返移动规律时，若单纯用语言说明，那么学生学习起来很费力。但若把这一规律设计成一幅类似正弦曲线图这样的示意简图，边讲边绘，学生就很容易掌握这个规律，起到事半功倍的作用。
　　六、信息技术
　　在信息技术飞速发展的今天，在信息技术教学开始时，就让学生们在业余时间不断积累有关信息技术的各种知识，到对信息技术了解到一定程度时，把学生积累的各种知识，定期举办成一个展览会，让学生们在这里互相交流，互相学习新知识、新技术，跟上时代的步伐。
　　结合word教学，与语文、数学、物理、体育等学科联合举办不同主题的电子报竞赛。通过老师指导学生自己动手制作综合类电子板报，不仅可以增强学生学习信息技术的积极性，而且有利于扩大学生知识面，从而增强学生学习的兴趣，激发他们的创造力。
　　在powerpoint教学中，把简单的电子文稿的演示逐渐转入电子动画的创作，让学生结合自己学过的电子绘画，电子音乐进行创作，运用多种电教手段充分发挥他们的想象力，定期为学生们展示他们的动画作品，从而提高他们的创作热情和学习兴趣。
　　网络为学生提供了丰富的资源，扩大了学习、讨论和交流的领域。创新教学结构要处理好教师、学生、教材与媒体等四要素各自不同的作用及其不同的关系。充分 发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。在信息技术教学中，要充分发挥学生的 主体性和创新性要根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件提供的文字、动画、活动影像等图文音像并茂的情境，再用课本抽象知识，引发学生的兴 趣。实践求知根据教材内容和课标要求，通过学生自己一边看书一边上机实践操作。初步了解和提取自己第一手获得的知识及相关的技能，从而让学生获得学习的方 法和经验，逐步培养学生自己去发现问题、独立思考、独立判断和独立解决问题的创新能力。合作探究是教师根据教学的内容和目标，将学生分成小组（根据实 际），组织、协作：调控学生共同学习。共同摸索、讨论、研究，形成共识，汇总结果而获取新知识的过程。在交流中引出新的问题，教师适时引导学生作进一步的 辩论，最后在教师的诱发参评中达成共识。不过教师参评的过程中，不但要注意新知识的传播，更要注重落实知识点。不能在这种愉快的教学过程中忘记了基础知识 的积累和基本技能的掌握。为了培养学生的创新精神，学生评价要做到对学生的整体性、全面性发展和个性表现的科学评价。这就要求我们根据信息技术特点和学生 多学实际进行客观、民主、公正的评价，采取学生个人自评、小组评议、活动评定、教师综评相结合的方式，以促进全体学生创新能力的提高。
　　七、美术
　　孩子的思维主要是凭借具体形象的再造进行的。虽然他们已经能够运用某些概念进行判断，推理，但很大成分上仍然与具体形象联系着，针对这个特点，在美术教学中，要充分活跃孩子的思维空间。
　　如在孩子的“我设计的大桥”这一教学活动中，可通过孩子自我动手制作的方法让孩子设计出更多更奇异的大桥。教师可先引导孩子说说：“大桥是什么样子的？ 有没有什么特别一点的大桥呢？”然后再让孩子自己动手去制作他们心里的大桥，会有很多孩子做出更多不同样式的大桥。如恐龙桥，机器人桥等，这时再孩子将心 里的大桥画下来，他们的思维空间中就形成了自我的一种模式和个性，孩子的作业纸上就出现许多再造出来的物体。像这样想着，做着，画着的教学，能够引起孩子 极大的兴趣，激发了孩子的积极性。
　　在教学中若能试着采用各种方法活跃课堂气氛，想方设法选择一些趣味性很强，创意很浓并能够调动学生全身心投入的绘画课程，让孩子经过欣赏，表演，诉说，比赛等等活动，使孩子的手，眼，脑都兴奋起来，就更容易激发孩子发挥想象，进行创作。
　　如在课程“美丽的小花鸭”这一教学活动中，是让孩子多多思考和发言如何去装饰这只可爱的鸭子身上的图案，可以先让孩子欣赏并引导孩子思考鸭子是由几部分 组成的？每个部分可以用什么样的小图案来装饰才能更加得漂亮呢？然后再让孩子将想出来的小图案将鸭子打扮的漂漂亮亮的。每一个孩子的心都是一个充满幻想的 神奇世界，教师在教学活动中应用”童心“去想孩子所想，用孩子喜欢的方式去激发孩子创作的欲望，让孩子头脑中有鲜明清晰的形象，使孩子产生内心的创作冲 动。教师可以在教学中提出一些线索作为思考的起点，使其展开想象，大胆创作。
　　总而言之，21世纪是创新的世纪，教师要不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生去思考，去想象，才能从多方面培养学生的开拓精神和创新意识，促使学生学好语言，成为新世界所需要的人。
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客服邮箱：2016年教师招聘考试面试备考：你打算如何培养职业院校学生的创新能力？
来源： &&&发布时间： 15:14:15&&&点击量：
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创新是对人才素质的核心要求，只有树立了新的教育观，创新人才的培养才有明确的思想保证。作为一个职业教育院校的老师，提高学生的职业技能，培养学生的创新能力势在必行：
　　结构化问题：
　　你打算如何培养职业院校学生的创新能力?
　　【参考答案】
　　创新是对人才素质的核心要求，只有树立了新的教育观，创新人才的培养才有明确的思想保证。作为一个职业教育院校的老师，提高学生的职业技能，培养学生的创新能力势在必行：
　　第一：在教学过程中要把加强学生创造性思维意识的培养放在首位，提倡独立思考，探索新知识，学会利用发散思维去发明创造，学会利用抽象思维捕捉创意，拓展思考的自由度，摆脱思维定势，倡导逆向思维，让学生通过这种教学，体会探索新知识的过程。还可通过让学生不同程度地介入某些科研课题，例如汽修专业学生与教师共同参与汽车模型制作、数控专业的创新工件的加工等，从而了解创新过程和方法。这种实习体验和实践有助于培养学生的创新精神和创新能力。
　　第二：在课堂教学中激发学生的创新思维意识。要培养学生的创新能力，无论文化课、专业理论课还是实习操作课无不蕴含着创新教育的契机。我会在课堂教学中注重激发学生的创新意识，有意识的精心设计出一些能激发学生创新思维的练习，引导他们在不自觉中培养自己的创造性思维能力。同时进行启发式教学,强调教师与学生的双向交流，推行问题讨论式教学。在教学过程中，要注意因材施教，加强对学生的个别指导，推行教学上的个性化教育模式
　　第三：在学生动手操练中培养学生的创新能力。实践出真知，学生在自己的职业技能实操中不仅能锻炼自己的职业技能，更能根据自己的职业技能进行有针对性的技能训练和素质锻炼，在此过程中，学生通过动手操练，用脑思考，来不断丰富和创新职业技能。
　　总之，在职业学校的教育中，学生创新能力的培养并非一朝一夕能完成的，也不是一个教师、一所学校能完成的，需要全社会的合力。但作为老师我会在学生的知识、技能、素质方面全面培养学生，培养学生的创新能力，使之具有不竭的创新动力和终身的学习能力，然后才会有源源不断的合格的职业人才，才会有整个国家产业整体水平的提升。
（责任编辑：李明）
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