强化理论在幼儿英语教学中的应用研究--《中国石油大学（华东）》2013年硕士论文
强化理论在幼儿英语教学中的应用研究
【摘要】：“强化”一词是行为主义理论体系中最早出现的概念之一。强化这一概念的提出始于桑代克，后经斯金纳等人的发展而达到了一定的理论高度。作为一种语言学习和语言教学理论，强化理论具有较强的理论指导意义和实际应用价值。
强化行为真实存在于幼儿英语课堂教学之中，但由于大多数幼儿英语教师对于强化理论缺乏系统理性的认识，强化行为经常无意识地或者随机地出现在幼儿英语教学过程之中。幼儿英语教师适当的强化能够帮助幼儿形成良好的语言学习习惯。相反，不恰当的强化行为会增加幼儿不良学习习惯的出现概率，对孩子的身心发展造成不良影响。
本文在全面阐释强化理论的基础上，对强化理论在幼儿英语教学中的应用进行了实证性研究。该研究采用实验法、课堂观察法以及结构式访谈法，并对数据进行了收集整理。在运用SPSS17.0中的描述性分析、独立样本T检验和相关性分析等统计手段对所得数据进行分析处理后发现：1）实验组和对照组的前测成绩无显著差异而后测成绩出现显著差异；2）幼儿教师课堂上使用积极强化的次数与受测学生的英语成绩有高度相关性；3）媒体强化的应用时长与受测学生的英语成绩存在着正相关关系。4）在英语课堂上，幼儿教师习惯使用单一强化物。因此，笔者建议幼儿英语教师增加积极强化次数，充分利用媒体强化，注重语言互动交流，使用多样化强化物。
总之，强化理论在幼儿英语教学中的应用研究这一选题具有重要意义。一方面，梳理强化理论的发展，分析其应用现状能补充原有的强化理论；另一方面，实验及课堂观察等得出的研究结论能指导幼儿英语教师更好地运用强化。但强化理论过多地强调了外部条件对内在因素的作用，对于如何全面有效地发挥强化行为在幼儿英语课堂教学中的作用还有待于进一步的调查研究。
【关键词】：
【学位授予单位】：中国石油大学（华东）【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2013【分类号】：G613.2【目录】：
摘要4-5Abstract5-9Introduction9-12 1. Statement of the Problem9-10 2. Purpose of the Study10 3. Significance of the Study10-12Chapter One Literature Review12-31 1.1 An Overview of the Reinforcement Theory12-26
1.1.1 Sources of the Reinforcement Theory12-13
1.1.2 Typical Representatives of the Reinforcement Theory13-16
1.1.3 Connotations of the Reinforcement Theory16-21
1.1.4 Manners of Reinforcements21-23
1.1.5 Principles of the Reinforcement Theory23-26 1.2 Relevant Studies on Preschool Language Teaching26-31
1.2.1 Relevant Studies Abroad27-28
1.2.2 Relevant Studies at Home28-31Chapter Two Methodology31-37 2.1 Research Questions31 2.2 Participants31-32 2.3 Study Procedures32-34
2.3.1 Variable Control32-33
2.3.2 Conducting Pretest33
2.3.3 Conducting Posttest33-34 2.4 Data Collections34-35 2.5 Data Processing35-37
2.5.1 Quantitative Processing35-36
2.5.2 Qualitative Processing36-37Chapter Three Results and Discussion37-55 3.1 Research Findings37-51
3.1.1 DescriptiveAnalyses of the Study37-42
3.1.2 Significant DifferenceAnalyses of the Study42-48
3.1.3 Correlation Analyses of Reinforcements and Posttest Scores48-51 3.2 Feasible Suggestions for Preschool English Teaching51-55
3.2.1 Increasing theApplied Times of Positive Reinforcement51-52
3.2.2 Making Proper Use of the Medium Reinforcement52-53
3.2.3 Laying Emphasis on the Interactive Practices53
3.2.4 Utilizing Diversified Reinforcers as Many as Possible53-55Chapter Four Research Summaries55-61 4.1 Summary55-57 4.2 Limitations57-59 4.3 Suggestions for Further Research59-61Conclusion61-62Bibliography62-66Appendices66-70 Appendix 166-68 Appendix 268-69 Appendix 369-70攻读硕士学位期间取得的学术成果70-71Acknowledgements71
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认知行为主义理论对幼儿学习的启示
托尔曼的认知行为主义理论受到了许多与他同时代的其他行为主义者的拥护。他对心理学，尤其是对学习心理学有较大的影响。他针对华生的局部行为提出了整体行为的研究，他认为在S―R之间应有O(有机体)的作用，从而提出了中介变量的概念。在他的学习理论中，他相信“认知地图”的存在，又在此基础上提出了期待、位置学习以及潜伏学习的概念。从他的理论中我们可以得到一些对幼儿学习的启示：
&&& 1.注重学习的整体性
&&& 根据托尔曼整体行为的研究，学习本身就是一个整体行为，我们所学的知识都是互相联系，不可分割的，幼儿的学习更是如此。幼儿由于年龄小，社会经验缺乏，他们要学习的知识就不能只是语言和数理逻辑方面的知识，还要包括社会、健康、科学、艺术等方面。正如《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提到的：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，”“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”此外，强调幼儿学习的整体性也与我们素质教育的目标相一致，即都着眼于人的全面发展和整体素质的提高。而且，我们未来社会需要的是具有综合素质的人才，所以，在幼儿阶段促进幼儿学习的整体性将会有利于幼儿一生的发展。
&&& 2.重视学习的中介性
&&& 按照托尔曼中介学习的理论，学习不仅仅是S-R的简单联结，学习行为的产生还要考虑到环境因素和个体因素，注重O的作用，这对幼儿学习有重要启示。
&&& 教师首先要重视环境的布置，要为幼儿提供丰富的刺激。按照幼儿思维的特点，他们的学习主要是通过触摸、摆弄物体来获取感性经验的。而且根据托尔曼的位置学习理论，环境中的颜色、气味、声音以及教具、玩具的摆放的位置等都会对幼儿的学习产生影响，这些都是学习的中介因素。所以，教师可以针对幼儿的喜好和学习需要，在班级的墙面宣传栏上张贴不同内容的资料；可以听取幼儿的意见，或直接请幼儿参与环境布置。各个楼梯和过道也可以充分利用起来，投放幼儿喜爱的玩具、图书等。此外，幼儿学习很大程度上还要受到注意的影响，环境的布置不仅要考虑到能充分调动幼儿的注意，还要明确刺激并非越多越好，要注意维持幼儿的注意时间。因为幼儿的注意本身就是以无意注意为主，过多的刺激只会导致他们注意力的下降，不利于学习。所以，托尔曼强调的不仅是环境的丰富性，他更注重环境布置的适宜性及环境对人的影响。其次，设置的活动目标要有适度性。既要适合幼儿现有的发展水平，又要具有一定的挑战性，是幼儿通过努力可以达到的，即要符合幼儿的“最近发展区”。同时，教师还要注意到幼儿自身的因素。每个幼儿都是具有不同特性的个体，他们的先天条件不同，家庭氛围不同，发展的情况也各不相同。所以，在学习中，教师要充分考虑幼儿的内部需要和他们已有的背景知识，尊重他们的个别差异性，采取他们可接受的学习方式，选取贴近他们生活的活动内容。
&&& 3.幼儿具有主动学习的愿望
&&& 在幼儿的学习中，不仅要看到幼儿可以被教，同时，幼儿作为一个主动发展的个体，本身就具有学习的愿望，具有强烈的求知欲。正如，托尔曼提到的当人原有的“认知地图”与环境产生冲突时，人总是要主动调整自己的行为以适应环境的变化。幼儿的学习也是如此。幼儿由于自身经验的缺乏，他们的原有知识与现实情况总是在不断的发生冲突，为了解决冲突，适应环境，他们就要主动调整自己的行为。这可以看作为什么他们对周围的事物和现象很感兴趣，总是充满了好奇，总喜欢提问的原因。而且，从托尔曼的“潜伏学习”来看，无论有没有强化，学习都会进行。这从另一个角度也说明，幼儿的学习也不只是要靠外部的强化，他们自身也有学习的需要。然而，在现有的幼儿园教学中，教师往往忽略了幼儿学习的主动性，总是在以成人的眼光来看待幼儿的学习，对于幼儿那么多的“为什么”则感到厌烦。所以，教师要重视幼儿自身学习的需要，保护他们的好奇心和求知欲，尊重他们的学习兴趣。生活中为他们的主动学习创造宽松、自由、民主的环境，教学活动的组织多考虑幼儿的兴趣和需要。
&&& 4.注重幼儿学习中的不随意性
&&& 正如上面谈到的，托尔曼认为没有强化，学习也会进行，只不过其行为表现是“潜伏”的。受到强化，其结果才会明显的表现出来。幼儿的学习也正是如此。无论有没有强化，他们的学习都在进行，这也就是学习的不随意性。成人往往在没有看到学习的直接结果时，就忽略掉了幼儿的这种学习。这也是为什么成人会突然发现，孩子本来不会做这个动作的，怎么突然就会了。事实上，在幼儿的学习过程中，他们每一步都在学习。无论在日常生活中还是教学活动中，都要注重这种学习的不随意性。此外，幼儿模仿能力很强，但他们辨别是非善恶的经验又很少，所以，成人要以身作则，注意潜移默化和言传身教的教育力量，为幼儿树立良好的学习榜样，使幼儿学习的潜伏性向着有利于他们身心健康发展的方向发展。
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建构主义(constructivism)也译作结构主义,是认知心理学派中的一个分支.建构主义理论一个重要概念是图式,图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式.也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构.图式是认知结构的起点和核心,或者说是人类认识事物的基础.因此,图式的形成和变化是认知发展的实质,认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡.
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