花香鸟语：喻继高工笔花鸟画精选_百度百科
花香鸟语：喻继高工笔花鸟画精选
《喻继高工笔花鸟画精选：花香鸟语》[1]
主要内容包括荷塘双鹭、咏白鹭、秋菊傲霜、双白鹭、和平新春之一、伉俪、芳园春晖、花间呓语、春浓栖雀、鸽赞牡丹春、秋菊双鸽、临春结绮、双喜沐春、芳春三月、白羽醉风等。
花香鸟语：喻继高工笔花鸟画精选图书信息
: ; 第1版 (日)
平装: 68页
尺寸: 28.2 x 28.2 x 0.6 cm
重量: 499 g
花香鸟语：喻继高工笔花鸟画精选作者简介
喻继高，当代杰出的工笔花鸟画大家，国家一级美术师，国务院和江苏省政府表彰的对我国文化艺术事业发展有突出贡献的专家。曾任江苏省国画院副院长，现任中国美术家协会理事、中国画研究院院务委员、中国工笔画学会副会长、中国文联牡丹书画艺术委员会副会长、江苏省美术家协会副主席等。1932年喻继高生于江苏铜山县，1955年毕业于南京师范学院美术系，1957年参与筹备并调入江苏省国画院。其作品繁盛充盈，精巧秀丽，光彩照人，泱泱大度，曲高和众，雅俗共赏。曾参加全国第三、六、七、八、十届美展，并多次入选国际性展览。
1986年、1988年、1997年分别在北京、广州、美国纽约联合国总部举办个展，联合国文委会颁发奖状，表彰他在中国传统画上的卓越成就和对世界文化交流作出的巨大贡献。此外，他还为中南海、国务院、天安门楼厅、钓鱼台国宾馆、国家主席办公室、全国政协等重要场所绘制了多幅巨制。出版有《喻继高画集》《喻继高工笔花鸟画集》《名家名画俞继高》《喻后光前一喻继高谈工笔花鸟》等30余部专著。
花香鸟语：喻继高工笔花鸟画精选内容简介
《花香鸟语:喻继高工笔花鸟画精选》主要内容包括荷塘双鹭、咏白鹭、秋菊傲霜、双白鹭、和平新春之一、伉俪、芳园春晖、花间呓语、春浓栖雀、鸽赞牡丹春、秋菊双鸽、临春结绮、双喜沐春、芳春三月、白羽醉风等。
花香鸟语：喻继高工笔花鸟画精选目录
和平新春之一
鸽赞牡丹春
风敲藤蔓声潺潺
和平新春之二
寒玉春晖之
寒玉春晖之二
．亚马逊[引用日期]
．天津杨柳青画社[引用日期]
企业信用信息　　摘要：文章主要研究喻继高工笔花鸟画的形式特色，形式特色包括构图、题材内容、用色、情感之美。通过研究这些形式特色，最后归" />
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论喻继高工笔花鸟画的形式特色
2014年10期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘要：文章主要研究喻继高工笔花鸟画的形式特色，形式特色包括构图、题材内容、用色、情感之美。通过研究这些形式特色，最后归纳总结出其画学思想，肯定其工笔花鸟画在当代的地位及影响。 中国论文网 /1/view-6347758.htm　　关键词：喻继高；工笔花鸟画；形式特色 　　一 喻继高工笔花鸟画的形式特色 　　喻继高作品继承了我国古代花鸟画的优良传统，特别是宋代绘画和中国五代传统的精华，能实现中国工笔花鸟画从古典形态向现代形态的转型。开启了中国现代工笔花鸟画的新天地。喻继高的工笔花鸟画具有丰富的内涵，优雅秀丽不俗气，这些和他的绘画形式技法特色是分不开的。 　　（一）灵活多样的构图 　　构图就是指创作者在一定空间范围内，把要展现的形象来构造安排，构成形象的个体与整体之间，形象空间之间的特定的布局、方式。简言之，构图是造型艺术的方式结构，含有整个造型成分的总和。构图表现了作品内外布局的一致性，反应了作者思想感情与艺术表现形式的统一性，是艺术家品格力量和艺术水平的直接表现。中国古代绘画中构图称为“章法”或“布局”，即南齐谢赫“六法”中的“经营位置”。唐朝的张彦远认为“经营位置，则画之总要。”“经营”二字内在非常丰富，包括画家思考分析、采集素材、整理钻研等一系列的思想活动。中国画构图不但讲究形求美，更重视内在，前人常说“意在笔先”，或说“必先立意，而后章法”，这都包含着内容确定形式的含义。 　　喻继高构图上独具匠心，喜好用简单或者琐碎的表现言语寻求长远的艺术意境，重视清雅、秀丽而安静的绘画品味和豁达的内在。他的构图灵活多样，既有花繁叶茂的豁达，也有三两横斜的简单。在处理布局以及造型上，他遵循精密周详，服从知白守墨的原则。重在营造无画处的妙境，他有意地弱化了物象的空间纵深感，折枝处理不作繁累的重叠交叉，将物象的大小、轻重、疏密、虚实、偃仰、参差等相关联，组成了巧妙的布局，使画面的布局精妙周详而清正。 　　构图是一幅画的仪容，是给人第一印象之处，中西绘画一直都看重这一点。只有将构图处理给人有种引力时，才能让更多的人喜欢你的画。喻继高非常重视形式美，非常注重画面的构图。他在构想画面时，按照要展示的重点和实质以及画家本身的思想感情，在传承花鸟画的构图方法的同时，勇于改进，受到陈之佛老师的感化，使用图案的构图法则，在对物象进行概括的时候也加强了画面的秩序化，不论物象内容多少，他总能做到乱中有序，平中有奇。另外，喻继高在对线条的把握上也做得非常好。在用色重于墨彩的工笔花鸟中，色彩的沉浮和线条的隐现是一个非常重要的课题，亦是工笔画中难以驾驭的。很多工笔画者由于基础功力不好，故用色彩来覆盖在线条上的缺陷。身为一个艺术底蕴深厚的画家，喻继高并未放弃线条，而是将其与物象和色调相结合。 　　（二）丰富多姿的题材 　　喻继高的作品，题材内容非常丰富。既有古代的祥花瑞鸟题材，也有生动的自然小景；他喜好描画或繁密或简单自然景象。《和平之春》、《松鹤长春》等作品极具古代的象征；而《葡萄小鸟》、《玉兰黄鹂》等作品天真自然，轻松可赏。倚石而妍的牡丹，凌霄高瞻的劲松等，都是他笔下生动的艺术形象；更有旖旎的鸳鸯戏水，轻俏的莺飞，翩跹的鹤舞，是其作品中优雅灵动的点睛之笔。 　　（三）清丽和谐的色彩 　　色彩是花鸟画语言结构的主要元素，有它自己的特点和表现规律。南齐谢赫“六法”中提出的“随类赋彩”，就概括了中国画色彩方面的理论规律。 　　喻继高在花鸟画中运用的色彩，清新秀丽，晕染手法灵活多样。其用色厚重而不雍塞，雅淡而不单调，格调高雅。关于禽鸟的着色，喻继高借鉴了五代黄筌精美详细的方法，用笔极精细，几乎不见墨迹，但以五彩布之。花和叶子的用色沉着清雅，大有明代画家边文进之风。花朵的色彩清淡明丽，明丽中透露出老辣，稳练中含着新颖，艳而不俗。关于坚涩的瘦石和遒劲的老干，他经常使用积水法和撞粉法，在其上面滴入一定量的水、色，使水与色自然互相浸透而产生斑驳的肌理，显出树石的挺拔，让花和叶形成鲜明的对比，这也是喻继高对他的老师陈之佛绘画方法的灵活运用。 　　喻继高师承陈之佛，绘画语言总体来说没有离开陈氏的圭臬，但在重彩的运用中已经走出了陈先生的滥觞。关键体现在喻继高对白粉色的发挥，是喻继高花鸟画与众不同之处，也是其作品的一大特点。白粉色在工笔花鸟画中的运用相对来说较难，如果没有用好，会使物象变得浊而不透，看起来不自然，画面容易产生一种粉气。喻继高的用粉极其讲究，白粉色对他来说不光是调色的有力辅助，更是用来表现物象的一种重要色彩。尤其在给花朵和鸟羽毛上色中，白粉有重要功能。他用粉，不但能显示出物象的色彩，还能表现出其质感和特征。 　　（四）生活、意境、情感之美 　　工笔花鸟画追求传神写照，崇尚意境和情趣，讲求应物象形和意象写实性。这表示工笔花鸟画的精神内涵在“以形传神，形神兼备”，其实质是“笔工而意写”。所以画家不仅仅要观察写生，还要经过艺术的再创作，才能达到气韵生动的艺术效果。“笔工而意写”的工笔花鸟画能够陶冶人的心灵，使人怡情、养性。这种美的艺术享受需要主观地去品味它，细致地解读它，深刻地研究它。喻继高的工笔花鸟画具备了生活、意境、抒情的审美特征，值得认真地研究和品味。 　　“艺术源于生活，高于生活”。生活与艺术有着密切的关系。艺术的创作灵感来自于生活，如果没有生活，创作便缺乏了灵感，所以生活是艺术之母。通过细细品读喻继高先生的作品，使我们感觉到仿佛生活在一个鸟语花香的美丽世界，自然界和人类一切美好的东西都环绕在身边，都融合于画中。喻继高拥有发现美的眼睛，他从小就与大自然亲密接触，善于观察生活中的点滴，把我们生活中最常见的物象谱写于画面之上，供人细细品味与欣赏。 　　中国画强调“画中有诗，诗中有画”。就是要求作品有诗意，而诗意的产生则要靠画家的感受体悟，同时，诗意的形象需情景交融，一幅画，让人看了以后余味无穷。工笔花鸟画避免使人感到乏味，这就要求画家不能只求将对象的外形进行逼真的描写。喻继高先生的境界远远超过这些，他看得高，想得远，他的工笔花鸟画用诗一般的感情和笔墨使人体会到了新的意境。因此，我们在品读他的作品时，并不感到乏味，而是充满意境美。
　　美还可以通过抒情来表现。对于画家来说，他们的抒情方式一般借助于“画”这个载体。他们的每一幅作品都融入了自己的思想情感在里面，一幅没有情感的作品，犹如一潭死水，没有一点生机。中国画里花鸟画中的这个“情”是画家创作过程之中的思想感情，也是每一个画家所要具备的品质；画家要加工自然界中的物象，用花鸟画的形式来赋予其生命和特殊的象征含义，这就要求画家在创作的过程中，必须要融入个人感情。喻继高的工笔花鸟画大多是描画生活中常见的花果虫鱼，对于罕见的珍禽异兽、奇花异卉描画的相对较少，这体现了一种朴素亲切的乡土感情。 　　（下转183页） 　　谈如何创造性的使用初中英语教材 　　曾德敏 贵州省凤冈县土溪中学 　　摘要：英语新课标提出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，还应该积极利用其他课程资源……”可见，在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。我们提倡教学过程中，教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据，又应结合教师实际和学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际，灵活地、创造性地使用教材，防止教学中机械地“以教材为本”。 　　关键词：创造性；教材；调整；补充；删减；更新 　　课改的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。而要体现这个基本理念，需要创造性地使用教材。创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，在“调”、“改”、“增”、“删”、“组”五个字上下功夫。 　　一、调整教学内容的顺序 　　根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。 　　1.1单元之间的调整，对各单元的顺序进行调整。例如，单元与单元之间有相关内容（譬如：打电话、问路和看病等），将相关内容进行整合，有助于学生更有效地构建知识体系。再如，教材中某个单元的内容与学生现实生活中发生的某件事情相关，可以提前教学这个单元。例如，笔者把 JEFC Book 2 The sport meeting 提前到我校刚开完运动会后，结合教材内容，谈谈本校本班情况，用一般过去时总结各运动项目的成绩，接力赛的紧张气氛。通过对单元教学顺序的重新调整，不但可以激活学生认知的兴奋点，激发他们对新知识的探求欲望，而且巩固语法重点副词比较级、最高级，取得良好的教学效果。 　　1.2单元内的调整：单元内的调整是指教师根据单元内知识的逻辑顺序，教师可打破原内部框架，根据实际教学需要有目的地对教学内容做重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。 　　1.3课内调整：课内调整指重新调整和组合某一课中几个部分的顺序。现行教材每个单元的第一课通常由几个部分组成，而各个部分均具有相对的独立性。教师在教学中可适当调整这几部分内容，使之形成一个有机的整体。 　　二、拓展和补充教学内容 　　当前，中学英语课堂教学重“精”轻“泛”，可理解性语言的输入量十分有限，严重制约了学生语言运用能力的发展。因此，教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。中学生正处于记忆的黄金年龄段，教师应引导学生记忆单词，扩大词汇量，使他们成为高效的学习者。教师还应适时增加相关的阅读和写作训练，或让学生在阅读的基础上展开讨论等。教材中有一些涉及高科技领域的文章，例如 The universe and man-made satellites，其中讲到卫星如何在太空运行，如何向地面传送信号，很多学生不太理解。教师可补充“Early bird”和“Man's trip to the moon”这两篇文章，出现新词汇“manned spaceship”，“astronaut”等，还配备一些图片，以便学生更全面形象地理解。 　　结合学生周围世界发生的事情对教材内容进行补充，不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣和端正学习动机。例如教 Mid-autumn Festival 时，教师可以补充 Thanksgiving 的有关内容，讲一讲“turkey”，“Harvest Moon”，并进行中外文化对比。在传授语言知识的同时，把跨文化意识注入到教学中，让学生了解英语国家的历史地理、风十人情、传统习惯、生活方式和价值观念，提高学生对文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的跨文化的交际能力。 　　随着现代教育技术的发展，现在的教材早已不限于教科书，而且还包括广播电视节目、音像资料、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源以及报刊杂志等其他的课程资源。教师要帮助学生从“本本”学习中走出来，设法拓宽教学资源的途径。 　　三、删减教学内容 　　细心的教师会发现，在教材的对话课里，同一个话题经常会出现，且操练的内容和句型学生熟之又熟。在遇到此类情况时，可以通常采用“省略法”，这部分内容作为一次常规的听力训练，简单提几个问题，接.来就开始新课。这期间所花的时间不过几分钟，而效果却一样，甚至更好。 　　四、更新教学方式，活化教学内容 　　教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。现行教材中的有些课文内容略显枯燥乏味。此时，教师不能受制于教材和教参，而应设法使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。例如，教学课文 Weather report 时，如果教师照本宣科，或一味要求学生死记硬背，学生就没有真实感受。如果教师要求学生在家里看电视时，把各城市的大气情况用表格形式记录下来，然后让他们在第二天的英语课上当一次大气预报员，播报中国各大城市的大气情况，不仅能活化教学内容，同时也可激活学生的思维，促使学生主动观察和学习。教师对教学设计的合理性，不仅能够激活教学内容，而且还能激发学生创设出更多有意义的活动，使课堂充满活力，留给学生更多的创造空间。
　　创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶，是老师智慧与学生创造力的有效融合。只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容与教学方法手段的完善统一，才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性、提高教学校率。 　　参考文献： 　　[1]中华人民共和国教育部.普通初中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003，4 　　浅谈如何优化情境创设丰厚阅读 　　王 龙 贵州省纳雍县?岭镇中岭小学 　　2011年版的《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“要注意为学生设计体验活动”，“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程”。这一切，都要求我们尊重学生鲜活的个性，关注学生独特的体验。语文学科的人文性、全面培养学生的语文素养也都决定了阅读教学必须从创设情境入手，因为有效的情境创设可以拉近作品与学生时空上的距离，催化出他们跨越时空的情感体验。 　　一、引入情境，诱发体验 　　教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”心理学的研究也表明，儿童的情感易于被激发，且儿童一旦有情感参与，他们的体验会更生动，更丰富，更深刻。通过引入情境强化学生的学习动机，促进学习动机与情境之间良性的互动，可诱发学生主动、积极的体验。 　　1、激活积累，诱发体验。积累是体验的先决条件。小学语文大多是对生活情境的描述，语言生动形象，惟妙惟肖，教师可唤起学生回忆，以学生已有的生活情境、事理感受、阅读积累诱发学生真切的体验，使学生产生阅读欲望。有个老师在上《赤壁之战》这课时，板书并让学生读题后，说：“关于《赤壁之战》一文的故事背景，战争情况或故事中有关人物你有哪些了解，能介绍出来与大家分享吗？”通过这一环节，激活了学生已有的阅读积累，诱发了他们的原有体验，为正文阅读创设了良好的心理情境。 　　2、激发想象，诱发体验。爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”教学中，教师如能抓住儿童想像力丰富的特点，依据教材所提供的某一支点作为启发想像的发散点，激发学生的想像，放飞学生想像的翅膀，定能较好地诱发学生的内心体验，让他们在想像中巩固知识、在想像中接受善恶美丑的教育。 　　《小小的船》是人教版第一册中的一篇课文，这篇课文描绘了一个孩子看到美丽的夜空后，幻想自己坐在了月亮上遨游天空，表达了孩子喜悦的心情。在上课前，我预先准备了一幅美丽的图画：一片蓝色的夜空，无数闪烁的小星星，一轮弯弯的月亮，组成令人神往的夏夜图。课始，我先问孩子们想不想去夜晚的天空看看，随后放音乐，带着学生一起随着音乐轻轻摆动身体，闭上眼睛，想象自己正坐在月亮上缓缓向蓝天飞去。在这期间，我把预备的图画贴到了黑板上。当学生睁开眼睛，看到这么美的图画，情不自禁欢呼起来。我趁机描述：“小朋友，我们已经飞上天啦！你们看天上美吗？”孩子们尽情地说，说月亮，说星星。再看看课文又是怎么写的，教师引读后，可让学生进行即兴表演，配以优美的舞蹈动作，再现课文内容，孩子轻轻松松背诵了课文。最后再展开想象的翅膀，说说天空中还可能有些什么，再拿上画笔把你想到的画出来，孩子们有的画外星人，有的画宇宙飞船。充分展开想象后，孩子们乐在其中，悟在其中。 　　二、创设情境，引导体验 　　学生的情感总是在一定的情境中产生的，容易受事物的支配，教师可以有意识地创设与课文密切相关的情境，让学生产生身临其境的体验。“入境始与亲”，读书学习之前，教师可综合运用挂图、实物、音像等多种手段，创设一个恰当的阅读情境，去吸引孩子们的目光，去撞击他们的心灵，从而给他们铺垫一个情感基调，让他们由衷地关注、全身心地投入。 　　1、实物演示，引导体验。俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的客观规律。运用实物演示情境，引导体验，正是从这一认识规律出发的。小学生的智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略。正像前苏联著名教育家克鲁普斯卡娅所说的：“大多数情况下，小学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是要教他们学会看、听、感觉。”因此，教学生学会观察显得尤为重要。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的。但当实物一出示，儿童便会豁然领悟。如我在上《菜园里》一课时，把蔬菜带进课堂，让孩子们自由动眼看，动手摸，用鼻闻，尝试认识它们；介绍自己认识的蔬菜，选择自己喜欢的、熟悉的蔬菜名称说话；拓展延伸，引导学生展示交流课外收集的有关蔬菜的知识，及认识的表示蔬菜名称的词语；随后创作儿歌，享受自主合作学习的乐趣。在整个学习过程中，孩子们始终处在兴奋状态中，学得主动积极。小朋友通过自己的努力知道了蔬菜的名字，并读准了字音，认识了他们，欢快的气氛便弥漫了教室，教师教得轻松、愉快，取得了很好的教学效果。 　　2、借助图画，引导体验。文与画是相通的。因此，借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化、使学生有“一图穷千言”的感受。小学语文课本中的画面内容非常广泛，涉及到日月星辰、山川月流、花鸟鱼虫、林海雪原、古今建筑、风土人情、人文故事、童话故事等，它们无一不是经过精心挑选的珍品。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。这丰富多彩的自然世界，赏心悦目的艺术世界，美妙神奇的童话世界和绚丽多彩的现实生活，无不引导学生畅游其中从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。 　　三、优化情境，丰富体验 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“我确信，没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”因此，教师要努力优化教学情境，激活学生的生活积累，激起学生的内心感受，努力使学生在文本形象与他们的生活世界中丰富体验。
　　1、利用媒体，丰富体验。体验常会受到时空的限制。但多媒体作为一种现代化的教学手段，它将形、声、光、色综合运用，能有效地优化教学情境，为学生提供视听动画等逼真的体验，使学生对课文的内容、人物的思想情感获得多元的体验，使他们说得有情趣，生动、形象。 　　2、动手操作，丰富体验。说话时，教师利用学生好奇、好动的特点，有目的地、适当地安排学生动手操作，有利于为学生的学习活动提供良好的情境，使学生在动手操作中体验、思考，从而培养学生思维的严密性、逻辑性，说话的条理性，真正保证学生的个性发展。如在教学说话课《吹泡泡》时，让学生进行吹泡泡比赛，赛后谈谈“自己吹的泡泡是怎么样的，像什么”来发展学生的创造思维，丰富学生的个性化体验。 　　有声有色有情的情境具有很强的感染力，它丰富了学生的感知，使学生动情入境，诱发了情感体验。课堂教学中，我们应让孩子身临其境，受到感染，使抽象的语言文字的学习变得情趣盎然。有了体验，才有接纳、认可、感悟、共鸣，也才有了生发和拓展，让学生体会人生百味，放飞起心灵独特的体验。 　　基于初中语文随笔训练及作文教学的分析 　　王秋容 绵阳市科创区博雅学校 　　摘要：作文是历来中考考试得分的重点之一，如何把握好这个得分点，是初中语文老师教学过程中的重点和难点。本文侧重对初中语文教学中的随笔训练及作文教学进行分析，主要论述了随笔训练的方法和如何抓住教学重点两个基本问题。 　　关键词：初中语文；随笔训练；作文教学；分析 　　1、前言 　　历年中考，作文在语文试题中一直占有很大一部分比值。虽然新课改深入推进，但写作难的问题仍然没有得到有效改善，许多老师和学生依旧对这个问题犯难，花费了大量的时间和精力，不断寻求破解语文课程中这个难题的方法和捷径。在笔者看来，有指导性的教育学生进行随笔写作练习对初中生写作水平的提高有很大的促进作用。当然，教师的教学手段离不开科学化和人性化这两个特点。对于学生来说，随笔写作过程中，学生可以自由发挥自己的想象，不用受其它格式的束缚，学生可以挥笔而就。因此，在日常的教学活动中，教师应该多让学生自由的进行随笔写作练习。 　　2、随笔练习可以诱发学生的写作热情 　　学生的求知欲是最旺盛的，尤其是某一件自己喜欢的事物。随笔之所以能够诱发学生的写作热情，与“随”字有很大的关系，其代表着学生在写作的时候可以随意发挥，随感而发。从平常考试课和作文课中的命题格式里解放出来，没有了条条框框的束缚，学生写起来要担心的东西自然而然的就会减少。此外，随笔写作的练习自然不用担心字数不够的问题，它侧重强调的是一种感受的“随意”，长短、篇幅完全可以由学生自己控制，可以是长篇大论，也可以是寥寥数语。在这种宽松的写作环境中，学生完全不用担心命题的束缚，相对的，写作练习的时候就会很轻松。同时，随笔写作的内容也十分广泛，学生不用担心找不到内容来写，大至宇宙银河，小至尘埃，都可以是学生写作的对象，面对毫无压力的选题范围，学生的命题、立意也就能得到更好的发挥。随笔的魅力是无限的，这就需要老师从旁引导，提高学生的写作兴趣，激发其提升写作的积极性和自主性。 　　3、随笔写作需要有一颗敏感的心 　　随笔写作在“随”之外，还要明确一个特点，那就是“感”，有感而发，就需要学生能够对生活有自己的思考。现在许多命题作文，给定的写作范围就不是所有学生都能切身感受到的。学生因为缺乏生活经历，对所提及的事物认识不清或者是无法识别，导致学生不得编造一些假话、空话，以达到完成作文的目的。这样的写作是不可取的，不仅不能达到预期的目的，反而会让学生对写作失去信心。但此种情况还是可以避免的，随笔练习凭借其广阔的写作题材和空间范围，能够凸显学生讲真话、吐真情的写作风格。同时，在随笔练习的过程中，学生还可以自由表达个人情感，可以说，这既是学生感情释放的窗口，也是学生用文字反映生活、记录生活的一个侧面的体现。学生要做到“有感而发”，不仅要对生活有细致的观察，同时还要努力提高自己的文化素养。 　　3.1 随笔的“感”需要日常生活的积累 　　学生在随笔练习的过程中，观察的是事物的外在形态。学生的最直观的感受还是来源于生活。仔细的观察生活，记下生活中的每一个瞬间，感动人心的场面，这不仅仅是学生随笔写作素材的主要来源，同时，也是学生感受生活的一种态度的体现。在对素材的积累过程中，学生不仅能体会到学习的快乐，还能从这些素材之中得到诸多感受，当这些感受变成学生写在作文本上的文字时，就构成了文章的“灵魂”。有了灵魂的文章，才能吸引人。比如，学生在描写“饿”的时候，现今的学生并不存在穿衣不暖和吃饭不饱的状况，大多数学生的生活都是幸福的，在描写“饥饿”这个词的时候，他们很难触动人心。如果，学生所处的生活环境非常恶劣，那么这个词对他们来说并不困难。可见，学生要想把握好随笔中的“感”，脱离不了日常生活的积累。只有这样，他们才能写出触动人心的文章[1]。 　　3.2随笔的“感”需要文化素养的提高 　　“读书破万卷，下笔如有神”，这句话强调的是读书与积累的作用。不论是课外阅读还是课堂阅读，那些优秀的文章都是值得学生们细细品读的经典[2]。从中领会到作者的良苦用心和作者在文章中透露的“灵魂”，从而培养学生的感性思维，发散性思维。 　　比如，古往今来，中国小说卷帙浩繁，作为四大名著之一的《红楼梦》，为什么它偏偏成为了四大名著之一呢？甚至是闻名世界。文中单是出现的人物名称都有上百号人，而且这上百号的人当中各个名字不同，性格不同，而且在作者的笔下，每个人都有每个人的特点，贾宝玉的谦和，林黛玉的娇弱。或者是在情节的安排上，凸显人物的性格，晴雯撕坏扇、黛玉葬花，对名著的解读之后，教师或者是学生还可以自己理解：黛玉为什么要葬花、晴雯为什么要撕扇等问题。这是一种理性的思考，当然，学生也可以感性地去思考这个问题，比如黛玉葬花是因为想到了自己的身世，晴雯撕扇是因为单纯的觉得这声音好听等……每个人都有每个人的看法，而不是在于要每个人的看法都一致。历史上也有无数的人研究过《红楼梦》，甚至是出现了专门研究其的学会――红学。但是，这也并不能影响学生思维的发散，以及学生感性思维的培养。
　　4、适应了中考作文的命题发展趋势 　　近年来，中考作文的命题越来越自由，文体、题目的自主决定性也越来越强，内容的选择也越来越多，这些因素的出现都决定了学生的写作不能再按照以前的循规蹈矩的方式，而更多的是需要适应现在这个推崇自由创作的年代。不得不说的是，中考作文所倡导的的话题作文和随笔写作仍存在有许多的共性，考生完全不用担心写偏题或者是没有材料下笔。学生完全可以找自己最熟悉的下手，写起来更加如鱼得水。可见，不管是随笔写作还是中考话题作文的出现，从某种程度上来说，学生随笔写作写得好，材料掌握丰富，那么在正式的考试中也就不会存在无话可说、无事可写的状况。因此，适应大环境下的中考作文趋势，也是随笔写作的必然要求[3]。 　　5、结束语 　　作文能力是语文综合能力的体现，也是中华文字博大精深的体现。初中语文老师不仅仅要重视作文教学，还要学会用有效的手段提升初中生的写作能力和写作水平，这对初中学生今后的学习和生活具有重要的意义。随笔写作的出现，是初中语文课程中作文教学的新形式，同时，也是社会自由写作大环境下的新要求。 　　【参考文献】 　　[1]马苏云.浅议初中语文作文教学[J]，中国校外教育，2-123 　　[2]胡菊珍.初中语文随笔训练及作文教学[J]，学园，4-125 　　[3]格桑朗杰.浅谈初中语文作文教学[J]， 科教论坛?西藏科技，-17 　　作者简介：王秋容，女，1970年8月出生，汉族，四川省绵阳市人，中学一级教师，大学本科学历，研究方向：初中语文教育。 　　思维导图在“基因的本质”一章中的应用 　　周玉娟 武传兰 山东寿光现代中学 262700 　　摘要：思维导图是一种非常有效的促进学习的方法，符合大脑自身的思维模式，它运用图文并茂的形式，既能够显示思维的过程，又有利于理清思维的层次，在高中生物学习中应用思维导图能够提升学生发散思维水平。 　　关键词：思维导图；基因的本质；学习评价 　　1思维导图 　　1.1 特点 　　思维导图是英国“记忆之父”东尼?博赞（Tony Buzan）根据脑神经生理的学习互动模式创造的一种组织性思维工具。它具有以下特点：首先是图形的使用。东尼?博赞强调，思维导图的中心主题必须是一个图形，因为“与词语相比，大脑更易于接受图形”。其次是关键词的使用。关键词的使用将某个观点简化为一个词语，简单而直接。最后是不同色彩的使用，创建思维导图时颜色的使用是极为重要的。一般思维导图一个主要的分支，使用同一种颜色，有利于分清知识之间的层次关系，应用色彩的变化来表现不同的知识层次也能增强相关知识之间的联系[1]。 　　1.2优势 　　思维导图可以把相关的概念以非常清晰和容易记忆的方式提取整合，主动通过概念的建构，完善知识网络结构，帮助学生解决学习障碍，特别是对学习生物兴趣缺乏的学生， 能提高他们的学习兴趣和注意力。思维导图与线性文本不同的是不仅显示一些内容，还把课程内容中概念间的联系表达出来，这样清晰明了的表达方式能促进学生对概念以及各个概念之间的联系建构。思维导图的构建使学生有机会反思学习；能使学生长时记忆中的知识系统化、条理化。学生主动参与教学，积极地建构知识网络，最终学生会形成完善知识体系，牢固地掌握并灵活运用相关的知识解决生活中的实际问题[2]。 　　陈小梅通过实验方法得出：在高中生物复习中应用思维导图可以大大提高学生的学习成绩[3]。 　　2思维导图在教学设计中的应用 　　“基因的本质”选取自高中生物人教版必修2第3章。本章在初中生物课和高中生物必修1《分子与细胞》的基础上，从分子水平上进一步详尽地阐述遗传的物质基础和作用原理。通过讲述DNA是主要的遗传物质的实验证据、DNA的分子结构和复制及基因的基本概念等内容使学生对DNA和基因的有关结构、它们之间的关系以及在遗传上的作用等方面的知识，有更深入的理解和认识。 　　本章涉及实验多、概念多，学生比较难以掌握，但是基于思维导图的教学，同时结合书上展示的相关的图片，让学生在获取形象、丰富的知识的同时，也更利于促进概念的建构。 　　下面是“基因的本质”一章教学的思维导图（如图1）： 　　图1《基因的本质》的思维导图 图2 噬菌体侵染细菌实验 　　3利用思维导图解决高中生物相关习题的应用 　　例如下实验：①用32P标记的噬菌体侵染未标记的细菌；②用未标记的噬菌体侵染35S标记的细菌；③用15N标记的噬菌体侵染未标记的细菌，一段时间后进行离心，检测到放射性存在的主要部位依次是（ ） 　　A、沉淀、上清液、沉淀和上清液 B、沉淀、沉淀、沉淀和上清液 　　C、沉淀、上清液、沉淀 D、上清液、上清液、沉淀和上清液 　　【解析】：答案为B。本题考察的是沉淀和上清液中的物质分别是什么？32P标记了噬菌体的DNA，用32P标记的噬菌体侵染未标记的细菌，离心后在沉淀中含有放射性。用未标记的噬菌体侵染35S标记的细菌，噬菌体在细菌内利用细菌的35S标记的氨基酸合成蛋白质外壳，沉淀中有放射性。用15N标记的噬菌体侵染未标记的细菌，噬菌体的DNA与蛋白质外壳都有放射性，细菌细胞内的子代噬菌体有放射性，上清液中蛋白质外壳也有放射性。 　　思维导图（如图2）。在思维导图中清晰的列出了噬菌体侵染细菌实验的方法、技术及实验过程中上清液和沉淀物中的物质分别是什么？ 　　4 思维导图在《基因的本质》学习评价的应用 　　学习每一个章节后，学习评价是不可缺少的。学习内容多样化，所以依据学习内容的评价方法也多种多样，不管用什么样的评价方法，积极有效、能最大限度的调动学生的主动性是重要的。本学习评价主要从学生的兴趣入手，采用习题、论文、小组讨论、漫画制作等内容，各个方面综合评价学生，不仅可以为学生提供表现优势的机会，同时也是为学生提供多层次、多规格发展的机会，有助于每个学生的发展。
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