指导小学高年级学生自主修改习作的策略研究；曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载，增删五次；左思呕心沥血，10年著成《三都赋》，一时洛阳为之；一、课题的提出；两干多年前的荀子说：“人之于文学也，犹玉之于琢磨；而纵观我们的作文教学，作文一向被称为语文教学的“；经过调查发现，我们作文修改的环节存在以下的一些问；1、老师包办，学生依赖心过重；在实际的作文教学中，我们对于学生
指导小学高年级学生自主修改习作的策略研究
曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载，增删五次。”真是“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常。”
左思呕心沥血，10年著成《三都赋》，一时洛阳为之纸贵。
一、课题的提出
两干多年前的荀子说：“人之于文学也，犹玉之于琢磨也”。常言道：“善作不如善改”,“文章不厌百回改”。由此可见，修改是写作中一个非常重要的环节，从某种意义上可以说是具有决定性作用的环节。
而纵观我们的作文教学，作文一向被称为语文教学的“半壁江山”,其在语文教学中的地位举足轻重，但作文教学的现状却不容乐观。学生一般写完作文后，把笔往旁边一搁，什么都不理了，原因是学生不知道作文中存在的不足，不知如何修改。
经过调查发现，我们作文修改的环节存在以下的一些问题：
1、老师包办，学生依赖心过重
在实际的作文教学中，我们对于学生写的指导很多。而在修改的环节中，学生自己动手的机会很少，老师大到布局谋篇，小到字词标点一手代办。教师花费大量时间精力对学生作文进行了详细地批改，却导致
学生在作文时，只求完成作文，剩下的感觉就是老师的任务了，从而使学生的依赖心加重，也使得他们作文修改的能力无从得到培养。
2、老师包办，学生修改能力无法提高
正因为老师的愚公精神，对学生写作的包办代替现象，批改的形式极其单调，使学生很少参与到自己作文修改的过程中，也让他们对于作文修改的意义认识不足。而教师辛苦修改的作文，学生多只是看看等级和评语，对于老师为什么如此修改并没有深入的思考，举一隅不以三隅反。作文批改绝对不是老师写点眉批、总批就了结的。
3、老师包办，让教学工作难以承重
现在班级的人数很大，一般都在70人左右。一次作文之后，如果要精批精改，老师要将大量的时间和精力花在批改学生的作文上。加上对部分学生的面批面改，从而就使原本繁重的教学工作任务难以承受，无法很好完成其他工作，同时作文也不能及时反馈给学生，让学生在期待中逐渐磨灭对写作的渴望。
新课标强调应在写作教学中注重培养学生的观察、思考、表现、评价的能力。应抓住取材、构思、起草、加工等环节让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改过程中提高写作能力。
鉴于此，我们进行了“指导小学生自主修改习作的策略”的研究。
二、研究的基础
1、理论依据
小学语文新课程标准指出，“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”五六年级学生要“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”学会“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。”
2、事实依据
（1）名家眼中的修改
好文章是改出来的。鲁迅说过,作品写完后要至少看两遍，竭力将可有可无的字、词、句删去。托尔斯泰也说：“必须抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍四遍还不够。”著名作家、教育家叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”
（２）名家手中的修改
吕叔湘说：“古今中外有不少作家曾经修改他们的作品三遍五遍乃至十几遍才定稿。”钱钟书先生的《围城》作过多次修改，涉及内容变动达上千处，包括典故、比喻的运用、结构的调整、部分描写的删除、外语原文及音译等等。正是有了对《围城》的精心琢磨，才使得这部作
品总体上日趋精致，最终导致了一部光彩照人的文学经典的诞生。古往今来，著名作家修改文章的佳话不胜枚举。北宋文学家欧阳修每次文章写成后，总要贴在墙壁上，进出都要认真看看，随时改定，有时一篇文章改到一字不留。像他的《醉翁亭记》的开头，越改越精练，最后只剩下“环滁皆山也”五字。
三、研究的内容及方法
（一）、具体内容
在课题的研究过程中，我们根据学生现状及作文的类型，确定了以下高段作文自我修改的研究内容。
１、小学高段学生作文自主修改原则的研究
２、小学高段学生作文自主修改训练途径的研究
３、小学高段学生作文自主修改方式方法的研究
（二）、研究方法
１、调查研究法
在课题研究的阶段中，采用问卷调查、团体座谈等方式经常对学生进行调查，了解分析学生在自我习作修改中的思想意识的变化及修改的方法总结、能力提升，为课题研究提供充足的事实依据。及时采取教育对策，完善课题研究。
２、文献研究法
我们将主要运用文献研究法来搜集、整理和运用古今国内外与学生习作修改相关的教育教学理论，在分析比较的基础上，为课题研究提供充实可靠的理论依据，并用于我们的作文修改教学指导之中。
３、个案研究法
我们根据学生作文及作文自我修改能力将学生分为A、B、C三类，并建立相关个案。观察学生在课题研究过程中的变化。对相关的表象与特征进行分析、对比、总结，从而不断调控研究措施。
４、经验总结法
在课题研究过程中，我们对研究过程、对象、手段、效果等进行分析、归纳、综合，撰写经验总结论文。使之系统化，提炼经验，对教育实践经验进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。
四、研究的成果
（一）确立了小学高段学生自主修改作文的原则
1、先大后小的原则
所谓先大后小，即是在作文修改的过程中，要先检查文章的中心是否明确、材料是否能明确的表达中心等，再去看文章的结体顺序，争取
包含各类专业文献、专业论文、中学教育、幼儿教育、小学教育、各类资格考试、应用写作文书、行业资料、51指导小学高年级学生自主修改习作的策略研究等内容。　
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如何指导小学中高年级学生修改习作
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如何指导中高年级学生修改作文
上传: 王新艳 &&&&更新时间： 9:00:45
如何指导中高年级学生修改作文
江西省新余市逸夫小学& 王新艳
[文章摘要]
小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。我觉得可以从以下三方面来训练学生的作文修改能力：一、培养修改兴趣，激发学生修改作文的积极性；二、示范统一符号，教师树立修改作文的好榜样；三、教给修改方法，让修改作文成为良好的习惯。
小学生 作文修改能力 训练
文章不厌百回改，修改文章是写作的一个很重要的组成部分，我国著名教育家、作家叶圣陶先生在谈作文教学时，就曾经多次强调&作文教学要看重培养学生自己修改的能力&。小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，对中年级提出：&能修改习作中有明显错误的句子&；对高年级提出：&能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。&。高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。那么，如何进行对学生修改作文的训练呢？我觉得可以分以下三步走 ：
一、培养修改兴趣，激发学生修改作文的积极性。
兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。在作文教学中，我列举、分析古今中外，大凡好的文章，在一定意义上说，与其说是&写&出来的，不如说是&改&出来的。譬如，贾岛的&僧敲月下门&的&敲&字，王安石的&春风又绿江南岸&的&绿&字，都是几经斟酌修改后才定下来的。俄国的托尔斯泰写的《战争与和平》前后改过七遍。古今中外的名家们尚且如此重视修改，对初学作文的小学生当然就更应该如此了。 要想引起学生自改作文的兴趣，我认为：
首先，应依靠教师自身魅力来吸引学生。 因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作， 我都能坚持与学生一道写作，并把自己的习作打印后让学生品评。长此以往，教师亲自写作的举动将会产生一种无声的动力，使学生从中也能发现自己习作中的不足，找出差距，燃起自改作文的兴趣。
其次，应靠知识本身的魅力来吸引学生。 教师除了身体力行，用自己的实际写作过程（重在改作文）去感化学生， 赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，如&推敲&的故事&&让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。
最后，应靠学生自己所取得的成绩和优点并来吸引学生，学生的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。 一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用，激发学生产生兴趣，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。教师应给学生自改作文展示的机会，让他们自己将写作的初稿带到学校当场自改，其他同学还可以善意地提出可借鉴的意见，使文章增色不少，再让作者和读者反复品读、比较，感受自改与互改作文带来的喜悦。
二、示范统一符号，教师树立修改作文的好榜样。
教师的示范，不光只体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。 如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在自改时，也会常常套用教师的批改符号，因此不规范。小语课本中，从第七册开始便要求学生使用不同的修改符号，到达六年级已要求学生能综合使用。六年级的作文训练中，把&认真修改自己的作文&作为习作训练重点，要求学生不但要学习叶圣陶、欧阳修等古今名家严肃认真、一丝不苟修改文章的良好品质，而且能运用修改符号修改一段话。故此，教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。 除了用书本上的一些规范符号外，还可补充一些学生易懂的修改符号，如&&&&&&表示句子有毛病、&。。。。。。☆&表示好词句等。让学生明确这些符号的特定意义后，教师在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑、动手去修改自己的习作，逐步形成修改自己作文的习惯。
三、教给修改方法，让修改作文成为良好的习惯。
1．示例修改：这种方法是根据某次作文训练的重点要求，选择一、两篇含有&共性&问题的&例文&，引导全班学生共同讨论，对&例文&进行&合作&式的修改，让全体学生在共同修改例文的实践中，获得修改作文的知识经验和方法技能。
四年级下册第七单元的作文是写《我敬佩的一个人》，训练重点是把内容写具体。我把学生交上来的草稿阅看了后，选择一篇有代表性的作为例文引导全班学生讨论，合作修改。这段教学大体可分为五步，第一步&读&，我出示例文要求学生读；第二步&想&，在读的基础上，要求学生想，通过思考、找出文章的毛病，也就是不具体的地方，并想想，&怎么不具体&；第三步&论&，以&表弟因为腿疼，所以走得很慢。&一句为例，引导同学们给&小作者&提问题，如&你表弟腿疼时会有什么感受？&、&他当时的神态、动作怎样？&，提出问题以后，让小作者说说当时情境，唤起回忆，强化学生头脑中的表象，大家根据小作者的回答进行讨论，这一步是重点部分，在学生讨论的同时老师可以相机指导学生一些怎样把句子修改具体的技巧和方法；第四步&改&，让学生试着一起修改该句，然后让学生各自选择这篇例文中的其它句子、段落，独立尝试学习修改；第五步&评&，通过评，大家发现改后的一段话虽然（表弟的脚刚一着地，立刻觉得像针扎一样，不由得嘴角一抽，眉头紧皱，连忙用手捂住膝盖。他用手扶住墙，一步一蹭，十分钟才走从卧室走到客厅。）没有用&疼&和&慢&的字眼，但由于用动词和比喻进行了形象的描写，读者好像亲眼看到一样，反而能使人得出&疼&和&慢&的具体形象。
2．读中自改。让学生读，凭语感来修改作文。这种方式一般分三步走：第一步，默读修改，让学生边默读边想，指导学生从整体着眼，由大处入手，让他们从谋篇布局出发，致力于整篇修改。第二步，轻声细读修改，改错别字和检查标点符号。第三步，朗读修改，斟酌用词造句是否准确。最后这一步是关键，应鼓励学生一直改到读来流畅上口，对内容也满意了，才定稿誊清。
3．学生互改。学生学会了自改后，可以让学生互改。互改不仅可以培养学生批改作文的能力，还可以激发批改兴趣，促使学生相互学习、取长补短。
4．答辩改。有其中一个学生朗读自己的作文，再由老师或学生围绕这篇作文提出有关问题，请该学生回答。比如可以问：&你这篇作文的中心思想是什么？&&你选择材料的理由是什么？&然后由该学生对其回答论辩，从中得到启发，再进一步对草稿加以修改。
5．自存自改。引导学生把以前写的作文、已经修改过的作文，过一段时间再拿出来读读，进行修改润色。随着学生知识的增多，能力的提高，回过头来看修改前一时期的作文，一定会发现新的问题，想出新的修改意见。这种方法，有利于发展学生自己修改文章的能力，学生也很感兴趣。
&&文章不厌百回改&，诚然，学生&养成了自己改的能力，这是终生受用的。&这也是叶圣陶先生语文教学思想中&教是为了不教&在作文教学上的体现。学生修改作文的习惯一旦形成，便会在&落笔&之前勤于思考，&成文&之后反复推敲，长此以往，写作水平必将大有提高。因此，放手让学生自改作文，培养学生自改作文能力，是培养跨世纪人才的需要，是小学语文教学改革的有效手段。
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文明上网,理智发言小学高年级学生习作修改能力培养的研究--《广西师范大学》2013年硕士论文
小学高年级学生习作修改能力培养的研究
【摘要】：写作能力是语文素养的综合体现。它是运用语言文字进行表达自我、与人交流的重要方式。写作是语言与思维相统一的过程,它对人生、于社会有重要的作用。对写作的重视,古已有之。现代社会更是迫切需要人们具备良好的写作水平。但在现实中,学生的作文现状让人堪忧。因此,切实提高学生作文水平是我们亟待解决的问题。“好文章是修改出来的”,本文将培养学生的习作修改能力作为提高学生的作文水平突破口。
本研究以小学高年级学生习作修改能力的培养中急需解决的问题为研究对象,在对小学高年级学生的习作修改现状进行调查的基础上,围绕习作修改存在问题分析原因,最后针对问题提出建议。以上研究具体分四部分呈现在论文中。
首先,本文第一部分为绪论。说明研究的主客观原因,申明研究的目的与意义,梳理研究的思路与方法。采用文献研究法对习作修改已有的研究成果进行厘清,综述前人取得的丰硕成果,尽量避免重复性劳动并充分利用学者们的已有成就。概而言之,学生习作修改能力的培养研究现状可以从“修改的内容、修改的方法、修改的方式、修改的原则、修改的标准、修改的模式”这六个方面展开。
其次,本文第二部分为相关概念和理论的阐述。简析写话、习作、作文三者的区别：不同学段对应不同称谓。指明小学高年级学生为义务教育阶段、六年学制小学中的五六年级学生群体。确定小学高年级学生习作修改能力的内涵包括审题、立意、选材、组织结构、言语表达五方面进行修改的监控能力。剖析小学高年级学生习作修改能力培养的可行性依据。指出习作修改能力与作文水平之间的高度正相关,学生掌握习作修改方法能够一定程度提高习作质量。说明习作修改能力培养的理论依据：认知主义学习理论与建构主义学习理论。
再次,本文第三部分为小学高年级学生习作修改现状分析与成因探究。一,阐明小学高年级学生习作修改现状调查设计及过程。本研究以珠三角城市部分小学为例,采用随机抽样法,抽取小学高年级部分学生作为调查对象。编制出《小学高年级学生作文修改现状调查》问卷与师生访谈提纲,调查探究小学高年级学生习作修改现状。二,分析小学高年级学生习作修改现状结果。数据表明：思想观念上,学生盲目崇拜教师习作修改权威,笼统认识习作修改价值。行为习惯上,学生形成习作修改习惯人数较少、习作修改过程受到忽略。修改方法上,学生普遍缺乏具体习作修改方法,未知如何进行习作修改。三,探究小学高年级学生习作修改现状成因。通过问卷调查、访谈调查得知出现上述问题的原因为：习作修改主体地位受忽视、习作修改过程缺关注、习作修改方法指导欠具体。
最后,本文的第四部分为小学高年级学生习作修改能力培养对策。笔者根据现状问题、形成原因,提出了具体提高小学高年级学生习作修改能力的建议。笔者认为,解决问题之道主要从三大方面入手。第一,通过“教师挖掘榜样、唤发学生修改兴趣；教师组织修改、引发学生修改参与”举措丰富学生习作修改体验、确立学生主体地位。让学生具体感知习作修改的价值,激发学生习作修改兴趣。第二,通过“教师关注过程,强化学生修改行为；教师设置标准、引导学生反馈修改”措施强化学生习作修改行为、反馈学生习作修改效果。让学生增加习作修改成功体验,形成持续的习作修改行为。第三,消除学生习作修改障碍、指导学生习作修改方法。一是“教师树立目标、导航学生清晰修改”,令学生确立习作修改目标,由浅入深地发展习作修改能力。二是“教师明确内容、引领学生全面修改”,促学生产生正确的习作修改任务图式,有效提高习作质量。三是“教师梳理步骤、导引学生有法修改”,使学生掌握的习作修改策略知识,提高习作水平。四是“教师指引实践、导向学生循序修改”,牵引学生在具体习作修改实践中逐步提高习作修改能力、养成习作修改习惯、提高习作水平。
小学高年级学生习作修改能力培养的研究很复杂,笔者的探索虽然有所收获,但是许多问题有待进一步研究。路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。
【关键词】：
【学位授予单位】：广西师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2013【分类号】：G623.24【目录】：
中文摘要4-6
Abstract6-11
一、绪论11-17
(一) 研究的缘由11
1. 学生作文发展的诉求11
2. 新课程标准对学生习作修改能力培养的呼唤11
3. 本人专业发展的需要11
(二) 研究的意义与目的11-12
1. 研究的意义12
2. 研究的目的12
(三) 研究的思路与方法12-13
1. 研究的思路12-13
2. 研究的方法13
(四) 文献综述13-17
1. 习作修改内容的研究13-14
2. 习作修改方法的研究14-15
3. 习作修改方式的研究15-17
二、相关概念和理论的阐述17-21
(一) 写话、习作、作文的简单区分17
(二) 小学高年级学生17
(三) 小学高年级学生习作修改能力的内涵17-18
(四) 小学高年级学生习作修改能力培养的可行性依据18
(五) 习作修改能力与习作水平之间的联系18-19
(六) 修改的理论依据19-21
1. 认知主义学习理论19
2. 建构主义学习理论19-20
3. 内省智能理论20-21
三、小学高年级学生习作修改能力现状及成因分析21-27
(一) 小学高年级学生习作修改能力现状调查设计及过程21
1. 研究对象21
2. 调查工具21
3. 问卷内容21
4. 访谈提纲21
(二) 小学高年级学生习作修改现状21-25
1. 学生盲目崇拜教师习作修改权威22-23
2. 学生形成习作修改习惯人数较少23-24
3. 学生普遍缺乏具体习作修改方法24-25
(三) 小学高年级学生习作修改现状成因分析25-27
1. 习作修改主体地位受忽视25-26
2. 习作修改实践过程缺关注26
3. 习作修改方法指导欠具体26-27
四、小学高年级学生习作修改能力培养对策27-54
(一) 丰富学生习作修改体验、确立学生主体地位27-31
1. 教师挖掘榜样、唤发学生修改兴趣27-28
2. 教师组织修改、引发学生修改参与28-31
(二) 强化学生习作修改行为、反馈学生习作修改效果31-33
1. 教师关注过程、强化学生修改行为31-32
2. 教师设置标准、引导学生反馈修改32-33
(三) 消除学生习作修改障碍、指导学生习作修改方法33-54
1. 教师树立目标、导航学生清晰修改33-34
2. 教师明确内容、引领学生全面修改34-36
3. 教师梳理步骤、导引学生有法修改36-38
4. 教师指引实践、导向学生循序修改38-54
参考文献57-59
附录1：调查问卷59-60
附录2：师生访谈提纲60-61
附录3：教师下水习作61-63
附录4：人教版五年级下册习作七《提示与修改卡》63-64
攻读硕士学位期间参与研究的课题和发表的学术论文64-65
欢迎：、、)
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